任务驱动教学法在信息技术课堂中的实施效果
任务驱动教学法在信息技术课堂中的实施效果
作者：王永刚
来源：《中国教育技术装备》2014年第13期
摘要结合普通高中信息技术课实际情况，通过一节具体实践课，以浅显易学的实例带动理论学习和应用软件的操作，解决信息技术课堂上任务驱动教学法如何实施。
关键词信息技术；任务驱动；主体性
中图分类号：G633.67文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2014)13-0106-02
信息技术课是计算机课程的一个分支，隶属于高中课改后的技术领域，在2001年已被列为高中必修科目。
内蒙古自治区从2011年入学的高一年级起，将信息技术课纳入全区普通高中在籍学生学业水平考试范围。
这样一来，关于信息技术课的开展与研究也就提上了日程。
信息技术课作为一门新兴课程，一门培养学生独创性的课程，一门实践性强于理论性的应用课程，它有着自身的特点和规律。
课程本身所肩负的任务和实现的目标是：帮助学生有效地掌握信息技术知识和技能，锻炼信息技术应用能力，培养和提高信息素养、科学素质。
素质教育的目标之一也是侧重于提高学生的思维品质，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生适应社会的能力、应变的能力。
这样看来，要更好、更高效地开设这门课，就要以浅显易学的实例带动理论的学习和应用软件的操作，这也就是所谓的任务驱动；当然这一课堂教学做法也就被称之为任务驱动法。
任务驱动法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它强调学生要在真实任务的驱动下，在探究完成任务或解决问题的实践中，在自主和协作的环境中，在讨论和合作的氛围中进行学习活动。
这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力、解决实际问题的能力，提高了探索创新精神，从而提升了科学素质。
任务驱动法最显著的特点就是以学生为主体，它改变了过去“教师讲，学生听；教师演示，学生观摩”的被动教学模式，而是创造了学生主动参与、自主协作、探索尝试的新型学习模式。
它的最大好处在于：提高了学校科学教育质量，使中小学生掌握了基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养了良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。
以上这些内容在信息技术课中体现得尤为明显，几年的工作中，笔者经常以浅显易学的实例带动理论的学习和应用软件的操作。
笔者以字处理软件Word中的设置文字格式为例，谈谈自己的实施过程和认识。
本次课的知识目标：学生了解Word中的文字格式的设置方法，包括字体、字形、字号、字符颜色、下划线、着重号、字符边框、底纹等。
本次课的技能目标：学生掌握设置文字格式的一般步骤，找到设置的通用方法。
本次课的情感目标：使学生形成初步的文字格式美学标准。
教师设计任务一项好的任务是完成教学目标的关键。
在设置任务时要注意趣味性、适宜性、层次性、渐进性等原则，要把学生应掌握的知识、形成的技能以及能力的提高、科学素质的提升、课前预定的教学目标都融入任务中。
例如：任务一，完成教材示例的有关文字格式的设置；任务二，完成CuSO4+2NaOH==Na2SO4+Cu(OH)2↓、4P+5O2==2P2O5两个化学方程式的设置；任务三，完成一份宣传海报文字格式的设置（教师事先准备好一份海报或学生由此受启发自行、自主创造）。
这三个任务选择难易适度，符合学生不同水平、不同兴趣的需求。
通过完成典型任务，可实现任务驱动法要求达到的教学目标，同时提升不同学生的科学素质。
教师用实例引课引课时，教师不但要引学习内容、学习目标，更要引起学生的学习欲望、学习兴趣，为接下来学生能主动、高效参与做好铺垫。
笔者以教材版面设计和一张宣传海报为例，问学生版面是否漂亮，怎样实现？学生一开始议论纷纷，然后便跃跃欲试，有了参与任务的冲动。
教师提出任务、布置任务教师要把任务向学生讲清楚，师生共同明确目标、明确任务。
课堂上，大多数学生在思考时往往比较片面、简单，所以任务的要求要具体、详实。
如：任务一必须按教材的实际格式来设置，保证数量和质量；任务二一定要设置出上下标效果；任务三是学生主观创造、创新发挥的，教师可描述一下蓝图，引一下思路即可。
整个任务的提出，不但要引起学生的兴趣爱好，还要引起学生强烈的求知欲，引起学生的参与激情和冲动。
在这里需特别指出，关于任务三的团队合作问题，大型作品的创作正是学生个性化发展的体现和团结合作精神的培养，同时也正是这种团结合作的方式，才使得学生的学习更趋于自主化和探索性，从而更加体现科学素质教育的精髓——创新意识、创造性思维能力、动手实践能力。
学生实施任务、完成任务学生明确了要做什么，这时教师不要强加给学生，不要直接告诉他怎么做，而是让学生自己动脑筋、想办法，教师只是引导学生怎么做即可。
三个任务中，任务一是最基本、最低档次的，但学生因刚开始学习设置文字格式，难免觉得无法下手。
教师可提示先输入文字即可，输完文字再进行设置。
在设置时，教师可以先引导一下，然后学生便探索尝试，很快会发现简单的设置步骤，从而一点点做下去。
第一次设置可能要摸索，费一些时间，一旦会了第一个，很快就会做出第二个，这样任务一、二就完成了，学生也就有了一些成就感，开始尝试任务三。
实际上，任务三更具有创造性、开放性、挑战性，也更能发挥学生的主观能动性、团结合作意识。
可能有一部分学生无法设计出来，但是探索和尝试也是一种学习，只要参与了就会有收获，而设计出来的学生则会更有成就感，为今后的学习增添信心。
在整个任务实施过程中体现了学生主动参与、团结合作、创新意识等，这也正是《科学素质纲要》所要培养、提升的能力与素质。
师生评价任务教师组织进行总体评价、评比，并将本节课的重点内容加以总结强调，同时也可进一步激发学生的学习兴趣。
笔者要求对排学生、相临学生互看作品结果，并且教师展示最优作品。
就本文例子而言，要评价展示的作品都是任务三中的，届时请该作品制作人谈当时构想，再由学生一起讨论作品的优点和可完善之处，然后再由作品制作人谈体会，最后由师生一起给予评价。
在对学生的作品进行点评时，要充分肯定学生的优点，抓住闪光点，多用肯定性、赞美性的语言来鼓励学生，尽量让学生都能得到一种成就感、一种收获的喜悦，这样可以保护学生的自尊心和自信心，保持良好的学习势头，保证以后的学习效果以及可持续的学习状态。
纵观整个任务的起始、过程、结局，无一不体现任务驱动的痕迹，无一不渗透提升科学素质教育的思想。
开始创造情境、搭设平台，使学生有一个良好的学习环境、学习氛围；当提出任务时，学生很快就会有动手实践的动机，有了自主探索尝试的意识；任务实施中，他们带着构想、带着目标积极主动地参与实践；老师肯定的评价、同学的羡慕，使学生更有了自信，更有了兴趣。
这样的学习过程为学生今后的学习、工作实践奠定了计算机知识基础，形成了解决实际问题的能力，也提升了适应现代社会的科学素质。
参考文献
[1]董京峰.中小学信息技术课任务驱动式教学法研究[J].中国教育信息化,2007(20):30-33.
[2]赵勇.“任务驱动法”在信息技术教学中的运用[J].电脑知识与技术,2008(4).。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
“任务驱动法”在信息技术教学中应用
“任务驱动法”在信息技术教学中的应用摘要：信息技术作为一门工具学科，在教学上既要借鉴其他学科的教学方式，又要形成适合本学科的教学方式。
在众多的教学方式中“任务驱动法”无疑是一个亮点。
如何让“任务驱动法”在信息技术教学中大放异彩，需要我们信息技术老师认真思考。
从学生的角度出发，考虑各种因素，设计、构建典型的驱动任务。
让学生在“任务”完成的过程中掌握知识、提高技能、享受乐趣。
关键词：信息技术任务驱动可操作性层次性随着素质教育的大力推行，信息技术这门学科越来越受到关注，作为一门工具学科，如何让学生循序渐进地学习信息技术理论知识和操作技能，更进一步地为其他学科在解决问题方面提供必要的帮助。
这就要求在信息技术的教学中充分运用“任务驱动”教学法（设计的任务内容最好与其他学科有关联的），教师将大部分时间留给学生，带着任务进行研究性学习，让学生在完成任务的同时学会思考、分析、解决问题。
现在任务驱动教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本模式，而任务的设计直接影响着教学效果，因此，作为信息技术老师，更应该在任务的设计上多下功夫。
一、驱动“任务”要切合实际《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科的教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
因此，教师应确立“教学相长”的观念，教师既是教学活动的设计者，又是学生学习的合作者。
因此创设与当前学习主题相关的、与实际相联的学习情景，引导学生带着与切身相关的任务进入学习，才能使学生学习积极化和形象化。
如我在讲文本信息加工——word的使用时，我给学生布置了这样的任务：用word文档制作一份电子报刊，选择喜欢的诗词、作者介绍、诗词解释、鉴赏等作为作品主题，每人制作一份。
学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，将会遇到哪些问题。
学生自己提出的问题，也是他们想要知道且应该掌握的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
第 １ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ
科技信息
“ 任务驱动法” 《 在 信息技术》 教学中的应用
肖七妹 （ 尤溪职 业 中专学 校 福 建 龙溪
３５ ０ ） ６ １０
【 要】 摘 从事教学多年 ， 深感信息技术知识点多， 操作性要求 高， 学生不容 易掌握。我们发现应 用“ 任务驱动” 法教 学， 能起到很好 的效果。 在老 师的辅导下 ， 学生经过 自主思考 ， 完成一个个具体任务 的同时掌握相 关知识 ， 称为“ 任务驱动” 学法 。 教 【 关键词 】任务驱动” 信 息技术 ； ‘ ‘ 法； 应用
从事信 息技术教学多年 ．深感信息技术课教学有别于其他学科 ． 共性 问题 ， 由教师统一示范 ． 可 集体解决 ； 对个别学生 的个别问题可作 知识点多 ， 操作性要求高 ， 学生不容易掌握 。 在近几年的教学模 式探讨 单独辅导 。 这是学生消化 和吸收知识的阶段 ． 是学生 由不会 到会 ． 由初 中． 我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学 中进 行应 用 ． 能起到很 识 到熟 练掌握 的阶段 ． 也是学生充分调动各种感官 ． 发挥各种能力的 好的效果。 阶段 ， 时间上可占整个教学进度 的一半左右 ． 教学进程 中是一个紧 在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中 ． 以完成一个个具体 的任务 张 的高 潮 期 为线索 ． 把教学 内容巧妙 地隐含在每个任务之 中 ， 学生 自己提 出问 让 这一 阶段 的特点 是 ： 大部分学生能迅速掌 握基 本方法 ． 消化教师 题， 并经过思考 和老师 的点拨 ． 自己解决问题 。在完成任务 的同时 ． 学 所讲 的或书上所介绍的内容 ， 兴趣更浓厚 ， 信心倍增 。 进度快的同学可 生培养 了创新意识 、 创新 能力以及 自主学 习的习惯 ． 学会如何去发现 探 索教师未提到内容 ． 或提前 自学后阶段的教学 内容 教 师主要是辅 问题 、 思考问题 、 寻找解决 问题的方法 导、 答疑和释疑 ． 并了解学生对知识的掌握情况 和兴趣 点． 时调整教 及 那么 ，任务驱 动法” 信息技术》 “ 在《 课教学中应如 何运用？笔者认 学方案 和控制教学进度 第 三阶段 ： 平等交流 为任务驱动教学方 法在教学过程 中， 大致 可分为五个阶段性 ： 任务 布 置， 学生操作 ， 平等交流 ， 巩固创新 ． 总结提高。 “ 任务驱动” 教学法 已经形成 了“ 以任务为主线 、 学生为主体 、 教师 第一阶段 ： 任务布置 为主导” 的基本特征 ． 因此教师必须进行角色转换 角色转换有两重 任务布置的关键是把好任务设计关 在信息技术课 的教学中 ．任 含义 ： “ 一是从讲授 、 灌输 ， 转变为组织 、 引导 ； 二是从讲台上讲解转变为 务” 直接影 响教 学效果 ， 因此 ，任务” “ 设计 、 编排非常关键 。首先 ， 任 走到学生中间与学生交流 、 “ 讨论 ， 同学 习。 任务驱动教学模式要求 共 务” 设计要有明确的 目 ． 标 要求教师在学习总体 目标的框架上 ． 把总 目 教师必须明确 自己所担当的角色． 认识到学生的知识不是靠教师的灌 标细分成一个个的小 目 ． 标 并把每一个学习模 块的内容细化为一个 个 输被动接受 的， 而是在教师的指 导下 ． 由学生主动建构起来 的。 在整个 容 易掌握 的“ 任务” 通 过这些小 的“ ． 任务” 来体 现总 的学 习 目标 第 教学过程中， 教师不是可有可无 、 无事可做 ， 而是 比传统教学 中的作用 二 ． 任务” 计要符合学生特点。不同学生 ， “ 设 他们接受知识的能力往 更加重要、 更加不可缺少 往会有很大 的差异。 教师进行 “ 任务 ” 设计时 ， 要从 学生实 际出发 ． 充分 上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果 一 考虑学 生现有 的文化 知识 、 认知能力 、 龄 、 年 兴趣等特点 ， 到因材施 位同学利用 “ 于文字下方” 做 衬 的环绕方 式 ． 于是使得图 片和文 字能够 教。 第三 ，任务” “ 设计要注意分散重点 、 难点。 掌握信息技术知识和技 重叠放置 ， 但是图片被“ 在了文字下 面 ． 压” 效果不好 ． 因为 图片 的色彩 文字尽管覆盖在 上面 ． 却有点显乱 ． 过交流讨论 ． 通 想 能是一个逐步积累的过程 ．任务 ” 计时要考虑“ “ 设 任务 ” 的大小 、 知识 对 比比较鲜 明， 点的含量 、 的联系等多方面的因素 四． 布置任务” 前后 第 以“ 的方式引 出最后一招 ， 将图片设置为“ 水印” 最后 的效果十分满意。 二个 问题 ． 第 入有 关概念 ， 展开教学 内容。在传统 的教法 中， 引入有关概念时 ． 往往 是 “ 小块 文字如何编辑 ” 大家知道 ＷＯ Ｄ ０ ３ ． Ｒ ２ ０ 的文字 编辑是从左到 是按 “ 提出概念一解释概念一 举例说 明” 的顺序 在信息技术课教学 中 右 。 但是如果我们需要先在左边写一小段， 然后在右边写一小段 ． 怎么 引入新概念 、 新知识时 ． 以学 生的认知规律为依据 ． 布置任务一 办 ？有些同学巧妙利用 ” 图” 应 以“ 绘 工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ． 介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关 概念 ． 展开教学 内 于是就可 以只在文本框范围 以内写文字 了 ．其 他地区一律不会受干 容。教师主要是提 出具体任务和要求 ． 并对如何完成这一任务作一些 扰 。 而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化 但是 ． 有 方法 上 的 阐述 。 的学 生不想要这个文本框 的边框 线 ． 他们就想 出将 “ 线条颜 色” 设置 这一阶段 的特点是 ： 精心设计任务 ． 注重方法上 的指导 ． 还可结合 成 “ 或“ 无” 白色” 。于是 ． 一个个问题迎刃而解 。 实际应用做一些启发性 的提问 ． 使学生知道从哪里 人手做 ． 以及在哪 这一阶段的特点是 ： 角色转换 ， 重在启发 ， 集思广益 ， 开拓思路 ． 鼓 些方面可以做些变化 这一 阶段 的关键是教师 引而不发 ． 分调 动学 励创新 同 时在教学节奏上给学生一个放松的时间 充 生的操作欲望和好 奇心 第 四阶段 ： 固创新 巩 如在 已经讲解 了 ＷＯ Ｄ ０ ３的文字处理 ．图形处理 和艺术字 处 Ｒ ２０ 在学生完成基本任务后 ， 时做好评价工作 ， 及 查漏补缺 ． 讲解一些 理工具 的基础上 ， 布置上机任务 ： 自己上机 设计制作一 份 Ａ 纸 张大 共同的难点和重点 ． ４ 并触类旁通 给出大量应用实例 ． 一步加深学生 进 小 的彩报 ， 要求 内容健康积 极 向上 ． 版面设计不 拘一格 ． 字优美 流 对所 学知识 的理解 。 文 教师将学生 的作 品进行点评 、 交流 ， 以教师点评为 畅． 色彩搭配美 观大方 辅． 尽可能开展一些热 门问题 的讨论 ． 还可 以进行作 品欣 赏或方法交 第二阶段 ： 学生操作 流． 让学生在思路上得到一些启 发 ． 看一看其它 同学是 如何 完成该任 信息技术课是一 门实践性很强 的课程 “ 百看 不如一练”学 生亲 务的 ． ． 在方法上和 自己有什么 不同 ． 在任务完成后学 生在看了别人 的 自上机动手实践远 比听老师讲 、 看老师示范有效得 多。 通常 ． 教师对知 作品或方法之后 ， 又会调动学生的创作热情 ． 涌起再度尝试 的欲望 ． 在 识进行演示 、 讲解 后 ， 关键 的一步就是让学生动手 实践 ． 学生在 实践 这一个阶段 ． 让 学生进一步巩 固所 掌握的知识 ． 同时在 得到启发后作进 中把握真知 、 掌握方法 理想 的教学环境是在一人 一机的电子教室或 步调整和创新 ． 进一步完善任务创作 ． 进而灵活应用所学 的知识 ． 提 多媒体教室上课 高创作水平。 上例 中在教师引导后 ， 多学生 已经跃跃欲试 了。 很 这时候 ． 让学生 第五阶段 ： 总结提高 自己去采集 资料 ， 资料采集完后他们 又提出了一些要求 ． 比如在文字 采用任务驱动教学模式 ．由于教师主要是在方法上进行引导 ． 学 底下配上 图画 ． 在一张纸上分小块进行 编排 ． 艺术字或 图画需要 倾斜 生主要时间花在动手摸索上 这就存 在学 习能力不 同的 同学 ． 在同一 定 的角 度放 置等等 这 就要让 他们 根据 自己的需要 ．综合使 用 节课 内所掌握的知识 多少也不同 ． 容易造成学生成绩两极分化和教学 ＷＯ ２ ０ ＲＤ ０ ３的文字处理 ． 图形处理 和艺术字处理工具 ． 努力 去实现他 知识点的疏漏 针对这些 问题 ． 就要求教师在采用任务驱动模式进行 们 的这些要求 教学 的同时 ． 要加强课 堂小结和知识点的 回顾 ． 使学 习能力差 的同学 教师应 留给学 生充足 的操作 时间 ． 让学生大胆去试 ． 使他们在使�
“任务驱动教学法”在信息技术教学中的应用
往 Ａ县 １ Ｏ辆 ， 调往 Ｂ县 ８ 。 已知从 甲仓 库调运 一辆农用 车 到 Ａ县 和 Ｂ 辆 初 中会考题 型再新 也离不 开初 中的基础 知识 ， 以解 这类题 的关 键是 所 县的运费 分别 为 ４ Ｏ元和 ８ 元 ； 乙仓 库调 运 一辆农 用 车 到 Ａ 县和 Ｂ县 从题意 中找到 与题 目相 关的基 础知识 ， Ｏ 从 然后 ， 运用与 之相关 的基础 知识 ， 通 的运费分 别为 ３ 元 和 ５ ０ Ｏ元 。 过分析 ， 合 ， 综 比较 ， 联想 ， 到解决 问题 的办 法 。 找 （） １ 设从 乙仓库 调往 Ａ 县农用 车 Ｘ ， 总运 费 Ｙ的关 于 Ｘ的 函数关 辆 求 例 题 ：电脑 Ｃ Ｕ芯 片由一种 叫 “ 晶硅” Ｐ 单 的材料 制成 ， 切 割前 的 单 未 系式 ； 晶硅材 料是一 种薄形 圆 片 ， “ 圆片” 叫 晶 。现 为 了生 产某 种 Ｃ Ｕ芯 片 ， Ｐ 需
这 类 难 题 的 教 学 关 键 要 求 学 生 运 用 分 析 和 综 合 的 方 法 ， 用 一 些 数 学 运 （ 案 ； 答 当二 次 函数 ｙ ｘ ４ ｂ ｃ中 ａ， ， —ａ ２ － ｘ＋ ｂ ｃ都 为 负 时 ， 有 ｘ ０时 ， 必 ＞ 思 想和方 法 ， 以及一 定的解题 技巧来 解答 。 ｙ Ｏ 如 ： ＝ 一 ｘ ～ ２ 一 ３ ＜ ， ｙ ２ ｘ ） 倒题 ： 某公 司在 甲 ， 乙两座仓 库分 别有 农 用车 １ ２辆 和 ６辆 ， 现需 要调 第 三类新题 型 （ 近年全 国各地 初中会 考 中才 出现 的题型）
一
目的 后 两 问 。
附解 答过 程 ： ； １ ｙ Ｏ ＋５ （ 一ｘ ＋４ （ Ｏ ） ０ ２ ） 解 （ ） ＝３ ｘ ０ ６ ） ０ １ —ｘ ＋８ （ ＋ｘ ＝
什么是任务驱动教学法
什么是任务驱动教学法一、作甚“任务驱动”教学法任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。
在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。
可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。
那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。
三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。
一〉提出研究任务。
任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。
好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。
让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。
XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。
任务驱动法
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
“任务驱动”教学法在农村中学信息技术教学中的应用
实践性很 强的课程 ， 要 求学 生既要 学好理 论知识 ， 又要 掌握 实际
例如 ： 在七年级第一册《 信息技术》 上册 的第二章《 文字处理》
时 ，笔者就发现有的学生在小学时就 已经学过一些相关知识 了， 而有 的学生没有接触过这些应用软件 。这一章共五小节 ， 如果按 部就班地从第一节开始 这样顺序学习 ， 就会造成 一些 学生上课 时 不想听 ， 上机时无事可干 。因此 ， 在设计“ 任 务” 时， 就要针 对不 同
通 过 构 建 重 组 而 获得 。信 息技 术 课 是 一 门集 知 识 和 技 能 于 一 体 、
容上来看 ， 教师要做 到精心设计好每一个 “ 任 务” 。因为“ 任务驱
动” 教学法是要让学生在完成“ 任务” 的同时 ， 掌握知识 ， “ 任务” 直
接影响教学效果。因此 ， “ 任务” 的设计至关重要。
笔 者布置的“ 任务 ” 难度就稍 学生具有获取信息 、 传输信息 、 处理信息和应用信息 的能力 ， 教育 对于那些学过一些基本知识 的学生 ， 学生正 确认 识和理解 与信息技术相关 的文化 、伦理和社会 等问 微 大一些 ， 让他们在文字 中处插 入 自己喜欢 的图片 ， 再进行 图文 题， 负责任 地使用信息技术 ； 培养学生 良好 的信息素养 ， 把信息技 并茂的排版 。通过这样不同小组有不 同任务 的活动 ， 使得“ 两头 ” 术 作为支持终身学 习和合作学习 的手段 ，为适 应信息社 会的学 能吃饱 ， 大大激发 了学生 的兴致 和学 习积极性 ， 使他们每个 同学 习、 工作和生活打下 必要 的基础 。” 计算机软 、 硬件的发展速度十 都在学 习过程 中享受到成功的喜悦 。 分 迅猛 ， 更新的周期越来越短 。学生现在学到的一些具体 的知识 可能在较短 的时 间内就会过时 ， 这就要求信息技术教师必须注重 培养和提高学生 的创新精神和实践 能力 。 “ 任务驱动” 教学法是强调学生要在 真实情境 的驱 动下 ， 在探 究 式完成任 务或解 决问题 的过程 中 ， 在 自主协作的环境 中 ， 在讨 论 和会话 的氛围中进行学习活动。 以完成一个个具体的任 务为线 索， 把教 学 内容巧妙地 隐含在每个任务之 中 ， 让学生 自己提 出问 ２ ． 引导学生分析任务 ， 提 出问题
任务驱动法在信息技术教学中的应用
任务驱动法在信息技术教学中的应用摘要：在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效的培养了学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养了学生的自主学习能力和创新能力。
关键词：信息技术任务驱动模式分析教学应用任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，符合学生的认知规律，符合信息技术的学科特点，在培养学生的创新精神和协作能力，培养学生分析和解决问题能力方面具有独特的优势。
在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效的培养了学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养了学生的自主学习能力和创新能力。
下面就结合教学实践分析一下我对“任务驱动”教学模式的体会。
一、精心任务设计“任务驱动”在教学中能否成功运用，关键要看教学当中“任务”的设计能力和水平。
首先，设计的任务要能激发学生的兴趣；兴趣是最好的老师，是完成任务的动力。
如果学生对所设计的任务不感兴趣，那就可以断定这是一个失败的任务。
所以我们设计的任务要贴近学生的日常生活，要能帮助学生解决实际问题，使学生有成就感，并产生进一步学习的愿望。
例如，我在平时和学生的交流谈话中了解到，它们都非常愿意在校刊上发表自己的作品，可是作品要被制成电子稿，并发到校刊的邮箱里才可以。
此时我正在讲授word 文字处理软件，灵机一动，任务来了。
我与校刊编辑部取得联系，通过协商，争取到了一个板块的设计、编辑权。
学生们可以在这个板块里发表文章，条件是要为自己的文章编辑、排版，并进行美化。
任务驱动教学法在信息技术教学中应用论文
任务驱动教学法在信息技术教学中的应用【摘要】在教学实践中，为了提高学生学习信息技术课程的兴趣，我们采取了一种以教师为主导，学生为主体的新型教学模式——任务驱动教学法。
本文主要探究任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用。
【关键词】信息技术任务驱动设计实施当今，信息技术日新月异地迅猛发展，各类的电子产品如掌上电脑、智能手机等深受青少年学生的青睐，遍布全球的计算机网络和和多样刺激的网络游戏填满了青少年学生的课余时间。
信息技术课也大受学生的喜爱，但大部分学生喜爱信息技术课的原因仅仅在于信息技术课有玩电脑、玩游戏和上网的机会。
这使得师生之间的教学关系陷入了一种尴尬局面。
如何打破这种尴尬局面呢？爱迪生说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
我们要设法把学生的学习兴趣提高，把学生从充满诱惑的网络世界和游戏世界中吸引过来，全身心投入到课堂教学中来。
实践证明，以激发学生学习兴趣为出发点，以满足学生探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标的“任务驱动教学法”是一种很有效的方法。
一、何谓“任务驱动教学法”“任务驱动教学法”是一种以教师为主导，学生为主体是的教学模式。
教学过程中，学生在强烈的问题动机驱动下，围绕相应的活动任务，应用学习资源，进行自主探索和相互协作的学习，完成既定任务。
教师则要做到：创设生动逼真的教学环境；提出能激发学生学习兴趣和动机的任务；把学习和探究的主动权大胆交给学生；在活动过程中给予学生鼓励和提示；活动结束后，客观评价学生的任务完成情况，总结归纳知识。
任务驱动教学法解决了学生学习热情不高和学生知识水平参差不齐等一系列问题，充分考验了教师的课堂调控能力，也充分发挥了学生的自主性和创造性。
二、任务驱动教学法的主要环节（一）创设情景创设情景的目的是使各方面的学习因素处于最和谐的状态，以最有效的方式开展教学。
创设任务驱动教学法的情景就是利用声音、图片、视频、动画、故事情景等元素，在最合适最自然的状态下引出任务，以引起学生的注意，加深对任务的理解，并激发学生的学习兴趣。
任务驱动式教学法在信息技术课教学中应用
浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用【摘要】”任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。
这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
【关键词】信息技术；任务驱动；自主协作；分层评价【中图分类号】g620信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，与其它学科想比，应有更鲜明的特色。
而惟有如此，才真正能让学生”动”起来，进而乐于学习、主动学习、创造性地学习。
因此，信息技术课应根据学生和教材实际，设计出以”教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
本文根据笔者在初中信息技术教学中经验，谈谈在课堂教学过程中如何体现任务驱动式教学法。
一、课前准备应用--设计任务，搭建平台要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，要从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。
1、结合课程标准，整体把握教材在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。
但在设计任务时我们要把握好以下几点原则：趣味性原则。
兴趣是学习之母，学生学好信息技术课的前提是”兴趣”。
兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。
作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。
孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣。