对高校军事技能训练课程评价体系的探讨
新时期推动军事职业教育体系建设的初步探索
新时期推动军事职业教育体系建设的初步探索随着国防现代化建设的不断推进，军事职业教育的重要性日益凸显。
作为培养军事人才的重要途径，军事职业教育要根据时代发展的要求，加强改革创新，不断推进教育体系建设。
军事职业教育体系建设是与现代化军队建设同等重要的内容之一。
现代化战争和军事斗争的高技术化、信息化、网络化和跨领域特征要求各类军事人才必须具备系统的军事科学素养、全面的技能和技术能力、灵活运用的决策能力、全面开阔的视野和跨学科综合素质。
因此，必须建立高质量、全方位、多层次的军事职业教育体系，培养出贴近实际需要的高素质军事人才。
二、从教育顶层设计、职业化人才培养、实践锤炼等方面推进军事职业教育体系建设1. 教育顶层设计。
要为军事职业教育体系建设提供坚实的组织领导和政策保障，建立完善的体系架构和规范的运行机制，落实国家和军队高层领导关于军事职业教育的重大决策和部署，将其纳入到国家和军队发展全局中，做到全面协调、有机联动。
2. 职业化人才培养。
要实现多层次、全方位、立体化的教育培训模式，确保培训质量与实践效果相符合，要注重职业资格证书制度建设，加强教育、培训、考核、管理的全流程规范化、信息化、智能化建设。
对于不同领域、不同当地的需要，要通过需求调研、职业标准制定等途径，逐步完善军事职业教育的课程体系、教学方法和教学工具，以包容性、差异化的教育方式和手段，全面提升人才培养质量。
3. 实践锤炼。
实践是军事职业教育的重要环节，要在理论知识的学习基础上，以实践为主线，通过课程设置、实训基地建设、教育管理等手段，营造贴近实际、重视实践、注重技能的教育氛围，增强学习者的实际应用能力和综合素质。
同时，也要加强师资队伍建设，为军事职业教育提供更加丰富的实践经验和案例研究，并加强教师之间的交流和合作，形成更加开放、高效的教学模式。
三、整合行业和高校力量，为军事职业教育体系建设提供更多资源支持1. 积极培育高质量教育机构。
政府和军队要加强对广大军事职业教育机构的帮扶，激励和支持有市场竞争力、专业素质高、管理规范的办学机构发展壮大。
军事训练工作存在的问题及建议
军事训练工作存在的问题及建议随着时代的不断发展和进步，军队的战斗力也越来越重要。
作为现代军队的基础，军事训练工作的质量和效果直接影响到军队的战斗力和能力。
然而，目前我国军事训练工作面临着一些问题。
本文将探讨军事训练工作存在的问题，并提出相应的建议。
一、训练内容单一化。
目前军事训练的内容主要是对军队基础技能的训练，但缺乏深入的、全面性的培训，无法满足当代战争的需要。
建议加强现代战争的培训，并增加不同技术的培训，不仅可以提高军队的战斗力，而且可以促进军队提高自身技术水平。
二、特种兵训练不足。
特种兵作为军队中最为精锐的力量之一，训练水平应该达到更高的标准。
但目前，许多特种兵训练课程简单化和重复性过高，使得训练效果大大降低。
建议增加特种兵的培训课程，并引入一些新的特种兵训练方法，提升特种兵的训练效果。
三、缺少先进的训练设备。
许多训练设备已经过时，开支巨大，且不具备实用性。
建议走向智能化，引进先进的训练设备，同时避免过度依赖卫星和电脑设备。
智能化训练设备不仅可以更好地满足现实训练需要，而且还可以减少训练成本。
四、训练质量评估不严格。
训练评估缺乏标准化和科学性，容易导致训练效果不好。
建议建立丰富的训练评估体系，通过严格的训练评估标准和科学的评价方法来评估训练质量，及时纠正训练缺陷和提高训练质量。
五、缺乏市场化的培训体系。
军事训练机构大多只注重培训军队人员，没有充分利用市场化手段，为军队培养出更多可应用于其他行业的高质量人才。
建议加强与民用高校在教学体系、课程设置、模特个人综合素质等方面的合作，推动军队人才资源的多元化应用，为实现国家可持续发展作出贡献。
总之，要提高军事训练质量和效果，必须优化训练内容，加强特种兵训练，引进先进的训练设备，建立科学的训练评估体系和运用市场化手段，为军队培养出更多可应用于其他行业的高质量人才。
高校国防教育课程评价指标体系的建构
Ｖ １３ （ｕ ｏ １８ ｏ．１ Ｓｍ Ｎ ．０ ）
高校 国 防教 育课 程 评 价 指 标 体 系的 建构
张正明 ， 李 科， 向鸿滨
（ 西安交通大学 军事教研室 ， 陕西 西安 ７ ０４ ） １０９
［ 摘 要 ］ 在对 国内外课程评 价 ， 国防教 育课程 评价的 内容 、 程序 、 指标体 系等进行 分析 的基础 上 ， 出建构 指
程评 价是 我 国高 等学 校教 育评 价 中开展 得较 早 、 多 ， 较
２ 纪６ ０世 ０年 代 以 后 ， 国外 关 于课 程 评 价 的研 究 非 常繁 荣 ， 于 课 程 评 价 的研 究 成 果 层 出不 穷 。在 美 关 国 ， 程 评 价理 论领 域涌 现 出许 多流 派 ， 课 最具 有代 表 陛
高校 国防教 育课 程 评 价 的研 究 尚不 成 熟 。鉴 于此 ， 我
将参与者的师生排除在外 ； 当前 的课程评价近乎 与教 学质量评价等同， 其范围通 常局 限在教师教学质量 和 学生学习质量评价上 ； 将评价 主体置于共 同的标准或 常模下 ， 采取 以笔试问卷为主 ， 辅以访谈 、 资料分析等 方 式对被 评 对象 做 出判 定 ， 价 结 果 通 常 以数 据 形 式 评 呈现； 片面注重认知、 预定行为 目标和课 程执行结果 ，
们期望根据 国防教育课 程的特点与发展现状 ， 构建科 学、 合理的国际教育课程评价指标体系。
一
、
国 内外关 于课 程评价的研究概述
、
企图通过测量发现并解决课程领域的所有问题等等。 虽 然我 国 的教育 评 价 起 步 较 晚 ， 教 育评 价 的模 但 式却 比较多 ， 特别是有关课 程评价 的模式尤其多。课
党 和政 府各 级 部 门 的重 视 下 ， 关 国防 教 育 的法 规建 有
高校军事理论“课程思政”教学现状与改革路径探析
高校军事理论“课程思政”教学现状与改革路径探析高校军事理论课程是培养我国高校学生军事素质和国防观念的重要课程之一，也是实施大国教育的重要途径。
当前，面对新时代军事理论教学的新要求和新挑战，高校军事理论“课程思政”教学正面临一些问题和困境。
本文将就高校军事理论“课程思政”教学的现状与改革路径进行探析。
一、高校军事理论“课程思政”教学现状（一）“课程思政”教学存在问题当前，高校军事理论“课程思政”教学存在一些问题。
首先是教学内容的陈旧化。
传统的军事理论教材内容相对滞后，难以贴近新时代不断发展的军事科技和军事战略。
其次是教学方法的单一化。
大部分教师仍然采用以讲授为主的传统教学模式，缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和实践能力。
再次是教学资源的匮乏。
高校军事理论教学资源相对有限，教学设备落后，无法满足学生多样化的学习需求。
评价体系的滞后也存在问题，不能全面评价学生的综合素质与能力。
高校军事理论“课程思政”教学的核心任务之一是引领学生正确树立军事理论和国防观念，培养爱国主义情怀和军事素质。
在新时代，培养高素质的军事人才已成为我国实现军事现代化的重要任务之一。
在全面建设社会主义现代化强国的进程中，高校军事理论课程的“课程思政”教学具有重要的引领和示范作用，可以培养学生的民族意识和责任担当精神。
（一）更新教学内容高校军事理论课程应不断更新教学内容，增加新时代的军事理论和军事科技发展的内容，引导学生了解最新的军事动态和国防建设。
可以通过与军队有关的学科教材相结合，培养学生对国防科技的关注和学习能力，提高其科学素质。
（二）创新教学方法高校军事理论课程应加强多样化的教学方法，借助现代教育技术手段，提供多样化的学习资源。
可以运用教学软件和网络平台，设计互动教学模式，通过案例分析、实验演示等方式，增强学生的实践能力和创新能力。
（三）优化教学资源高校军事理论课程需要增加教学资源投入，提高教学设备和教学环境的质量。
山东省高等学校军事课程建设评价指标体系.
1
能力不强扣0.5分。
组织部
队伍培训
（7分）
7.教官在施训前接受过相关培训。
2
未作培训扣2分，培训不到位扣1分。
学生处
8.有军事理论教师队伍培养培训计划并得到有效落实。
2
无计划扣2分，不落实扣1分。
组织部
9.军事理论教师每四年至少接受一次省级及以上培训。
（10分）
8.有满足军事技能训练必需的训练器材和训练场地。
3
无训练器材和场地扣3分。
学生处
9.有满足理论教学要求的多媒体教室。
2
无多媒体教室扣2分，数量不足扣1分。
教务处
10.有军事类影像、视频、图书、报刊资料，本科院校不少于2000册，专科院校不少于1000册。
2
无影像图书报刊等资料扣2分，数量不足扣1分。
2
计划或总结缺一项各扣1分。
学生处
教务处
4.健全并落实军事技能训练教育培训、检查考核、评优评先比及安全管理等各项制度，无安全责任事故。
3
无制度扣2分，有制度不落实扣1分。
出现安全责任事故扣3分。
学生处
5.军事技能训练前所有学生须通过学校组织的入学体检。
3
施训前未体检扣3分。
学生处
6.有规范的理论教学管理制度，认真做好排课、检查督导、考试组织、成绩管理等教务工作。
5
未作为必修课、未列入教学计划、未按标准记学分各扣1分，实际训练时间不足扣5分。
学生处
2.军事理论教学作为必修课，列入教学计划，本科院校为32-36学时，计2个学分；高职高专院校不少于24学时，计1至2个学分。
5
未作为必修课、未列入教学计划、未按标准记学分各扣1分，时数不足扣5分。
高校军事技能教学模式改革浅析
高校军事技能教学模式改革浅析
近年来，高校军事技能教学模式改革逐渐成为了军事教育改革的重要方向。
高校军事
技能教学模式的改革是为了更好地培养学生的军事素养，提高军事技能水平，为国家的国
防建设贡献人才。
高校军事技能教学模式改革需要注重理论与实践的结合。
传统的军事教育主要注重理
论知识的传授，忽视了实践操作的重要性。
在新的军事技能教学模式中，应该加强实践教
学环节，让学生亲自操作，真正掌握军事技能。
通过实践操作，学生可以更加深入地理解
理论知识，并能够将所学到的知识应用到实际中去，提高实战能力。
高校军事技能教学模式改革需要增加综合训练的内容。
传统的军事教育主要注重专业
知识的传授，忽视了综合能力的培养。
在新的军事技能教学模式中，应该通过综合训练来
培养学生的综合能力。
综合训练可以包括军事战术演练、模拟作战等内容，通过这些训练，学生可以培养团队合作能力、决策能力和适应能力等，为将来的实战能力提供支持。
高校军事技能教学模式改革需要加强师资队伍建设。
传统的军事教育中，师资队伍的
水平参差不齐，教学质量难以保证。
在新的军事技能教学模式中，应该加强师资队伍的培
养和建设，提升教师的专业水平和教学能力。
还应该加强与部队的联系与交流，引入军事
专家和实战经验丰富的军官参与教学，提高教学质量和效果。
三年一贯制军事课程改革探究 --以湖南安全技术职业学院为例
科技创新导报2020 NO.24Science and Technology Innovation Herald创新教育
科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald206DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2005-1027-3547
“三年一贯制”军事课程改革探究①
——以湖南安全技术职业学院为例
刘伟(湖南安全技术职业学院 湖南长沙 430000)
摘 要：军事课是高校建设发展的内在要求。党的十九大将“立德树人”作为我国教育的根本任务。当前，高校军事课程教育长期效果不佳，教学内容固化，缺少改革创新，无法满足新时期国防教育的需要。湖南安全技术职业学院实行“三年一贯制”军事课程改革，以令行禁止、服从命令的纪律规范来抓养成，把军事文化融入高校教育文化，为培养良好的校风学风提供有力保障。关键词：三年一贯制 军事课程 改革 军事文化中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)08(c)-0206-03
Research on the Military Curriculum Reform of"Three Year Consistent System"——Take Hunan Vocational Institute of Safety Technology as an Example
LIU Wei(Hunan Vocational Institute of Safety Technology, Changsha, Hunan Province, 430000 China)Abstract: Military course is the internal requirement of the construction and development of colleges and universities. The 19th National Congress of the Communist Party of China (CPC) regards "cultivating morality and cultivating talents" as the fundamental task of education in China. At present, the long-term effect of military curriculum education in colleges and universities is not good, the teaching content is fixed, and the lack of reform and innovation can not meet the needs of national defense education in the new era. Hunan Vocational Institute of Safety Technology implements the "three-year consistent system" military curriculum reform, which is based on the discipline of orders, prohibitions and obedience to orders. It integrates military culture into the education culture of colleges and universities, and provides a strong guarantee for the cultivation of good school spirit and style of study.Key Words: Three year consistent; Military curriculum;Reform; Military affairs culture
军训内容综合素质评价实践成果
军训内容综合素质评价实践成果一、概述随着教育体制的改革和发展，学校教育不再局限于课堂教学，而是注重学生的综合素质培养。
作为学生综合素质培养的重要环节，军训成为学校教育中不可或缺的一部分。
通过军训，学生不仅可以获得军事技能，更可以培养意志品质、团队协作能力和自律观念。
本文将对军训内容综合素质评价实践成果进行深入探讨。
二、军训对学生的影响1.培养意志品质在军训中，学生需要经受体能训练和各种战术演练，这需要学生具备坚韧的意志品质。
通过军训，学生能够克服困难，保持毅力，培养顽强的意志。
这对于学生的未来发展具有重要意义。
2.锻炼团队协作能力军训是集体训练，要求学生形成团队合作意识，互相配合，共同完成任务。
通过军训，学生不仅可以学会团队协作，还可以培养责任感和集体荣誉感，为将来的团队合作奠定基础。
3.培养自律观念军训对学生的纪律要求非常严格，学生需要按照规定完成各项训练任务。
通过军训，学生能够养成良好的自律习惯，自觉遵守纪律，增强自我约束能力，为将来的学习和工作打下基础。
三、军训内容的综合素质评价1.体能训练在军训中，学生会接受体能训练，包括跑步、俯卧撑、仰卧起坐等。
这些训练不仅可以锻炼学生的体能，还可以培养学生坚韧不拔的毅力和意志品质。
在实际操作中，学校可以根据学生的训练成绩进行评价，从而全面了解学生的身体素质和意志品质。
2.战术演练军训还包括各种战术演练，如队形整齐、军事技能等。
这些演练可以培养学生的团队协作能力和责任感，学校可以根据学生在演练中的表现进行评价，从而了解学生的团队合作能力和责任感。
3.纪律要求军训对学生的纪律要求非常严格，学生需要遵守各项规章制度，按时完成各项任务。
学校可以根据学生在军训中的表现进行评价，从而了解学生的自律能力和遵纪守法的态度。
四、军训内容综合素质评价的实践成果通过对军训内容的综合素质评价，学校可以全面了解学生的身体素质、意志品质、团队协作能力和自律观念，为学生成长成才提供依据。
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策1. 引言1.1 背景介绍高校军事理论课程作为高等教育中重要的一部分，对培养学生的爱国主义情怀、军事素养和国防观念起着重要作用。
随着国家安全形势的变化和国防建设的需要，高校军事理论课程的教学也逐渐面临挑战和问题。
传统的军事理论课程教学往往存在着理论脱离实践、教学内容单一、教学方法传统等问题，不能完全满足当代大学生的学习需求和国家的培养要求。
对高校军事理论课程教学问题进行研究和改进，提出有效的对策和措施，已成为当前亟待解决的重要课题。
本文旨在深入分析当前高校军事理论课程教学面临的问题，并提出相应的对策，以便更好地促进高校军事理论课程的发展和学生的全面素质提高。
1.2 问题现状当前高校军事理论课程教学存在的问题主要表现在以下几个方面：理论脱离实践。
在军事理论课程教学中，往往存在着理论知识与实际应用之间脱节的情况。
学生学习了大量的理论知识，但却缺乏实践操作的机会，无法将所学理论知识运用到实际中去，导致理论学习的效果不佳。
教学内容单一。
目前高校军事理论课程教学内容单一、缺乏更新、跟不上时代发展的需求。
课程内容大多是传统的理论体系，缺乏前沿性、实用性，无法引起学生的兴趣和主动学习的积极性。
教学方法传统。
军事理论课程的教学方法大多采用传统的讲授、听讲方式，缺乏互动性和启发性。
教师主导教学，学生passively 接受知识，缺乏思考和创新能力的培养。
当前高校军事理论课程教学存在的问题主要体现在理论脱离实践、教学内容单一、教学方法传统等方面。
为了提高军事理论课程的教学质量，亟需对这些问题进行深入分析，并制定有效的对策措施加以解决。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨当前高校军事理论课程教学存在的问题，分析其原因，并提出有效的对策措施。
通过深入研究，为高校军事理论课程的教学改革提供理论支持和实践指导。
希望通过本研究可以促进高校军事理论课程的教学质量提升，提高学生对军事理论的理解和掌握能力，培养更多的优秀军事人才，为国防和军事建设做出贡献。
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策高校军事理论课程教学是培养学生军事理论素养的重要环节，但目前存在一些问题影响了教学效果，需要采取相应的对策来解决。
本文将从内容设置、教学方法和评价机制三个方面分析问题，并提出对策。
一、内容设置问题1. 内容单一、过于理论化: 军事理论课程内容过于单一，主要侧重于理论知识的传授，缺乏实践案例和实例分析，学生难以将知识与实际应用相结合。
2. 缺乏前沿研究和创新内容：课程内容相对保守，没有涵盖最新的军事理论研究成果和创新思想，难以培养学生的创新能力和战略思维。
对策：1. 设计多元化的教学内容：将理论知识与实践案例相结合，通过具体的实例来阐释军事理论，使学生能够将所学知识应用到实际中。
2. 引入前沿研究内容：增加与当前军事理论研究成果密切相关的教学内容，包括最新的战略思想、军事技术发展趋势等，充分激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、教学方法问题1. 教学方式教材化：教师过分依赖教材，只是简单地讲解书本内容，缺乏灵活的教学方法，使学生难以主动参与课堂。
2. 缺乏互动和实践环节：课堂缺乏互动，教师只是进行单向传授，学生缺乏思辨能力和实践操作机会。
对策：1. 多元化的教学方法：教师可以运用案例分析、小组讨论、角色扮演等方法来激发学生的思考和主动参与，帮助学生更好地理解和消化课程内容。
2. 强调实践环节：增加实践环节，如实地考察、模拟演习等，让学生亲身体验军事理论的应用，加强实践操作能力。
三、评价机制问题1. 缺乏科学的评价标准：目前评价体系普遍偏重书面考试，忽视学生的综合素质和创新思维能力的培养，教学评价标准不够科学和全面。
2. 缺乏激励机制：缺乏对学生积极参与和创新思维的激励机制，学生学习兴趣不高，对军事理论课程的重视程度较低。
对策：1. 综合素质评价：除了书面考试外，引入多种评价方式，如案例分析报告、课堂表现、实践操作等来评估学生的综合能力。
2. 建立激励机制：设置奖项和荣誉称号，鼓励学生参加军事理论比赛、研究项目等，激发学生的学习热情。
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对高校军事技能训练课程教学评价体系的探讨
平建明
［内容摘要］：高校课程教学评价体系的建立与完善，推动了课程建设的改革与发展，高校国防教育活动中的军事技能训练课程，由于种种原因，至今没有建立起比较完善的课程教学评价体系，一定程度上限制了军事技能训练课程的改革与发展。
本文就高校学生军事技能训练课程建设的现状进行了分析，提出了军事技能训练课程教学评价体系的理论依据和基本原则，并对评价体系的设计和构建进行了探讨。
［关键词］：国防教育军事技能训练课程教学评价体系
一、构建军事技能训练课程教学评价体系的必要性
军事技能训练是高校国防教育中不可缺少的教育环节，在高校教育中占有重要的位置。
随着高校课程教学评价体系的建立和完善，课程评价体系得到了广泛而深入的发展，然而作为国防教育中重要环节——军事技能训练课程，由于其特有的项目多元性、时间阶段性、考核指标的可变性、承训部队与教官的不稳定性，至今没有建立起比较完善的课程教学评价体系。
这不利于军事技能训练课程教学的统一化、规范化和科学化。
与其它课程相比，军事技能训练由于承训部队与教官的不同，训练项目的不同，各校训练场地、训练条件的不同，造成课程体系的差异性、随意性较大，教学效果不能科学有效地评价。
因此，为有效地对军事技能训练课程的教学过程加以控制和操作，使军事技能训练取得更好的效果，合理构建军事技能训练课程教学评价体系是十分必要的。
所谓课程教学评价体系，就是针对课程教学的各个方面、环节，在系统调查和描述的基础上，对其设计、规划内容、实施过程、效果等方面满足学生需要程度进行分析、判断、归纳所采用的方式方法的总称。
具体包括课程教学评价体系的理论依据、原则、方法和指标体系等内容。
二、传统军事技能训练课程教学与考核体系存在的问题
军事技能训练考核在军训活动中起着指挥棒的作用，考核方法、手段、
内容对教学目标的实现和教学活动的开展有很强的导向作用，它直接影响到教官的教学内容、教学方法和学生的训练方法。
现行的军事技能训练课程考核，一般采用等级制。
综合学生的条令学习、内务评价、训练表现、动作质量、出勤、汇报表演等情况来评定。
这种考核评价虽然能在一定程度上体现学生军事技能训练的质量，但他的规范性和科学性是远远不够的。
现行的军事技能训练课程考核评价体系存在的主要问题：
1、死记硬练。
不利于培养学生的训练兴趣，更不利于培养学生的综合能
力和综合素质。
在传统的军事技能训练考核模式下，按教官的要求进行已成为现行学生军训的普遍情况，学生的军事技能是有了初步掌握，组织纪律性增强了，但对整个以国防教育为大前提的教育效果不明显。
2、对于军事技能教学各环节的课程，现有的考核模式不能正确、客观、
全面地评价学生的训练效果。
军训考核更多地注重学生表现、动作要领、出勤等情况，但不能反映学生个体的团队协作能力和个体综合能力提高和素质的发展。
3、对学生的军事技能训练考核评价存在不公平、不合理的弊端。
由于军
训包含的内容较多，通常包括：“三大条令”学习、宿舍内务、技能训练、拉练、瞄摆射击、团体表演等。
训练中通常一个教官要带60位左右的学生，教官不可能对每一位学生的训练等情况都熟悉，往往教官凭印象进行考核。
三、构建军事技能训练课程教学评价体系的依据和原则
1、构建军事技能训练课程教学评价体系的依据
根据《江苏省普通高等学校学生军事训练工作的有关规定》和《关于印发〈江苏省普通高等学校军事课考核评估方案〉的通知》，各高校在省教育厅体卫处的组织下认真制定了军事技能训练课程的教学目标、教学大纲、课程标准等。
从军事技能训练教学目标、教学大纲、教学手段的特点，以国防教育观从培养国防意识，增强组织纪律观念，推进素质教育、强身健
2。