部编版2020九年级语文上册 第四单元教学设计 新人教版
第四单元教学设计分类内容单元教材分析九年级上册四单元三篇文章，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。
阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。
学习本单元，要学会梳理小说的情节；试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。
本单元三篇文章《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，对应“语文主题学习”丛书四中的《药》及《永远的下午》P122《一千张糖纸》《十八岁出门远行》《黄油烙饼》。
人文主题走近形形色色的人物语文要素把握小说三要素，要学会梳理小说的情节；试着从不同角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说的主题。
单元学习目标1．积累字词，了解作家生平及代表作品2．理解小说的三要素，梳理小说的故事情节3．把握人物形象，探讨人物性格特点4．学习小说刻画人物的方法5．体味小说中环境描写的作用单元课时安排(12课时)课型课时内容教学重点单元导读课1课时双元把握、初读文章、梳理内容定向单元梳理课1课时字词梳理、文学常识、重点句段读写、理解、运用主题阅读课3课时抓要素，理情节（《故乡》《药》）1课时别样的亲情（《我的叔叔于勒》《永远的下午》《一千张糖纸》）1课时成长的滋味（《孤独之旅》+《十八岁出门远行》《黄油烙饼》）1课时浏览，复述故事情节浏览，了解内容，复述情节阅读。
概括故事情节，体味成长的滋味群文阅读课1课时微言精义名家情（《酒酿王》《张果老》《风雨哈佛路》《一碗清汤荞麦面》）速读，概括文章内容以读促写课2课时见微知著写人生单元写作训练《学习缩写》指导、实践、讲评自主实践课4课时假设复句·条件复句，巩固性测试练习《走进小说天地》（各2课时）语法学习，培养语文素养陶冶性情，净化心灵第四单元单元导读课（1课时）学习目标：1．双元把握、初读文章、梳理内容2．了解小说的特点。
3．了解作者及创作背景。
教学过程及内容：一、旧知回顾导入提问：以前所学或学生掌握的小说知识。
二、展示目标：三、学习新课（一）要求学生默读单元导读部分，思考：本单元的人文主题是什么？语文素养包括哪些内容？（二）要求学生阅读本单元课文，初识文章内容。
主问题：1．梳理三篇小说的情节。
2．感受三篇小说中主要人物的形象。
（三）复述课文内容。
任务分解：在全单元阅读基础上，将三篇课文的复述人物按小组分解。
活动设计：1．学生自读单元导读，明确单元主题，了解小说的特点。
2．教师点拨引导学生关注经典小说阅读。
3．谈对小说人物的看法。
单元梳理课（1课时）学习目标：1．正字音，记字形。
2．明词义，能辨析。
3．会归类，巧应用。
活动设计：1．教师检测学生课后生字预习情况，正字音。
1）学生读出课后生字，教师正音，齐读，整理笔记巩固。
2）课件出示词义，学生对号入座。
3）词语归类，整理笔记。
2．限时当堂记忆所学生字词，听写重要词语，记字形。
（将听写错误的生字改正过来并积累在错题本中）3．词语接龙游戏——飞花令。
抓要素理情节课型：主题阅读课 1＋X课时安排：1课时阅读内容：（《故乡》+《药》）学习目标：1．快速浏览课文，了解小说主要内容。
2．抓小说要素复述故事情节。
主问题：1.通读课文，梳理出小说的三要素。
（复述故事情节）2.画出文中环境描写的语句，体会故乡的变化。
活动设计：1．学生阅读《故乡》明确：找小说要素，复述情节用一句话或简明的语句概括故事情节。
人在（地点或环境）发生了。
（自主思考，组内交流，课堂展示，教师点拨。
）2．快速阅读《药》明确：找小说要素，复述情节用一句话或简明的语句概括故事情节。
人在（地点或环境）发生了。
（自主思考，组内交流，课堂展示，教师点拨。
）3．课堂小结。
别样的亲情课型：主题阅读课课时安排：1课时阅读内容：1＋X（《我的叔叔于勒》+《永远的下午》《一千张糖纸》）学习目标：1．快速浏览课文，了解主要内容2．抓要素复述故事情节主问题：1.通读课文，梳理小说三要素。
（复述故事情节）2.依据内容和你自己的理解，说说于勒是一个什么样的人？活动设计：1．学生阅读《我的叔叔于勒》用一句话或简明的语句概括故事情节。
（重点抓住人物形象）（自主思考，组内交流，课堂展示，教师点拨。
）2．快速阅读《永远的下午》（丛书P28）、《一千张糖纸》（丛书P122）明确：1．用一句话或简明的语句概括故事情节。
（注重抓住人物的特点）2．体味别样的亲情。
（自主思考，组内交流，课堂展示，教师点拨。
）3．课堂小结。
成长的滋味课型：主题阅读课课时安排：1课时阅读内容：1＋X（《孤独之旅》+《十八岁出门远行》《黄油烙饼》）学习目标：感受人物心路历程，体悟成长。
主问题：主人公经历了怎样的心路历程，谈谈你的感受。
活动设计：1．学生阅读《孤独之旅》明确：画出杜小康心理变化的语句，细细品读心理描写对塑造人物形象的作用。
（自主思考，组内交流，课堂展示，教师点拨。
）2．快速阅读《十八岁出门远行》（丛书P57）、《黄油烙饼》（丛书P48）明确：概括故事情节，体味成长的滋味。
可以从（人物形象、故事情节、环境描写）中自选角度进行分析，体味成长。
（自主思考，组内交流，课堂展示，教师点拨。
）3．课堂小结。
微言精义名家情课型：群文阅读课课时安排：1课时阅读内容：丛书：《酒酿王》（P88）《张果老》（P92）《一碗清汤荞麦面》（P96）《风雨哈佛路》（P109）学习目标：用一句话概括文章主要内容，体味成长的启示。
主问题：速读四篇文章，分别用一句话概括文章主要内容，画出你最喜欢的语句，说出你喜欢的理由。
活动设计：1．速读课文，圈点勾画你最喜欢语句。
2．谈谈从文章中你获得了哪些成长的启示。
语法知识学习：学习复句（三）课型：自主实践课课时安排：2课时学习内容：本单元的补白内容《假设复句·条件复句》；辨析练习。
学习目标：初步认知四种类型复句，在实际运用中逐步体味把握，做到能够辨析。
第一课时教学步骤及内容：一、复习旧知，导入新课。
前面我们学习了两种复句类型，分别是？它们分别是什么样的？二、学习新课：（一）要求学生《假设复句·条件复句》，思考下面问题：1．假设复句是什么样的？条件复句又是什么样的？2．比照例句思考：两种复句有什么不同？学生阅读文章，自主思考或小组交流后，回答问题。
拓展延伸：我们常用哪些关联词语表示假设关系和条件关系？学生结合自身经验自主思考，小组讨论交流，回答问题，其他同学补充。
（二）巩固练习：从学过的课文或其他阅读材料中，假设复句、条件附近各找出两个，加以分析。
三、布置作业复习八种复句的相关知识。
第二课时教学步骤及内容：一、复习旧知，导入新课：上节课我们学习了哪些内容？二、布置巩固性练习三、评价、归纳、讲解。
师生活动建议：1．教师在课前从所学课文以及丛书文章中找出单句以及承接复句、递进复句、并列复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句等八种复句例句若干，然后分别以类型填空、正误辨析、选择等题型制作练习题单。
2．学生答题时间不少于20分钟，可以是开卷，学生在做题过程中可以翻阅教材，可以同桌交流讨论。
3．教师在学生答题后，公布答案，学生互评，各小组组长总结各组答题状况。
4．教师与学生互动解惑答疑，讲解共性问题。
见微知著写人生课型：以读促写可课时安排：1课时阅读内容：《美猴王出世》以及其缩写教学目标：1．学习缩写的方法。
2．通过缩写训练，培养学生把握文章要点、思路的能力，以及概括、综合能力。
教学步骤及内容：一、布置学生阅读《学习缩写》，思考下面问题：1．什么是缩写？2．缩写的作用有哪些？3．缩写有哪些要求？4．缩写时需要注意什么？二、学生阅读《美猴王出世》原文以及其缩写。
要求：通过阅读，比较二者不同，感受缩写的特点。
三、写作实践从“写作实践”中自选其一，完成写作任务。
综合性学习：走进小说天地课型：实践活动课课时安排：2课时学习目标：陶冶性情，净化心灵活动设计：1．小说故事会。
提示：布置学生选择一篇小说，以流程图或思维导图的形式梳理小说情节；分析小说使用的不同的叙述方式或悬念等吸引读者的构思技巧；小组内试讲、调整；班级展示。
2．小说人物大家谈。
提示：布置学生梳理所读小说篇目，指定同学汇总，整理小说篇目表；按照文中提示，各组学生以读书卡片形式为小说中人物建档；开展“小说人物大家猜”活动；编写小说人物小词典。
3．写作实践——写一篇小小说。
提示：根据课文要求，从四个任务中自选其一，写作练习。
部编版九年级语文上册第四单元《单元教学设计》
部编版九年级语文上册第四单元《单元教学设计》单元导学本单元小说选取的均是名家名作，思想内涵深刻，艺术技巧精湛，均是短篇小说中不可多得的精品。
每篇文章各有特色，《故乡》在“现实”与“回忆”中穿插交织，通过对比塑造了典型环境中的典型人物形象；《我的叔叔于勒》的最大特色是故事悬念的设置和叙述视角的选择，全文布局精巧，情节巧妙真实，结局出人意料；《孤独之旅》的情节则比较平淡，并没有浓墨重彩地塑造人物形象，而是通过细腻的景物描写，以富有诗意的语言来烘托气氛，表现人物情感，呈现出“印象”“感觉”“意境”等“诗化小说”的特征。
XXX老师在《小说教学教什么》中提道：小说是作者运用了叙述技巧的产物，没有好的叙述技巧就没有好的小说。
换言之，好的小说一定有好的叙述技巧。
读小说不仅要关注小说写了什么，更要关注小说是怎么写的，即关注作者的叙述技巧。
在小说的阅读教学中，教小说的叙述技巧，不是为了让学生研究运用这些技巧写小说，而是凭借这些叙述技巧更好地理解作品内涵，欣赏小说。
教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。
解读方式是小说阅读的基础和关键。
教给学生解读方式符合基础教育阶段打基础的要求。
学生学会解读小说的方式，就掌握了小说解读的工具，可以举一反三地运用它去解读同类或非同类的小说，相似甚至陌生的小说。
文本解读的能力是能够迁移的，对学生的研究具有长远的价值与意义。
研究目标研究迁移：1.通过有效地选取、组织和分析文本内容，独立解读小说个性化的特征2.可以运用典型的叙述本领进行小说创作理解意义：1.小说的灵魂是叙述2.叙述视角影响着读者对故事的解读3.小说的环境描写为人物形象和主题服务掌握知能：知识：1.什么是小说和短篇小说2.小说的三要素3.小说叙述视角的类型及感化技能：1.分析作者如何取舍文本结构和时间顺序（如顺序、倒叙）等方式，以造成神秘、紧张或出其不意的叙事效果2.通过比较阅读解读人物形象3.可以联合详细词句分析小说中所描写环境的特点，及其对人物形象和小说主题的感化4.辨识所学短篇小说的主题教学思路本单元的课文都是小说，小说是虚构的叙事文体，叙事是其主要功能。
部编人教版九年级语文上册第四单元教案
部编人教版九年级语文上册单元教案14故乡1．把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。
2．结合时代背景，分析人物形象。
3．结合讨论、抒情性文字，理解小说主旨。
第1课时一、导入新课你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在文章结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。
二、教学新课目标导学一：了解写作背景材料链接：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定了解，在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。
目标导学二：把握本文线索，梳理故事情节1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。
明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。
2．请根据线索给课文分层并概括层意。
明确：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。
第二部分：写“我”在故乡的见闻与感受。
其中包括“见到老屋的寂寥，决定搬家”“回忆与少年闰土的友情”“杨二嫂的变化”“闰土的变化”。
第三部分：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
部编版九年级上册语文第四单元《综合性学习：走进小说天地》教学设计
《综合性学习：走进小说天地》教学设计课型：活动课课时：1主备人：审稿：审阅人：核印：一、活动目标1.激发阅读兴趣，扩大阅读视野。
2.能复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。
3.通过读书活动，陶冶高尚情操。
二、活动重点1.能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。
2.以多种方式交流展示阅读小说体会，提高阅读水平。
三、活动难点1.寻求适合自己阅读的方式方法，养成阅读的良好习惯。
四、学法指导：资料收集法讨论交流法五、资料链接与其说小说好像是生活，不如说生活就像是小说。
——乔治·桑人的生命恰似一部小说，其价值在于贡献而不在于短长。
——佚名自习1.收集你所阅读过的小说中的名句，至少三句。
2.列举自己所阅读过的小说篇目，并就其中一篇写一则简评。
在自习的过程中，我还有以下的疑惑：预习等级组长签字自探活动一：回忆交流自己阅读小说的经历，并向同学们推荐好的小说书目，说明理由。
活动二：编写小说人物词典，可描述这些小说人物的外貌特征、性格特点，也可以描绘小说人物的肖像等。
活动三：“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。
”请你穿越时空，与小说中人物或作者巧遇，并与小说作者或小说人物对话。
1.小说的三要素是什么？2.请写出与下列文字有关的小说名与作者。
A、你挑着担,我牵着马，迎来日出送走晚霞。
踏平坎坷成大道，斗罢艰险又出发，又出发. 啦……啦……一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣，敢问路在何方，路在脚下。
B、花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂。
C、滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事，都付笑谈中。
D、一把辛酸泪，满纸荒唐言。
都云作者痴，谁解其中味？E、写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。
F、一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。
若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？一个妄自嗟呀，一个空劳牵挂。
2023年部编版语文九年级上册第四单元教学设计构思
部编版语文九年级上册第四单元教学设计构思教材分析本单元是小说单元，选取了（故土）（我的叔叔于勒）和（孤独之旅）这三篇不同时代、地域的表现年少生活的小说作品。
几篇小说或涉及年少成长这一话题，或从年少视角观察世间百态，取材独特而广泛。
（故土）以“我〞回故土的活动为线索，按照“回故土——在故土——离故土〞的情节安排，依据“我〞的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂这两个人物形象，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的现实；同时深刻地指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳累群众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲和人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、制造新生活的强烈心愿。
（我的叔叔于勒）展示了于勒从穷到富再到穷的过程，描述了菲利普夫妇对于勒态度的几度变化，揭露并批判了资本主义社会金钱势力总揽下小资产阶级的自私冷酷和极度虚荣的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈；同时，也通过写假设瑟夫对于勒的怜悯，表达了作者看重骨肉亲情、同情贫弱者的思想感情。
（孤独之旅）通过写年少杜小康因家道中落而失学，随父亲背井离乡到偏远芦荡放鸭的故事，高度赞扬了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐住寂寞的坚韧毅力，告诉我们：人需要在艰难、孤寂的环境中磨炼自己，这样才能更加坚韧、更加成熟。
本单元“写作〞的主题是“学习缩写〞，旨在引导学生了解缩写，认知缩写，学会缩写，提高写作能力。
本单元“综合性学习〞的主题是“走进小说天地〞，旨在引导学生开发新的学习渠道，激发阅读兴趣，拓展阅读视野，鼓舞阅读想象，张扬阅读个性，陶冶高尚情操。
在学习过程中，首先要注意小说的体裁特点；然后结合自己的成长经历，通过自主阅读和合作学习，初步领悟作品主题，理清情节结构，品析言语技巧，结合小说中的自然环境和社会环境描写分析典型的人物形象，从中获得对人生的有益启发，掌握观赏文学作品的根本方法。
教学目标知识与能力1．识记、理解、掌握本单元丰富的生字词；了解文章的写作背景和相关文学常识。
部编人教版初中语文九年级上册《第四单元阅读：15我的叔叔于勒》优质课教学设计_4
15我的叔叔于勒1．学习通过多种描写方式揭示人物心理、刻画人物形象。
2．确定本文的主人公。
一、导入新课同学们，我们回顾一下鲁迅的文章《故乡》（课件展示）今天让我们一起走进莫泊桑的小说——《我的叔叔于勒》（点一下小说的三要素）二、教学新课【分析人物形象】【分析于勒形象】1．文中有三处描写于勒的外貌，请找出来并分析。
明确：①一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎……分析：“褴褛”一词是对于勒的外貌描写，点明他生活的贫困，处境的艰难。
②他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里的活儿。
分析：再次描写于勒的外貌，充分说明他历尽磨难，饱经沧桑，穷困潦倒。
③我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
分析：第三次描写于勒的外貌，准确地表现出他此时的穷困潦倒，暗示他不幸的遭遇，竭力渲染他的悲惨境地。
2.圈点勾画出菲利普夫妇对于于勒称呼的词语。
坏蛋、流氓、无赖、分文不值、正直、有良心、好心的、有办法的，救星、小子、家伙、流氓、贼、讨饭的3．阅读课文第6、10、33、42自然段并分析于勒的人物形象。
明确：(1)第6自然段，传说的于勒：品行不好，挥霍钱财。
(2)第10自然段，信中的于勒：希望回报家人，渴望亲情，不愿家人为他担心。
(3)第33自然段，船长谈于勒：沦为穷水手，无颜见家人，不愿再次成为家人负担。
(4)第42自然段，“我”眼中的于勒：衰老，愁苦，疲惫，让人同情和怜悯。
明确：于勒年轻时有挥霍钱财的恶习，是应当谴责的。
然而，被亲人赶出家门漂泊海外的于勒心中仍然保存着对家人的牵挂和希望回报家人、不愿家人为他担心的亲情，这又是他善良可贵的品质。
纵观于勒的一生，他经历了家人的唾弃及海外的漂泊。
海外漂泊的过程中，他虽有一时的成功，然而终究又不可挽回地沦为一个衰老穷苦的水手。
从这一点上看，于勒是人生的失败者，他的一生从某种程度上来说是一出艰苦挣扎的小人物的悲剧。
部编教材初中语文九年级上册第四单元整体教学设计
创建小说天地，寻找成长启示——九年级上册第四单元整体教学设计九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。
阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己引动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。
这一单元作为初中阶段首个小说单元，单元导语已明确指出“阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题”。
写作板块是学习缩写。
综合性学习是以走进小说天地为内容。
由此，根据这一单元阅读、写作、综合性学习三位一体的编排特色，将整体教学设计为“创建小说天地，寻找成长启示”。
本单元整体教学设计的核心任务是“创建小说天地”，以建设“书香校园”为情境，在教学楼九年级连廊处划分出两大主题区，一处以九年级上册第四单元为素材展示“少年成长”，一处以九年级下册第二单元为素材展示“社会百态”，驱动学生研读小说文本并完成转换视角的叙写故事、创建人物词汇库、写主题感悟和缩写小说等活动，引导学生学习梳理情节和赏析人物的方法，发表对小说主题的看法，获得成长的启示，提高文学鉴赏能力。
本单元的整体教学，以单元目标为导向，以“探究主题，促进成长”为核心，由浅入深地分为三个逐层递进的课段。
第一课段“建构维度，梳理情节”，学生通读小说，以表格或示意图的形式梳理故事情节，学会转换视角写故事。
第二课段“选取角度，品析人物”，学生精读小说，创建人物档案与词汇库，品读人物。
第三课段“比较研读，归纳主题”，学生比读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，分别归纳三篇小说的主旨，研讨三篇小说在主题上存在的共性特征，开展“我想对您（你）说”写信活动，表达获得的成长教益，并进行小说缩写。
学习目标：【语言目标】1.学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。
部编人教版语文九年级上册 第四单元 教案全集
部编人教版语文九年级上册教学设计（教案）全集第四单元14故乡提起故乡，人们就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。
故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。
于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到梦魂牵绕的故乡。
但一切都在改变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，跟他一起同行，才忽然感觉到现实的故乡让人无限的悲凉：为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”竟如此粗俗尖刻？是什么改变了他们？这些问题不由得引起了人们深深地思考。
1.理解小说中的景物描写及作用。
2.分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因。
3.理解小说中议论的作用，体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。
第一课时一、新课导入“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。
饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里，卖掉老屋，举家北上。
这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词秕．谷(bǐ)鹁鸪．．(bógū)颧．骨(quán)折．本(shé)潺潺．(chán)伶仃．．(líng dīng)恣睢．．(zìsuī)2.解释下列词语萧索：萧条冷落，缺乏生机。
家景：家庭的经济状况，也叫家境。
无端：无缘无故地。
如许：这么些。
鄙夷：看不起。
展转：同“辗转”，形容生活不安定，到处奔波。
恣睢：放纵，放任。
景况：光景、情况；本课指生活状况。
伶仃：形容瘦弱或细长。
愕然：吃惊的样子。
愕，惊讶，发愣。
寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽：形容轻松爽快。
九年级语文上册第四单元大单元教学设计
内容概括
学习任务单九：撰写故事大纲
《转身之间》故事大纲
故事主旨
主要人物及关系
完成任务
绘制情节图，撰写故事大纲，完成学习任务单九：故事大纲。
学习任务单九：撰写故事大纲
《转身之间》故事大纲
故事背景 情节图（参考课段一中《我
的叔叔于勒》情节图） 叙事视角
完成任务
阅读或观看拓展材料，参考下图示例，在情节图的基础上，用不 同颜色的笔补充环境描写、心理描写等，以此丰富故事的叙事表达。
问题
提示
④哪些人与少年的这种成长 谁的话或行为启发了他？鼓
息息相关？
励了他？谁见证了他成长的
过程？ ⑤在这个成长的过程中少年 刚遇到困难时他的感受如何？
遇到哪些挑战或困境？
后来是如何克服的？
⑥获得成长后少年的感受如 欣喜？苦乐交织？充满信心？
何？
感慨不已？
我的想法
完成任务
绘制情节图，撰写故事大纲，完成学习任务单九：故事大纲。
完成任务
学习任务单三：知人论世，探究小说主题
完成任务
学习任务单四：结合生活体验，探究小说主题
学习评价
TWO
02. 聚焦品故事
课时安排：4-5课时
核心任务
核心任务
通过对比阅读三篇课内小说，明确叙事视角、环境描写以 及心理描写在小说中的作用。
学习任务
任务一 研读《故乡》，完成随 文批注,把握心理描写对塑 造人物形象及揭示主旨的作 用。
学习资源
01
课文材料
鲁迅《故乡》、莫泊桑《我的叔 叔于勒》、曹文轩《孤独之旅》
02
拓展材料
西瓜视频：冯骥才，聊聊小说 的创作
完成任务
回顾你的成长经历，完成学习任务单八：头脑风暴，确定故事选材。
最新部编语文九年级上册第四单元整体教学设计(目标重难点教材分析策略)2020年秋(2020-2020学年第一学期)
第四单元教学设计教学目标：1.识记、理解、掌握本单元的重点字词。
2.抓住小说这一文学样式的体裁特点，学习阅读小说的方法。
3.了解社会背景，把握小说主题。
4.培养想像力和创造力，提高阅读小说的水平。
5.品味语言，积累语言，增强语言运用能力。
6.发挥想像力，进行探究，改写原文情节。
7.抓住文中富有哲理的话，结合社会和人生，谈谈自己的看法。
8.针对课文提到的某些现象，结合自己的生活体验，谈谈自己的看法。
教学重难点：1.了解小说的体裁特点，把握人物、情节、环境等要素，理解小说的主题。
2.学习运用圈点勾画、朗读品味的阅读方法，多角度鉴赏人物形象，品味小说语言，借鉴写法，培养学生的想像力和创造力。
3.以少年人的视角来关注社会和人生，有对封建社会腐朽性的了解和认识，也有对现实生活中艰难经历的思考以及对西方社会中金钱对于人性的改变的审视和思考，形成积极向上的人生观和价值观。
教材分析：本单元为小说单元，选编的是一组写少年生活的小说。
重点让学生了解小说的相关知识，培养学生的想象能力和创造能力，掌握阅读小说分析小说的方法；通过不同形式的阅读，理解作者写作意图和作品本身；在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的享受鲁迅的《故乡》运用多角度对比，!写我眼中的故乡与儿时的故乡和理想中的故多的巨大反差，反映了当时真实的社会状况。
《我的叔叔于勒》，运用对比手法，刻画了菲利普夫妇认钱不认人、爱慕虚荣的形象，揭示了金钱是社会中人与人之间的冷漠关系。
《孤独之旅》这篇小说，运用细节描写和环境烘托的手法，讲述了杜小康在牧鸭生活中成长的故事。
本单元写作是“学习缩写”，通过缩写练习，培养同学们整体把握原文主旨，结构脉络的能力，提高概括提炼的能力。
综合性学习“走进小说天地”旨在引导同学们拓宽阅读视野，欣赏小说的基本方法，增强艺术鉴赏能力。
教学方法：《故乡》写“我”眼中“故乡”与儿时“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。
2024秋九年级语文上册第四单元14故乡教学设计新人教版
14家乡【教材分析】《家乡》是人教部编版九年级上册第四单元的一篇小说。
本文以“我”回家乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大改变，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的剧烈不满和改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望。
新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培育学生运用对比的描写方法的实力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！【教学目标】1.勾画关键语句，理清小说情节，把握作者的情感脉络。
2.反复品读重点语段、词句，赏析主要人物的性格特点。
3.通过沟通探讨，在对比中探究作品的多元主题。
【预习提示】1.日积月累（1）我搜集的资料（课文作者、写作背景）（2）我积累的字词（字音和字形）2.边读边悟（1）课文的叙事线索是什么？以此为基础理清文章脉络。
（2）文中作者塑造了那些人物？主子公具有怎样的性格特点？（3）曾经是那样充溢生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、凄惨，是什么缘由造成的呢？（4）读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、激趣导入“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”为什么鲁迅会发出这样的感慨呢？这又包含了作者怎样的思想感情呢？请同学们和老师一起走近“家乡”，去看看家乡的人和事。
二、速读课文，整体感知请同学们快速阅读课文，想一想，小说的叙事线索是什么？结合线索理清小说的结构层次。
要求：阅读时抓课文中的时间、地点等转换词语。
明确：小说以“我”回家乡的见闻和感受为线索。
第一部分（１～５段），写的是家乡的萧条景象，“我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的；其次部分（６～７７段），写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变；第三部分（７８～８８段）写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。
三、品读课文，对话文本（一）请学生默读课文，圈点勾画详细的句子，回答以下问题：1.“我”在回家乡的途中见到了什么？2.“我”为什么回家乡？回家乡的心情怎样？3.找出文章刻画的人物，初步感知人物形象。