多元智能理论在大学英语教学中的应用
多元智能理论在外语阅读课堂的应用
第２０卷第２期 吉林农业科技学院学报 Ｖｏ１．２０，Ｎｏ．２ ２０１１年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｎｅ，２０１１
多元智能理论在外语阅读课堂的应用
罗廷凤 （贵州大学外国语学院大外部，贵阳５５ｏ０２５） 摘要：大学英语教学模式近年来较之传统的教学模式有了极大的改变，主要体现在网络课堂和多媒体课件的引进 等诸多方面，但阅读课还几乎一直沿用传统的教学模式。将多元理论引进外语阅读课堂，能为传统的教学模式提供全新 的教学思路。 关键词－大学英语；阅读课；多元智能理论 中图分类号：Ｉ－Ｉ３１９ 文献标识码：Ａ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ——Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＥｎｇＵｓｈ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ＬＵＯ Ｔｉ ｎｇｆｅｎｇ （Ｃ－ｕ／ｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ １１７２＂￥ｇｕｏ￣ｅ，Ｇｕｉｙａｎｇ ５５００２５） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ａｄｏｐｔｉｏｎ ｏｆ ｎｅｔｗｏｒｋ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｍｕｌｔｉ—－ｍｅｄｉａ ｃｏｌｌｌ＇ｓｅｗａｒｅ ｈａｓ ｃｈａｎｇｅｄ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇ— ｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ａ ｗａｙ。ｂｕｔ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌａｓｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｒａｒｅｌｙ ｃｈａｎｇｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎ— ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ ｃｏｕｌｄ ｈｏｐｅｆｕｌｌｙ ｐｒｏｖｉｄｅ ａｌｌ ｕｐ—ｄａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｃｅｐｔ ｔｏ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌａｓｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌａｓｓ；Ｍｕｌｔｉｐｌｅ——Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ １ 引言 大学英语精读课是全国高等院校中规模最大 的一门课，也是大学生最为重视、费时耗力最多的 基础课程，但似乎也是大学生最失望的课程之一 （蔡基刚，２０１０）。虽说目前大部分高校都已将网 络课程和多媒体等先进的技术设备引进大学英语 教学，对学生学习观念的转变以及学生自主学习 能力的提高起到一定的积极作用，但总体来说，阅 读课却显得依然相当传统，教师仍然唱着主角。 即使偶尔能运用一些讨论等别的课堂手段，似乎 也很难从根本上解决阅读课上“以教师为中心”这 一传统。 ２多元智能理论 多元智能理论（Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ Ｔｈｅｏｒｙ）（简 称ＭＩ理论）最早由美国哈佛大学教授Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ于１９８３年在其所著《智能的结构：多元智 能理论》一书中提出，和以往不同的是，Ｇａｒｄｎｅｒ教 授在该书中不再把智能看成一个单一的构造，而 放到社会环境里进行理解，从而得出和以往学者 不一样的定义：‘‘智能是解决某一问题或创造某种 产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定 文化或某几种特定环境中被认为是有价值的” （Ｇａｒｄｎｅｒ，１９８３）。１９９９年他对“智能”进行了修正， 认为智能是“一种处理信息的生理心理潜能，在某 种特定的文化环境中这种潜能被激活，使其能解 决问题或创造对该文化有价值的产品”（Ｇａｒｄｎｅｒ， ｌ９９９）。Ｇａｒｄｎｅｒ认为，人们不应将智能看成一种孤 立的存在，相反，它是由不同能力、不同禀赋或不 同潜能共同构成的综合体。由于文化的价值取 向、文化中实现这些能力、禀赋或潜能的机会、以 及来自个人、家庭、教师或其他社会成员的决定等 诸多要素不同，这就决定了这些不同的能力、禀赋 或潜能能否被激发出来【１ｊ。 在《智能的结构：多元智能理论》一书中，加德 纳提出：几乎所有人都拥有七种基本智能：（１）语 言智能（Ｖｅｒｂａｌ／Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：运用语言及
谈多元智能理论指导下的英语教学
教饼纵览・掌科揉航
谈多元智能理论指 导 的 英语 教学
◇山东微山县马坡乡教育办公室 肖召华
【摘 要】多元智能理论是２０世纪八十年代由哈佛大学著名认知和教育学教授、心理学教授霍华德・加德纳提出来
的．这一理论向传统的智能理论和人才观念提出了挑战，本文从多个方面阐述了多元智能理论对当今英语教学的启示。
【关键词】多元智能理论英语教学
当今世界，正步人一个以知识经济、信息技术为标 志的高科技时代．培养高素质人才的呼声越来越高，发
展学生的多元智能成为了教育的最大目标，。哈佛大学的 认知和教育学教授、心理学教授霍华德・加德纳的多元智
能理论，正适应了时下全球信息化、社会学习化、教育 个性化和发展多元化的时代背景，并向传统的智能理论 和人才观念提出了挑战。
一、多元智能理论的内涵与基本观点 霍华德・加德纳教授于１９８３在其著作《智能的结构》
中首次提出了“多元智能”理论．即Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉ．
ｇｅｎｅｅｓ。加德纳教授将“智力”定义为： “在特定文化背 景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”随 后．他又在新著《智力的重构：２１世纪的多元智能》一 书中对智力进行了更加精确的定义：智力是“在一种文
化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可 以被文化环境激活，以解决实际问题和创造该文化所珍 视的产品。”加德纳教授关于智力的本质和智力结构的新
理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一， 智力不再是传统意义上的以逻辑一数理智力为核心的智
力．．而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造 能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一
标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同 而有所区别的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不
再是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独 立自主、和平共处”的多种智力。多元智能理论是多维
的、开放性的系统，它最大范围地强调了现实中人类存 在的每个领域的智能，它的基本观点是：①智能是普遍
多元智能理论下大学英语学习后进生课堂教学策略
科技信息 ０外语论坛０ ＳＣＩＥＮＣＥ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１１年第１期
多元智能理论下大学英语学习后进生课堂教学策略
段阳阳 ．
（辽宁师范大学外国语学院辽宁 大连 １ １６０２９）
【摘要ｌ多元智能理论由美国认知心理学家ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ在１９８３年首先提出。理论关注学习者个体的智力差异，具有丰富的英语教学
和教育内涵。本文的目的在于将多元智能理论应用于大学英语教学课堂并在此过程中探索出多元智能理论对大学英语后进生的转化策略。
【关键词ｌ多元智能理论；后进生；语言能力
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ ｗａｓ ｆｉｒｓｔ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｂｙ Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ ｉｎ １９８３．Ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｃａｔｅｒｓ ｆｏｒ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｄｉｓｃｒｅｐａｎｃｙ
ｉｎ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｎｄ ｉｔ ｈａｓ ｒｉｃｈ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ｐａｓｓａｇｅ ｆｏｃｕｓｅｓ ｍａｉｎｌｙ ０ｎ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ＭＩ ｔｈｅｏｒｙ
ｔｏ ｃｏｌｌｅｄｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｕｔ ｔｈｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｒｓ’ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．
【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ＩＭＩ ｔｈｅｏｒｙ；Ｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｒｓ；【ａｎｇｕａｇｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ
现行《大学英语教学大纲》明确规定“大学英语教学的目的是：培
养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能
用英语交流信息”。同时２００４年的《大学英语课程教学要求（试行）》规
多元智能理论在大学英语教学中的运用
第１０卷第３期 ２００８年６月 安顺学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＡＮＳＨＵＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．１０ ＮＯ．３ Ｊｕｎ．２００８
多元智能理论在大学英语教学中的运用
洪蕾 （黔南民族师范学院外语系，贵州 都匀５５８０００）
摘要：文章介绍了多元智能理论的概念及意义。它已被广泛应用于许多教育领域。大学英 语改革也使得这一理论进入大学英语教学。文章结合教学实践，着重探讨在大学英语教学中 运用该理论的方式与途径。强调多元智能理论在应用过程中，教师的引导作用十分重要。 关键词：多元智能理论；大学英语；开发与运用； 中图分类号：Ｇ６３３．４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３—９５０７（２００８）０３—００４０—０３
１．引言 随着大学英语改革的推进和多媒体网络辅助教学模式 的发展，大学英语教学越来越倡导以人为本，以学生为中 心，突出学生的学习自主性，探究性，协作性的教学理念。 教师需要从学生的个性和认知水平出发，设计有效的教学 活动，最大程度地激发学生的学习兴趣，通过体验，实践， 交流与合作的学习方式，发展学生的听、说、读、写的语 言综合运用能力。美国哈佛大学Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ教授提出 的多元智能理论倡导智能多元化，个性化的教学理念，为 大学英语教学带来新的教学方法依据。笔者尝试将多元智 能理论运用于大学英语教学，从教师的角度出发，探讨该 理论与大学英语课堂教学的整合。 ・ ２．多元智能理论的概念与意义 （１）多元智能理论的概念 二十世纪八十年代至九十年代，美国哈佛大学霍华得． 加德纳教授经过多年的研究，提出多元智能理论。他认为， 智力是在文化环境中解决问题并创造一定价值的能力，是 一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力，是人们 在发现难题或寻求解决问题的方法是不断积累新知识的能 力。人类有八种智能类型：语言智能（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｉｎｔｅｌｌｉ． ｇｅｎｃｅ）；逻辑——数理智能（Ｌｏｇｉｃａｌ—Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉ． ｇｅｎｃｅ）；视觉——空间智能（Ｖｉｓｕａｌ—Ｓｐａｔｉａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）； 身体——运动智能（Ｂｏｄｉｌｙ—Ｋｉｎｅｔｉｃ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）；音乐智能 （Ｍｕｓｉｃａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）；人际关系智能（Ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉ— ｇｅｎｃｅ）；自我认识智能（Ｉｎｔｒａｐｅｒｓｏｎａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）；自然观 察智能（Ｎａｔｕｒａｌｉｓｔ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）。 （２）多元智能理论的意义 多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，只是某 些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已。而且智能 收稿日期：２００８—０３—１０ 作者简介：洪蕾，女，黔南民族师范学院外语系讲师。 ・４０・ 经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。人的智能 不仅受先天的影响，还可以通过后天的教育和学习得到开 发和加强。每个人的智能都不尽相同，但也不是相互对立， 而是相互作用，以组合的形式发挥作用。因此，多元智能 理论对于开发学生的潜能，发展学生的个性有着十分重要 的指导意义。该理论得到全世界各国教育界人士的高度评 价。在该理论指导下的大学英语教学，要求教师以学生为 中心，努力发掘每个学生的智能优势，充分词动学生的学 习兴趣，培养其学习潜能和自主学习，合作学习的能力， 从而实现以智能开发促进学生的语言综合运用的能力，达 到英语学习的目标。 ３．各种智力潜能的开发利用 （１）对语言智能的开发 语言智能是指有效的听、说、读、写的能力。传统的 大学英语课堂设计多以教师为中心，重视知识的灌输。表 面上是在进行语言知识的传输，实际上忽视学生的个性发 展和接受能力的差异。所以，笔者认为，对学生的语言智 能的开发应因人而异。也就是说，针对不同个性，教师应 分配不同的学习任务，同时，将不同个性的学生交叉组合， 分成小组，以弥补各自的缺陷，互相促进，共同进步。 例如，在学习＜大学英语精读》第三版第二册第二单 元Ｌｅｓｓｏｎｓ ｆｒｏｍ Ｊｅｆｆｅｒｓｏｎ的课文后，笔者布置了一个Ｇｕｅｓｓ． ｉｎｇ ｗｈｏ Ｈｅ Ｉｓ的小组活动。要求各学习小组准备一份关于 某为著名政治家的介绍，在介绍中不能出现人物名字。由 其他小组来猜，可以就介绍提出问题。笔者还按照不同的 学生分配了不同的任务。如要求擅长组织的学生担任组长， 负责协调各人工作。由擅长读，写的学生负责整理，馔写。 由擅长口头表达的学生负责汇报与答题，擅长听的学生负
将多元智能理论引入外语课堂
２０１０年第３期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ０９１，语论坛。 科技信息
将多元智能理论引入外语课堂
罗廷凤 （贵州大学外国语学院大外部 贵州 贵阳５５００２５）
【摘要ｌ目前国内大学英语教学中统一的教学大纲、教学进度、及教学内容虽然在一定程度上规范了教学行为，却也忽视了众多学生的个 体差异。加德纳的多元智能理论在大学英语课堂中的应用可以为这种忽视学生个体差异的教学模式提供理论基础和解决方案。 【关键词】大学英语教学；多元智能理论；兴趣爱好；智能偏好
Ｏ引言 经过教育主管部门、学校、教师多方的努力，近年来，大学英语教 学取得了长足的进步并取得一定的成绩。然而．一些根深蒂固的问题 诸如传统的教学思想、不合理的师生比例、应试型教学惯性等依然存 在。虽然目前各高校几乎都引进了网络教学，这在很大程度上丰富了 原有的教学模式．学生的英语学习具有更大的自主性，但教师课前所 做备课工作．相当程度上仍然集中在如何达到教学大纲、完成教学任 务、更多更细的涵盖各级英语考试的考点。统一的教学大纲、教材、教 学进度虽然在一定程度上保证了教学质量．但却在另一方面抹杀了教 学的多样性。因为这样的教学模式无视学生参差不齐的实际英语水 平、学习兴趣和学习方式。高度一致的教学模式和学生千差万别的个 体差异形成强烈的反差。如何在现有条件下最大可能满足不同个体的 相应需求、尊重不同个体差异、设计有个体针对性的教学方案、激发学 生学习英语的兴趣．成为大学英语教育的一个关键。 １ 多元智能理论 １．１ 多元智能的来源及定义 在经过对涉及各类群体的资料文献进行了广泛深入的研究ｆ研究 对象包括神童、天才、大脑受损病人、白痴、正常成人和小孩、各行各业 专家以及来自不同文化背景的个体）后，哈佛大学教授Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ 于１９８３年在其所著《智能的结构：多元智能理论》一书中提出了著名 的多元智能理论（Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ）（简称ＭＩ理论）。加德 纳教授在该书中不再把智能看成一个单一的构造，相反，他把智能放 到社会环境里进行理解．从而得出和以往学者不一样的定义：“智能是 解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一 特定文化或某几种特定环境中被认为是有价值的”（Ｇａｒｄｎｅｒ，１９８３）。 １９９９年在对“智能”定义进行修正时，他认为智能是“一种处理信息的 生理心理潜能，在某种特定的文化环境中这种潜能被激活，使其能解 决问题或创造对该文化有价值的产品”（Ｇａｒｄｎｅ￣１９９９，３４）。加德纳 认为。智能不是一种孤立存在的东西，而是由不同能力、不同禀赋或不 同潜能共同构成的综合体。这些不同的能力、禀赋或潜能可能会也可 能不会被激活。这主要取决于该文化的价值取向、该文化中实现这些 能力、禀赋或潜能的机会的多少，以及来自个人、家庭、教师或其他社 会成员的决定。 １．２多元智能理论的内容 在《智能的结构：多元智能理论》一书中，加德纳提出：几乎所有 人都拥有七种基本智能．几乎所有人都是这七种智能的综合体。这七 种智能分别是： １．２．１语言智能ｆＶｅｒｂａｌ／Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：这是一种运用语言及 语言各项功能诸如语音、词汇、句子、篇章等的能力。任何口头、书面或 阅读的活动都与此项智能相关。 １．２．．２逻辑数学智能ｆＬｏｇｉｃａｌ／Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：这是一种运 用计算、量化、总结、推理、基于固有知识或常识分析解决问题的能力。 １．２．３视觉空间智能（Ｖｉｓｕａｌ／Ｓｐａｔｉａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：这是一种对色彩、设 计、图形和空间敏锐的感知能力。 １．２．４身体运动智能（Ｂｏｄｉｌｙ／Ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：这是一种操纵物 体和控制身体的协调能力。 １．２．５音乐韵律智能ｆＭｕｓｉｃａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：这是一种对音乐旋律、节 奏、歌曲、调子等的敏感．并能欣赏各种音乐表现形式的能力。 １．２．６ 内省智ｌ￣（Ｉｎｔｒａｐｅｒｓｏｎａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：这是一种对自己的情感和 感受认知并能以此引导自己行为的能力。 １．２．７人际关系智能ｆＩｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）：理解他人的想法、意 图、心情并能有效恰当地回应他人的情绪、动机及愿望的能力。 后来，在一次接受采访时（１９９７），加德纳提出了第八种智能，即自 然观察者智能（ｎａｔｕｒａｌｉｓｔ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）。这是一种对自然界各种形态事 物进行辨认和分类，并能洞察自然界诸多事物的能力。在其著作《多元 智能：新视野》中．加德纳教授又提出第九种智能，即存在感知智能 ｆｅｘｉｓｔｅｎｔｉａｌ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）（Ｇａｒｄｎｅｒ，２００６）。这种智能指的是能够洞悉现 象、思考感知以外的问题的能力。至此，加德纳的多元智能理论自其 提出之初已得到逐步完善。 １．３多元智能的意义 加德纳ＭＩ理论认为，人的智能是上述九项智能的综合，它们在一 定程度上相互独立。如同人的指纹一样，没有两个智能综合完全相 同的人。九项智能也没有优劣之分。然而，加德纳却认为，“学校教育的 重点通常仅仅囿于语言智能和逻辑数学智能”（Ｗｅｂｅｒ，１９９２：２）。在这两 种智能上的强弱通常决定了学生在学校的优劣。事实上，“以这种单一 的模式来评价所有的学生是欠科学的”。无数的研究表明，学生某 一项智能的强弱不能预测他在其他方面的发展潜能。 ＭＩ理论自诞生以来，为诸多教育者和研究者多样的教学策略、均 衡的课程设置、以及教学方式并为个体学习风格提供了理论依据。怎 样把ＭＩ理论运用到二语ｆ外语）课堂上已成为众多教育研究者的讨论 话题 ２ ＭＩ理论在英语课堂的应用 ２．１发现学生的智能偏好 教师所面对学生是个性各异的不同个体，不同个体有着不同的兴 趣爱好。整齐划一的教学方案无疑不能满足所有学生的学习需求，因 此很难到达教师所期望的教学效果。教师的首要任务应该是准确找到 每个学生的兴趣爱好和智能偏好，以便能设计出满足不同学生需求的 个性化教学方案。加德纳认为，教师可以根据各个不同个体生活中使 用各项智能的偏好来帮助学生提高学习效率。Ｃｈｒｉｓｔｉｓｏｎ（１９９９）认为， 首先找到学生的优势和学习偏好，然后允许学生根据自己偏好选择合 适的ＭＩ学习策略学习外语。Ｃｕｒｒｉｅ（２００３）￣９指出，教师应该通过一个 简单的ＭＩ问卷调查。让学生知道自己的优势并利用这一优势学习外 语．以此让外语学习更加容易。除此以外，教师还可以根据自己的经 验，设计出别的问卷。或通过学生自我介绍，或通过自己细心观察，发 现学生的兴趣和智能偏好。 ２．２设计课堂活动 根据学生不同的兴趣爱好和智能偏好，将学生分成几个不同的小 组，兴趣爱好相近或相同的学生分在一个小组。将相同或者不同的阅 读材料分发给不同的小组。根据学生的兴趣爱好和智能偏好，设计有 针对性的教学方案。改变传统的一个教案上整个班级甚至多个班级教 学模式。针对不同的小组，分配不同的任务。比如对于音乐韵律智能小 组，可以让学生根据所学内容写出一首小诗，因为诗歌和音乐都有韵 律；对于身体运动智能小组，小组作业可以是一个剧情表演。或者针对 小组不同的兴趣爱好和智能偏好，教师可以选择适合该小组兴趣爱好 和语言水平的课外读物。以此建立起学生对英语学习的信心，调动学 生学习英语的积极性。 ２－３建立个性化评价方案 多元智能理论在实践中较难操作的是与之相配套的评价体系。由 于没有了统一的教案，各个小组活动各不相同，相应的测试手段也应
多元智能理论视角下大学英语素质教育
多元智能理论视角下大学英语素质教育
摘 要：素质教育是面向全体、促进学生个性发展、培养学生创新精神和实践能力等的教育，多元智能理论以其智力多元化给大学英语素质教育的开展以启示。在多元智能理论的指导下，结合《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书），探讨了英语课堂教学中素质教育的开展及大学生创新精神、实践能力、个性发展等的培养和促进。
关键词：素质教育；多元智能理论；大学英语
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2012）36-0321-02
随着钱学森之问“中国的大学为什么不能培养出杰出人才”备受关注，高等教育更加重视创新人才的培养。培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的时代特征，培养和激发学生的创造意识也是大学英语素质教育的核心任务。
一、多元智能理论（the theory of multiple intelligences）的多元智力启示
多元智能理论（mi）是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒（howard gardner）作为一种智能模型于1983年通过《智能结构》这本书较系统阐述出来的，这种智能模型挑战智商理论（the
theory of iq）的测试观和皮亚杰的认知发展理论（the theory of
cognitive development）。按加德纳的说法，每个人至少有七种智力：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力（与他人相处的能力）、内在智力或内省智力（洞察和了解自己的能力）。在七种智能中，语言智能可以说一出生就开始发展了，而语言能力与认知发展之间存在密切的联系。
该理论认为，每个学生都有其潜在的发展能力，大学英语素质教育的宗旨在于培养学生的创新能力。在英语教学中，针对不同学生开发其所具有的不同智力，通过对《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）的学习提高英语听说读写译综合能力。
二、多元智能理论视角下大学英语素质教育的开展
多元智能理论在大学英语多媒体教学中的应用探析
第２９卷第ｌ２期 ２００９年ｌ０月 绍兴文理学院学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＨＡＯＸＩＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖ０１．２９ Ｎｏ．１２ Ｏｃｔ．２Ｏ（
多元智能理论在大学英语多媒体教学中的应用探析
冯雅娟
（浙江越秀外国语学院英语学院，浙江绍兴３１２０００）
摘要：针对大学英语教学中运用多媒体技术存在的问题，导入多元智能理论，结合语言智能、运动智能、逻辑智能、音 乐智能、视觉空间智能、自然环境智能、人际关系智能、自省智能等八大智能的特点，按照智能类型模块设计大学英语多媒
体教学活动目标，旨在提高大学英语多媒体教学的质量。 关键词：多元智能理论；大学英语；多媒体；应用 中图分类号：Ｇ６４２．０：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２９３ｘ（２０ｏ９）１２—００７９—０４
１．引言 多元智能理论（ｒｎ１ｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ）自１９８３年由哈佛大学发展心理学家霍华德－加德纳
（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）教授提出以来，迄今已有近二十年的历史，已经引起全球广泛关注。近几年来，多元智能
理论也引起了我国教育界的极大重视，它被批准为中国教育学会“十五”科研规划重点课题“借鉴多元智能
理论，开发学生潜能的实践研究”。多元智 埋论是针对传统智能一元化理论提出的。随着我国教育改革
的不断深化，大学英语教学由于存在教学模式单一、面临着前所未有的挑战。多元智能理论以其特有的
教育理念为对当代外语教学改革产生了非常深远的影响。多媒体网络教学是大学英语教学中一种新的手
段和方式，也是中国高校英语教学改革的发展方向。推行大学英语多媒体教学模式符合我国大学英语教
学改革的要求。目前大学英语多媒体教学虽然存在许多优势，但也存在诸多问题。本文针对当前大学英
语多媒体教学中存在的问题，运用多元智能理论提出一些对策建议。
２．当前大学英语教学运用多媒体技术的现状及存在问题
多元智能理论下任务型合作学习在独立学院大学英语教学中的应用
第３３卷第４期
２０１３年４月 湖北广播电视大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．４
Ａｐｒｉｌ．２０１３．１４３～１４４
多元智能理论下任务型合作学习在独立学院
大学英语教学中的应用
蔡 洁
（湖北经济学院法商学院，湖北 武汉４３０２０５）
［内容提要］ 本文旨在研究独立院校非英语专业本科学生多元智能的特点和针对此特点而采取的大学英语
教学合作学习模式，阐释了多元智能理论指导独立学院大学英语教学可行性和优越性，探讨了多元智能理论与任
务型合作学习相融合的教学设计策略，以开阔独立学院英语教学的思路，强化语言教学的实践性，提高教学质量
和学生综合素质。
［关键词］ 独立学院；多元智能理论；任务型教学法；大学英语教学 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８ ７４２７（２０１３）０４．０１４３．０２
一、独立院校学生特点与大学英语教学的现状分析 作为我国高等教育大众化过程中产生的新型办学模式，
独立学院招收的学生英语学习能力较之一二本的学生差距
较大，学习能力较为薄弱。这对独立学院的大学英语教学提
出了特殊的要求。然而独立学院开设的大学英语课程大都存
在缺少独立的教材、定位不明确、方法不完善，教学效果不 理想等问题，制约了教学质量的提高和学生英语语言能力的
培养。
（一）英语水平层次不齐，自主学习能力较差
由于自身的生源特点，独立学院非英语专业本科学生的
英语基础较为薄弱，由此导致许多学生对英语学习的信心与 兴趣丧失，产生畏难情绪和厌学心理，学习积极性不高，自
主学习能力不强。
（二）思想意识多样化，重视社会实践
虽学习基础薄弱，独立学院学生普遍头脑灵活思维活
跃，见识较广，想法多样。许多学生从小受过艺术等特长教 育，在文体、书画、口才、社会交往等方面表现出较高的能
力，有愿望、有能力在学校组织的各项文体及社团活动中展
现自己的才艺。
多元智能理论指导下的大学英语专业综合英语课堂教学
・６２０・ Ｊｏｕｒｎａ｜ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，２０１０，Ｖｏ１．３１，Ｎｏ．４
多元智能理论指导下的大学英语专业综合英语课堂教学
葛虹宇
【摘要】传统的大学综合英语课堂教学以教师单一的知识讲授为主，严重影响了学生的学习兴趣
和自主学习能力。本文主要探讨了如何将多元智能理论引入到大学综合英语教学中，改变传统的教学
模式，利用多样化的教学手段和丰富新颖的教学活动，来提高综合英语的课堂教学效果。培养学生的英
语综合应用能力。
【关键词】 多元智能理论 综合英语教学 课堂教学
综合英语是大学英语专业的主干课程之一。目前在英语
专业的课程设置中，无论是课时的分配、学生的投入，还是教
师的重视程度，综合英语课都是重头戏。在基础阶段教学中，
综合英语教学属于英语技能的综合训练课，它集听、说、读、
写、译各项基本语言技能训练为一体，对学生语言知识的掌握
和运用的准确性进行全面严格的训练。由于综合英语教学的
特殊性，教材内容在选材方面有别于听力、口语、阅读、写作等
单项技能训练的课程内容；也正是由于其特殊性，日常教学的
操作过程也不易为教师掌握。
１ 综合英语教学中普遍存在的问题
作为大学英语专业最重要的基础课之一，综合英语课的
教学效果直接影响学生的英语综合能力。综合英语课的知识
含量较大，在传统的综合英语教学方法中，教师都是以知识讲
授为主，在课堂教学中都要占据主导地位，学生在大部分时候
都只能做听众，很少参与课堂活动，运用语言锻炼的机会减少
了，严重影响学生自主能力的发展，降低了学生的学习兴趣和
学习积极性。２００４年教育部颁发的《大学英语课程教学要求
（试行）》指出，新时期大学英语教学的目标是“培养学生的英
语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力
…实现这一目标的途径是充分利用多媒体和网络技术，采用
新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模
式” 这不仅表明现代大学英语教学重心的转移，更强调教师
运用多元智能理论改进大学英语教学
第ｌ３卷第１期
２０ｌ １年２月 遵义师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＺｕｎｙｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．１３．Ｎｏ．１
Ｆｅｂ．２Ｏｌ１
运用多元智能理论改进大学英语教学
邓克凤
（吉首大学国公学院，湖南吉首４２７０００）
摘 要：多元智能理论所倡导的个性化、自主性学习与大学英语课程教学要求是吻合的。文章在分析大学英语教学现状 的情况下，以多元智能理论为指导，将其八大智能运用于大学英语课堂教学，旨在发挥学生潜能，提高其英语运用能力。 关键词：多元智能理论；大学英语教学；改进 中图分类号：０１８６．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３５８３（２０１１）．Ｏ１．ｏｏ９５—０３
Ｏｎ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌ－
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（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄｅｐｔ，Ｊｉｓｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈａｎｇｊｉ￣ｉｅ４２７０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｌｍｒｎｇｃ Ｔｈｅ ｉｄｅａ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ａｎｄ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ａｄｖｏｃａｔｅｄ ｂｙ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ ｉｓ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｗｉｔｈ ｃｏｌ－ ｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｓｅｓ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ａｐｐｌｉｅｓ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｔｏ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｌａｓｓｅｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｏｔｅｎｔｉａｌ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｉｍ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｏｍ— ｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｙ． Ｋ够ｗｏｒｄｓ：ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ；ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ