古诗词三首教学反思（通用18篇）

古诗词三首教学反思（通用18篇）古三首教学反思篇1经过撰写，充分的备课，踏上了磨课之旅。

在研磨的过程中，发现了许多问题。

第一次试教，按照设计好的环节来一步步实施课堂，然而效果并不理想。

主要问题有：环节的设计过多过杂，有些重点不突出;古诗指导有些生硬;时间的分配也不太合理。

导致产生以上问题的原因是没能做好充分的课堂预设，教学环节的设计还没经过仔细的推敲。

在进行自我的教后反思和听取备课组老师的意见之后，再次修改教案，调整教学环节，明晰了必须抓重点，有详略，以古诗的朗读为主，在读中去理解，在理解的过程中感悟。

先抓后放，让学生一步一步来读好古诗，理解古诗。

认识到不这些缺陷与不足之后，便开始了重新的备课。

在第二轮的磨课后，效果明显的比第一次好，然而还是发现有部分孩子未能充分进入课堂，回答问题不积极，动手写的时候又写不好。

在听取听课老师的意见之后，总结原因主要如下：一、对学生的评价不到位。

主要问题集中于古诗的朗读指导和古诗的诗意评价不到位。

对于学生互相的评价欠缺引导，导致这一环节有些走过场之嫌。

二、教学语言不够丰富。

总觉得自己的课堂教学语言比较贫乏，欠缺生动。

特别是指导这一类描写田园风光的古诗的时候，老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。

古诗词三首教学反思篇2《古诗词三首》中其中有两首《独坐敬亭山》和《忆江南》已经在平时的古诗词积累中学过，如何把学过的诗上出点新意来，备课前我深入的思考了一下，本着以诵读为主，以调动学生经验背景、引进学习资源为辅，在感悟语言情感、体会诗词意境中，把握诗文的审美韵味与内涵。

同时，在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示学生自己对古诗的个性解读，培养初步的文学作品欣赏能力，丰富学生的精神世界。

课上下来，感受颇深：一、给学生充分的想象空间，就有意想不到的收获。

古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时就要让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象，通过“猜猜诗人的心情”、“你就是诗人”、“创设情境，想象说话”等，让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。

如在教学《独坐敬亭山》时，学生从诗的题眼就看出诗人李白此时心情很是孤独，还可以从前两句感受到，尤其是“飞尽”和“独去”等感受到的。

然后我便追问：“那假如你就是诗人，你看到鸟儿们都离你远去，就连天上的云也离你而去，此时此刻，你最想说什么?”一生说：“鸟儿们，你们为什么都走了，留下来陪我说说话吧!”还一生说：“云儿莫走，同我一起聊聊天。

”还有一生说：“我本来就很孤独了，你们为什么还要离我而去，真让我伤心呀!”这样，学生切身体会到诗人孤独寂寞的心情。

当学到后两句的时候，有学生说：“老师，我觉得李白并不孤独，因为有敬亭山在陪伴着他。

我是从‘两不厌’感受到的。

”“那你觉得李白会把敬亭山当作什么?”“当作他的最知心的朋友。

”“我觉得李白把敬亭山当作自己的亲人。

”“是呀，既是朋友，又是亲人，所以怎么看也看不够。

那么李白可能会对敬亭山说些什么呢?”我追问道，“请拿起笔，你就是李白，你把敬亭山当作什么，你就对他说说话吧!”几分钟过后，有学生说道：“李白说：‘老朋友，谢谢你，在我最孤独的时候能陪我说说话。

’敬亭山好像在说：‘别灰心，我支持你!’”“多好的一对知心朋友呀!”我评价到。

又有一生说：“我把敬亭山当作是自己的母亲，母亲好像在说：‘孩子，别怕，有娘在，要大胆的往前走。

’”还有同学说：“我把敬亭山当作朋友，好像说：‘朋友，别泄气，有我这个朋友在，与你同行。

’”透过这一句句想象的话语，我们似乎又感受到李白此时并不孤独，对诗的意境有了更深的理解。

二、采用多种方法，便于理解诗的意境。

“诗是无形画，画是有形诗。

”诗情和画意融为一体。

如果把字、词、句的意思嚼烂了喂给学生，这样的诗歌教学意象全无，学生也必生烦腻之心。

但如果放手让学生去自学，教师少讲或不讲，又怕贻误了某一个知识点。

有没有两全齐美之策?我想到的是：把简笔画引入到古诗课堂教学中。

让学生了解诗意，有感情地朗读，然后动动手，动动笔，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情。

如在教学《望洞庭》和《忆江南》两首诗时，我主要采用用简笔画的形式把你所理解的古诗所描绘的画面画出来，请一两名同学到前边画，其余学生在本子上画，然后再去评议。

如在画《忆江南》一诗时，有同学画了一个圆形的江，有的学生就指出，“江”应该是长的，“湖”才是圆的。

有的同学只画出一条江，两岸的树木开满了花，也有同学提出疑议说：“诗句中说得很清楚‘日出江花红胜火’，江边的花在太阳出来的时候比火还要红，所以应该把太阳画上。

”瞧，既能调动学生学诗的积极性，又能将诗句理解得更为深刻。

古诗词三首教学反思篇3刚接到《古诗词三首》的精品课任务时，心里多少有些惶恐。

古诗的教学一直是我的软肋。

在以往的古诗教学中，我存在着不少问题，尤其突出的是自己对于年段古诗的教学目标定位不明确。

直接导致了教学环节设计不够合理，从而使得课堂教学生硬，学生对古诗的理解不深入，难以真正走入诗歌的情景中去。

先学后教。

通过查阅资料，我明确了四年级学生对于古诗的学习应该达到理解诗意，会用自己的话表达诗歌的含义，并体会到古诗所蕴含的思想情感。

明确这一点后，我自己认真的将古诗词三首反复朗读几次，从整体上来说，三首诗都是描写的田园风光，然而侧重点却各有不同，表达的思想情感也同中有异。

定好目标以后，我认为教学策略也就清晰了起来。

在课堂中，应注重以下几点。

一、以读为主。

诗歌是用最凝练的语言表达丰富情感的一种语言形式。

中国古诗尤其如此。

古诗的教学应以读为主。

先读准读熟，再读深读透。

通过一遍又一遍的朗读，去理解诗歌的内容，想象诗歌的画面。

而我们老师，则应相机指导，无论是诗歌的朗读方法，还是通过朗读体会情感，都是在学生有一个自己的感悟的基础上进行的。

没有读懂读透的讲解只是灌输式的，达不到好的教学效果。

二、想象画面。

古诗往往重意境，可以说一首诗就是一幅画。

当诗人把具体的图画用抽象的文字展现在我们面前时，我们要进行还原和加工。

枯燥的讲解是最要舍弃的。

特别是这三首描写田园风光的古诗。

由于孩子大多生活在城市，对乡村的生活缺乏了解，所以在这节课的设计上，应通过种手段，创设情境，让孩子走入美丽的乡村画卷当中，那么古诗的理解也就水到渠成了。

三、学会比较这三首古诗放在一起，是有一定规律的。

虽然同是写乡村田园，但各有不同。

《乡村四月》由景到人，《四时田园杂兴》则通篇写人，《渔歌子》以景为主。

表达的情感也有差异，如果说前两首表达的是对乡村生活的赞美喜爱。

那么最后一首则是表达的“不须归”的隐逸情怀。

在教学中，可简单点拨，不宜详细比较。

比较的目的是为了加深理解。

课前对文本的解读即是如此，效果还得由课堂来检验。

古诗词三首教学反思篇4设想中的课时安排应该是第一首25分钟，第二首15分钟。

然而在实际的课堂操作中，前面花的时间却过多，直接影响了第二首诗的教学，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣。

针对上述不足，我又进行了第三次的研磨，在过程中，对自己的语言进行了加工润色，也就重点展开教学，使每个教学环节更加紧凑;精心的每一个提问环节，打磨自己的语言，利用幻灯和图片等多种辅助工具。

带着充分的准备，最后一轮的磨课。

最后呈现出来的课堂果然目标明确，重点突出，学生回答问题的积极性非常的高，真正进入了课堂，积极的参与讨论。

这时，我才充分认识到，只有经过充分的课堂打磨，才能找出自己课堂上的不足，进而改进不足，达到更好的教学效果。

通过这一系列的课堂打磨和听课评课，既提高了我的自我反思和教材解读能力，又让我看到了自身的不足，从而在以后的课堂教学中，不断提高自己。

古诗词三首教学反思篇5上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思，发现一节课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意境，一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。

要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。

意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。

诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。

诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。

入境，是读古诗的根本，设计教学时我充分考虑了这点，但在实际教学时却忽视对意境的描述和渲染，因而效果并不明显，学生的理解也仅仅停留在浅层次上。

在《乡村四月》教学中我扣住文眼“才、又”，突出乡村四月劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。

如果此时我能有意识地对乡村劳动场面进行一番描述，相信这些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。

古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。

画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。

高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。

我在课堂上借助多媒体为学生展示了一幅幅美丽的乡村图画，再次反思自己的教学，的确受应试教育的影响较深，生怕在课堂上讲的不够，却忽视了对学生拓展的训练，“广积粮”的教学意识将我们引入另一片崭新的天地。

中国历史悠久的古诗词数不胜数，如何在小学阶段达到一定的目标，靠的不是老师一首一首地讲，而应该是有意识地将学生引入古诗词的意境，鼓励学生主动探索，主动阅读，主动积累。

古诗词三首教学反思篇6虽然教了这个班快一年了，但是我很遗憾地说，由于病假，我没有给他们讲过古诗词。

因此，我要把我应该教给学生的东西在这篇课文中全部教给他们。

课前，我慎重地做了思考，精心备课，上课了，反倒有些紧张了。

好在我的认真和付出感染了这些天真、懂事的孩子，他们学得很认真，也很轻松。

第一，课时的安排，朗读单独占用一节课。

我用了四节课讲了三首古诗词，但是并不低效。

这是从我班的学情出发的。

我班学生对古诗文的朗读可以说很差劲，声调、节奏都不行。

因为朗读不出感情和韵律来，所以学生不爱古诗。

我国是诗的国度，诗词是传统文化的精粹。

作为一名人民教师，培养孩子们热爱诗歌就是传承中华文化的核心了。

要让孩子们喜欢诗，就要让孩子们有感情地朗读诗歌。

因此，我将朗读作为落实所有目标的重点目标和前提。

我采用教师泛读、听读录音来实现这个目标，而且逐字逐句，有条不紊。

为了激发孩子们读诗的热情和认真，我采取了小组赛读个人风采读及男女生赛读等多种形式。

孩子们学得很认真，字正腔圆，咬文嚼字，感情基调和节奏把握的很好。