任务驱动法在计算机基础教学中的应用
任务驱动法在计算机基础教学中的应用
摘要：随着科技的飞速发展，计算机技术的应用也越来越受到人们的关注，高校计算机课程为学生提供了一种学习计算机知识的途径。
提出了高校计算机教学中所面临的问题，然后介绍了任务驱动法，最后阐述了任务驱动法在计算机基础教学中的具体实施。
关键词：任务驱动法；计算机基础教学；遵循原则
1计算机教学中面临的主要问题
1.1学生水平参差不齐
由于高校的学生都来自五湖四海，各地学生的计算机基础素质不相同，同一地方的学生的计算机基础素质也有差别，因此，在计算机基础课程中，必须要对学生进行分层次教学，只有这样，才能解决学生计算机水平参差不齐的问题。
传统的计算机基础教学对所有学生都是进行相同的教学方式，这种教学完全没有根据实际情况进行教学。
学生计算机水平存在差距，实行统一的教学方法，会让计算机基础水平高的学生觉得单调、枯燥，又会让计算机水平较低的学生觉得吃力，这可能使学生丧失学习的兴趣和积极性，无法取得良好的教学效果。
1.2重视理论轻视实践
计算机基础课程与一般的文化理论课程有很大的不同，文化理论课程绝大部分都是理论知识，没有也无法进行实践教学，然而计算机基础课程教学就必须要做到理论联系实践。
计算机基础课程的最主要教学目的是为让学生熟练掌握并且灵活运用计算机技术的能力，这些
都是需要进行实际操作的，而且实际操作也是检验学生学习成果的一项重要指标。
然而，现在很多高校都主要偏重理论教学，对实践操作却不够重视，这样，学生没有足够的机会将学习到的理论知识运用到实际操作中去。
这对学生的动手能力和创新精神的培养是极为不利的，也与计算机基础课程的教学目的不相符。
2任务驱动法
（1）基本定义：任务驱动教学法不同于以传授知识为主的传统教学方法，它建立在构建主义学习理论基础之上，是以解决问题、完成任务为主的教学方法。
它让学生处于积极的学习状态，让学生根据自己的认知水平，利用自己的知识和经验去解决问题，是一种探究式学习。
在任务驱动教学法的课堂中，教师把即将要学习的知识分成若干个任务，然后引导学生通过实践完成任务。
通过任务让学生进行自主学习，从而提高学生的计算机操作能力和创新精神。
教师计算机基础教学中把任务分为一个个难度不等的任务，然后把这些任务分配给计算机水平不同的学生，让他们在完成任务的同时获得自信心和成就感。
（2）作用：在高校计算机基础课程教学中运用任务驱动法，能够创造一个和谐融洽、积极向上学习氛围，激发学生的学习积极性，让学生自发去学习知识，激发他们的潜能，同时为培养学生的创新精神打下坚实的基础。
与传统的教学方法不同，任务驱动法中，实践操作的比重有了很大的提高。
任务教学法中的任务属于探索的研究，让学生通过自身的
努力去完成任务、解决问题，从而有效地提高学生的探索能力。
（3）关键环节：教师在实施任务驱动法教学时，最关键的环节就是课前准备阶段。
在课前准备的时候，教师应该要对下次课程的教学内容进行深入了解，将知识点和疑难问题都整理出来，并设计成任务。
任务的设计十分关键，也有很大的难度，这也对教师提出了严峻的挑战，教师除了要有丰富的教学经验之外，还要保持先进的教学理念，利用各种教学方法和教学手段，设计出合理可行的任务。
在任务设计的时候，要综合考虑各方面的因素，比如学生的计算机水平、操作基础和动手能力，设计出不同层次的任务，保证不同水平的学生都能够参与其中，从而取得良好的教学效果。
2.1遵循的原则
（1）实用性。
教师设计的任务要与计算机教学内容和学生的能力水平有机结合，这样就可以让学生学习知识的同时，吸引学生参与到任务中来。
（2）基础性。
教师设计的任务要照顾不同层次的学生，要以计算机水平最低的学生为基础，设计的任务要让学生不会因为自身水平不够而难以解决，否则会让学生产生畏惧心理，丧失学习兴趣。
（3）提高性。
在基础性原则的前提下，针对那些计算机水平高的学生，教师要设计出一些有难度、有挑战的任务，让计算机水平高的学生不会觉得枯燥无趣，有效地参与到任务中来。
提高性原则与基础性原则相结合，形成互补。
（4）层次性原则。
针对不同的学生，不同的计算机课程内容要
开展分层教学，让学生循序渐进地提高计算机水平，教学内容要从简单到复杂、从易到难，要保证整体、全面地提高学生的计算机水平。
3任务驱动法的具体实施
3.1创造情境，合理设计任务
在实施任务教学法时，要对计算机基础教学的目标和学生的计算机水平进行综合考虑，根据原则来制定最科学合理的任务。
转变教师为主体和核心的观念，把学生当做主体和核心，将被动的灌输变为主动的汲取，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性和创造性，在提高学生计算机能力水平的同时，促进学生综合素质的全面发展。
任务驱动法要求根据学生的实际情况和实际问题，创造出真实的教学情境，让学生带着任务去学习，让完成任务和解决问题成为他们学习的动力。
在实际的教学过程中，教师应该要将每一个知识点都转化成具体的任务，任务的难度要有层次，充分适应于不同计算机水平的学生，让每一个学生都可以参与其中，完成与自身能力和水平相符的任务，从而提高他们的参与热情。
3.2积极引导
任务驱动法要注重理论联系实际，要让学生将学习到的理论知识运用到实际当中。
教师设计的任务要与教学进度保持同步，要将任务驱动法贯穿在整个计算机基础教学的过程中，鼓励学生利用所学的知识去完成任务、解决问题，从而让学生有效地掌握计算机知识。
同时，引导学生对任务过程中所出现的问题进行分析和解决，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。
教师在教学活动中应该要特别注意引导
学生，用各种手段来激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力和创新能力，驱动他们主动去学习、查阅资料，从而完成任务、解决问题。
通过计算机学习建立这种学习体系，不但能够提升学生的计算机水平，更重要的是为学生之后的发展奠定了坚实的基础。
3.3鼓励合作
在学生完成任务的过程中，不可避免地会有一些自身难以解决的问题。
当学生面临这种问题的时候，教师不要立即对学生予以帮助，而是要引导学生们组成合作小组，一起来解决这些问题。
合作小组的成员可以互相帮助，实现共同进步。
学生之间的相互合作，能够让他们的动手能力和问题分析能力得到有效提高，是提高学生计算机基础水平最为有效的方式。
而且，合作小组的成立，培养了学生的团队合作精神和良好的沟通能力，这能够帮助他们今后更好地适应社会。
3.4总结评价
当学生完成任务之后，教师要组织学生开展交流和总结活动，让班上其他学生对该学生的任务完成情况进行评价，评价要做到公正和客观。
从而让学生在听取各方面意见之后来完善自己的任务和成果，避免类似错误再次发生。
教师要根据学生的综合水平和进步程度对学生的任务和成果进行评价，要重视学生的努力，多鼓励学生，让他们保持自信心和学习的热情。
4结语
如何有效提高高校学生的计算机基础水平，如何培养学生的自主
学习能力，这不仅是高校和教育领域所关注的问题，也是社会所关注的问题。
通过多年的教学实践发现，传统的教学方法行不通，“一言堂”的做法无法取得良好的教学效果。
任务驱动法改变了传统的教学模式，让学生成为了主体和核心，真正把课堂给了学生，充分调动了学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中来。
任务驱动法增强了学生的积极性和自信心，提高了学生的自主学习能力，在计算机基础教学中展现了良好的适用性，有效地提高了学生的计算机基础水平。
参考文献：
[1]田海梅，张燕.基于任务驱动的计算机专业课教学模式[J].实验技术与管理，2011（5）.
[2]朱翠苗.“项目导入、任务驱动”教学法在计算机课程教学中的应用[J].现代计算机：专业版，2009（1）.
[3]郑燕华.案例教学与任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2009（2）.。
“任务驱动”教学法在《大学计算机基础》课程中的应用
“ 任务驱动＂ 教学法在《 大学计算机基础》 课程 中的应用
王琳艳 ． 敏０ 唐业
（． 汉 大 学 数 学 及 计 算 机 科 学 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ５ ２ 空 军 预 警 学 院 四． 湖 ３ ０ ９
摘 要 ： 务 驱 动 教 学法 是 以 学 生 为 对 象 ， 任 以任 务 为 驱动 的教 学方 法。该 文 根 据任 务 驱 动教 学 法 的 涵 义 ， 结合 教 学 实 际 ， 分析 了任 务 驱
动 教 学 法的 步 骤 ： 出任 务 、 析 任 务 、 提 分 完成 任 务 、 价任 务 。 评
关 键 词 ： 算机 教 学 ： 务 驱 动 ； 力 计 任 能
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ３ ４ （Ｏ １２ — ２ ７ ０ １ ０ — ０ ４２ １ ）５ ６ ７ — ２
Ａｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｔ ｔ ａ ｏ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｉ ｈ ｏ ｒ ｅ ｏ ｓｃ Ｃｏ ｌｇ ｍ ｐ ｔｒ ｐ ｉ ｔ ｆＤｕ ｙ Ａｃ ｕ ｔ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｔ ｏ ｎ ｔ ｅ ｃ ｕ ｓ ｆ ｃ ｏ ｉ Ｂａ ｉ ｌ ｅ Ｃｏ ｅ ｕ ｅ
１“ 务 驱 动 ” 学 法 概 述 任 教
ｉ ｖｏｖｅ ｎ ｔ ｓｍ ｅｈｏ ｎ ｌ ｄ ｉ ｈｉ ｔ ｄ，ｗ ｈｃ ｓｔｓ ｐ ｏｐ ｉｉ ｎ，ｔｓ ａ ａｙｉ，ｔｓ ｃ ｍ ｐｌｔｏ ｉｈ ｉ ａｋ ｒ ｏｓｔｏ ａｋ ｎ ｓｓ ａｋ ｏ ｌ ｅｉ ｎ，ａ ｄ ｔｓ ｅ ａｕ ｔｏ ａ ｅ ｎ ｈ ｆｎｉ ｏ ｆｔ ｅｈｏ ｎ ａｋ ｖ ｌ ａｉ ｎ ｂ ｓｄ ｏ ｔ ｅ ｄｅ ｔ ｎ ｏ ｉ ｉ ｈｅ ｍ ｔ ｄ
任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用
任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用摘要：任务驱动教学法是一种以学生自主学习与教师引导相结合的教学方法，计算机基础教学重在培养学生自主学习能力、创新能力及独立分析解决问题能力。
既符合计算机基础教学的特点，又符合探究式的学习模式。
abstract： the task-driven teaching method is a combination of independent learning and teachers guidance，basic computer teaching focuses on training students’self-learning ability， innovation ability and independent ability to analyze and solve problems. is in line with the characteristics of computer based teaching， and consistent with inquiry-based learning mode.关键词：任务驱动；教学法key words： task-driven；teaching method中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）05-0266-020 引言大学计算机基础课程在各级各类大专院校的教学中占有越来越重要的地位，它有利于培养学生分析解决问题的能力。
它的特点是知识更新快、实践性强。
在以往的教学模式中，教师按部就班的给学生灌输知识信息，学生的主动性、创造性受到压制，如果采用任务驱动教学模式，就能取得良好的教学效果。
1 什么是“任务驱动”教学法“任务驱动”教学法，是指教师将要学习的新知识设计成一个或多个具体的任务，以实例为先导，引导学生思考，学生通过对教师所设计的任务进行分析，明确任务涉及到哪些知识点，经过自主学习及在教师的指导和帮助下完成既定任务，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用
【 摘 要】 针对 当前中职 学校《 计算机基础》 课程的教 学特点， 出采 用任务驱动 法作为解决 问题的措 施。 提 【 键词】 关 中职 ； 算机 基 础 ； 务 驱 动 法 计 任
当 前 ， 职 学 校 普遍 把 《 算 机 基 础 》 为 各 类 专 业 必 修 的基 础 课 的 帮 助 下 发 展 自己控 制 学 习 过 程 的 能力 ， 中 计 作 自主 选 择 学 习 的 内容 ， 以满 程 ， 学 科 教 学 目标 而 言 ， 是 “ 求 了解 或 理 解 一 些 关 于计 算 机 的基 足 学 习 的 需要 ， 终 促 进 学 生 在 原 有 基 础 上 得 到 充 分 的 发展 。 就 就 要 最 本 概 念 、 础 知识 ， 基 掌握 计算 机 一 些 常 见 应 用 软 件 的使 用 方 法 ， 有 熟 并 在 指 导 学 生 利用 Ｆｏｔａｅ制 作 网 页 的过 程 中 ，教 师 可 以根 据 学 ｒｎＰ ｇ 练 应 用 技 能 。 然 而 职 业 教育 主要 是 以“ 养 受 教 育 者 掌 握 基 本 的专 业 生 的 不 同 特 点 ． 出不 同 的制 作 要 求 。 专 家 认 为 ， 个 应用 软件 的功 ” 培 提 有 晦 技能 、 践技能和职业 技能” 实 为宗 旨 ， 就 将 计 算 机 教 学 摆 到 服 务 “ 这 专 能 都 是 非 常 强 大 的 ， 个 人一 般 只用 了某 一 软 件 的 ２ ％ 的功 能 。这 种 一 ０ 业 ” 服 务 “ 业 ” 高 度 。 笔 者 尝试 将 任务 驱 动教 学 法 引人 中 职 《 算 情 况 为 学 生 提 供 了 广 阔 的探 索 空 问 。 师 可 以在 网页 设 计 方 面 提 出有 、 职 的 计 教 机 基 础 》 程 教 学 中 ， 就 如 何 在 中 职 《 算 机 基 础 》 程 教 学 中应 用 针 对 性 的 要 求 ， 于 不 同 专业 的学 生 ， 调 不 同 的制 作 要 求 。 课 现 计 课 对 强
任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用
构和 能力水 平 的基 本 要求 ， 这也 对 高 职 院 校计 算 机基 础教 学提 出 了新 的要 求 ： 怎样 让 学 生 掌握 更 丰 富的计算 机 知识 和 更 强 的计 算 机 应用 能力 ， 使 他们 能够在 以后 的工作 中将 计算 机知 识与 专业知 识 紧密融 合 。但 由 于 区域 经 济差 异 ， 生 在 高 中 学 阶段 掌握 的计 算 机 基 础 知识 差 距 悬殊 。因此 ， 如
基于传统教学弊端， 通过不断的教学探索与实
践， 我们运用任务驱动教学方法 ， 在激发学生 的学 习
兴趣 、 增强学生 的创新意识 、 培养学 生的 自学能力 和 创造能力 、 提高教学质量 等方面取得了一定 的成效。
知识 ；． ２ 熟悉 计算 机 的基本 操 作 ， 要 是 ｗｎｏ ｓ 主 ｉｄｗ
课， 会为 其他课 程 的学 习奠定基 础 ， 深受全 体学 生 的重视 和喜爱 。根 据高 职 院校计算 机应用 基 础课 程 的教 学 目标 ， 教 学 的 内容 大致 可 以分 成 四个 其
部 分 ：． １ 了解 计算 机 硬 件基 础 、 算 机工 作 原 理 、 计 数 据编 码知识 、 网络组成 及其 分类 、 互联 网等基 础
自主协作 完成 ； 全新 的 问题 或 难度 比较 大 的 问题
项 目引导 、 发 学 生思 考 。其 目的 是把 理 论 教 学 启 与实践 教学 有机 地 结合 起 来 ， 高 学 生解 决 实 际 提
问题 的综 合 能力 ， 培养学 生 良好 的学 习 习惯 。
根据 其解决 的难 易 程 度 或通 过 小 组 协作 ， 由教 或 师讲 解 示范 ， 生 在 上机 实 践 中 ， 步 地 理解 、 学 逐 模 仿、 改造 ， 行 自主学 习 ， 进 相互 讨 论探 究 、 流 、 交 协 作 ， 后 再 在 自己 的 问 题 上 去 应 用 ； 然 解 决 不 然 仍 了 ， 师就 需要适 时地 进行 指导 和帮助 ， 教 以利 于任
浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用
浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用摘要：我国高等职业教育传统的教学模式主要强调学科知识的系统性和完整性，教学方法也以知识的讲授为主，这样的课堂教学模式使学生对知识的学习只能生搬硬套，在教学中不仅无法调动学生学习的能动性，更无法发挥学生在教学中的主体地位，更与高等职业教育高素质技能型人才的培养目标不相符合。
所以，改变传统的教学模式，引入新的教学模式已经成为高等职业院校计算机基础教学改革中刻不容缓的工作。
笔者认为在高职《计算机实用基础》教学中应用任务驱动教学法大有裨益，无论对于刺激学生探索学习的欲望还是给予学生完成任务后的满足感和成就感，都是非常有益于教与学的。
关键词：计算机实用基础课任务驱动教学法在现代计算机技术飞速发展的背景下，培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生掌握计算机基本知识和技能，变得越来越重要。
当下的教育理论与指导思想已发生巨大改革，教学模式也跟着做出调整和变革。
职业教育的性质强调以工作需要为导向，而我们在计算机基础课程中适当的应用任务驱动教学法，可大大激发学生的好奇心，提高学生的学生兴趣，扩展任务实例，培养学生探索精神，使之养成自主思索的良好习惯，从而使其更好的适应如今社会的市场对高素质技能的人才的需求。
1 应用任务驱动教学法的必要性高职院校所开设的公共基础课之一就是计算机应用基础课，同时计算机应用基础也是计算机专业学生系统学习计算机知识的入门课，其具有内容实践性很强的特点。
对其课程的学习，学生可以掌握到目前在社会和学习中所必须的计算机操作基础技能，学会熟练应用最常用的office办公软件。
而计算机实用基础课主要的内容就是office办公软件（即word、excel、PowerPoint）。
学生最开始接触的时候，大部分学生在中学已经初步接触过word，却没有具体实例的操作，而对于另外2个程序可能就没有那么了解了。
对于学生而言，本就对office办公软件没有比较系统地学习过，若一味地使用以往的教学模式，生硬地认知各个菜单、工具的使用，使得学生对一些本就枯燥的内容以及一些名词更易失去兴趣。
任务驱动教学法在中职学校《计算机基础》课程中的应用
宿 州教 育 Байду номын сангаас 院 学 报
任务驱动教学法在中职学校《 计算机基础》 课程中的应用
王 新 生 （ 宿州 工 业 学校 安徽 ・ 州 宿 ２４０ ） ３ ０ ０
【 摘
学心得 。
要 】 章通过 分析 目前 中职 学校 里计 算机基 础课 程 教 学 的现 状 ， 文 引入 了适合 中职 学校 的“ 务驱 任
习、 重视 学生 的计 算机 操作 实践 、 视学生 的创新 意 师 要 检查学 生所 做 的任务 ．并 对所 完成 任 务进 行评 重 识 的培养 为特 点的教学 模式
二 、 任 务 驱 动 ” 学 法 “ 教
价 ， 出存 在的问题 ， 指 让学生 总结学 习规 律和方法 。 在《 计算机 基础 》 程教 学 中采用 任 务驱 动教 学 课
动” 式教 学模 式 ． 并对在 中职 学校 里如何应 用任务驱 动法对 计 算机基 础课程进 行 实践教 学提 出了一些个人教
【 关键词 】 任务 驱动
中职
计算机 基础
应用
【 中图分 类号 】 ２ Ｇ６ ３
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ９ ８ ３ （０ ０ ０ — ０ ３ — ３ １ ０ — ５ ４ ２ １ ）４ ０ １ ４ ０
宿 州
教
育 学
院 学 报
Ｖｏ１１ Ｎｏ． ． ３， ４
ｄ ； ］ ｏｆ Ｓ ｚｈ ｄｕ ａｔ Ｉ ｔ ｔ ｏｕｏ ｎａ ｕ ｏｕ Ｅ ｃ １ ｏｎ ｎｓ １ ｔｕ ｅ
Ａｕ ． ０ ｇ２ １ ０
询答 疑 的作 用 ， 生在 学 习 中起 主体 作用 ． 要 求 充 容 、 意 、 学 并 立 创新 、 术技 巧 等方 面 的综 合 评价 ． 出一 技 给 分发挥 学 生 在学 习 过程 中的 主动 性 、积 极性 和创 造 个合 理 的成绩 性 。学 习的许 多 目标 和 任务都 要靠 学生 主动 地 、 目 有 的地获 取学 习材料 来实 现
浅谈任务驱动法在高职计算机基础教学中的应用
三、 束语 结
任 务 驱 动教 学方 法 在 计 算 机 幕 础 教 学 过 程 中 发 挥 着 重 要 作 用 。 实
施任务驱动 的教 学方 法时 ， 步骤要合理 ， 目的要明确 ， 还要注意 与其 他的 教学方法有机结合 ， 与学 生 所学 专 业结 合 ， 样才 能 激 发 学 生 兴 趣 ， 高 这 提 学生技能 ， 培养学生创新 意识并 发展学生个性。只要我们参与计算 机基 础教育 的教师能不断 的学习 、 创新 ， 索出计 算机基 础教育 的新路 子 ， 探 就 定能培养 出更好 的符合社会需求 的复合 型人才。
学报 ，０ ５，０ ） ２０ （ ３ ． ［ 李院莉． 学 和谐 师 生关 系的构建 研 究 ［ ． 西 师 范大 学， ３］ 大 Ｄ］ 江
２ ０ ０ ７．
［ 向彦． ４］ 浅谈高校和谐 师生 关系 的构建 ［ ］ Ｊ ．四川 文理 学院学报 ，
２０ ，０ ． ０ ７ （４） 作者简介 ： 张巧 （９ ６一） 男， １８ ， 四川 自贡人 ， 南石油大学 石油工程 学院石油工 西 程专业本科在读 ， 已发 表 班 级建 设 论 文 数 篇 。
启发、 相互 促进 ， 充分发挥了主体作用 ， 有利于学 习效率 的提高。小组间 还 可以开展交流 、 竞赛等活动 ， 促进学生间 良好的人际合作关系 。 ３ 评 定任 务 ． 学 生在完成任务后 ， 教师要及时和学生交流对学生的学 习情 况做 出 反馈 和评 价 ， 通过评价反馈促进 学生知识 建构 ， 过交 流展示提 高学生 通 审美水平 通过表 扬激励 培养学生创新意识 ， 这是学生能力提高 的重要阶 段， 同时也能极大地 培养 学生的成就感 。
［］ ３ 绳德磊． 基于任务驱 动 的计算机 学科教 学研 究 ［ ］ 科技 信息 ， Ｊ．
任务驱动法在高职计算机基础课程中的应用
程 以学生对 计算机使 用能力 为 目标 ， 而学生对课 程 的掌握情况 ， 任务设计 时 ， 教 师应 当充 分考虑到学 生的个体差 异 ， 结合 学生 的 将直接关系到对其他相关专业课 程的学 习。但 由于各地方 中小学 已有 知识 、 专业特点 、 学习兴趣等 ， 并 遵循 由浅入深 、 由表及里 、 循
现 代 教 育技 术 ， ２ ０ ０ ３ （ １ ３ ） ．
经发 生 了根本 的改变 ， 学生 成为学 习的主体 ， 而教 师则是 学生学 拉 ． 译． 华 东师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ ２ — ０ ９ ．
计算机基础是一 门以实践 为主的课程 ， 这点与任 务驱动教学 品， 然后 组织 学生 进行讨 论 ， 分 析制作 步骤 ， 学生在 教 师 的引导 品。在作 品完成过程 中 ， 充分体 现了任务驱动法 的特点— —以任 务为主线 ， 教 师为主导 ， 学生 为主体 ， 并且激 发 了学生 的学 习兴趣
关键词 ： 高职院校 ； 计算机基础课程 ； 任务驱动法 ； 教 学特 点； 实践应用 《 计算机基础 》 课程作为高职 院校 的基础课程 ， 是非计算机专 和热情 ， 同时还给学生营造 了 良好 的 自主创新空间。
业计算机教 育中第一层次 的课程 ， 为一年级学 生的必修课程 。课
建构 主义学 习理论认为 ， 学 习要在一定情 境下进行 。因此 ， 在
方法 。
延时 间的缺点 ， 这就需要 教师时时监 控 ， 督 促学生 按进度完 成任 务。并且对教师的要求也会越来越高 ， 在教学过程 中， 教师不仅要
二、 任 务 驱 动教 学 法 的特 点
任务驱 动法 旨在培养学生的探究性 和协 作性 ， 有别于传统 的 把 握好 学习进度 ， 还要不断扩充 自身知识容量 ， 协调好学生之 间 、 教学方法 。在教学过程 中， 以“ 任务” 作为 主线 ， 把教学 内容和 目标 小组之 间的关系 ， 做好学生学习 的帮助者 、 协作者 。 巧妙地贯 穿于每一个 独立的任务中 ， 学习者通过 完成任务达到学 习知识 和提高技能的 目的 。在教学过程 中 ， 师生 的角色和地位 已 习的组织者 、 指导者 、 帮助者和促进者 。
中职计算机基础教学中“任务驱动法”的应用
中职计算机基础教学中“任务驱动法”的应用摘要:结合中专计算机应用基础课程的教学,探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及实施过程。
采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。
关键词:任务驱动计算机应用基础教学一、中职计算机应用基础教学的现状最近几年来,我国中等职业技术学校规模扩展较快,但学生生源质量一直没有明显的提高,学习积极性低,学习态度差,学习成绩差,这些问题是大部分中职院校学生存在的问题。
若采用传统的教学方法,按照从易到难,从简单到复杂的顺序循序渐进的教学,学生容易感到枯燥乏味。
导致在课堂教学过程中,基础好的学生“吃不饱”,把精力浪费在玩游戏上,不用心学习,甚至旷课;而基础差的学生又觉得学习吃力,从而产生厌烦情绪。
计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识,具有操作和使用计算机的基本技能,满足和适应信息化社会对学生基本素质的要求,培养学生的计算机应用能力。
本文针对计算机应用基础课程的教学,探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
二、任务驱动教学法的必要性学生通过对计算机应用基础课程的学习,能切实提高其计算机的应用水平,学有所获、学以致用。
结合本人从事计算机基础教学多年的经验,我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。
各门学科都有相对稳定的教学内容,但计算机应用基础课的情况却有所不同,其知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的,学习者可以从任意一点入门,先学什么、后学什么并没有严格的规定,这就使得它的知识体系较难把握。
另外,我们面对的学生也发生了很大变化。
过去,老师是学生获取知识的主要渠道,绝大部分信息和知识要靠老师向学生传授。
现在,学生可以从多种渠道获得知识和信息,不一定非得完全要在课堂上获取,对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。
任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用
（ 保 山 中医 药 高 等 专 科 学校 ， 云南 ６ ７ ８ ０ ０ ０） （ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｉ ｎ Ｂ ａ ｏ ｓ ｈ ａ ｎ ， Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ ６ ７ ８ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
然后 引导学生思 考、 分析任务 ， 学 习新 的 知 识 点 并 应 用 新 的知 识点 去 完 成 任 务 ， 大大 地 激 发 学 生 学 习 的主 动 性 和 积
作者 简介 ： 马艳（ １ ９ ８ ２ 一ｊ ， 女， 云 南保 山人 ， 讲师 ， 计 算机学 士 ， 研 极 性 ， 并 增 加 课 堂趣 味 性 。
摘要 ： 任 务驱动教学法是一种 以学生 自 主 学习与教师 引导相 结合 的教 学方法，计算机基础教学重在培养学生 自 主学 习能 力、 创 新能力及独立分析解决问题能力。既符合计算机基础教学的特点， 又符合探究式的学习模式。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｓ ｋ — ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｉ ｓ ａ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ， ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｓ ０ ｎ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｔ ｏ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ．Ｉ ｓ ｉ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｗｉ ｔ ｈ