浅谈初中语文教学中启发式教学的应用
教学管理
浅谈初中语文教学中启发式教学的应用
李素军
河北省石家庄市藁城区廉州学区第一中学河北石家庄０５２１６０
摘要：随着教育改革的进行，新课标要求改变传统的学习方式，提高学生自主学习的能力，通过建立师生之间交流平台为学生营
造良好的学习氛围，为了发挥教学过程中学生的主体作用，启发式教学作为教学方式中最为有效的方法在初中语文教学中被广泛应
用。
关键词：初中语文；启发式教学；应用
中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１－５８６１（２Ｏ１５）０８－００７８－０１
在初中语文教学中，教师要善于运用启发式教学模式来进
行教学，引导学生积极思考、勇于探索，使学生不仅牢固的掌
握了语文基础知识，而且还培养了学生的能力，锻炼了学生的 智力，提高了学生的觉悟，促进了学生们人生观、价值观的正 确形成。所以，启发式教学方法在初中语文教学中的运用是非 常有必要的。 ． １在初中语文教学中，对学生实麓启发式教学的作用 １．１启发式教学方法可以使学生的主体地位得以实现 初中语文教学既是对课文知识解答并积累的过程，同时又 是对知识不断探索的过程。学生是学习的主人，教师应该引导 学生在学习知识的过程中主动去构建各种知识结构，而不能消 极被动的接受所学知识。如果学生只是单纯的来接受所学知识是 不能让学生很好的掌握知识系统的，而且对教师教授的知识也不 会做到很好的应用和拓展，这样不仅不利于学生能力的培育和提 高，还会阻碍学生各方面能力的培育和发展，这种教学方法对学 生人生观、价值观的养成起到消极的影响。我们所倡导的启发式 教学方法就能够很好的激发学生的各种潜能，使学生消极被动的 接受知识转化为积极主动的去探索知识，同时使学生的思维应变 能力得到很好的锻炼和拓展。启发式教学对调动学生的学习热情， 激发他们的求知欲望，也起到了很好的推动作用 启发式教学方 法能够让学生依靠自己的能力，充满自信的学习热情去进行主动 学习，同时让学生真正的去接触知识、了解知识，感受学习的快 乐，化被动为主动，真正让学生成为学习的主人。启发式教学方 法能够让学生在学习中积极的参与，快乐的探索，自由的发挥， 对教师所教授的知识轻松的理解，迅速的消化。 １．２启发式教学方法对培养学生的逻辑思维能力起到积极 的引导作用 随着学生年龄的不断增长，升入初中以后，学生的学习任 务更大了，要学的科目更多了，而且正处在青春萌动期，各种 新鲜事物接踵而来，无形中给学生的课业学习，造成了很大的 影响。这时，初中的学生正处于思维的开拓阶段，虽然他们的 逻辑思维有了一定的判断能力，但毕竟他们的年龄还小，他们 的逻辑思维能力在很大程度上还有待进一步提高。因此，在初 中阶段对学生进行思维能力的培养，可以极大地调动学生的学 习热情，促进学生积极的进行思考。而笔者所倡导的启发式教 学方法正好就抓住了这一点，将学生们的注意力集中起来，教 师再通过课堂随机提问的形式，使学生的逻辑思维能力得到极 大的提高。 １．３启发式教学方法可以实现师生间的课堂互动，提高了 课堂教学效率 师生间互动教学打破了传统的教师讲、学生听的“填鸭式” 教学模式，让学生在课堂上“动”起来，真正让学生成为学习 的主人。学生的学决定了教师的教，也就是说教师要根据学生 的学习情况，来设计教学思路。并且在教课的过程当中，及时 的做出调整。学生在学的过程中，也彻底的摆脱了机械记忆的 学习模式。学生在课堂上自由的发挥，相互探讨，取长补短， 思维的火花不断的进发出来，绝妙的灵感不断的在学生间闪现。 启发式教学方法调动了学生的学习热情，激发了学生的参与意 识，帮助学生树立了正确的人生观、价值观，培养了学生良好 ７８ ２０１５年９期 的学习习惯和独立思考的能力，提高了课堂教学效率。启发式 教学方法还彻底的改变了教师的授课模式，由单纯的教师讲学 生听，变为师生间的交流、互动，通过互动，让学生的思想和
看法充分的表现了出来。学生们有了话语权和主动权，参与的
热情提高了，创新思维能力得到培养和提高。
１．４启发式教学方法可以极大地调动学生的学习热情
在语文教学中，虽然课本内容相当丰富，但有时候会让学
生感觉到枯燥无味，启发式教学能够根据学生的心理特点提出
特殊的学习方法，激发学生的学习动机，使他们对语文充满好
奇心，在对语文的学习中发现以前不知道的问题，从而有助于
语文课堂教学的开展。，
２启发式裁胄＆在初中诏 ：毫 学中的应用
２．１案例分析式教学法
案例分析启发式教学是一种较为开放的教学方式，教师要
提前布置案例给学生让他们认真阅读，在课堂上组织学生开展
讨论，使学生之间能够更好的交流和互动。所使用的案例不能
是为讲道理而编出来的某些故事，而是基于某种事实而编写的
文章，能够达到明确的教学目的的案例。这样的案例经过分析
能够提高学生的分析问题和解决问题的能力。
比如通过《春》这篇文章，让学生进行分析，找出文章的
写作手法和写作特点。老师将任务交代下去之后，学生开始阅
读和讨论，找出作者是从哪几个方面描写春天的，每一个方面
分别描写了春天的什么景物，在写景的过程中应用了什么样的
修辞手法，学生可以通过探讨分析这篇文章的写作目的，提高
他们的阅读能力和写作能力。
２．２情景式教学法
教师根据文章所描述的情景精心设计相应的投影画面，引
入情景，再加以生动的文字表述，借助一些有声阅读器进一步
渲染气氛，化静景为动景，化虚景为实景，使学生产生一种身
临其境的感觉，从而能够激发学生的兴趣，培养学生的情感。
２．３多媒体演示教学法
在教学的过程中，利用多媒体技术和传统的教学方法进行
有机的结合，采用多媒体将信息传达给学生，充分利用多媒体
直观性、动态性、信息丰富等特点，让学生深刻了解所学习的
文章背景等。比如中学语文课文中有关《红楼梦》的文章，老
师可以通过多媒体播放片段中的电视剧情节，让学生理解文章
的出处和背景，更好的对文章中的内容加深记忆。多媒体教学
可以节约空间和时间，能更有效地突破传统教学模式，提高教
学质量。
总之，启发式教学方法并不是某一具体化的教学方法，它
是渗透于整个教学全过程的，从而影响着语文教学的各个环节，
使教学的指导思想和教学原则得到了一定的改善。
参考文献
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年：研究青少年教育，２０１３（２４）：７０．
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上旬。２０１ ４（３）：５．
初中语文教学的启发式教学
初中语文教学的启发式教学在初中语文教学中，教师不再只是简单地传授课本知识，而是借助启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
启发式教学注重培养学生的主动学习意识和创造性思维，使他们能够灵活应对各种语文学习任务。
本文将探讨初中语文教学中的启发式教学方法，并分析其带来的益处。
启发式教学是一种以启发式问题为核心的教学方式。
在语文教学中，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，并激发他们的学习兴趣。
例如，在教授诗歌时，教师可以提出一些引人深思的问题，如“诗歌中的意象是如何体现作者的情感？”或者“诗歌中的押韵手法有什么作用？”通过这些问题，学生不仅能够主动思考，还能够探索和发现语文知识中的规律和内在联系。
同时，启发式教学也注重培养学生的创造性思维。
在语文教学过程中，教师可以引导学生进行创作，如写作文或编写小说等。
通过这些创作活动，学生能够发挥自己的想象力和创造力，提升语言表达能力和写作能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行文学作品的改编和演绎，培养他们的艺术欣赏能力和表演能力。
启发式教学方法在初中语文教学中具有许多益处。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
相比于传统的讲授模式，启发式教学更能够引起学生的关注和积极参与。
学生可以在问题探究和创作中感受到学习的乐趣，提高学习动力。
其次，启发式教学培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过引导学生思考问题、分析问题，学生能够培养批判性思维和创新思维。
在解决实际问题时，他们会更加敏锐和灵活，并能够运用所学的语文知识进行思考和表达。
此外，启发式教学还能够促使学生进行更深层次的思考。
通过提出开放性问题，学生需要进行综合分析，从多角度思考问题，不仅可以提高他们的思维深度，还能够培养他们的批判性思维能力和论述能力。
这对于学生的综合素养提升具有重要意义。
综上所述，启发式教学在初中语文教学中具有重要作用。
教师通过提出问题和引导学生进行创造性思考，培养学生的主动学习意识和创造性思维。
启发式教学在初中语文教学中的应用
浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用【摘要】作为初中语文教学，就要将自信心的教育贯穿始终，通过教师的语言、行为、规范的教育方式和超前的教育理念，对学生进行自信心教育，营造语文学习的良好氛围。
【关键词】语文;教学;启发式【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0055-011 对启发式教育的理解及其应用现状孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不知三隅反，则不复也。
”他的想法是当学生苦思冥想也不明白的时候，就应该开导他们；当学生心中有所想又讲不明白的时候，应该启发他们；教给学生知识，是希望他们能举一反三。
这种启发式教育包含三个特点：第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发其强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达。
第二，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用体现在“开其意”、“达其辞”。
第三，使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中，概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。
目前，我国应试教育的弊端已经越来越明显。
相比之下，国外学校都比较注重启发式教育，重实践、互动交流等等。
其中比较突出的是以下两个方面：一个是注重独立思考分析推理及逻辑思维能力，国外学校特别强调学生的好奇心（兴趣）、独立思考、分析推理及逻辑思维的训练，注重启发式教学。
另一个是社会实践能力，国外学校在录取新生时就往往非常注重学生之前参与的社会实践活动及担任的角色、做过什么有益于社会或他人的事情。
而国内学生深受应试教育影响，社会实践能力不足，严重制约了其个人的思想发展和动手能力包括创新能力的发展。
2 国内初中学生学习语文的特点我国目前的初中教育处在一个重要的发展期。
一方面社会对人才的需求在不断增大，另一方面人才的素质水平还达不到的社会良好要求。
这不仅给学生管理带来了很大难度，也给初中教学改革带来巨大的冲击。
首先，在学习上，虽然初中目前没有开展面向社会招生工作，只是进行划片招生，但我们也不能否认有一部分学生的学习成绩并不理想。
启发式教学在初中语文教学中的应用探讨
教学反思教学篇•教学创新启发式教学在初中语文教学中的应用探讨常成斌（甘肃省临夏县桥寺中学，甘肃临夏）摘要：在新课程改革过程中，学生主体性受到越来越多的关注，如何在教学中发挥学生主体性作用成为一线教师探究的重点，而在这一过程中涌现了许多相关的新型教学方法，其中启发式教学深受大家喜爱。
在初中语文教学中应用启发式教学能有效拓宽学生看待问题的角度和思维，激发起学习兴趣，调动起主动性，更深入地投入到学习中。
分析了启发式教学应用在初中语文教学中存在的问题，并探讨具体的应用策略。
关键词：启发式教学；初中语文教学；应用策略启发式教学是指教师根据教学内容、学生知识水平，通过科学设定问题引导学生思考、启迪学生思维，鼓励学生自主获取知识的一种新型教学方法，将其应用在初中语文教学中，充分体现了学生的主体地位，强调其是学习的主导者，教师更多发挥引导者作用，传授正确的学习方法，引导学生自主思考、自主运用知识，培养学生自主探究能力、独立思维[1]。
一、启发式教学应用在初中语文教学中存在的问题在初中语文教学中，启发式教学法应用时间尚短，有许多问题有待解决。
1.过分追求问题的答案受应试教育的影响，学校和教师必然背负来自升学指标的压力，进而教师会更强调问题的正确答案，重结果、轻过程，导致学生思考问题的过程被忽视，不利于启发式教学的发挥。
对于初中语文而来，有很多问题是没有所谓的固定答案的，学生给出的答案只要言之有理、逻辑严谨即可，但在教学中教师往往要求学生固定思考，按照参考答案回答，限制了学生思维发展，主体性依然难以发挥[2]。
2.启发的问题过于片面在初中语文教学中，依然有部分教师对启发式教学存在狭隘的看法，未深入探究启发式教学的核心思想，认为只要提问就算启发了，就能启发学生思考，这种片面性的看法导致问题质量降低，问题难易度难以保证，导致学生思维发展受限。
二、启发式教学在初中语文教学中的应用策略1.采用开放式的点拨性教学手段在初中语文教学中应用启发式教学，教师要注意充分了解学生的学习水平，结合教学内容给出问题和语言提示，采用开放式的点拨性教学手段让学生自然而言地关注到问题的关键之处，并通过营造开放性的讨论氛围，启发学生思考，积极探索。
探究启发式教学在初中语文课堂的应用
探究启发式教学在初中语文课堂的应用摘要：读懂语文，了解语文，才能稳步向前，继续创新与前进，初中语文教学也担任着十分重要的教育与引导意义。
中学生对学科的学习兴趣是保障知识学习、课堂教学效果的重要基础。
而初中语文课堂教学中应用启发式教学可以有效的提升学生学习兴趣，同时还可以设置多种教学内容例如小组讨论等。
本文就启发式教学在初中语文课堂的应用进行浅要的分析，以供相关教师参考借鉴。
关键词：启发式教学；初中课堂；语文学科引言俗话说“兴趣是学习新知识最好的教师”，学习兴趣是学生们学习知识的基础与保障。
特别是对于初中语文学科的学习，学生们的学习兴趣更是课堂教学可以顺利开展的重要前提，学习兴趣可以充分调动学生们的积极性与主动性，从而更好的融入到、投入到教学课堂之中。
初中语文教师们通过启发式教学来提高学生们的学习兴趣，并采用引导、提问等形式来调动学生的学习积极性，让他们真正的喜欢上语文，热爱我国的语文文化，并将他们传承、发扬下去，从而进一步的提高初中语文学科的教学质量及教学效果。
1初中语文教学现状及问题在实际的语文学科课堂教学中，相关教学方法相对也比较死板、固化，并未实时创新教学方法，对于某些课本文章、资料也是更多偏向于理解和背诵，而非通过该文章培养学生的文字内容能力和思想水平。
长此以往，无法保障初中学生们得到全面综合素质的提升及知识的储备量，教学就要以学生为主体，并不是把知识点说出来就可以，而是让学生们学会学习，授之以鱼不如授之以渔，对于学生的启发教学、提高学生们的学习兴趣尤为重要。
要想根治这种现象，就要从教学方式方法中持续不断地改进，增加教学的生动性于互动性与启发引导，让学生们在课堂上真正的参与进来，改变单纯的死记硬背模式，多方位的接触不同的语文知识，加深记忆提升个人能力。
众所周知，而且只有当语文学科课堂教学效率及效果有效提升，教师才可以适当的减少语文学科课外作业的布置，这样才能在一定程度上减轻初中学生语文学科的作业负担，以此来更好地推动“双减”政策的落地与实施。
启发式教学在初中语文教学中的应用
寻求答案 ， 致使学生 的思维 受到制约 。表 面看似热 闹 ，其 实是过 于注重形 式化 的 “ 启发式 ” ， 违 背 了教学 的本 质 ， 抑制 了学
生 的 思 维 发展 。
、
新 课 程 背 景 下 启 发式 教 学 的 内涵
提高学生的创新能力为根本 目的 ， 使知识 的 问题抛 给学生 ， 或过 于简单 ， 学生无须 高 ，不会如 旧毡帽朋友想象 的～样美好 ，
技术 ，为学 生创设形 象直现 的教 学情境 ， 决问题的能力。
３ ． 教师 启发过 于片面。一方 面 ， 部分
机械 灌输 、 重复训练 的理念 ， 以解决 问题 于 民主的教学氛围 中， 才能成为学 习的主 为根本宗 旨， 以培养 学生的基 本能力为根 人。教师要充分挖掘学生 的潜能 ， 激发其 本 目的。但我们也要清醒地看到 ， 在中考 潜在的创造力。 升学率的巨大压力之下 ， 部分教 师为追 求 所谓 的“ 课堂效率 ” ， 不管学 生是 否有时间 的问题
学生 的知识背景不 同， 对问题的理解也不 望 ， 可没蹦出来７ ” 这个 问题 一经抛 出 ， 学
关键 词 ：初 ＿ 中语 文
发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课堂 教学
启 尽相 同， 所 以语 文学习中的答案不是一成 生就 从人物情 感、 社会背 景分析 ， 经过思
不变的 ， 而是异彩 纷呈的。教师在语文教 考 、 交流得 出结论 ： 由于 当时 中国正 处于 白色恐怖 之中 ， 国 民党反动派大肆捕 杀革 问的角度 、 学生 的认 知特 点 ， 要有利 于学 ２ ． 探讨式教学。教师在语 文教学 中要 灵活地利 用文本 资源 ， 把 问题设置成 互相 矛盾 的对立 面 ，让 学生从 不同 角度 去争 本 的理解把握 ， 又能提高学生的表达交流
浅谈初中语文启发式教学
题才能激起学生主动思考 ， 产 生强烈 的求知欲 。同时 ， 教师还应 导学生详细 阅读课文 ，并仔细思考作者为什么对父亲的背影印 依据学生 的知识背景 、 心理特征 、 阅历 、 年龄等特点 ， 恰 当把握好 象最 为深刻 ？学生们积极思考 ，最终总结 出父亲的背影体现了 借助适度 留 白， 同学们快速 问题 的答案 ， 通 问题 的难度与角度 。例如 ， 在学习鲁迅 的文章《 孔乙 己》 时， 针对 对儿 子深沉的父爱 ，
评价和分析 ， 因为教师大多都是依照 自身思维设计的启发方式 ，
直接 目的是问题的结论 。这种情 况就 大大制约 了学生创新思维 的发展空间。
二、 提高启发式教学应用效率的有效策略。 １ ． 适时点拨 、 合理提问。 教师在设计 问题 时， 应 确保 问题具有启发性 ， 只有这样的问
在初 中语文教学 中，启发式教学的应用不仅能有效提高学
帮助他们 深刻理解课本 知识 ， 还可大幅提升学生 最后变成“ 黑色 ” 的结果 ， 接着笔者 问道 ： 鲁迅反复描写主人公脸 生 的学 习热情 ，
色的原因是什么？ 问题刚一 问完 ， 学生就开始认真思考起来 ， 并
相互讨论 。有 同学生说 明世态炎凉 ；有的说说明主人公 生活状
让过多 的束缚制约 了学生思维 的发展 ，通常具有知识 留白及语
最终使学生在轻松和谐 的课堂环境 中不断获得语文知识 、提升
语文素质 。但是 ， 笔者调查发现 ， 当前初 中语文教学中启 发式 教 学 的状 况不 很理想 ， 主要表现在 ： 第一 ， 过于片 面化 。有些教 师
言 留白两种形式 。注重合作 ， 是教 师应灵 活利用教材 内容 ， 借助
实效 ， 正被更 多的语 文教 师认可并广泛应用 。但是 ， 在 当前 的启 发式教学中还存在一些问题 ， 限制 了其优越性的高效发挥。
启发式教学在初中语文教学中的应用
启发式教学在初中语文教学中的应用摘要：启发式教学可以有效的引导学生进行主动积极的思考，激发他们的探究欲，这对学生展开知识更深层次的理解与探索可以说是具有十分重要的促进作用。
尤其是初中语文教学内容相对来说，里面涉及的内容还是比较抽象的，很多比较深奥的知识都需要学生进行深入思考，才能真正的进行理解与掌握。
为此，教师在进行初中语文教学时，要善于利用启发式教学，刺激学生的发散性思维，引导他们进行更为深入的思考，充分的掌握思考的有效性方法，才能提升他们理解知识的能力。
所谓启发式教学包含两个关键点，一是“启”，二是“发”，否则，“启而不发，不如填鸭”。
为此，教师更是要注意在进行启发式教学时，要有层次性，并循循递进的方式进行逐步启发，才能促进学生进行积极学习，乐于探究。
本文以此通过探讨如何在初中语文教学中应用启发式教学提高教学质量进行分析，促进学生语文素养的提高，以供采纳。
关键词：启发式教学；初中语文教学；应用策略一、启发式教学在初中语文教学中的重要性现如今，在新课改的教育改革体制下，我们的教育理念与方法也随之发生了天翻地覆的变化，传统的教学手段已经不适应学情的发展。
尤其是在初中语文教学中，如何通过启发式教学提高教学质量以及学生的学习兴趣，已经成为当前教育研究的热点话题。
启发式教学相对与传统教学手段来说，更加新颖有趣，也更深受大家的喜爱，取得教学效果也是日月可鉴的。
启发式教学在初中语文教学的应用中，打破了传统单一、枯燥的教学现象，营造出的学习气氛是快乐、轻松的，师生之间的情感也更为融洽，实际上也是培养创造性思维的主要手段。
并有效的刺激了学生的感官，活跃了他们的思维，点燃了他们的学习兴趣，让他们拥有了独立思考的空间。
从而使得他们能够主动积极的投入到学习语文知识过程中，提高了他们的自主探究能力，最终达到理想的教学效果，把所学的知识潜移默化的运用到实际中，提高解决问题的能力，促使学生综合素养得到发展。
为此，教师要积极的运用启发式教学开展初中语文教学活动，培养学生的思维能力，给予学生更多的思考空间，为后续的学习奠定基础。
启发式教学在初中语文教学中的应用探究
启发式教学在初中语文教学中的应用探究摘要：初中阶段正是培养学生良好学习习惯的一个关键阶段，在这样一个关键阶段，初中语文教师不仅需要切实地传授给学生必要的理论知识，还需要在实际的语文教学过程中提高学生的学习能力。
初中语文教师在实际的教学过程中通过应用启发式教学方式可以很好地激发出学生的学习兴趣，从而提高学生的学习能力以及自身的创造性思维。
关键词：初中语文；启发式教学；思维能力无论是在哪一个学习阶段，语文永远都是一门基础性比较强的学科，并且语文学科在培养初中学生自身的思维能力以及推理能力方面有着非常大的促进作用。
初中语文教师通过在实际的语文教学过程中开展启发式教学，可以极大地促进学生的思维能力以及学习能力发展。
本文研究启发式教学在初中语文教学中的应用。
1.启发式教学在初中语文实际教学当中的切实作用启发式教学，实际上就是在初中语文的课堂教学当中，初中语文教师能够切实地针对某一个语文方面的问题来对学生进行一定的引导，这样一来，初中学生就可以在教师的正确引导下针对问题展开独立的思考，从而能够就这一问题发表自己的看法。
这样一来，就可以在很大限度上促进学生智力的提升，并且可以在不知不觉中切实地提高学生的创新意识。
在实际学习过程中，初中学生与初中语文教师之间实际上有着非常紧密的逻辑关系，但也正是因为如此，学生在独立解决语文问题的时候常常会遇到不同程度的困难，并且在解决问题的过程中也很容易产生过度依赖语文教师的不良情况。
2.现阶段初中语文教学过程中应用启发式教学仍然存在的问题2.1初中语文教师所提出的问题带有较强的片面性在初中语文的实际教学过程中，不同的初中语文教师自身的教学水平以及所拥有的教学经验都会存在着一定程度的不同，他们在实际的初中语文教学过程中，往往会受到自身教学水平以及教学经验的限制，从而不能够对语文课堂进行较为良好的控制以及驾驭，这就导致了许多初中语文教师在实际的语文教学过程中常常出现心有余而力不足的现实情况。
启发式教学在初中语文教学中的应用
“ 五过 程 学案 式 主体 探 索 教学 模 式 ”是 推 进素 质 教 育 、践 行新课程 改革 的可行 方案 。当代教学论 要求 “ 教师
智 慧 地 教 ，学 生 智 慧 地 学 ” ，强 调 通 过 激 发 学 生 兴 趣 、引
导学生分 析 、磨砺 学生思 维等方式 和方法 ，实现学生学 习
学 内容 的 呈 现 方 式 ， 实 现 教 学 内 容 呈 现 方 式 的 丰 富性 与 科 学 化 ，而 且 能 改 革 师 生 的 互 动 方 式 。其 次 要 以 改 革 历 史 课
从 而形成情 感丰 富 、人格健 康的和谐 发展态势 。而在 “ 五
过 程 学 案 式 主 体 探 索 教 学 模 式 ” 的课 堂 上 ，教 师 就 要 注 重 建 立 和 谐 融 洽 的师 生 关 系 ，尽 可 能 地 创 设 一 个 有 助 于 充 分
三 ，改革学生 的学 习方 式 ，要切 实改变那 种传统 的要 求学
生 “ 记 硬 背 ” 知 识 点 的 学 习方 式 ，要 积 极 引 导 学 生 进 行 死 自 主探 究 式 学 习 ，让 学 生 主 动 去 探 求 知 识 ，解 决 问题 。这 一
保 证学生 主体参 与教学 活动的 时间和空 间 。第二 ，尊重 主
孔 子 提 出 ： “ 愤 不 启 。 不 悱 不 发 ，举 一 隅 不 知 三 隅 不
反 ，则 不 复 也 。 ” 他 的 想 法 是 当学 生 苦 思 冥 想 也 不 明 白 的
时候 ，就应该 开导他们 ；当学 生心 中有所想 又讲不 明 白的 时候 ，应该启 发他们 ；教给学 生知识 ，是希 望他们能举 一
要引导 学生探 索未知 的领域 ，激发其 强烈 的求 知欲 ，积极 去思考 问题 ，并 力求能 明确地 表达 。第 二 ，教 师的启 发工