“任务驱动”教学法在《PhotoShop》教学中的应用
教学法 。它要求“ 任务 ” 具有 目标性 ， 使学生 带着真 实 的 任务在探 索中学习。它 的主要结构是 ： 呈现任 务—— 明 确任务——完 成 任务——评 价 任务 。教 师 的教 与学 生 的学 都是 围绕着 一个 目标 ， 基 于几 项任务 ， 在强 烈 的问 题动 机驱 动下 ， 通过对 学 习资源 的积极 主动运 用 ， 进 行 自主探索 和互动协 作 学 习的 。“ 任务 驱动 ” 教 学法 符 合
计算机课程 的层次性和实用 性 。下 面谈 谈笔 者在《 Ｐ ｈ ｏ —
Hale Waihona Puke 经进行处理过 的图像 文件 ， 通过 这些优 美 、 惊奇 的画面 ， 吸引学生 ， 让学 生产生 想 去 了解 更 深层 次 的 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ 知识的欲望 ， 再将 目标分解成 一个个 任务融入 实训 练习 中， 让学生去完成任务 。例如 ， 制作“ 水 晶球” 实训 练习 ， 我先将 制作好 的“ 水 晶球 ” 展示 给 学生看 ， 漂 亮 的“ 水 晶 球” 里还有一个手镯 ， 这让“ 水 晶球” 带 着魔法 视觉效 果 。 对此， 学 生产生 强烈 的学 习欲 望 ， 制作 过程 中 自觉 完成 以下任务 ： 一是 选 区工具 的应用 ； 二是 自由变形工 具 的 应用 ； 三是“ 扭 曲” 滤镜 、 “ 模 糊” 滤镜 的应 用 ； 第 四个 任务 是色彩调整 的操作 。正是通 过这一 个个任 务 ， 学生 学会 了 自己去分析情景 、 理解 知识 、 完 成任务 。这样 ， 学 生对 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ 知识也更加理解 ， 而且 能够 运用 自如 。
对于《 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 的综合应 用 ， 在教 学时 ， 我 让学 生
ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ｂ 教学 中是 怎样运用“ 任务驱动” 教学法 的 。 在（ （ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 这 门课 程 中运 用 “ 任务 驱 动 ” 教 学 法， 便 于学生循序渐进地学 习。教 师在这 门课程 的总体 学习 目标的框 架上 ， 可 以将 其细 分为一 个个 子 目标 ， 再 将 每一个 子 目标 细化成一个 个容易 完成 的任务 ， 通 过这 些任务来体 现总的学习 目标 。 对 于《 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 这 门课 程 ， 根据课 程 的总体 目标 ， 可将其 分解 为 ： （ １ ） 《 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 概述； （ ２ ） 《 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ）
任务 的引领 下 ， 学生 自发 地学 习计算机 相关 知识 ， 完成 学习任务 。 对于（ （ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 概述， 应 重 点放 在 图像 基 本概 念 的理解 、 图像 文件 的基本 操作 、 转换 图像 的色彩模 式上 。 教 学 时， 首先让 学生欣 赏 图像 作 品 ， 了解 平面 图 的设 计 流程 、 常规设置 ； 图像 的基本 概念 、 常用 图形格 式及 主要 参数 ； 图像 文 件 的基 本 操作 ； 单位与标尺、 参 考 线 的使 用 。然后给 出任 务 ： １ ． 图像 文件 的基 本操 作 ， 如 文件 的
打开 、 新建 、 保存等 ； ２ ． 如何将图像文件格式进行转换 。
对于《 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 的基础 ， 教学 时 ， 教师 在总 机上演
示， 学 生在学 生机上 按 以下任务 进行 同步操 作 ： 一 是 图
像 大小的调整 、 图像的裁切 ； 如何 创建选 区 、 选 区工具 的 应用 。运用实训 案例 ： １ ． “ 骑牛架 云” 实训 。掌握基 本选 区工具的使用 ， 熟悉选 区的建立 、 多个 图像合成 。２ ． “ 中
的基础 ； （ ３ ） 《 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 的进 阶 ； （ ４ ） 《 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 的综 合应用 。然后将这些子 目标 细化成一个 个任 务 ， 在这些
综合应 用 已学知识 完成 封 面设 计 、 建筑装 饰 、 广 告设 计 等实训练 习 。笔 者 注 重学 生设 计 训 练 ， 让学 生 自行 设 计， 发挥学 生 想象 力 ， 让 学 生把 所 学 的 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ知识 运用 到设计 之 中去完 成 任务 ， 然后 再展示 自己的设 计 ， 让 同学进行评 价。通过 作品评价 ， 学生也 可 以从其 他 同 学作 品中取长补短 ， 提高 自己的操作能力和设计水平 。 根据教学效果 对教学进 行评 价是《 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 课程 引入“ 任务驱动” 教学 的一个 重要环 节 ， 教师要 对每个 学 生完成 任务 的情 况 ， 进 行有针 对性 的评价 ， 既要 对任 务 完成情况进行评价 ， 也要对学 生在完成 任务 过程 中的各 种学 习能力 进行评价 。学生每 独立完 成一项任 务 ， 都会 获得 一定 的成就感 ， 这时教师 的及 时表扬 、 鼓励 ， 可 以激
职 教 论坛 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ ０ ｘ Ｉ 『 Ｅ Ｃ 岍 （ Ａ ０
“ 任务驱动’ ’ 教学法在（ （ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 教 学 中 的应 用
广 西武 宣县职 业教 育 中心 （ ５ ４ ５ ９ ０ ０ ） 陈 艳莹
“ 任务驱动” 是一 种建 立在建 构 主义理 论 基础 上 的 径” 效果使学 生 掌握 文字 与路 径 的应用 、 路径 的描 边及 应用 自由变换工具旋 转对 象 。 对 于（ （ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ） ） 的进 阶 ， 在教学 时 ， 先展 示事 先 已
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]
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建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]第一篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop 平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。
关键字：建构主义任务驱动法 photoshop教学1、认识建构主义，理解任务驱动建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。
‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。
任务驱动式教学法在Photoshop教学中的应用
…
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任务 驱动式教 学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教 学 中的应用
胡君 映
（ 宁波职业技术学院 浙江 宁波 ３ １ ５ ８ ０ ０ ）
【 摘 要】 ： 本文将具体的任务融入 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 教 学， 要求在 日常教学过程 中， 以完成特定具体的任
任务 的设 计要 紧密 联 系生产 实 际 。 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的功
具有一定的趣味性，与我们 的日常生活息息相关， 并 能很 强 大 ， 可 以作 诸 如 平 面 设 计 、 网页 设 计 、 广 告 设
有很 多的 实用案 例 ，是 学 生 比较 感兴 趣 的一 门课 程 。 计、 展示形象设计、 三维材质的制作、 服装设计、 建 筑 但 现 在 我们 所 使 用 的教 材 大 多追 求 理 论 知 识 的系 统 效 果 图后 期 处 理 、摄 影 效 果 图后 期 处理 等 方 面 的工 性 和完 整 性 ， 未 能 突 出工作 实 践在 课 程 体系 中的逻 辑 作 。为 了引起 学 生 的学 习兴趣 ， 我们 可 以在 教 学初 期
资源的积极主动应用 ， 进行互动协作和 自主探索的学 式来 解 决 ， 可 以用 曲线命 令 ， 也可 以用色 相 ／ 饱 和 度命
任务驱动教学法在我校photoshop课程中应用论文
任务驱动教学法在我校photoshop课程中的应用摘要：众所周知，现代中职招生无门槛入学，生源文化基础薄弱，学生学习缺乏自觉性和积极性，厌学情绪严重。
根据这种情况，如果在教学中能运用新的教学方法和教学手段，则不仅能提高学生的动手操作能力，还能发挥学生的主观能动性和创新精神，从而更好地为社会培养实用型人才。
关键词：任务驱动、photoshop、选题原则、阶段1、引言photoshop是一门实践性、艺术性很强、极富创造性特点的图像处理软件课程。
其功能强大，内容范围广；同一任务可以有多种的实现方法；入门容易精通难。
所以在给学生上这门课时，如果采用传统的教学模式：即以教师为中心指导下的教学，教学教程往往局限在知识的传授上，看不到学生的能动性和创造性，从而忽略了学生的全面发展；而且传统的教学模式只重学不重用，学生学习效率低下，导致所学知识的实用性和可操作性不强。
而中职教学有其实用性特点，教学的成败主要看学生能否积极参与和学生能否将所学专业知识运用到实际生活和工作中去。
任务驱动教学法则模拟或直接采用生活中一些实例和任务，在教学中通过对这些实例进行分析、比较、研究，从中找到解决问题的方法的一种教学模式。
本人结合我校的课程教学要求，在photoshop 教学中采用任务驱动教学法，收到了比较好的教学效果。
2、任务驱动教学法中的任务选择应符合以下几个原则：2.1吸引力原则。
以生活中的情境和学生的需要为任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。
因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
另外，以建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。
因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究摘要：Photoshop是一款图形图像处理应用软件，在平面设计的各个领域中发挥着重要作用。
随着教学的不断推进，越来越多优秀且实效性高的教学模式被运用于课堂授课中。
Photoshop任务驱动小班化教学也被广泛运用，学生对相关操作和技能的掌握也愈加熟练，并且能够在掌握已学知识的基础上对其进行不同程度的创新，这是小班化教学给学生带来的教学优势之一。
其次，小班化教学的实施也使教师能够在教学中面面俱到，确保每位学生都能真正掌握课程学习，在教学高效性、专业性和多元性上发挥了实质效用。
关键词：任务驱动；小班化教学；课程运用在教学中，Photoshop平面设计与制作课程算得上是难度系数较高的学科了，它是以计算机为载体，以学生能力为支撑的操作应用类课程，对于学生来说，这是提高他们专业性的重要学科，是学生在基本掌握相关知识和图像处理与制作的技能后，能够进行自我创意自我制作的关键。
由于Photoshop课程是相关专业学生的必修课，因在实际教学中，教学模式的受限，造成很多学生无法充分吸收课堂上教师授予的理论知识和实际操作。
为确保学生能够在有限的课堂中掌握到相关知识，故可采取任务驱动小班化的教学模式。
这样一来教师不仅能够兼顾到每一位学生的学习，也能及时了解和掌握到学生在学习中遇到的困难。
Photoshop课程是相关专业学生的专业必修课，学好这一课程，将对他们未来从事广告设计、包装设计、产品造型设计、网页设计等工作提供基本的技能支撑，使他们的就业及未来发展更有方向性和可塑性。
一、任务驱动小班化教学，创设高效课堂任务驱动小班化教学模式是以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标，将课本知识转化成多个具体的任务，通过师生共同完成任务来达到学习所需知识的一种教学方法。
在教学中实施任务驱动小班化教学模式，可以有效形成以学生为主体的新型师生关系，提高学生的实际操作技能，使学生的研究性学习能力、创新能力和实践能力的提升起到了重要作用。
“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用
设 任 、出 务 Ｉ 计务提任
上
分任 Ｉ 析务
Ｕ
、
“ 务 驱动 ” 任 教学 法 的涵 义
指生 完 务 （ 竺成 Ｉ 点 任 导 答疑、释疑） ｌ 拨
、
“ 任务驱动 ”是一种建 立在 建构主义教学理论基础 上 的教 学法 ， 它是指 教师根据 教学 目标 ， 教学 内容 巧 把
讨论，使学生提高对 网络违法 和犯罪危害性的认识 ， 自
觉 规 范上 网行 为 。
教 师在 教育和管理学生 的过程 中， 只能引导而 不能 强迫 ； 能促 进 ， 不能代 替 ； 能给 予 良好环 境和 条 只 而 只 件 ， 不能拔 苗助长 ； 能观 其素质特 长 ， 而 只 因势利 导 ， 而
围。
协 作地 完成 学习任务 。 任务驱动” “ 教学模式的一般流程
图如 右 图 。
设
二 、 驱动 任务 ” “ 的设 计
“ 务” 任 的设计是关键 ， 是课 堂教学 的“ 导火线 ” 是 ，
时 ， 可 针 对 一些 典 型 的 网 络 违 法 和 犯 罪 案 例 组 织 学 生 也
关 词： 务 动 法 Ｐ ｔｈ 教学 键 任 驱 教学 ； ０ｓ ｐ ｈｏ ｏ
Ｐ ｏｏｈ ｐ是 中职计 算机专业 的一门必修课 。其 功 ｈ ｔｓｏ
能强大 ， 内容 丰 富 ， 具 繁 多 ， 使 用 范 围最 广 泛 的 图 像 工 是
ｌ
１
处 理软件。面对 中职生起 点水平参 差不齐 ， 个人兴趣 的 差 异等 问题 ， 如何 把学生吸引到教学 中来 ？在 具体 教学 过程 中笔者结合学生 的实 际， 将任务驱动教学法应用 到 Ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中。 ｈ ｔｓｏ
任务驱动法在Photoshop教学中的运用
糊让脸 部光滑 ； （ ３ ）去掉 雀斑——用历 史 画
笔 记 录 工具 去 掉 雀斑 ； （ ４ ）靓 丽 照 片 的呈 现—— 对照片进行亮 度和对 比度 调整 三 任务驱动教学 法的优越性
【 ３ ］ 郑晖， 李 莉． 关于 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的教 学【 Ｊ 】 ．
清楚 的知道本节 课 的学 习成果 首先 ． 进行
为主动学 习 ．培养他们 自主探究 的能力 ． 平
时多学 、 多用 、 多练才能更上一层楼 。
问题 、 完成 任务为 主的多 维互动式 的教学 理 念 其具体 方式是 ： 教师 的教学与 学生 的学 习都是 围绕着一个 目标 ．基 于几项 任务 ． 在 强 烈的 问题 动机驱 动下 ． 通过对学 习资源 的
该软件 的各种功 能不可能一蹴 而就 ． 只有通 过 合适 的教学方法 ． 让学生 由被动学 习转变
一
、
任务驱动 教学法
任 务 驱动 教学 法 是一 种建 立 在 建构 主
义 学习理 论基础上 的教学 法 ． 它将 以往 以传
授 知识为 主的传统 教学理 念 ． 转变 为以解 决
效果评价是任务驱动教学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 教学 中的重要环 节 ． 其 主要 目的是 学生可 以
令（ １ ） 去 除青春痘—— 利用修 补工具 把照 片 上的青 春痘除去 ： （ ２ ）隐藏雀斑—— 高斯模
参考 文献 ：
［ １ 】 任 小艳 ， 尚鲜连 ． 基 于ｊ ａ ｖ ａ 的数 据 结 构课 程任 务驱动 教学模 式初 探 索Ⅲ． 福 建电
脑． ２ ０ Ｏ ９ （ ２ ） ．
他 们或交 流讨论 、 或上机验证 、 或查 阅资料 ，
任务驱动教学在Adobe Photo shop CS4课程的应用
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ５ － ０ ０ ８ ６ — ０ １
现 的功能，还应该具备哪些新的理论知识。通过分析 可大大的 提 高学生分析 问题的能力。 第三步 ： 讲 解任 务需要 的新知 识。通过分析让 学生明白， 识别 ”功能进行润 色并使用全新和改 良的工具和工作 流程创建 出出色的设计和影片。因此成为 目前最流行 、使用人数最多的 需要学 习 新知识才能完成相应的任 务，此时学生 已具有很 强的 款图 像 处理制作软件这一 ，有着动能强大、简便易学、操作 求知欲望。这 时讲解新 知识 能取得好 的效果。 方便 、生成文件 大、小可调，网上传输快、易于交流、互交性 第四步： 完成任务。学生具备完成任务所需的所有知识后， 教 师可以做 完一笔后， 强等特点， 倍受广大用户推 崇， 已广泛应 用于互联 网、 多媒体 、 老 师就可以引导 学生一起完成这个任务 。 游戏制作等诸多领域。目前大多数中职学校都开设 了 这门 课， 询 问学生下一步怎样做 才能实现 ，还有没有其他方法同样也 能 这对无论是 平面设计爱好者还是 广告设计爱好者都是知识领域 够实现 。如果有 的话，总结一下有几种方法，以及用这些知识 的扩充 ，对今后的就业及将来的工作都大有益处 。 点还能完成什 么任务、 达到什 么效果等等。这种师生互动教学， 按传统的教学方法 Ｐ Ｓ ４图像处理是比较 强的课程 ，教 学过 在提 高学生注意力的 同时，还可以增 强分析问题 、解决 问题 的 程可分三部分 ： 一是提 出知识点，二是解释知识点 ，三是举例 能 力 。 分析说明。 这种教 学方法淡化 了 Ｐ Ｓ ４ 图像处理的基本应用特征 。 第五 步 ： 提 出新任务 。 每 次结束对 学生 习作展示 、分析、 在提 出知识点、解释知识点的过程 中，学生不能充分理解这些 交流、评价结束后 ，再给学生提 出一些新 的任务，让学生课后 知识点在 实际运用 中能达到一个什 么样的效果，所以缺 乏学习 分析 、实现 ，学生就能巩 固学到 的新知识并灵活运用 ，提 高他 的主动性 。因此在学 习中就不能很好掌握这 些基本知 识。讲 实 们 的学习兴趣 。 三 、选择任 务要注意的问题 例时，没有扎 实的基础知识 ，自然就不能理解这些事例中的来 龙去脉 。同时课 时有限，作为课程 的第一部分和第二部分 占去 在Ｐ Ｓ ４图像 处理课程的任 务驱动教学过程 中，任务 的选择 了总课时很大份额，而第三部分 占去 的份额叉非常 少。因此， 是一个非常关键 的环节。任 务选择 的好 坏直接影 响教 学效 果。 在课 时结束时，学生掌握只是有限的基础知识 。 ． 离真正运用此 所以对任务一定要选择，选择 时应注意以下几点 ： 软件 解决实际问题还有相 当大的距 离。显然现行的教学方法， １ ． 任务的选择要有趣味 性 还是定位在基础部分而非应用部分。学生掌握理论而不知怎样 在 学生上课 时给 学生展 示一些趣味性 强、贴近生活 的实例 运 用来解决问题 ，不利于调动学生的学习积极性和主动性 ，往 可以提 高学生学习兴趣，形成主动学 习的愿望 ，能使课 堂教学 往难 以迭到预 期的效果。 取得 事半功倍的效果，因为兴趣是最好 的老师 。比如 ： 讲遮罩 何为任务驱动教学模式 时 ，首先给学生演示一个例子 ： 在一张人物头像图片中，图片 “ 任务驱动 ”是 将以传授 知识为主 的教 学理念 ，转 变为解 中 人物 的发型、面部上的斑点运用仿制图章工具将发型轮廓改 决问题 、完成任务为主的多位互动式教 学 模 式理念 ； 将在现 实 变、面部晕斑移除 ； 运用加深、减淡、海绵工具处理眼角、嘴 教学转 变为探 究式教学，使 学生处于积极的状态。在学 习过程 角可以改变人物表情等 。学生看到后一定会想亲 自动手尝试一 中，学习活动与任务相结合。以探索问题来引 动和维持学习 者 下 ，也 能做到这样神奇 、逼真的效果 ，都会十分感兴趣 。想知 的学习兴趣和动机 ， 创 建真 实教学学习情境 ，让 学生带着任务 道这种效果是怎么做 出来的，因而集 中 精 力学 习，产生极强的 去学 习，拥有 学校 的主动权 ，教师不断挑战和激励学生学 习。 求知欲 。这样在活跃互动教 学气氛同时，取得好的教 学效果 。 任 务驱动教学模 式是指整个教学过程 中，以完成一个个教 学任 ２ ． 任务的驱动让 学生有发挥 的余地 务为线 索， 把教 学内容巧妙 隐含在教 学任务 中，并在完成任务 要 改变传统的 “ 灌输式 ”教 学方法，要 以学生为主体、老 的同时， 培 养学生的创新 能力及 自主学习的 习 惯 。引导他们如 师为主导的教学模 式，提 高学生 自觉学 习的能力，将培养学生 何发现 问题、思考 问题 、解决 问题 的方法 。最终让学生 自己提 动手能力和创新精神放在首位 。让学生 自己 创作作 品，充分发 出问题并经过思考解决 问题 。 挥 学生的 自主想 象能力和创造能力。如再一幅风 景照片处 理， 在Ｐ Ｓ ４图像处理教 学中，笔者将全部知识总结为一些具体 运 用 “ 滤镜 ”中 “ 艺 术效 果 ” 工具 能将 风 景 照 片处 理 成 壁 画 、 的具有代表性 的任务 ，先不讲本课 堂要 学习 哪 些知识 ，而是先 水彩、油画、浮雕等不 同艺术效果 。每 个例子都运 用很 多知识 提 出要完成哪 些任务 ，演示最终效果，然后和学生一起讨论任 点。 通过这样生动例子学习，使学生深刻体会并掌握这些这些 务： 怎样 才能完成这个任务 ，完成任务需要 学习掌握哪 些知识 知 识细节， 锻 炼学生综合运 用知识的能力、独立学 习的能力和 和方法 ，最后 与学生一起探 索、讨论 、完成教 学任务 。这就充 创造性 思维的能力。 分调动学生学 习的热情， 提 高学生分析 问题、 解决 问 题 的能力。 四、结束语 二 、任务驱动式教学的一般过程 Ａｄ ｏ ｂ ｅ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ Ｃ Ｓ ４ 是一 门理论与 实际相结合很强的课 任务驱动 式教学过程分为以下几个步骤 ： 程 ，想上好这 门课程必须想方设 法培养学生的学习兴趣 ，采取 第一步： 任务的提 出。教师课前根据教 学大纲和教 学计划， 任务驱动教学法模式教学 ，教师要 做学生的 引导者、启发 者， 确定本课堂教学内容， 提出合适的、具有代表性教学任务。在 并且边 学边演示 以调动学生学 习的积极性 ，启发他们 的思维， 开始上课之前， 首先把任务提 出 来， 任务有大有 小、 有难有 易， 让学生发挥 自己的想 象能力，还要让学生多上机 实践，在 实践 以 实 际 内容 而 定 。 中体会 。只有这样 才能灵活掌握 所学的知识，更好将理论 与实 第二步 ： 任务 的分析 。任务提 出后就要与学生一起对任务 践相结合 ，深刻领会 Ｐ Ｓ ４图像处理 的方法与技巧 ，摸索图像制 进行 分析 ，应 该先做什 么后做什 么。哪些功能在现有任务 中能 作的方法与规律，掌握 电子图像制作精髓。 实现 ，哪些功能在现有任务 中不能实现 。为 了 这些暂时不究
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用当前,任务驱动教学模式已经越来越被中职学校所重视和采用。
实践证明,采用该方法教学能够收到较好的效果,本文就此谈一点看法。
一、任务驱动教学法的含义所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生主动进行实践活动。
二、任务驱动教学模式在此模式下,教师首先提出任务,然后分析任务。
学生在教师的指导下,以完成任务为核心参与认知过程,最终师生共同完成目标任务。
完成任务以后,可以再引申新的任务。
如此循环,教学活动围绕任务不断地开展,不断地提升学生知识的积累、技能的完善以及学习品质的提高。
而PhotoShop教学多以完成任务的形式进行,两者在问题情境的创设及问题的解决过程等方面有许多相似之处。
三、任务驱动法实施的关键点具体的做法是根据教学内容把学生所需要掌握的知识用任务(即结果)展示给学生,然后引导学生探求得到结果的过程。
在此过程中,教师可因势利导,引导学生预习知识,分析问题,讨论出解决问题的方法,然后完成教学任务,从而实现教学目标。
1.注重展示效果图,激发学生的学习兴趣和热情PhotoShop教学中各类有代表性的效果图的展示十分重要,从一开始教学的时候教师就需要重视这个问题。
因为它能够使学生对这个软件的功能有全面的了解,同时也会不断增强学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力和审美能力,增强学生学习的信心,为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。
在上第一节课时,笔者为学生展示多种图像模式表现的色彩效果,让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。
例如,在讲图层蒙版这一知识点时,笔者首先以照片为例。
学生都想知道如何让自己的照片变的更加美观,笔者把用蒙版对多张照片的过渡拼接后的效果展示给学生看,这时大家都跃跃欲试,因而对PhotoShop这门学科产生了极为浓厚的学习热情和创作兴趣。
浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用
方法S KILLSＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1552013 04浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用冯玉梅摘 要：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是一门实践性很强的平面设计课程。
但在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不大，掌握的知识与能力并不理想。
然而，运用任务驱动教学法在课程中实施教学，能提高学生学习的积极性和综合能力，使教学取得事半功倍的效果，大大提高教学效率。
笔者就任务驱动教学法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学中的应用谈了自己的实践体会。
关键词：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ 任务驱动教学法 实施方法 教学效果由于Photoshop的实践性、艺术性很强，它已经成为平面设计人员使用最为广泛的图像处理工具之一。
在Photoshop平面设计专业课程的教学过程中，面对个性日趋自由化的中职学生，传统的“教师讲、学生听”的课堂教学模式，无法引起学生太多的学习兴趣和积极性。
导致教学所取得的效果甚微。
针对此现象，笔者在Photoshop课程教学中应用任务驱动教学法，实施课程教学改革，并取得了不错的效果。
以下谈谈笔者的一些心得体会。
一、任务驱动教学法的含义所谓任务驱动教学法，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习，教师在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习。
二、任务驱动教学法在photoshop课程教学中应用的实施方法1.准备阶段（1）了解学生。
学生是学习的对象和参与者，只有充分了解学生的整体水平、心理特点、个别差异，才能更好地设置教学任务和目标。
中职学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，同时也存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性和自我调控能力差等弱点。
浅谈任务驱动教学法在《平面设计Photoshop》教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在《平面设计Photoshop》教学中的应用摘要：《平面设计Photoshop》是一门实践性很强的课程，在教学中采用“任务”驱动教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，以小组协作方式来完成学习任务，并及时评价学生成果。
不仅能让学生很好地掌握教学内容、拓宽专业知识面、提高综合知识应用能力；同时，培养学生积极、主动地解决问题的能力和创新意识。
本文以任务驱动教学法在计算机《平面设计Photoshop》课程教学中的运用进行重点剖析。
关键词：中职教育；计算机教学；任务驱动法随着信息技术的迅猛发展，计算机的应用正向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养实用技能型人才的中等职业学校来说，如何开展计算机教学，培养学生的应用能力和综合素质，使学生向专业化和行业化方向发展是我们广大计算机教师要思考的问题。
作为一名计算机专职任课教师，在多年教学实践中有这样的体会：教师将对相应的知识点都教给学生了，但学生在实践中不能灵活应用，导致学生学习效果不理想。
探其原因，最重要的是因为现行的教学方法和模式不太适应当前计算机课程的教学。
在计算机教学过程中，我们发现，如果让学生带着一定的目标或任务去学习，让学生在自我探索中去实践，通过交流去完成，则会收到事半功倍的效果。
任务驱动法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，针对学校培养高素质技能型人才的方针，不断地获取和研究学生的反馈信息，不断地修正教学的内容和方法，体现”因材施教”的教育理念，为将来的就业打下良好的实践基础。
一、任务驱动法的含义及其教学功能“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建性，使学生带着真实的任务在探索中学习。
在计算机课堂中体现“任务驱动”教学法，就是让教师在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。
一方面，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力，激发他们的求知欲，从而培养他们的进取精神和主动获取知识的能力。