pep英语六下unit 3 Where did you go C story time
六下新人教版第三单元教案Unit3 Where did you go
Unit3 Where did you go？
单元教学目的：
学问目的：
1、驾驭一般动词过去式的改变规则以及局部不规则的过去式形式，并得出相关规律。
2、驾驭四会单词和重点句子。
3、能运用所学句型来询问别人在过去的时间里所做的事情并作答，以及描绘自己在过去的时间里所做的事情。
4、会唱歌曲《Tell me about your holiday》。
5、能独立完成Let’s try, Read and write, Let’s check, Let’s wrap it up中练习
6、能理解story time局部的故事内容并进展故事表演。
实力目的：
1、培育学生听说读写等综合运用学问的实力。
2、培育学生的阅读理解实力
情感目的：
教化学生要合理支配时间，使自己假期的活动丰富多彩起来。
教学重难点:
一般过去时的构成构造极不规则动词的过去式。
课时安排(六课时）
第一课时 A.Let’s learn A.Listen,answer and write
第二课时 A.Let’ try A.Let’s talk
第三课时 B.let’s learn B.Look and say
第四课时 B.Let’ try B.Let’s talk
第五课时 B.Read and write
第六课时 B let’s check B.Let’s wrap it up C.story time
The first period
教学内容：Let’s learn Listen, answer and write
教学目的：
1.能听说读写单词及词组: rode, rode a horse, rode a bike, went ,went camping,
hurt, hurt my foot and went fishing.
六年级英语下册知识讲义-说一说(Unit 3 Where did you go)-人教PEP版
小学英语 说一说（Unit 3 Where did you go?( Section B～Section C)）
学习目标
1. 能够掌握句子：How did you go there? We went there by plane.
It’s time to go.
2. 能够掌握询问对方过去怎样去某地的句型。
重点：掌握上面的三个句子。
难点：by的用法。
1. 考查一般过去时的用法。
2. 考点出现在单项选择、填空题和阅读理解等题型中。
知识梳理
【课文朗读】
Let’s talk
Sarah: Where did you go over the winter holiday?
Amy: My family and I went to Sanya.
Wu Yifan: Really? Did you like it?
Amy: Yes, it was so warm.
Sarah: Hainan is far from here. How did you go there?
Amy: We went there by plane.
Wu Yifan: How was the beach? What did you do there?
Amy: It was beautiful. I took lots of pictures, and I also went swimming.
Sarah: Sounds great! Can I see your pictures sometime?
Amy: Sure.
Story time
Zoom: Am I now on the moon? I can’t believe it! She must be Chang’e. Oh, there is the
rabbit.
Zoom: It’s time to go. Good! Here comes a spaceship.
大概念下Story time 的主题意义分析与实
小学教学计·英语2022/09
文|朱敏明
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简
称“新课标”）与以往相比，强化了课程育人导向,核
心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程
学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要
的正确价值观、必备品格和关键能力。英语故事有完
整的情节，蕴含着丰富的意义，能让读者明白一定的
道理，是落实核心素养培养的有效载体。PEP《英语》
教材中，每个单元的C部分是Storytime，这一板块
的内容主要以一对好友Zoom和Zip为主人公，基于
单元主题围绕日常生活场景编写的故事，是教材结构
的有机组成部分。在新课标引领下,教师在设计故事
教学活动时,要梳理语篇故事中的主题意义，探索大
概念下实践英语故事的价值，从而实现学科育人，促
进学生生命的成长。
一、基于大概念的Storytime主题意义整体解析
（一）现状剖析：故事教学实践中主题意义的缺席
与偏差
首先，在实际教学中，Storytime往往整合在其他
教学内容中，教师的专注点常常停留在基本知识和技
能的教学，而故事背后蕴含的价值被忽视。自2017年
版高中课标发布以来,也有部分教师关注主题意义,但
常常在教学中是浅尝辄止，又或是“告知式”“贴标签”
的现象较为普遍,缺乏对于英语故事的主题意义分析
与实践，不利于学生基于主题的深度学习和探究,学
生很难形成将核心概念迁移或运用到新情境中的能力,难以落实核心素养的培养。
其次，教师对于如何提取Storytime的价值内涵
缺乏方法的指引。PEP《英语》教材中的Storytime板
块，编者预设的价值取向大多并不明显，需要教师自
己去解读和分析，但受到认知、方法等局限，教师解读
的主题意义或是在提取价值的时候容易与编者的预
设产生偏差，与单元主题也并不一致。此外,根据知网
数据分析,更多教师倾向于课外绘本的研究与运用，
而忽视了对教材中配套故事的研究,在实际教学中
也往往忽视故事板块的作用,使故事教学失去了其
原本应有的价值。
六年级英语unit 3 story time
集体备课（初、共、个）案设计
教学内容 Unit 3 story time 课时/课型 故事
课时目标 能够读懂Zoom和Zip对话的小故事。
能通过故事复习巩固一般过去时的语言点。
能够表演故事，恰当运用故事中的语言。
能够培养学生学习英语的兴趣，增强团队合作意识。
教学重点 能够通过故事复习巩固本单元的重点语言。
能够表演故事，恰当运用故事中的语言。
教学难点 能够表演故事，恰当运用故事中的语言。
教学具准备 课件、录音机、磁带、词卡、Zoom, Zip头饰
教学流程 调整与思考
Step 1 pre-reading
Free-talk
学生讨论自己的旅行经历。
Where did you go on your holiday?
Did you have a nice trip?
Step 2 while-reading
1. prediction：look at the picture, where did
Zoom go? Guess.
Zoom went to the moon. Can you go to the
moon? No. We can’t go to the moon. So I
think Zoom had an unusual trip. Do you
know unusual trip? Let’s look at some
pictures.
出示图片，引出usual trip.
2. First reading.
Read the story silently and answer the
questions
（1）Zoom went to the moon. How did
zoom go there? He went there by
spaceship. 图片讲解spaceship.
（2）What did he see?
He saw Chang’e, the rabbit and the tree.
改版六年级下册英语第三单元Where did you go 教案
课题 Unit 3 Where did you go？第一课时
教学目标 １．能够听、说、读、写以下动词短语：learned Chinese, sang
and danced, took pictures, climbed a mountain, ate good food.
２．能够询问别人在假期里所做的事情并作答。
教学重难点 １．重点是掌握五个动词短语的过去式形式。
２．难点是以下六个单词珠读音和拼写：took, learned, sang,
danced, ate, climbed.
导学流程 修改完善
一、 整体感知 引发体验
放五年级下册第68面第六单元中的歌谣，学生跟老师边唱边跟老师做相应的动作。
师放第一首歌谣的录音，第一遍学生仔细听，第二遍学生跟录音说唱。2.利用农忙假假期，询问学生：Boys and girls, we had
a one week holiday. How was your holiday? Did you have a fun
holiday? Where did you go on your holiday? What did you do?
学生作答， 待学生回答后，师板书： My holiday
T:Where did I go, guess?
T: I went to Hebei. What did I do there?
T: I went to KFC. (师拿出KFC食物盒，) I ate good food in KFC.
I climbed a mountains in Hebei. I took pictures. And I sang and
danced with my friends.
呈现图片并带读。
二、 示范引领 学习实践
1师出示本部分的教学挂图，介绍说：Mike and John went to
Xinjiang together. Mike likes taking pictures. He took many
PEP小学英语六年级下册Unit3 Where did you go知识整理+巩固练习
PEP小学英语六年级下册Unit3 Where did you go
重点知识整理+巩固练习
重点短语
来学校 come to school 跌落下来 fall off
我的照片 my photo 劳动节 Labour Day Holiday
许多葡萄 lots of grapes 许多羊肉串 lots of mutton kebabs
我的父母 my parents 我的叔叔 my uncle
在家里 at home 我的自行车 my bike
上周六 last Saturday 来看我的照片 come and look at my photos
骑马 rode a horse 非常小 very school
看起来像 looks like 骑自行车 rode a bike
去野营 went camping 伤到脚 hurt my foot
去钓鱼 went fishing 森林公园 a forest park
买礼物 buy gifts 在寒假里 over the winter holiday
我的家庭 my family 乘飞机 by plane
pep英语六下Unit3 Where did you go- 教案设计和教学反思
1
pep英语六下Unit3 Where did you go? 教案设计和教学反思
本节课以课本上的听力和对话两部分组成：（1）通过John应答Amy和张鹏的电话、说明自己没有上课的原因这一情景，来呈现新句型；（2）通过Amy去John的家探望受伤的John，并通过照片分享John在五一假期活动的情景，来呈现核心句型Where did you go...? What
did you do?
教学目标：
（1）学生能够读懂题目要求，学会听前预测听力的重点内容；能运用基本听力技巧完成本部分的听力任务；能通过听力活动获得Let’s talk板块的相关信息，为进入对话学习作准备。
（2）学生能够感知上述句型的语义及语用情景；能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题；能够在语境中理解生词fell off,Labour Day,mule,Turpan,could,till的意思，并能正确发音；能通过对话学习了解新疆风土人情；能够用正确的语音、语调朗读对话，并进行角色表演；能够在情景中恰当运用由where和what引导的一般过去时特殊疑问句。
2
本节课是六年级下册第三单元的第一课时，重点是用核心句型询问他人在过去做过的事情，尤其是描述自己的一次旅游经历。设计这节课时，我以创设情景为主线：今天是周一，Mr Hu老师进班查考勤，发现John不在，我先让学生发挥想象猜猜为什么John没有去上学，他现在在哪里？之后听录音，得知John脚受伤了，在家休养。随后出示四幅不按顺序的图片，引导学生解读这四幅图并排序，鼓励学生用自己的语言描述John上周六的一天，创编一个小故事。（复习过去时的表达方法，第二单元已经接触过过去时）放学后，Amy去家里探望John，出示课本图片，讨论双方交流的话题，从而引出John五一的新疆之旅。出示图片和宣传片，带领学生走近美丽新疆，了解新疆特色等，根据图片引导学生表述John在新疆的活动；随后回归课本，根据播放录音和动画，深入了解内容，理解对话大意和生词并准确回答相关问题；最后组内讨论，互相交流让自己最难忘的一次外出旅游，鼓励学生大胆说出自己的想法。
(公开课教案)人教(PEP )六年级下册英语Unit 3 Where did you go Part B let learn
PEP Primary English
Book 8 Unit 3 Where did you go ?
教学目标概
单元课时目标
课时 教学内容 语言技能 语言知识 学习策略 情感态度 文化意识
第一课时 Let’s
learn 能听说读写句子 Where
did you go
last
Saturday? I
went to a
forest
park .What
did you do
there? I
rode a bike .
能听说读写单词及词组rode ,rode a
horse, rode a
bike , went ,
went
camping ,
hurt , hurt my
foot and went
fishing .
学习五个短语，注意ride , go ,
hurt 的过去式。学会用简单的句型进行简单的对话。学会合作学习。
会唱歌曲《Tell
me
about
your
holiday 》 培养学生敢于交流的良好习惯。
第二课时
Let’s
try &
Let’s
talk 能理解Let’s
talk 并能听说认读下列句子：What
happened ? Are
you all right ?
I’m OK now . 能听说认读单词fell off , mule ,
could , till ,
Labour Day ,
Turpan . 能听懂Let’s
try并能完成Tick and
cross .在学习过程中注重合
培养学生团结友爱的良好品质。 培养学生要保持愉悦的心Where did you
go ? It looks
like a mule .
Did you go to
Turpan ? Yes ,
we did .
作学习。
情。
第三课时
Let’s
learn
&
Look
and
say 能听说认读句子：How was
PEP人教版小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go(第一课时)
Unit 3 Where did you go?
教材分析 本单元学习的主题是谈论和描述人物在过去做的事情。教学内容主要是围绕张鹏给John打电话，了解John 没有上学的原因，并去John的家里探望，分享John在刚刚过去的五一假期旅游的照片等情景来展开的。教学重点是能听、说、读、写核心句型“Where did you go?” “—Did you…? —Yes, we did./No, we didn’t.”
“How did you go there?”；能听、说、读、写短语“rode a horse, rode
a bike, went camping, went fishing, hurt my foot, took pictures, went
swimming, ate fresh food, bought gifts”。
教学目标 知识与能力目标：
能够听、说、读、写句型“Where did you go?” “—Did you…?
—Yes, we did./No, we didn’t.” “How did you go there?”
能够在情景中恰当运用句型“Where did you go?” “—Did
you…? —Yes, we did./No, we didn’t.” “How did you go there?”询问并回答别人在过去的时间里去了哪里，乘坐什么交通工具
能够在图片和文字的帮助下，完成填写表格和完成句子等活动
能够在图片的帮助下正确理解并朗读关于描述过去发生的事情的语篇，并恰当运用本单元所学的核心句型口头描述过去发生的事情
能够听、说、读、写短语“rode a horse, rode a bike, went
camping, went fishing, hurt my foot, took pictures, went
东河区第一小学六年级英语下册 Unit 3 Where did you go评课稿 人教PEP版
1 / 15 Unit3 Where did you go？评课稿
一、本节课的亮点
1.重难点突出
本节课为Unit3 Where did you go？
在设计的环节上重难点突出，重点知识表述的比较清楚，难点知识也利用图片逐个突破。
2.教师精神面貌很好，讲课有激情
整堂课充分调动学生积极性和主动性，整堂课课堂气氛较活跃，学生思维活跃。课堂气氛和谐，师生之间有平等的交流和对话。
3.导入环节有趣
教师英语儿歌和游戏来复习学生掌握单词和短语的熟练程度，同时在一上课就抓住了学生的注意力。活动环节有效，为下面的知识做好了铺垫。
4.课件制作比较精美
本节课的PPT制作比较精美，语音和图片有效结合。为本节课提供了很好的辅助作用。
二、本节课的一些建议
1. 不能因为完成课堂环节而上课
本节课从复习、导入、新授、练习、拓展延伸几个环节入手，但在 新授环节做的比较匆忙，学生没有达到阅读熟练，能力差的还不会阅读就进行了练习，建议此环节走的慢一些，这样才能为后面的环节起到巩固作用，不然很多学生无法参与到合作练习的环节。练习环节缺乏对学生的启发，学生没有时间消化所学知识。
2、将对话课分的较散
语篇教学，提倡的整进整出，学生才能理解个语句间的关系为高年级后期的写作做好铺垫。本节课一句一句练习的多了些，建议给学生创设情景后进入整体文本阅读，环环相扣。
3、创编文本环节提示太多，限制了孩子的思维
对于六年级的学生来说有了创编对话的基础经验，教师可以简单的进行语句提示，整篇文章出示导致大部分学生照着文本读而缺乏了独自创编文本的能力。
4、课堂语言问题
课堂语言建议再规范化一些，例如本节课为一般过去式而不能出现现在时态的句子。只有教师规范化的语言才能为学生起到良好的纠正和示范的作用。 通过本次互听互评课活动，愿我们大家互相学习，取长补短，更好的问我们的课堂要质量。