出师表复习教学设计
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中考专题复习——出师表教学设计1
一、复习要点
1、积累作者及“表”有关的常识
2、积累文中重点的字、词、句（字：字音、字形、通假字；词：课下注释中的重点词语、一词多义、词类活用、古今异义词；句：主旨句、运用修辞的句子、课下注释中的句子）
3、理解文章的内容与写法。
4、会背诵、默写、翻译全文
复习方法：知识整理法、自由背诵法、提问法、联想记忆法
教学辅助：电子白板教学媒体
二、课时安排：2课时
第一课时
一、 激趣导入
1. 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来复习这篇杰作。
2. 自主复习：学生快速手捂词义背记书下注释，然后测试学生积累的效果。自己对自己的检查效果给予客观地评价。可以向小组明确任务，让七个小组分别对基础知识中的文学常识、重点字词注音、重点词义、通假字、词类活用、一词多义、古今异义词等方面进行整理积累。然后小组之间互动展示、交流评价。
二、考点分析及知识梳理
（一）、作者：
诸葛亮，字孔明，是三国时政治家、军事家，人称卧龙。。
表：古代奏议的一种。用于向君主陈说作者的请求和愿望。
（二）、重点词语
中道崩殂：
益州疲弊： 2
此诚危急存亡之秋也： ；
不懈于内：
盖追先帝殊遇： ； 。
开张圣听：
以光先帝遗德：
恢弘志士之气：
妄自菲薄：
引喻失义：
以塞忠谏之路也：
陟罚臧否： ； ；
以昭陛下平明之理： ；
是以先帝简拔以遗陛下： ；
；
悉以咨之： ； ，
裨补阙漏：
性行淑均：
必能使行阵和睦：
优劣得所：
亲贤臣，远小人：
躬耕于南阳：
苟全性命于乱世：
不求闻达于诸侯：
先帝不以臣卑鄙： ；
猥自枉屈：
三顾臣于草庐之中：
由是感激：
遂许先帝以驱驰： ； ；
后值倾覆： ； 。
临崩寄臣以大事： ；
夙夜忧叹： 3
恐托付不效：
深入不毛：
庶竭驽钝： ；
攘除 奸凶： ；
所以报先帝而忠陛下之职分；
托臣以讨贼兴复之效 ： ；
不效则治臣之罪：
则责……等之慢：
以彰其咎： ；
陛下亦宜自谋：
咨诹善道： ； 。
察纳 雅言： ；
临表涕零：
（三）、翻译下列句子
(1)此诚危急存亡之秋也。
(2)侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
(3)诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。
(4)陟罚臧否，不宜异同。
(7)亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。
(8)臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
(9)受任于败军之际，奉命于危难之间。
(10)此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。
（四）、内容理解
1、诸葛亮向后主提出了哪些建议？（用原文回答或用自己的话概括） 4
答：诸葛亮向后主提出了三项建议：
(1)“诚宜开张圣听，……认塞忠谏之路也。”（广开言路）
(2)宫中府中俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。（严明赏罚）
(3)亲贤臣，远小人。（亲贤远佞）
2、作者为什么在出师之前竭力规劝刘禅任用贤能。
答：①解除后顾之忧。②为了汉室之隆。
5、古代贤者善于以史为鉴，察治国家兴衰之理。作者深情地回顾先帝“叹息痛恨”的情形有什么意图？
答：（可围绕“借先帝之意，告诫后主要亲贤远佞”来回答；又可围绕“亲贤臣，有利于兴复汉室，还于旧都”来回答；还可围绕“亲贤臣远小人，有利于国家强盛发展”来回答）。
6、作者在结尾写到“今当远离，临表涕零，不知所言”，请你用自己的话概括说明“涕零”的原因。
答：（示例）诸葛亮因为想到了先帝对自己三顾茅庐的知遇之恩，临崩寄大事于己的信任，还有怕完不成先帝遗愿的焦虑，百感交集的“涕零”。
7、“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也”，“大事”在文中指“北定中原，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”文中最能体现“老臣心”的一句话是“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。
8、陆游说：“凛然出师表，一字不可删”。足见此文传唱千古的原因在于作者凛然正气中所蕴含的耿耿忠心。细读此文，指出作者“忠陛下”的“忠”具体表现在哪些方面。（答出两点即可）
答：①积极献言，提出三项建议；②积极荐贤，安排内政、军事人才；③平定南方，使后方稳定，得以出师北伐；④积极筹备北伐，为兴复汉室、还于旧都作准备。
9、作者“报先帝而忠陛下”的挚诚，缘于先帝的三顾之恩、托孤之重，他鞠躬尽瘁，死而后已，用毕生心血履行着自己神圣的职责。请结合原文中你感受最深的一点谈谈，在重视责任意识的今天，他的这种精神将会对你产生怎样的影响。
答：（围绕“无论做什么事情，都应该尽力而为做好”回答即可。）
10、结合课文概括诸葛亮上表出师的原因。
答：①报先帝，忠陛下。②南方已定，兵甲已足。
11、“使内外异法”中，“内”指宫内，“外”指相府；文中与“内”“外”意思相同的两5
个词分别是宫中和府中。
12、你从文中可以看出诸葛亮是一位怎样的贤臣？
诸葛亮是一位知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职的贤臣
13、文中“先帝”指刘备，“陛下”指刘禅。“天下三分”是指天下分裂为魏、蜀、吴三国。
14、这两段文字回顾了对作者人生有重大影响的三件往事，它们分别可以概括为三顾茅庐，临危委重任和临崩寄大事。作者回顾这些往事的目的是表达感念先帝的知遇之恩，忠于刘氏父子的真挚感情，并以先辈创业的艰难激励刘禅。
15、本文主要表达了什么情感？ 蕴含着作者对先帝的感恩图报之情，表达其竭力效忠刘备父子的心愿。
（五）、开放性试题
1、《出师表》情词恳切，有不少脍炙人口的名句，请写出你欣赏的一句。结合文章内容，说出诸葛亮是怎样的一个人。 如：忠君报国，深谋远虑。
写出文中任一名句，如；“受任于败军之际，奉命于危难之间”，“亲贤臣，远小人”。。
2、下面是杜甫的一首七律《蜀相》，诗中哪些句子的意思与文章意思是一致的?请把它摘录到横线上。(2分)
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满-襟。
3、下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。参考示例，从列出的六项中任意选出两项，写出具体所指。
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 [示例]三顾：三顾茅庐 （1）六出：六出祁山（2）七擒：七擒孟获（3）东和：东和孙吴（4）北拒：北拒曹魏（5）收二川：收取东川、西川（6）排八阵：摆设八阵图
4、回忆全文内容，从诸葛亮对刘禅“宜开张圣听”、“不宜偏私”、“宜自谋”、“不宜妄自菲薄”、“亲贤臣，远小人”的谆谆教导中，你悟出了哪些做人的道理？
虚心听取别人意见，不自私，要自信、自立、自强，要审慎交友。 6
5、刘备给后主遗诏中的名言是：
6、“两表酬三顾，一对足千秋”其中两表指《 》，一对指《
》
三、归纳小结
诸葛亮向后主提出了哪些建议？（用原文回答或用自己的话概括）
（见媒体）
四、实战演习
（一）、文学常识：
本文作者： ，字孔明， 时著名的 、 。人称“ ”。陆游曾称赞《出师表》道：“ ”表是
的一种文体。常见有：疏、表、奏、章几种。表主要是用来陈情的。
答案：（诸葛亮 三国 政治家 军事家 卧龙 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？ 古代向帝王上书陈情言事）
（二）、看拼音写汉二或看汉字写拼音
崩殂( ) 疲bì( ) bì( )下 恢弘( )
妄自菲( )薄 陟（ ）罚臧否（ ）
bì( )补quē（ )漏 以遗（ ）陛下 行( )阵和睦
ｗěｉ（ ）自枉屈 二十有（ ）一年 夙( )夜忧叹
驽( )钝 以ｚｈāｎｇ（ ）其咎（ ) 咨诹 （ ）善道
答案：（cú 弊 陛 hïng fěi zhì pǐ 裨 阙 ｗèｉ háng 猥ｙîｕ
sù nú 彰 jiù ｚōｕ）
(三)、重点字词解释
1、中道崩殂 2、危急存亡之秋
3、以光先帝遗德 4、引喻失义
5、陟罚臧否 6、论其刑赏
7、先帝简拔以遗陛下 8、悉以咨之
9、性行淑均 10、不以臣卑鄙
11、猥自枉屈 12、遂许先帝以驱驰
13、夙夜忧叹 14、深入不毛
15、庶竭驽钝 16、至于斟酌损益 7
17、察纳雅言 18、以咨诹善道
19、以彰其咎 20、则责攸之、祎、允等之慢
答案：（1、死；崩，古代皇帝死亡；殂，死亡；2、时；3、发扬光大；4、称引、譬喻；适宜，恰当；5、善恶；6、罚；7、选拔；给予；8、询问；9、淑，善；均，平；10、身份低微，见识短浅；11、辱，这里有降低身份的意思；12、奔走效劳；13、早晚；14、草；15、比喻才能平庸；16、损，除去；益，兴办、增加；17、正言；18、询问；19、表明、显扬；过失20、怠慢、疏忽）
（四）、通假字
1、必能裨补阙漏，有所广益。
2、是以先帝简拔以遗陛下。
3、尔来二十有一年矣。
答案（1、“阙”通“缺”，缺点）
（2、“简”通“拣”，挑选）
（3、“有”通“又”）
（五）、词类活用
《出师表》教学设计
《出师表》教学设计
《出师表》教学设计1
【教学要点】
１、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
２、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
３、了解课文中的几种判断句式。
４、了解__议论中融以叙事、抒情的写法。
５、了解__率直、质朴、恳切的语言风格。
【教学步骤】第一课时（新授课）
〖教学目的及要求〗
１、题解，了解__作者及写作背景。
２、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解__内容。
３、熟读课文。
〖教学重点〗
１、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解__内容。 ２、熟读课文。
〖教学难点〗
题解，了解__作者及写作背景。
〖教学过程〗
一、导入
唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是__的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。
二、题解
１、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。
２、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。
３、出师伐魏背景简介：
诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。２２３年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于２２７年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。
刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。
《出师表》教学设计 2
《出师表》教学设计
一、教学目标
1.知识与能力目标
1.积累文言词汇，如“崩殂”“陟罚臧否”等，理解重点实词、虚词的
含义和用法。
2.学习本文以情动人、以理服人的写作特点，掌握表这种文体的特点。
2.过程与方法目标
1.通过反复诵读，疏通文意，提高文言文阅读理解能力。
2.分析文中诸葛亮向后主提出的建议，培养学生分析归纳能力。
3.情感态度与价值观目标
体会诸葛亮的忠诚和智慧，感受他对后主刘禅的殷切期望，培养学生的责任感和爱国情怀。
二、教学重难点
1.教学重点
1.积累文言知识，准确翻译课文，理解文章内容。
2.分析诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
2.教学难点
理解诸葛亮的忠诚和《出师表》背后复杂的政治情感，体会文章言辞恳切、情感真挚的特点。
三、教学方法诵读法、讲解法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
1.导入新课（5分钟）1.讲述三国时期的历史背景，特别是刘备白帝城托孤的故事，引出诸
葛亮出师北伐前上呈刘禅的《出师表》。
2.介绍诸葛亮在蜀汉的地位和作用，强调他为兴复汉室所付出的努力。
2.初读课文，整体感知（10分钟）
1.学生自由朗读课文，结合课下注释，标记出疑难字词和句子。
2.教师范读，强调字音、节奏和语调，如“先帝创业未半而中道崩殂”
的停顿，引导学生跟读。
3.学生再次朗读，尝试用自己的话概括文章的大致内容和写作目的。
3.研读课文，疏通文意（20分钟）
1.学生自主翻译课文，同桌之间可以相互交流讨论，解决字词理解上
的问题。
2.教师重点讲解文中的实词、虚词、古今异义词和特殊句式，如“此
诚危急存亡之秋也”中“秋”的古今异义，“是以先帝简拔以遗陛下”
的句式。
3.请学生逐句翻译，教师进行纠正和补充，确保学生准确理解文意。
4.分析建议与情感（15分钟）
1.引导学生找出诸葛亮向后主提出的三条建议：广开言路（“诚宜开
张圣听”）、严明赏罚（“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异
同”）、亲贤远佞（“亲贤臣，远小人”）。
2.分析每条建议提出的依据和重要性，如广开言路是为了集思广益，
出师表教案(优秀9篇)
出师表教案（优秀9篇）
《出师表》教案 篇一
教学目标
1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意，积累重点词语与句式。
2.了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。
3.感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠君爱国情怀。
教学重点
了解相关文学常识，积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。
教学难点
理解本文内容，理清行文思路，体会诸葛亮的政治主张和上表目的。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等故事家喻户晓，诸葛亮的文才韬略令人为之倾倒。他撰写的《出师表》，文字质朴，情感诚挚，志尽文畅，为后人所慨叹。今天，就让我们一起来学习这篇杰作。
二、自主预习
1．作者介绍
诸葛亮(181—234)，字孔明，号卧龙，徐州琅琊阳都(今山东沂南)人。三国时期蜀汉丞相，政治家、军事家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯。其代表作有《出师表》《诫子书》等。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。
2．背景资料
公元221年，刘备称帝，诸葛亮为丞相。公元223年，刘备病逝，将后主刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。为了实现全国统一，诸葛亮在平息南方叛乱之后，于227年决定北上伐魏。临行前，他感到刘禅暗弱，颇有内顾之忧，故上表劝诫。
3．知识链接
表是中国古代下臣向帝王上书陈情言事的一种特殊文体。战国时期统称为“书”，如乐毅的《报燕惠王书》、李斯的《谏逐客书》。到了汉代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、议。《表》的主要作用是表达臣子对君主的忠诚和希望。“动之以情”可以说是“表”的一个基本特征。此外，这种文体还有自己的特殊格式，如开头要说“臣某言”，结尾常有“臣某诚惶诚恐、顿首、死罪”之类的话。著名的有李密的《陈情表》、诸葛亮的《出师表》。
《出师表》 教案教学设计
《出师表》 教案教学设计
设计者:宋世芬工作单位:竹山县试验中学
课题名称出师表学科语文总课时数3课时
单元章节名称第四单元学会读书
执教者宋世芬
教学分析
教材分析《出师表》是苏教版九年级语文下册第四章第五课,本单元的主题是学会读书.本文是学生在初中所接触的最后一篇文言文.本文是建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。
全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。
全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心，学习他的爱国精神。
初三上册语文《出师表》课文及教案(优秀7篇)
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初三上册语文《出师表》课文及教案（优秀7篇）
出师表教案 篇一
教学目的
一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。
课时安排：
第一课时
一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）
二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题。
1、什么叫“表”？这种文体有什么特点？
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明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
《九年级语文 出师表(第二课时)教学设计》
《九年级语文<出师表>（第二课时）教学设计》一、教学目标
1.深入理解诸葛亮的忠君爱国思想和责任担当。2.分析文章的结构和语言特色。3.培养学生的责任感和使命感。
二、教学重难点
1.重点：忠君爱国思想和语言特色。2.难点：文章结构的分析。三、教学方法诵读法、文本分析法、讨论法。四、教学过程
1.复习导入回顾上节课内容，引出本节课重点。2.忠君爱国思想分析（1）再次体会诸葛亮的忠君爱国之情。（2）探讨忠君爱国思想在现代社会的意义。3.结构分析（1）分析文章的结构层次和逻辑关系。（2）讨论文章结构对表达主题的作用。4.语言特色分析（1）分析文章的语言特点，如质朴恳切、感人至深等。（2）探讨语言特色对表达情感的作用。5.讨论责任感（1）组织学生讨论责任感和使命感。（2）引导学生树立正确的价值观和责任感。6.总结归纳总结忠君爱国思想、结构和语言特色。7.作业布置写一篇短文，谈谈自己对责任感的理解，结合诸葛亮的形象进行阐述。
教学设计(教案)出师表
教学设计（教案）出师表
第一章：教学目标与内容
一、教学目标
1. 让学生了解《出师表》的作者、背景和文学价值。
2. 培养学生对古文的阅读兴趣和鉴赏能力。
3. 通过学习《出师表》，使学生掌握一定的古代文化知识。
4. 提高学生的人文素养，培养学生的爱国情怀。
二、教学内容
1. 《出师表》原文及译文。
2. 《出师表》作者诸葛亮简介。
3. 古代文化知识（如：三国时期的历史背景、官职名称等）。
4. 爱国主义教育。
第二章：教学方法与策略
三、教学方法
1. 讲授法：讲解《出师表》的背景、作者和译文。
2. 讨论法：分组讨论《出师表》中的难点、重点问题。
3. 案例分析法：分析《出师表》中的典型句式和修辞手法。
4. 启发式教学：引导学生思考古代文化知识与现实生活的联系。
四、教学策略
1. 利用多媒体课件，展示《出师表》的相关图片和历史背景。
2. 创设情境，让学生 role-play 古代官场场景，增强学习体验。
3. 设计课后作业，巩固所学知识。 4. 组织课堂展示，鼓励学生分享学习心得。
第三章：教学过程与安排
五、教学过程
1. 导入：简要介绍《出师表》的背景和作者诸葛亮。
2. 讲解：详细讲解《出师表》的译文，分析文章结构和修辞手法。
3. 讨论：分组讨论《出师表》中的难点、重点问题。
4. 案例分析：分析《出师表》中的典型句式和修辞手法。
5. 启发式教学：引导学生思考古代文化知识与现实生活的联系。
6. 课堂展示：鼓励学生分享学习心得。
7. 总结：对本节课的内容进行归纳和总结。
六、教学安排
1. 第 1-2 课时：介绍《出师表》的背景、作者和译文。
2. 第 3-4 课时：讲解《出师表》的结构和修辞手法。
3. 第 5-6 课时：讨论《出师表》中的难点、重点问题。
4. 第 7-8 课时：分析《出师表》中的典型句式和修辞手法。
5. 第 9-10 课时：启发式教学，引导学生思考古代文化知识与现实生活的联系。
《出师表》教案10篇
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九年级语文《出师表》教学设计7篇
第 1 页 共 32 页 九年级语文《出师表》教学设计7篇
（实用版）
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《出师表》教学设计3篇
《出师表》教学设计篇3
教学目标：
1、背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。
2、了解作者对后主提的三点建议。
3、学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。
4、了解“表”的一般知识以及“以”的用法。教学课时：
两课时第一课时
教学步骤：
一、解题，导入新课。
《出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。诸葛亮，复姓诸葛，
名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家。
蜀汉建兴（后主刘禅的年号）五年，诸葛亮为了完成先帝刘备统一全国的大
业，准备出师北伐。后主刘禅昏庸无能，平时国事事无大小，都取决于诸葛亮。
诸葛亮为了消除北伐的后顾之忧，因此上这篇“表”，希望国内政治清明，后方
稳定，使他“北伐中原”的计划得以实现。
《出师表》是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人
其文历来为后人所景仰。陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”
表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。
二、指导阅读课文。
（一）、正音：疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)驽钝(núdùn)裨补阙(bìquē)行阵和睦(háng)
夙夜忧叹(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罚臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)
（二）、研读第1、2段。
1、结合文中注释阅读课文，并补充如下注释：
疲弊：比喻国家衰弱贫穷。
秋：引申为关键时刻。
盖：语首助词，可译为“原来”。
妄自菲薄：指过分看轻自己。
忠谏：忠于皇上的谏言。谏，读，臣下规劝皇上，向皇上提意见。
昭：读，诏示，显示。
刑：名词活用为动词，用刑，受罚。
光：名词活用为动词，发扬光大。
臧否：形容词活用为动词，奖励惩罚，表扬批评。
恢弘：形容词活用为动词，扩大发扬。
2、指导分析第1段。
（1）提问：作者指出当时蜀国的形势如何？诸葛亮向刘禅提的第一条建议
是什么？
此诚危急存亡之秋也；开张圣听（广开言路）
（2）指导辨析词的引申义和“以”的连接作用。
复习“以”的介词用法──当“用、把、拿、凭”等意思讲，分析“以”作