基于建构主义理论的英语专业写作教学模式研究
境都是 经过 改组 的 。这 种 教学 模 式 可 以使 学 习者 形 成对 概念 的多 角度 理 解 ， 利 于 学 习者 针 对 具 有
体 情境建 构不 同的认知结 构模 式 。 建构 主义理论 确立 了学 生 在教 学 活 动 中 的主
体 地 位 ， 学生 在 师 生共 创 的“ 景 ” 让 情 中通 过 与 教
的写作 教学亟 待从 指 导 思想 和教学 模 式 上加 以改
进 ¨。
１ 大 学 英 语 专业 写 作教 与学 的 现 状
１ ）教 学模 式单一 ， 生 、 师 生生之 间缺 少有 效互 动 。长期 以来 ， 多数 教师 仍 采用 传 统 的“ 大 以教师 为 中心” 的写 作 教学 模 式 。在 这 种模 式 下 ， 师先 教 讲授 写作 理 论 知 识 、 析 范 文 ， 后 布 置 命 题 作 分 然 文 ， 学生模 仿范 例进 行 写 作 练 习 ， 让 最后 进行 作 业 批 改及课 堂 点 评 。在 这 种 直 线 性 的 写 作 过 程 中 ， 教师 很难针对 学生 习作 中出现 的 特 殊 问题 进 行 分 类指 导 。学 生即使 遇 见 问题 也 难 以得 到 教 师 和同 伴 的及 时帮助 ， 由此 造 成 师 生 、 生之 间 缺乏 良性 生
提 高英语 专业 学 生的 写作 能力 ， 以建构主 义理论 为基 础 ， 网络教 学与课 堂教 学进 行有机 整 合 ， 将 尝 试探 索一套适 合英 语 专业 的切 实可行 的写作教 学模 式 。 关 键 词 ：英语 写作 ； 建构主 义 ； 学模 式 教 文献标 志码 ：Ａ
中图分类 号 ：Ｈ ３ ９ １
篇 分析能力 的培养 。 ３ ）学 生写 作 兴 趣 不浓 ， 作 内容空 洞 。一 方 写 面， 由于教 学 内容 陈 旧， 乏 实 用 性 和 趣 味 性 ， 缺 学 生缺 少用英 语 进 行 写作 的 动力 ， 有 兴 趣 参 与 课 没 堂教 学活 动 ； 一 方 面 ， 些 学 生 因 为 词 汇 贫 乏 、 另 一
第 ｌ ７卷
第 ５期
兰州 工 业 高 等 专科 学 校 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｎ ｈ ｕＰ ｌｒ ｃ ｎｃＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｚ ｏ ｏｙｅｈ ｉ ｏ Ｌａ ｔ ｌｅ ｅ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ５ １１ ， ．
Ｏｃ．， ０ ０ ｔ ２ １
２１ ０ ０年 ｌ Ｏ月
文章 编 号 ： ｏ ９ ２ ６ （ Ｏ Ｏ Ｏ 一Ｏ ７ ～Ｏ １０ — ２ ９ ２ ｌ ） ５ Ｏ ６ ３
学 习中最 为薄 弱 的 环节 ， 法 凸显 该 课 程 的 应 用 无 性和交 际性 。因此 ， 语 写 作课 程 一 直是 教 、 双 英 学 方都感 到沉 重 和 枯 燥 的一 门课 程 ， 校英 语 专业 高
知 识和写 作 理 论 知 识 的输 入 ， 少 注重 写作 内容 很
的挖掘和 充 实 ， 忽视 了学 生 写 作技 能 的 提 高 和语
目前大 多数 高校 英 语 写 作课 程 的 教学 仍停 留
能力 的培 养重 视不 够 。教 师在 写作 教 学 中对 学生
的认知过 程 考 虑 不 足 ， 重 强 调英 语语 言 的基 础 偏
在较 为传 统 的 “ 题 、 作 、 馈 ” 命 写 反 的层 面 上 ， 教 其
学模 式与英 语 阅 读 和 语 法 课 程 相 仿 ， 生 未 能 真 学 正参 与到 教学 过 程 中 ， 英 语 学效果 不理 想 。 教
基础 知识欠 佳 、 阅读 积 累不 够 等原 因 ， 出 的文 章 写 在 内容 、 构 以及 语 言 方 面 均 存 在 严 重 问题 ［ 。 结 ２ ］ 学生不愿 花 时间 、 费精 力挖 掘题 目内涵 ， 写作 内 容
贫乏 ， 少 真 情 实 感 ， 满 空 话 和套 话 ； 主 观感 缺 充 多
受 和论 断而 少 事 实 论 据 ； 多成 语 典 故 而 缺 少新 意 和主见 ； 整篇 文章难 见 深入 的 细节 描写 ， 乏 整体 缺
的连贯性 。
２ 建 构 主 义 教 学观 的理论 基 础
建构 主义 （ｏ ｓｒ ｃｉｉ 教学观 是 在批判 和 ｃ ｎｔｕｔ ｓ ｖ ｍ） 发展 传统 教学 观 的基 础上形 成 的 。其起 源 可追 溯 至皮 亚杰 （．Ｐａ ｅ） Ｊ ｉｇ ｔ的认知发 展理论 ， 为人 的认 认
第５ 期
刘 玮 ： 于 建 构 主 义 理 论 的 英 语 专 业 写 作教 学 模 式 研 究 基
ｍｏ ａｉｎ 的过程 逐 步建 构 起来 的 ， 两 个 过 程 相 ｄｔ ） ｏ 这 互 影响 、 互补 充 ， 相 形成 了知识 的建 构 过程 。在 此
基 础上 ， 维果 斯基 （ ｇ ｔｋ ） 文 化 历 史 发 展理 Ｖｙ ｏｓ ｙ 的
知结 构 是 通 过 同化 （ ｓｉ ｌｔ ｎ 与 顺 应 （ ｃｏ ａｓ ａｉ ） ｍｉ ｏ ａｃ ｍ一
２ ）教师着 重 强 调语 言 因 素 ， 学生 语 篇 分 析 对
＊ 收 稿 日期 ： ０ ０ ０ － ０ ２ １ — １３
基 金 项 目 ： 二 期 全 国高 职 高 专 英 语 类 专 业教 学 改 革课 题 （ ＧＺ ６ ０２ ５ 第 ＧＺ ７ １—２ ） 作 者 简介 ： 刘 玮 （ ９ ９） 女 ， １ ６ 一 ， 甘肃 兰州 人 ， 教授 ， 士 ． 副 硕
●
基 于建 构 主 义理 论 的英语 专 业 写作 教 学模 式研 究
刘 玮
（ 州 工 业 高 等专 科 学 校 外 语 系 ， 兰 甘肃 兰 州 ７０ ５ ） ３ ００
摘要 ：英语 写作是 英语 专 业教 学的一个重要 组成 部分 ， 也是 英语 专 业学 生的一个 薄弱环 节。 为 了
论 （ ９ ４ ， 斯 贝 尔 （ ｓ ｂ １ 的 意 义 学 习 理 论 １６ ） 奥 Ａｕ ｕ ｅ） （ ９ ９ 以 及 布 鲁 纳 （ ｒｎ ｒ 的 发 现 学 习 理 论 １６ ） Ｂ ｕ ｅ）
建构主义教学模式在初中英语词汇教学中应用论文
浅谈建构主义教学模式在初中英语词汇教学中的应用摘要“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”是建构主义教学模式的要求。
关键词 cld 建构主义词汇教学美国的教育学家george w. gagnon和michelle collay在研究了15年的计划策略后，提炼出一个可重复的过程，它可以促进学生投入积极的学习情节——建构主义学习设计（constructivist learning design），简称cld。
那么什么是建构主义学习理论呢？认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰（j.plaget）提出。
他经过研究认为：儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。
以后又经多位科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。
建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境下（即文化背景）下，借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。
一、创设情境，确定学习主题“唯一正确的教育来自于对儿童能力的刺激，这种刺激是由儿童感受到的自己所处社会情境的各种要求引起的。
”（约翰·杜威）cld的第一个元素即情境联系着杜威提出的“唯一正确的教育”。
教师要为学生确立一个值得投入的学习主题，这是建构主义学习设计的基础。
情境主题应该能够吸引学生参与与学习，而不是被动地听取教师的解说，使学生能确立自己的意义来建构知识。
初中英语课堂中词汇教学的情境创设主要有以下几种常用途径：（一）直观演示。
这种方法是英语课堂最常用的，教师通过教具或实物来展示所学词汇。
在学习水果时，我让每个学生都带一些水果来，一边观察水果的色泽、形态，一边学习这些水果的名称，甚至还可以一起来品尝这些水果的味道，学生的学习热情很快就提高了。
基于建构主义理论下的中学英语情境教学
基于建构主义理论下的中学英语情境教学作者：郭长虹来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期郭长虹建构主义注重“以学生为中心”进行教学，教师是学生建构知识的指导者。
在中学英语教学中开展情境教学有助于学习者积极有效完成对所学知识的建构，不断激发学生学习英语的兴趣。
1. 建构主义理论概述建构主义(Constructivism)最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，是认知心理学的一个分支。
认知主义认为教学旨在发展学生的认知能力和水平，学习是学习者的已有知识结构通过发现行为同化新知识获得学习内容的过程。
建构主义理论的教学观可以概括为：第一，注重“以学生为中心”进行教学，认为学习者是知识的主动探求者和建构者，必须以学生为中心，调动其积极主动性在已有基础上主动建构知识，使教学符合学生的“最近发展区”。
第二，教师是学生建构知识的指导者。
教师是促进学生理解的提问者、为更好理解学生的倾听者、对学生思维的质疑者、学生学习的合作者。
教学应通过师生及同学之间的沟通进行，这有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。
在学习过程中教师为学生提供各种资源，鼓励学生主动探索完成意义建构。
第三，注重在真实情境中进行教学。
建构主义强调“真实的学习”，认为教师应在课堂中开发围绕真实问题的学习活动，注重让学生应用所学知识解决真实问题。
设计教学时，要考虑知识学习情境与知识应用情境两方面的设计，学习情境的设计要与学习者的实际生活相联系；进行教学时，注意知识概念与案例相交织，以保证知识的概括性与具体性相结合，增强知识的迁移性。
2. 中学英语情境教学策略皮亚杰认为，语言知识结构包括三个特性:整体性、转换性和自身调整性。
也就是说语言会随着输入不断地改变原有结构，形成新结构。
在语言习得过程中，在学习者已有的知识技能、认知水平等因素基础上，为学习者提供适合学习语言的情境，营造语言学习氛围，模拟逼真场景，更好地创造适合学习第二语言的外部环境。
基于建构主义学习观的理工科研究生英语课堂合作式教学模式探讨
助于培养学习者 的团队精神、 合作能力 以及综合 素 质。建构主义的学习观主要强调学习者主动地建构 信息， 而不是被动地吸收信息； 学习是一个主动建构 的过程 ， 学 习者可 以通过教 师和学 习伙 伴的 帮助获 得
知识， 通过合作 可 以更 加正确 、 丰 富 和全 面地 理 解 知 识； 学习者学 习 的 目的除 了获得 知识 ， 更 重要 的是 要
课文的讲解 ， 对培养学生 的 口语 、 写作还不够重视 ， 在一定程度上导致学生语言技能发展不平衡 。一般
通 过一 年 的英语 学 习 ， 有 的学 生尽 管 应 对 考 试 没 问 题， 但 他们 大 多数英 语 口头 和 笔 头 的交 际能 力 相 对
常重视学习者在原有经验、 心理结构和信念的基础上 来建构知识 ， 强调学习者学习的主动性、 社会性和情 境性 ， 对教 师 的教学 和学 生 的学 习提 出了大量全 新 的
师 为 中心 的课 堂教学 为 主 。课 堂上 比较 重视 词汇 和
是多年来 国内外许多教育工作者和教育学家从理论 与实践进行研究与探索的成果 。伴随着多媒体计算 机和 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 网络教 育应用的快速 发展 ， 建构 主义
学 习理论 越来 越呈 现 出 非 常强 的生 命 力 ， 并 且 成 为 指 导 国内外学 校深 化教 学改革 的思想 。建 构 主义非
题， 这一点是衡 量学 习是否 成功 的关键 。
该论文为 ２ ０ １ １ 年江西省学位与研究生教育教学研究立项项 目“ 理工科非英语专业研究生英语教学的改革 与实践” 研究成果之一。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —１ Ｏ —０ ６ 作者简介 ： 朱 琪（ １ ９ ７ ３ 一 ） ， 女， 江西余 千人 。华东交通大学外国语学院 ， 副教授 ， 研究方 向： 应用语言学 ， 英美文学 。 张秀梅（ １ ９ ６ ２ 一 ） ， 女， 江西黎川人 。华东交通大学外国语学院 ， 副教授 ， 研究方 向： 应用语言学 。
支架式教学模式在初中英语写作教学中的应用
支架式教学模式在初中英语写作教学中的应用摘要：支架式教学模式是在建构主义理论的基础上提出来的。
支架式教学模式是对维果斯基的最近发展区理论的具体实施。
这一教学模式要求教师了解学生当前的学习能力，在教学过程中为学生提供适当的帮助，指导学生形成知识框架，引导学生自主探索知识。
在支架式教学模式下，教学过程的中心是学习者，教师在这个过程中对学生的学习起到帮助和引导的作用，学习者是在一种轻松积极的状态下进行知识的自我建构。
支架式教学模式在西方国家受到了广泛的应用，并且取得了明显的成效。
在我国不少地区也对支架式教学模式有一定的应用，但是这种教学模式是否对学生的写作有明显的促进作用，还有待人们更深层次的研究和讨论。
笔者所在学校的学生基本来自外来务工人员家庭，很大一部分学生是随着爷爷奶奶长大的留守儿童，所以，多数学生在生活成长过程中，缺少了必要的引导和陪伴，所以厌学情绪十分严重，从小学阶段起就没有进行规范的英语课程学习，渐渐地对英语这个学科也失去了兴趣，写作成为他们学习英语过程中最薄弱的环节。
本研究采用了问卷调查、测试卷两种研究工具，以探讨支架式教学模式，在初中英语写作教学中的作用为内容。
尝试利用支架式写作教学方法来提高农村初中英语写作水平，目的在于激发学生的写作兴趣和提升学生的写作能力。
本研究试图回答以下两个问题：1.支架式教学能否提高学生的写作成绩？2.运用支架式教学方法是否能够激发初中学生的英语写作兴趣？研究结果表明：支架式教学能够提高学生的写作兴趣；支架式教学可以提高学生的写作成绩。
关键词：支架式教学模式，初中英语写作，英语教学Application of Scaffolding Instruction in Junior Middle School English Writing TeachingAbstractScaffolding instruction is a teaching method based on constructivism theory.It originated from the zone of proximal development proposed by Vygotsky.Teachers use situational teaching to build a reasonable framework for students by grasping the actual situation of students.Then they lead students to explore knowledge independently,and finally help ultimately help students to complete the mastery of knowledge.For scaffolding instruction, students are the core of the classroom,the role of the teacher is the promoter, students can construct their own knowledge actively.In foreign countries, scaffolding teaching method is popular and it is widely used and highly appraised by many researchers.In the big cities of China,scaffolding teaching method has been applied in a certain extent.However,there are few applied researches on scaffolding teaching.The students in the author’s school are basically from families of migrant workers.A large part of the students are left-behind children who grew up with grandparents.Therefore,most of students lack the necessary guidance and companionship in life,so they are tired of studying seriously. Since the elementary school stage,there has been no standardized English courses.Gradually,they have lost interest in English,and writing has become the weakest in their English learning.This research used questionnaires and test papers to explore the role of scaffolding teaching model in junior middle school English writing teaching. Try to use the scaffolding writing teaching method to improve the English writing level of rural junior high school,the purpose is to stimulate students' writing interest and improve students'writing ability.This study attempts to answer the following two questions:1.Will the scaffold teaching mode improve students'performance in Writing?2.Will the scaffold teaching mode improve students'interests in Writing?The results of the study show that:scaffold teaching mode can improve students'interests in writing;scaffold teaching mode can improve students' writing performance.Keywords:scaffolding teaching method,junior middle school English writing,English teaching目录第一章引言 (1)1.1研究背景 (1)1.2研究目的 (1)1.3研究意文 (1)第二章文献综述 (2)2.1支架式教学概念 (3)2.2国内外写作教学研究综述 (3)2.3国内外支架式教学研究综述 (7)第三章理论依据 (10)3.1最近发展区 (10)3.2建构主义 (10)第四章研究实施方案 (13)4.1研究问题 (13)4.2研究对象 (13)4.3研究工具 (13)4.4研究过程 (14)4.5教学环节 (15)第五章数据分析与讨论 (19)5.1实验前成绩测试 (19)5.2实验前问卷调查统计与分析 (20)5.3实验后数据收集与分析 (22)5.4实验后问卷调查统计与分析 (24)第六章结语 (27)6.1结论 (27)6.2教学启示 (28)6.2.1了解最近发展区 (28)6.2.2搭建脚手架 (28)6.2.3不足之处 (28)参考文献 (29)附录一 (31)附录二 (34)附录三 (35)附录四 (37)致谢 (39)支架式教学模式在初中英语写作教学中的研究第一章引言1.1研究背景随着社会的发展和交流的频繁，英语作为人们之间最重要交流沟通工具之一，越来越受到人们的重视。
“支架”理论在英语写作教学中的应用
“支架”理论在英语写作教学中的应用一、本文概述随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在英语教学中，写作能力的培养是至关重要的一环。
然而，英语写作对于许多学生来说，却是一项具有挑战性的任务。
近年来，“支架”理论在英语写作教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在探讨“支架”理论在英语写作教学中的应用，分析其在帮助学生提高英语写作能力方面的作用，以期为英语教师提供一种新的教学视角和方法。
“支架”理论源于建筑领域，后被引入教育领域，特别是在第二语言习得和写作教学中得到了广泛应用。
该理论强调教师在学生学习过程中提供支持和引导的重要性，帮助学生逐步建立自己的知识体系，从而提高学生的自主学习能力。
在英语写作教学中，运用“支架”理论，教师可以根据学生的实际水平和需求，为学生搭建合适的“支架”，即提供适当的引导和帮助，让学生在写作过程中逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
本文首先对“支架”理论进行简要介绍，阐述其基本概念和原理。
接着，结合具体的英语写作教学实践，分析“支架”理论在英语写作教学中的应用方法和效果。
在此基础上，探讨“支架”理论在英语写作教学中所发挥的作用，以及其对提高学生英语写作能力的影响。
对“支架”理论在英语写作教学中的应用前景进行展望，以期对未来的英语写作教学提供有益的参考。
二、“支架”理论的内涵与特点“支架”理论，也被称为“脚手架”理论，源自建构主义学习理论，是一种有效的教学方法论。
该理论主张在教学过程中，教师应为学生构建一个临时的、支持性的学习框架，即“支架”，以帮助学生逐步攀升至更高的学习层次。
在英语写作教学中，“支架”理论的应用尤为重要，因为它能够帮助学生从基础的语言知识出发，逐步建立起复杂的写作技能。
渐进性：支架的搭建是逐步进行的，从简单的任务开始，逐渐增加难度，使学生能够逐步适应和提升。
这种渐进性符合学生认知发展的规律，有助于培养学生的写作兴趣和自信心。
互动性：支架的搭建过程强调师生之间的互动。
基于建构主义理论的英美概况教学模式研究
此 该课程 的教 学模式 面 临着急待 改革 的任 务。 二、 多媒体 辅助《 美概况》 英 教学 的理论 基础 建 构 主义 理 论 出现 于 西 方 上 个 世 纪 ８ 年 ０
代 ， ９ 年代 中期开 始 在我 国教 育界传 播 。建构 ０
—
８ ８—
相 交 流 和质 疑 ． 励学 生 主 动探 究 并 完成 意 义 建 鼓 构， 以达 到 自己 的学 习 目标 。建 构 主 义学 习理 论 认 为 “ 境 ” “ 作 ” “ 话 ” “ 义 建 构 ” 学 情 、协 、会 和 意 是 习 的最 终 目标 。 建 构 主义 学 习 理 论 提 倡 的学 习环 境 与现 代 多媒体 网络 技术 提供 的学 习环境 是一致 的。以建
于 过分 强调课 程 的理 论 性 和教 师 的讲 解 ， 忽视 了 学 习者 的 主动 性 以及 对 英 美 文化 现象 的理 解 分
析 能力 ，导 致 了学 生跨 文 化交 际能 力 的欠 缺 ， 在
语 言实 际交际 中，不 能准 确地传 达信 息 和接 受信 息。 并致 使理 论与 实践 、 和用脱 节 ， 成人 流 、 学 造 物
用性知识课程 的压力 。 不得不减少英美概况课程
义建构 的促进者。建构主义教学理论强调学生 自 主 学习 的重 要性 ， 一种 以学生 为 中心 的教学 理 是 论 。在 此理论 指 导 下 ， 教师 应成 为课 堂 教 学 的设 计 者 和指 导 者 ． 并充 分 尊重 学 生 的个 性 。 通过 互
《 世 佳 人 》 通 过 观 影 ， 生 既 可 以了 解美 国 内 乱 ， 学 战 的背景 ． 又可 以从女 主人 的身上 发 现美 国人 所 崇 尚的价 值 观 、 生观 和爱 情 观 。另外 还 可 以根 人 据 影 片创 设情 境 ． 让学 生通 过 角色 扮 演来 体 验人 生 、 验 美 国文 化 、 验 中西 文化差 异 。 而 提 高 体 体 从 他 们 的学 习热情 和学 习能力 。另外在 讲到西 方节
建构主义视野下的初中英语语法教学
建构主义视野下的初中英语语法教学【摘要】本文探讨了建构主义视角下的初中英语语法教学。
在引言部分中，介绍了建构主义视角下的教学理念和语法教学的重要性。
接着，在正文部分分别从建构主义视角下的初中英语教学特点、语法教学意义、基于建构主义理论的教学策略、激发学生自主学习的方法以及促进语法应用能力的实践活动这五个方面展开探讨。
在结论部分总结了建构主义视角下的初中英语语法教学的价值，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地理解和运用建构主义理论来指导初中英语语法教学，提高学生的学习效果和语法应用能力。
【关键词】关键词：建构主义视角、初中英语、语法教学、教学理念、重要性、教学特点、意义、策略、自主学习、应用能力、实践活动、价值、发展方向。
1. 引言1.1 建构主义视角下的教学理念建构主义视角是一种重视学生主体性和参与性的教育理念，认为学生通过参与社会互动和建构自己的知识体系来实现学习。
在建构主义视角下，教育者不再是简单地向学生传递知识，而是要引导学生通过自主探索和实践来建构知识和理解。
建构主义视角强调学生的自我发展和创造力，认为学生可以通过参与和合作来建构知识，从而实现深层次的学习。
在建构主义视角下，教学不再是单向的传授和接受，而是一个相互作用和共同建构知识的过程。
教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生进行探究和思考，激发他们的学习兴趣和动力。
通过在实际情境中进行学习和解决问题，学生可以更好地掌握知识和提升自己的能力。
1.2 语法教学的重要性语法教学在英语学习中扮演着至关重要的角色。
语法是语言的基础，是语言的结构框架，没有语法知识就无法准确表达和理解意思。
通过学习语法，学生可以更好地掌握语言的规则和逻辑，从而提高听说读写的能力。
语法的正确应用可以避免误解和沟通障碍，提高交流效率。
在句子结构、时态使用和句子连接等方面出现错误都会造成误解，而通过语法教学可以帮助学生避免这些错误。
语法教学还有助于培养学生的逻辑思维能力和语言意识，提高他们的语言表达能力和批判性思维能力。
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
基于建构主义理论的英语语言学课堂教学探究
知识。
（ 一） 采 用 交互式教 学模 式 交互式 教 学 是 师 生 之 间 、 同学 之 间互 教 互 学 、 互
此 种 教学 模 式 不 仅 培养 学 习观 、 知识 观 以及 教 师观 ， 主 张 以学 生 为 主体 ， 强 调 换 角 色 的一 种 全新 教学 模式 ，
建 构主 义理 论 在 英 语 语 言教 学 中 的作 用 与 现 实
有 效地 加深 学 生对 所学 内容 的 理解 ， 因而 对 于学 生 学 意 义是 可想 而知 的 ， 建构 主义 理论 的建 立彻 底 改 变 了 习 的基 本 能力 的培 养 和 教 学 质 量 的提 升 都 具 有 重 要 传 统 教 学 理念 ， 这 就 需要 教 师 更 加 科 学 、 理 性 地 传 授
限的课 时无 法 使 学 生 充 分 接 受 语 言 学 的理 论 基 础 和 从 而全 面提 升课 堂教 学质 量 。 研究 方 法 。而 建 构 主 义 学 习观 对 学 生 获 取 知 识 的过 程 以及 获取 知识 的本 质进 行 了重 新 建构 和认 识 ， 能 够 三、 建构 主 义对 英语 语言 学教 学 的启示
要不断改进教 学方法和 手段 ， 帮助 学生构建知识体 系， 教授 学生 学习ห้องสมุดไป่ตู้略 ， 激发学生创新意识 ， 引导学生进 行 自主学 习，
对 学生采取科 学有 效的教 学评价 ， 从 而提 高学生综合 素质 和实际的语言运用能力 。 ［ 关键 词］建构主 义； 英语语言学教 学 ［ 中图分 类号］Ｇ ４ ２ ０ ［ 文献标 志码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ ０ ５ ８ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３—１ ０— ２ ５
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。