风景园林专业人才培养方案
风景园林专业人才培养方案
一、培养目标
本专业旨在培养德、智、体、美全面发展,掌握景观规划与设计、景观建筑设计的基础理论和基本知识，具有景观项目策划、景观规划设计、景观建筑设计、景观植物设计、旅游风景区规划、景观施工管理等方面的专业能力；能在相关景观建筑设计院所、园林工程公司、旅游管理、城市建设、城市规划等企事业单位及政府部门从事专业技术及管理工作的高素质应用型人才。
二、基本业务规格
1. 具有良好的道德修养和心理素质，有较高的职业道德和社会责任感；
2.能正确运用植物、水体和地形等自然要素进行景观规划设计和景观建筑设计；具备计算机绘图、手绘效果表现等各种设计表达技能以及景观工程施工管理的能力；
3. 掌握人的心理、行为与景观建筑环境、空间的关系；掌握与建筑有关的经济技术指标、相关法律法规；熟悉景观边缘学科与交叉学科的相关知识；掌握景观建筑结构、构造等相关知识，熟悉景观建筑材料的性能，并能综合应用；
4. 具有景观建筑及园林工程施工、管理和概预算的能力；
5. 有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力，具有独立获取风景园林专业相关知识，并进行科研创新的能力；
6. 具有本专业必需的计算机应用能力，达到浙江省高校非计算机专业计算机二级水平；
7. 具有较熟练的英语听、说、读、写、译的能力，达到CET-4水平。
三、基准学制四年
四、授予学位工学学士
五、主干学科风景园林学
六、专业主干课程
设计基础、景观工程制图、景观生态学、观赏植物与造景、城市景观规划、景观设计、景观建筑设计、景观工程学。
七、课程设置及学分要求
本专业毕业最低学分为160学分，其中，普通教育课程31学分，基础教学课程26学分，专业教学课程62学分，公共选修课程9学分，实践教学环节22学分，素质拓展环节10学分。
风景园林专业教学安排表
有关说明：1.周学时一般不高于23学时，最后一学期一般不安排理论教学课程。
2.专业主干课程以★号表示。
3.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程增加每周2课时的实践教学环节，《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》课程增加每周1课时的实践教学环节。
质量优先、产教融合的风景园林专业博士人才培养模式
质量优先、产教融合的风景园林专业博士人才培养模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：质量优先、产教融合是当前风景园林专业博士人才培养的重要方向。
随着社会经济的快速发展和人才需求的增加，传统的博士人才培养模式已经不能适应时代的需要，需要不断革新和调整。
质量优先、产教融合的培养模式是在不断实践和探索中形成的，它旨在培养具备创新精神、核心竞争力和实践能力的高层次人才。
本文将从理论基础、培养模式、实践效果等方面探讨这一培养模式。
一、理论基础二、培养模式质量优先、产教融合的培养模式主要包括以下几个方面：1. 质量控制：确保培养质量，关注学生的学习和生活状态，建立健全的管理机制，保障教学质量和实践效果。
2. 产学融合：与企业和科研机构合作开展实践教学，提供更多的实践机会，让学生从实践中学习，培养解决问题的能力。
3. 创新创业：鼓励学生在学习和研究中提出新的理论和方法，引导学生创新创业，培养其创新精神和实践能力。
4. 国际化：加强国际合作交流，开展国际化教学和科研项目，培养具有国际视野和竞争力的博士人才。
5. 监测评估：建立完善的评估体系，对培养效果进行监测和评估，及时调整和改进培养模式，确保培养质量和效果。
三、实践效果质量优先、产教融合的培养模式在实践中取得了显著效果。
一方面，学生的综合素质和竞争力得到提高，可以更好地适应市场需求，更快地融入社会和行业。
学校和企业之间的合作更加紧密，资源得到更好地共享和利用，双方受益良多。
学校和社会之间的联系更加紧密，社会需求得到更好地满足，培养出的人才更加符合社会和经济的需求。
质量优先、产教融合的风景园林专业博士人才培养模式是一种符合时代需求和教育发展趋势的培养模式，具有较强的理论基础和实践效果。
通过不断改进和完善，可以更好地培养高水平的人才，为社会和经济发展提供更好的人才支撑。
希望各高校和企业能够更加重视这一培养模式，共同推动风景园林专业博士人才培养工作的发展和进步。
园林技术专业(中职)人才培养方案
园林技术专业（中职）人才培养方案一、专业名称及代码专业名称：园林技术专业代码:011500二、入学要求初中毕业生或具有同等学力者。
三、修业年限3年四、职业面向（一）培养目标本专业培养与我国现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展的，具有与本专业相适应的文化水平、良好的职业道德与产业文化素养，掌握本专业的专业知识和技能，掌握本专业的专业知识和技能，具有园林植物栽培与养护、城乡园林规划设计、园林工程施工等技能，并具有本专业职业生涯发展能力面向生产一线的高素质劳动者和技术技能人才。
（二）培养规格园林技术专业学制三年，主要培养掌握园林专业的基本能力和基本技术，精通本专业操作技能和分析解决生产实际问题的能力，能够从事园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物栽培养护、园林植物生产经营、市场营销、企业管理等工作主的高素质劳动者和技能型人才。
取证：农作物植保员林业有害生物防治员工程测量员本专业规定的职业资格证书或技能等级证书就业：主要面向园林设计室、绿化工程队、苗圃花木公司，民营园林设计与绿化工程公司，大中型企事业单位及居民住宅区的绿化科室等。
从事园林技术相关领域的生产、营销、管理等工作。
六、课程设置及要求本专业课程设置分为公共基础课和专业技能课。
公共基础课包括德育课，文化课，体育与健康，艺术（或音乐、美术）以及其他自然科学和人文科学类基础课。
专业技能课包括专业核心课和专业技能课，专业核心课针对职业岗位（群）共同具有的工作任务和职业能力，是不同专业技能必备的共同专业基础知识和基本技能。
实习实训是专业技能课教学的重要内容，含校内外实训、顶岗实习等多种形式。
强化课程思政。
要强化任课教师立德树人意识，结合本专业人才培养特点和专业能力素质要求，梳理每一门课程蕴含的思想政治教育元素，发挥每门课程承载的思想政治教育功能，推动思想政治理论课程教学与其他课程教学与紧密结合、同向同行。
（一）公共基础课程1、《职业生涯规划》课程目标：职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
高校创新与实践人才培养体系探索——以风景园林设计专业为例
2019·08一、高校风景园林设计专业创新与实践人才培养体系探索背景我国经济新常态背景下，风景园林设计专业要想满足社会主义现代化发展的需求，那么就需要针对当前的社会背景，结合实际情况确定人才培养目标，构建创新性与服务型人才培养体系，并在实践性、职业性、创新性的基础上，按照一定的发展规律构建有效的人才培养模式。
伴随着社会的转型、“十三五”计划的不断推进，地区产业结构调整与升级开始进入到大家的视野当中。
高校风景园林设计专业创新也应该秉承科学发展观的主要思想，以劳动就业为导向，以服务产业为宗旨，展现以学生为中心的技能培养指导方向，并在此基础上，打造符合社会主义现代化的适应地方产业的人才培养体系，在发展型、创新型、复合型的精品共享课程中，提高教学质量。
二、高校风景园林设计专业创新与实践人才培养体系探索的内容分析随着风景园林设计行业大环境的发展，自2011年住房和城乡建设部将风景园林学与建筑学、城乡规划学并列为一级学科以来，该课程设置融合了工程科学、人文社会科学、自然科学的多元化学科体系，展现了应用型学科的主要导向。
风景园林设计专业创新与实践人才培养体系近几年也在逐步的探索中完成了基本定位。
首先，大连理工大学城市学院风景园林设计专业2018年顺利通过辽宁省普通高等学校新设本科专业评估，并于2018年顺利申请成为授予学士学位的专业，构建了相对完备的风景园林专业人才培养体系。
在办学过程中大连理工大学结合办学定位、服务领域，逐步凝练出明确的办学方向和培养目标，初步形成具有本院特色的风景园林应用型人才培养的专业特色。
其将社会主义现代化城市产业转型优化与人才培养体系的构建，有机结合在一起，并在此基础上，进行精确的定位，构建人才培养目标，完成创新型服务型技术技能人才的耦合，结合自身的实际情况，推动自身产业结构的升级，完成策略化的构建与实施，完成科学的规划项目。
紧接着，风景园林设计专业紧紧围绕以应用型为主的“多元化”人才培养模式，坚持“3+1”应用型人才培养方案。
园林专业背景、培养方向和核心课程情况
园林专业背景、培养方向和核心课程情况园林专业是建筑学科中的一个重要分支，旨在培养具备园林规划、设计、建设及管理能力的人才。
园林专业背景和培养方向通常分为以下几个方面。
园林专业背景：园林专业是一门学科交叉性强的学科，既需要建筑学背景，又需要植物学、园艺学、土木工程等学科的基础知识。
在园林专业前提下，学生需要具备扎实的设计和规划能力，同时了解园林植物、园艺技术、水土保持等相关知识。
此外，还需要学生具备一定的艺术修养和审美能力，以便在设计过程中能够灵活运用。
园林专业培养方向：园林专业的培养方向主要包括园林规划与设计、园林植物与园艺、园林工程与管理等。
园林规划与设计方向培养学生具备规划和设计公园、庭院、绿地等园林景观的能力；园林植物与园艺方向培养学生了解园林植物的品种、栽培以及园艺技术；园林工程与管理方向培养学生了解园林工程的施工与管理的能力。
核心课程：园林专业的核心课程通常包括以下几个方面：1.基础课程：包括建筑学原理、植物学、土木工程、园艺学基础等。
这些课程旨在为学生打下园林专业的基础知识和理论基础。
2.设计课程：包括景观规划设计、景观生态设计、公园设计等。
这些课程旨在培养学生的设计能力，使其能够独立完成园林景观的规划与设计。
3.施工与管理课程：包括园林施工工艺与技术、园林工程管理等。
这些课程主要培养学生的施工与管理能力，使其能够熟悉园林工程的施工过程和管理流程。
4.园林植物学：包括植物学、园林植物栽培与管理等。
这些课程旨在培养学生的植物学知识和园林植物的栽培与管理技能。
5.建筑艺术与审美课程：包括建筑史、风景园林艺术等。
这些课程旨在培养学生的审美能力和对建筑艺术的了解，使其能够在设计过程中体现艺术性的特点。
总之，园林专业背景丰富多样，旨在培养具备园林规划、设计、建设及管理能力的专业人才。
通过该专业的培养，学生将掌握扎实的理论知识和实践技能，能够在园林领域进行创新性的设计和管理工作。
同济风景园林培养方案
同济风景园林培养方案一、入学初体验与基础构建（大一大二上）刚进同济风景园林专业的时候，就像走进了一个大花园，啥都新鲜。
1. 公共基础课。
首先得把那些大学公共课给拿下，像英语啊，这可是和国际接轨的工具，毕竟风景园林也得了解国外的先进理念。
还有高等数学，虽然感觉和园林有点远，但它能锻炼咱的逻辑思维，就像给大脑做体操一样。
计算机基础也不能少，以后做设计图、分析数据啥的都得靠它。
2. 专业基础课。
植物学是重点中的重点。
要认识各种各样的植物，就像认识一群性格各异的朋友。
从它们的形态特征到生态习性，都得摸得门儿清。
绘画基础课也很有趣。
从素描到水彩，把眼前的风景用画笔描绘出来，这可是以后设计的基本功。
就像厨师得先学会切菜一样，咱们得先学会把看到的美景画下来。
园林史就像一部精彩的故事书。
从古代园林的精巧雅致，到现代园林的多元创新，了解园林的发展历程，就像知道自己家族的族谱一样，能让我们在设计中有更多的灵感来源。
二、专业技能大升级（大二下大三）这时候就开始进入专业技能的深度修炼了。
1. 设计课程。
园林设计课是核心。
从小型的庭院设计开始，一点点扩大到城市公园、居住区景观等大型项目。
每次设计都像是一场头脑风暴，要考虑功能需求、美观性、生态性等一大堆因素。
就像在玩一个超级复杂的拼图游戏，每个元素都得恰到好处地放在合适的位置。
景观规划课程则更宏观一些。
要从区域的角度去考虑景观的布局，像是规划一片大地的锦绣衣裳。
要研究地形地貌、水文气候等自然因素，还要考虑城市发展、人口分布等社会因素。
2. 工程技术类课程。
园林工程课，这是把设计从图纸变成现实的关键。
要学习土方工程、给排水工程、园林建筑构造等知识。
就像知道怎么盖房子、怎么通水通电一样，让我们的设计能够稳稳地落地。
材料学课程让我们了解各种园林材料的特性。
是用木材打造自然温馨的氛围，还是用石材营造厚重坚固的感觉，都得根据设计需求来选择。
这就像厨师挑选食材一样，不同的材料能做出不同风格的“园林大餐”。
园林工程技术专业人才培养方案
园林工程技术专业人才培养方案园林工程技术专业人才培养方案一、培养目标园林工程技术专业人才培养方案的目标是培养具备扎实的理论基础和实践能力的园林工程技术专业人才。
他们具备专业知识和技能，能够在园林建设、园林设计、园林保护和园林管理等领域发挥重要作用。
二、培养内容1. 理论基础：园林工程技术专业人才应具备扎实的数学、物理、化学和工程力学等基础理论知识，具备进行园林建设和园林设计的理论基础。
2. 专业知识：园林工程技术专业人才应具备植物学、土壤学、生态学等相关专业知识，了解园林植物的特性、土壤的性质以及生态环境的维护等。
3. 设计能力：园林工程技术专业人才应具备园林设计的能力，能够根据不同的环境条件和需求制定合适的园林设计方案，包括景观设计、植物配置等。
4. 技术能力：园林工程技术专业人才应具备园林建设和园林管理的能力，能够进行园林工程的施工和养护，并能够解决园林工程中的技术问题。
5. 创新精神：园林工程技术专业人才应具备创新精神，能够研究和应用新的园林工程技术和方法，为园林建设和园林管理提供创新的解决方案。
三、培养模式1. 课堂教学：通过系统的理论课程和实践课程，培养学生的理论知识和实践能力。
课堂教学应注重理论与实践相结合，以解决实际问题为导向。
2. 实践教学：通过实践教学，培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。
实践教学应包括实验课、实习和实训等形式，使学生能够在实践中运用所学知识。
3. 项目实训：通过参与实际项目，培养学生的团队合作能力和项目管理能力。
学生应参与园林工程项目的规划、设计、施工和管理等环节，锻炼各项能力。
四、培养要求1. 知识能力要求：学生应掌握园林工程技术的基本理论和方法，熟悉相关专业知识，并能够灵活运用于实践中。
2. 实践能力要求：学生应具备园林工程的实际操作能力和解决问题的能力，能够独立完成园林工程项目。
3. 创新能力要求：学生应具备园林工程技术的创新能力，能够研究和应用新的园林工程技术和方法。
风景园林专业实践型人才培养模式的探索
讯， ２ ０ ０ １ ， １ １ （ ９ ） ： １ ０ ７ － ｌ １ ０ ．
２ ００ ８．
４ 结语
响或导致合同 签订 时的条件 发生变化 ， 干扰 或改 变原合 同的正常
３ ］ 陈伟 珂． 工程项 目风 险管 理［ Ｍ］ ． 北京 ： 人 民交通 出版 社 ， 在工程实施过程 中 ， 潜在着各种外部 和／ 或 内部 风险因 素 ， 影 ［
景》 《 园林工程 和技术》 《 设计 表达》 等课 程 ， 应该在理论 教学 的基
础上进行大量的实践 教学 。其方法是首先利用现代化 的教学设施
田 威． Ｆ Ｉ Ｄ Ｉ Ｃ合 同条件应用 实务［ Ｍ］ ． 北京： 中国建筑工业
出版 社 ． ２ ０ ０ ２ ．
［ ２ ］ 王晓辉 ， 徐 元辉 ． 核 电工程的项 目风 险管理 ［ Ｊ ］ ． 高技 术通
１ 制 定合 适的培 养方 案
１ ． １ 课 程 设 置 补偿达成一致意见后 ， 签署合 同变更令 。５ ） 承包 方根据合 同变 更 令实施相应工作和支付 申请工作 。６ ） 合同变更令 实施完毕后 ， 发 包方负责将相关信息输入和更新“ 合 同风险矩阵／ 经 验反馈库 ” 。
． ２ 课 程 教 学 存在着办学历史短 、 师资匮乏 、 办学基础 薄弱 、 缺 乏开展重 大科 研 １
风景园林专业培养计划
风景园林专业培养计划一、培养目标本培养计划适应国家发展和社会主义建设的需要，以人才培养为中心，围绕景观建筑学科专业要求，以通识教育基础、建筑大类学科基础以及城市规划专业基础、专业课程和实践环节构建教学体系，培养学生成为德、智、体、美全面发展，基础扎实、知识面宽、综合素质高，具有创新精神和实践能力的高级专业人才，能够从事各种尺度的景观规划设计、园林设计以及相关的科研、教学和管理等工作。
二、基本要求1、热爱社会主义祖国，有为国家富强与民族振兴而奋斗的理想和责任感，具有良好的思想道德、敬业精神、健康的人生态度，具有科学严谨、求真务实的工作作风。
2、掌握景观建筑学科的基础理论与基本方法，具有进行各种尺度的景观规划与设计的能力；3、了解人的行为心理、社会文化、生态环境与景观环境的关系，了解建筑学、城市规划以及其它边缘学科、交叉学科的相关知识；4、掌握景观营造的场地、材料、构造知识，掌握相应的植物学和生态学原理，能够合理利用相关技术知识组织各种景观要素；5、具有景观规划与设计的综合分析、协调解决和方案表达的能力，了解景观建造施工图设计的要求与方法；6、掌握计算机辅助景观规划设计与分析的基本技能；7、熟悉职业景观建筑师的工作过程、内容和方法，熟悉相关建设法律法规与技术标准。
三、学制与学位学制：五年学位：工学学士四、专业特色本专业是与建筑学、城市规划平行的一门跨学科的交叉型和应用型专业，要求综合运用科学和艺术的原则去研究、规划、设计和管理修建环境和自然环境。
毕业生将本着管理和保护各类景观与环境资源的态度，在大地上创造性地运用景观建筑学的原理、理论和技术手段，合理利用、安排和组织各种自然与人工的景观要素，使环境满足人们使用、审美、安全和另人愉悦的要求。
五、主干学科与专业主干课程主干学科：景观建筑学专业主干课程：建筑设计基础、建筑设计、建筑结构、建筑构造、建筑力学、建筑构成、计算机辅助设计、景观工程技术、道路工程、地理信息系统应用、景观发展史、景观植物基础、景观植物应用、城市园林绿地系统规划、景观生态学、景观规划原理、景观规划设计、毕业设计与实习等。
创新人才培养背景下风景园林专业人才培养探索
2023年第22期现代园艺创新人才培养背景下风景园林专业人才培养探索叶惠珠1，李昌艺2，南月慧1，胡俊峰3（1昆明文理学院，云南昆明650222；2昆明民用建筑设计研究院有限公司，云南昆明650000；3昆明垚众景观规划设计工程有限公司，云南昆明650000）摘要:以昆明文理学院风景园林专业为例，通过剖析风景园林专业人才培养现状，结合当前创新人才培养要求，深入研究创新人才培养方式，明确校企协同育人全过程培养模式，构建课程体系，完善教学师资，推进教学方法改革，旨在为风景园林专业人才培养提供借鉴。
关键词:创新人才；人才培养；教学改革；风景园林党的二十大报告指出，必须坚持“创新是第一动力”“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位”。
创新型人才培养是新时期高校应对新一轮科技革命和产业革命变革，发展成为高水平大学的核心任务。
信息化社会，学生对于知识的获取远不局限于课堂教学，高校对学生创新能力的培养也非掌握课堂知识就能达成。
基于此，以创新人才培养为目标，在创新思维建立、创新能力培养目标导向下，探讨人才培养教育教学。
1创新人才培养模式的思考1.1传统人才培养模式存在的问题风景园林是一门综合运用科学与艺术的手段营造人类美好的室外生活境域的应用型学科，具有较强的实操性，专业人才需要具有较强的实践操作能力。
由于市场上存在部分设计公司忽略对项目设计理念、工艺、技术创新性方面的重视，导致行业内存在方案设计模式化、程序化，甚至出现“套图”的情况[1]，弱化了人才的创新能力。
而高校人才培养以市场为导向，部分高校对风景园林专业人才的培养更注重专业技能和实践能力，忽略了创新思维的培养。
传统人才培养模式存在的问题主要有：①缺乏完善的学科知识体系，校企育人开展范围和深度有限，学生难以全面提升专业素养，专业视野不够开阔。
②实践教学类型、教学方式单一，内容浅显；实践型师资力量不足，不利于学生实践技能的提升。
③课堂教学存在“教为主、学为次，师为重、生为轻”的现象[2]，不利于学生学习能力、沟通表达能力、团队协作能力的培养。
基于校企协同育人的园林专业“3+1”应用型人才培养模式探索与实践
2024年第2期现代园艺校企合作协同育人在国外开展得较早，1900年，德国允许企业参加职业训练，并担负起培养人才的重任，公司和学校之间相互配合、相互协调、相互补充，构建起高职教育“双元制”。
我国校企协助育人由职业教育率先开展，“3+1”育人模式，即3年理论教育在学校、1年集中实践在企业，已普遍运用于高等职业院校中，近年来，被部分地方本科院校，尤其是培养应用型本科人才的高校借鉴，开始开展相关理论研究和实践探索[1]。
为了适应新的形势和新的发展，我国大学在人才培养方面进行了大量研究与改革，产学的深度结合，为大学人才培养创造了更加宽广的空间，校企合作的多元化形式，也为人才培养创造了更好的实践环境[2]。
校企协同育人的“3+1”人才培养模式研究，对推进产教融合，培养新形势下社会需求的高素质创新人才和技术技能人才具有现实意义[3]。
在生态文明、生态城市、乡村振兴、新型城镇化建设中，对园林专业人才需求日益扩大化、多样化、精细化，同时，对人才素质要求越来越高，高校必须主动对人才培养进行适应性调整，以满足目前的人才需求。
1园林专业应用型人才培养模式背景河北环境学院园林专业从2017年起开始招生，经多次调整人才培养计划，逐步完善课程体系，培养模式紧跟学院发展步伐，师资力量得到很大提升，实习基地已能很好地满足学员们的实际需要。
为深入了解社会、行业及企业对园林专业人才知识、技能、素质要求的变化趋势，学校针对园林专业会每年开展大规模的人才需求市场调研，对标社会对专业技能要求的提高和园林岗位需求的多样化，发现专业建设依然存在一些不足，如人才培养与行业前沿接轨程度不够深入、课程教学开发未能实现行业的有效参与、行业与专业实践教学体系未能充分融合等，均制约了园林专业的发展。
因此，结合市场人才需求调研进行专业转型发展及改革人才培养模式势在必行，亟待提高学生职业与实践能力，缩短与用人单位需求之间的差距，实现毕业要求与社会需求的无缝对接。