青岛版数学一下《七 阿福的新衣--厘米、米的认识》word教案
厘米、米的认识教案
厘米、米的认识教案【篇一：阿福的新衣——厘米、米的认识课堂教学设计青岛版数学一年级下册】阿福的新衣——厘米、米的认识教案教学设计(青岛版一年级第二册)一、教学目标：1、在实践活动中，体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物并能恰当地选择长度单位进行测量。
2、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，在测量活动中，体会统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，，形成初步估计的意识。
3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
二、教学重点: 厘米、米的认识难点 : 建立长度观念。
三﹑教材分析：本单元设有两个信息窗。
第一个信息窗是“阿福做上衣”。
通过“怎么回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍”，通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。
四﹑教学建议1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。
教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，可以从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在有趣的活动过程中，提出要研究的主要问题：“这是怎么回事？”、“到底是1米还是100厘米呢？”，并加以解决。
2、要重视实际测量，使学生充分地感知，以形成厘米、米的表象。
对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法。
在具体测量时，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰当地选择长度单位。
教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生实际测量一下身边常见的物体的长度，并找出一些长度是1厘米、1米的物体，使学生真正了解1厘米、1米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。
3、注重估测能力的培养，培养学生的空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段。
八《阿福的新衣——厘米的认识》(教案)青岛版一年级下册数学
八《阿福的新衣——厘米的认识》（教案）青岛版一年级下册数学一、教学内容今天我要向大家介绍的是青岛版一年级下册数学的《阿福的新衣——厘米的认识》。
我们将通过学习第七章第一节的内容，了解长度单位厘米的概念，掌握用厘米作为单位测量物体的长度。
二、教学目标1. 理解厘米的概念，能够用厘米作为单位测量物体的长度。
2. 能够通过实际操作，提高动手能力和观察能力。
3. 培养大家的合作意识和团队精神。
三、教学难点与重点本节课的重点是让同学们掌握厘米的概念，学会用厘米作为单位进行测量。
难点是让同学们能够通过实际操作，理解并掌握厘米的运用。
四、教具与学具准备1. 阿福的新衣课件2. 尺子3. 练习册4. 厘米标识的小卡片五、教学过程我会通过展示阿福的新衣课件，引入长度单位的概念，让大家对厘米有一个初步的认识。
然后，我会给大家发放尺子和练习册，让大家通过实际操作，测量一些物体的长度，并用厘米作为单位进行记录。
在这个过程中，我会逐一指导大家，确保每个人都能够正确地进行测量。
六、板书设计七、作业设计为了让大家更好地巩固本节课的内容，我为大家设计了一份作业。
作业题目是：请用厘米作为单位，测量你身边的三个物体的长度，并记录下来。
答案略。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会对今天的课程进行反思，看看大家的学习情况，并根据大家的反馈，调整教学方法，以提高大家的学习效果。
同时，我也会给大家提供一些拓展延伸的材料，让大家在学习的过程中，不断提高自己的能力。
通过本节课的学习，希望大家能够掌握厘米的概念，学会用厘米作为单位进行测量，并在实际生活中，能够运用所学知识，解决实际问题。
重点和难点解析在上述教案中，有几个重要的细节是需要我们重点关注的。
我通过引入阿福的新衣这个生动的故事，旨在激发同学们对长度单位学习的兴趣。
这是一个实践情景引入的环节，我期望通过故事讲述，让同学们对厘米的概念有一个初步的认知。
我特别强调了小组合作的环节。
我认为，通过团队合作完成测量任务，不仅能够让同学们进一步理解厘米的概念，还能提高他们的团队合作能力。
青岛版小学一年级数学下册《阿福的新衣---厘米的认识》教案
青岛版小学一年级数学下册《阿福的新衣---厘米的认识》教学内容：青岛版义务教育课程标准实验教科书小学一年级《数学》下册“阿福的新衣”第一课时，教科书第75—77页的内容。
教学目标：１、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
２、结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。
３、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
４、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重难点：建立1厘米的长度观念。
教具准备：课件、尺子、信封（1厘米、3厘米、9厘米长的小棒）、铅笔、纸条、毛线、练习本、测量统计表。
教学过程：一创设情境提出问题课前播放视频：铃儿响叮当1．同学们，喜欢听故事吗，今天，老师给你们带来了一个非常有意思的故事，故事的主人公叫阿福。
瞧，他来了！（出示课件）2．看，他就是阿福，阿福要去干什么？仔细观察，阿福在做衣服的过程中发生了什么事？（出示课件：连环画）学生读图、交流，发现问题：阿福的新衣为会么小了？（板书课题：阿福的新衣）二自主学习小组探究1.发现问题是呀，这是怎么回事呢？阿福的新衣什么做小了？生：师傅的手大……哦，老师听明白了，他们是用手量的，像这样，（师演示一拃）就是一拃，师傅的手大，拃就大，徒弟的手小，拃就小。
（师生扮演师傅和徒弟比拃的大小，在黑板画三拃比大小。
）小结：看来啊，老师傅和徒弟，因为拃的大小不同而做出了一件不适合的衣服，那你有什么办法帮他们做出合适的衣服呢？生1：用同一个人的拃去量。
生2：用尺子量。
……是啊，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子。
2.认识尺子请小朋友们拿出你的尺子，仔细观察，你发现了尺子上都有什么？把你的发现说给同桌听一听。
（出示尺子图）生1：数字师：这些数字是怎样排列的？读一读，最左边是几，0就像起跑线一样，标志着开始，这些数都是刻度。
生2：线师：这些长短不一的线叫刻度线。
青岛版小学数学一年级下册《阿福的新衣——厘米的认识》教学设计
“阿福的新衣——厘米的认识”教学设计教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第79——80页教学目标：1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。
2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。
4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念教学准备：多媒体、尺子、小棒教学过程：一、创设情景、导入新课：1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。
（1）动画导入小朋友们，你们喜欢看动画片吗？下面我们一起欣赏一段好看的动画片，请大家边看边想：动画片中有谁？他们在干什么？比一比，哪个小朋友听得认真、看得仔细。
（播放动画）（2）讨论交流（3）汇报2、体会统一长度单位的必要性(1)怎样做就不会出现这种情况？学生可能有:让师傅量，师傅做。
用尺子量……(2)师小结：是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。
为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。
二、合作探究，学习新知：（一）认识尺子1、初步感知。
请小朋友拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察得仔细，发现得多。
（学生小组活动）2、小组汇报交流。
（指名到前面指着自己的尺子说一说）3、梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。
0在尺子上表示什么？（闪烁0）师小结：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。
数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线。
尺子上还有两个英文字母cm，cm表示什么？（厘米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。
一年级下数学教案阿福的新衣 厘米的认识_青岛版
一年级下数学教案阿福的新衣厘米的认识_青岛版教学目标：1、经历统计长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位"厘米"，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认确实适应。
教学重难点：1、重点：认识长度单位"厘米"，学会用刻度尺测量物体的长度。
2、难点：初步建立1厘米的长度观念。
教学具预备：尺子、各种文具等教学过程：一、创设情形，导入新课师：同学们，你明白六月一日是个什么节日吗？对，是儿童节，是我们同学们自己的节日，那在这一天你的妈妈有没有给你买件新衣服？那你穿上新衣服的的心情是什么样的？是的，同学们都喜爱穿新衣服，阿福也想在六、一儿童节这天穿上漂亮的新衣服，因此他就来到了一家裁缝店想做一件新衣服，大伙儿看！（播放课件）是呀，这是如何回事呢？徒弟明明量了三柞，那阿福的新衣如何会小呢？（找生说）师：那个同学真了不得。
事实上在专门久专门久往常，人们在测量物体长度时也是想用什麽量就用什麽量，如此测量的结果就不可能一样，专门苦恼。
后来我国历史上闻名的皇帝秦始皇就下令必须用统一的测量工具。
那你明白我们现在常用的测量工具是什麽吗？生：尺子师：对，我们现在用尺子来测量物体的长度。
今天这节课，我们就和小徒弟一起来认识一下尺子。
二、认识尺子，认识厘米。
师：同学们，在生活中你都见过那些尺子？生：米尺、卷尺等师：这些形状各异、大小不同的尺子都能够用来测量物体的长度。
现在我们就一起来观看一下我们平常上课用的尺子。
请同学们把你的尺子拿出来，小组同学一起来观看，然后把你发觉的尺子上的隐秘告诉其他同学，最后比比看，哪个小组发觉的隐秘多。
（生小组交流）师：同学们观看的真认真，原先尺子上有这麽多小隐秘。
下面请大伙儿看大屏幕，那个地点有一把放大了的尺子。
瞧，同学们看到的这条小竖线叫刻度线，这些较长的刻度线下面都标有数字，这是刻度，0所对应的这条刻度线就叫0刻度，也是这把尺子的起点。
阿福的新衣课时教案
For personal use only in study and research; not for commercial use青岛版一年级下册第七单元《阿福的新衣》----厘米的认识一、教学内容：青岛版小学数学一年级下册第七单元《阿福的新衣》第一课时“认识厘米”。
二、教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步感知1厘米多长3、认识几厘米，初步学会用刻度尺测量物体长度的方法，并通过估测，形成初步的估测意识。
三、教学重难点：教学重点：认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度（体现在：认识1厘米和量纸条和一拃的长度……）教学难点：初步建立1厘米的长度观念。
（体现在：找1厘米长的物体。
）四、教具学具直尺、课件五、教学过程。
课前交流：孩子们，你们每人都有一双灵巧的小手，现在，请伸出你的右手，你能叫出这5个手指的名字吗？（大拇指、食指、中指、无名指、小手指）说得真好！看，像老师这样把手张开，哪两个手指尖之间的距离最大？（学生回答：拇指和中指）哦，我们通常把拇指指尖到中指指尖的长叫一拃（在实物投影上伸开手，讲一拃）。
（投影出示一拃图片同时板书：一拃）来，伸出你的一拃放在桌面上让老师看看，同桌比一比，谁的一拃长一些？谁愿意和老师比一比谁的一拃长？（一）、自学质疑。
1、创设情境，故事导入。
刚才老师转了一圈发现同学们穿得都很漂亮，那么你的衣服是在商场买的还是在衣服店里做的？古时候的衣服多数是做的。
（出示阿福的图片）看这位先生叫阿福，他在一家制衣店里做衣服时发生了一件有趣的事。
咱们一起看一下到底发生了什么事情呢？春天到了，阿福决定脱掉棉衣做一件新衣服，于是来到了裁缝店，裁缝师傅用手量了量，阿福的上身长3拃，让徒弟记下来了。
这位师傅呀每天都在看《猪猪侠》，把给阿福做衣服的事情给耽误了。
眼看阿福来取衣服的日期到了，衣服呀还没有做好，就吩咐徒弟把阿福的新衣做好。
一年级下数学教案阿福的新衣 厘米、米的认识1_青岛版
一年级下数学教案阿福的新衣厘米、米的认识1_青岛版我学会了吗？教学内容义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元我学会了吗？教材简析这节课是在学生对《厘米和米的认识》这一单元的知识已基本掌握的基础上展开的，该单元的概念少，知识分布比较集中，学生复习时能够清晰、准确的加以分辨。
只是在如何选择使用工具测量时，稍微有些难度。
因此，本单元专门设计了“我学会了吗？”测量同学身高的这样一个实践活动，通过这一活动，让学生自我检测，综合运用本单元的知识解决实际问题的能力。
教学目标1、使学生进一步理解和掌握厘米和米的具体含义及进率，能恰当地选择测量工具、长度单位，会使用工具测量，会用复式单位表示身高。
2、在整理和复习中培养学生的观察能力、操作能力。
3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学过程一、回忆呈现、块状整理1、这一单元，我们学习了哪些知识？（长度单位，米，厘米，1米=100厘米……）2、结合学生的回忆，边回忆边整理，用厘米作单位时，一般测量什么样的物体？厘米用字母怎样表示？你能表示出1厘米大约有多长吗？你能用厘米说一句话吗？老师想知道课本有多长，该怎么办？（师板书：较短，厘米，cm，1厘米，小刀的长度大约12厘米，用直尺量。
）3、你能仿照厘米的样子，自己整理一下有关米的知识，全班交流。
（师板书：较长，米，m，1米，教室长16米，用米尺量。
）4、小练习：填写合适的单位名称。
目标。
课后反思：一、复习课的主体是温故而知新，如何突破以往在复习课中仅有温故而无知新，同时改变学生的被动地位呢？这需要复习的再创造。
因此，在复习本单元的知识时，我鼓励学生自己回忆，根据已有的知识去经历自主整理的过程，用他们自己理解的方式去探索和整理数学知识。
二、构建是一个逐步渐进的过程，是一个探索实践的过程，是一个纠偏再实践的过程，对学生而言，复习不是知识的终结，而是一个新的起点，是经历一次又一次新的创造问题和解决问题的过程。
小学数学_阿福的新衣——厘米米的认识(第一课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计【教学目标】1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。
2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
初步认识线段，学会画线段的方法以及测量线段的方法。
3、学会用尺子测量，估计物体的长度，培养学生的估测意识。
4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。
【教学重点】建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
【教学难点】建立1厘米的长度观念【教学准备】1.老师准备：微视频，多媒体课件，奖励学生用的数学绘本故事书。
2．学生准备：每人准备一把学生尺, 小棒。
【教学过程】一、情景导入1、师：同学们，今天我们学习“阿福的新衣——厘米的认识”。
看课本93页漫画小故事。
请同学们认真读图看字，看看哪个组最快编好这个故事，把它演一演！学生编排故事，师巡视知道，讲解“拃”。
学生分组表演小故事，教师评价鼓励。
师：这是怎么回事呢？生答：【预设、引导】他俩的拃不一样长师：怎么解决这个问题呢？谁来帮帮故事里的小徒弟？生答：【预设、引导】同一个人拃同一个人做。
师：如果他们能想到用尺子来量，还会不会出现这样的问题？对，看来用一个统一的标准来测量物体的长短，还是很必要的呢。
老师在课前制作了一个微视频，来帮助大家认识一下尺子这个新朋友。
2、学生自主学习，播放微视频《认识尺子》二、你说我讲1、引入二次学习，巩固新知刚才同学们学习的非常认真，而且都做到了一点，就是跟着视频边学边做，手脑并用，真棒！估计同学们现在对尺子这个新朋友，应该了解了不少。
那咱们对照课本复习一下刚才学到的内容。
2、我们来看看，刚才微视频里教给大家的知识，大家有没有用心记。
（1）复习厘米，cm，课件出示后学生跟读跟写。
（2）课件出示尺子，请学生辨别“刻度”、“刻度线”、“起点（0刻度线）”、“厘米（cm）”（3）课件出示1厘米长度，让学生明白，从0到1是1厘米，从1到2、从2到3……都是1厘米。
数学一年级下青岛版7厘米、米的认识教案1
数学一年级下青岛版同步教案厘米、米的认识教学目标经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1里米的长度念。
初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重难点认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1里米的长度观念。
初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
教学准备课件、米尺学生学习过程一、导入大家有没有跟妈妈去做过衣服？你知道吗，做衣服是要“量体裁衣”。
只有量的准确，做出来的衣服才合体。
可是，一个叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。
想知道吗？二、新课1、投影出示书75页情境图谁能看着这四幅图，给大家讲一个数学故事？2、是啊，大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这是怎么回事？谁来说一说？学生同位互相讨论发表看法。
学生可能说：师傅和徒弟两人的捺不一样长应该用一个人的捺去量应该用尺子去量（只要学生说的合理，教师都要给予肯定）小结：同学们，为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准，它就是长度单位。
测量较短物体的长度一般用厘米做单位。
厘米可以用字母cm来表示。
板书：厘米3、请同学们拿出尺子，互相说一说，你知道有关尺子的哪些知识？1）先在小组中交流2）小组派代表汇报小结：尺子上有刻度，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。
3）请你们找出自己尺子上的1厘米。
指给你的同位看一看。
4）想一想：你还能指出哪一段也是1厘米？5）用自己的手指比划一下1厘米有多长6）想一想，我们的身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？7）观察你的尺子，你知道从0刻度到3刻度之间的一段有多长吗？0刻度到7刻度之间呢？4、认识了厘米，我们就来测量一下自己的一捺有多长，好吗？学生自己测量说一说，你是怎样量的？讨论：哪种测量方法好呢？小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。
阿福的新衣上-厘米的认识 教学设计
阿福的新衣上-厘米的认识教学设计阿福的新衣上-厘米的认识教学设计[阿福的新衣上-厘米的认识]教学设计《阿福的新衣—厘米重新认识》教学设计青岛版数学一年级下册第七单元信息窗1《阿福做上衣》本课的内容就是青岛版数学一年级下卷第七单元信息窗1《阿福搞上衣》。
本课教学是学生在实际生活中对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有一些感性的认识和经验基础上进行教学的。
主要学习认识刻度尺及初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念，以厘米为单位测量线段的长度等。
本节内容是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
1、科学知识目标：重新认识尺子，初步重新认识长度单位“厘米”，利用实物初步创建1厘米的表象。
2、能力目标：初步学会用尺子测量较短物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
3、情感目标：在活动中体验合作自学的快感，体会数学与生活的密切联系。
认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。
初步创建1厘米的长度观念。
多媒体课件、各种尺子、学具盒一、创设情境，明确提出问题。
师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们带来一个有趣的故事，认真听，听听故事里面到底发生了什么事情呢？（课件播放《阿福的新衣》故事）【设计意图：创设故事情境，有利于学生认知问题，唤起学生的自学兴趣，转化成学生关于测量方面的生活经验，为学生M18x至用尺子测量，重新认识厘米，打下基础。
】二、自主探索，解决问题。
1、独立自主积极探索。
师：这到底是怎么回事？阿福的上衣怎么会小了？从刚才的小故事里面，你发现了什么问题？你想说点什么？（学生思考讨论）2、学生交流。
预设1：我觉得是徒弟做错了，他把衣服做小了。
预设2：不对，徒弟要说，他搞的就是3拃，和师傅说道的一样。
预设3：我认为师傅来做的话就不会小了。
预设4：我看看出了，师傅的手小，徒弟的手小，量的不能一样。
预设5：师傅的拃比徒弟的拃长，徒弟做出来当然就小了。
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我学会了吗？
教学内容
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元我学会
了吗？
教材简析
这节课是在学生对《厘米和米的认识》这一单元的知识已基本掌握的基础上
展开的，该单元的概念少，知识分布比较集中，学生复习时能够清晰、准确的加
以分辨。只是在如何选择使用工具测量时，稍微有些难度。因此，本单元专门设
计了“我学会了吗？”测量同学身高的这样一个实践活动，通过这一活动，让学
生自我检测，综合运用本单元的知识解决实际问题的能力。
教学目标
1、使学生进一步理解和掌握厘米和米的具体含义及进率，能恰当地选择测
量工具、长度单位，会使用工具测量，会用复式单位表示身高。
2、在整理和复习中培养学生的观察能力、操作能力。
3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学过程
一、回忆呈现、块状整理
1、这一单元，我们学习了哪些知识？
（长度单位，米，厘米，1米=100厘米……）
2、结合学生的回忆，边回忆边整理，用厘米作单位时，一般测量什么样的
物体？厘米用字母怎样表示？你能表示出1厘米大约有多长吗？你能
用厘米说一句话吗？老师想知道课本有多长，该怎么办？
（师板书：较短，厘米，cm，1厘米，小刀的长度大约12厘米，用直尺
量。）
3、你能仿照厘米的样子，自己整理一下有关米的知识，全班交流。
（师板书：较长，米，m，1米，教室长16米，用米尺量。）
4、小练习：
填写合适的单位名称。
① 一张床长大约2 ② 一个图钉的长大约是1
③一把小刀大约长12 ④学校的跑道长大约是400
5、师举例：小明的身高是1米20厘米，观察①和②以及这个例子，有什
么不一样？
（师结：当身高不是整米数时，我们一般用几米多少厘米表示。）
6、老师想知道同学们的身高怎么办呢？（用卷尺量一量）
[设计意图]：以学生七嘴八舌的形式，激活学生脑海中原有的、零碎的知
识点，达到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的效果，通过回忆整理，让学生主动地
对知识进行整理、沟通，从而达到回顾知识原状，并进行不同程度的系统整理，
让学生把有内在联系的知识点，在进行分析、比较的基础上串联起来，进行深
入的探索。]
二、动手操作、深化构建
1、用卷尺怎样量？生介绍方法，生动手小组合作测量。
2、注意：测量时，针对学生的错误量法，指导学生要把脚站平，把卷尺拉
直，把卷尺的开端用脚踩住，把三角板在头顶上放平，看三角板底部对
着卷尺的刻度。
3、教师巡视，发现错误量法，再全班及时纠正，再继续测量，并把正确的
结果记录下来。（注意指导学生怎样看卷尺上的刻度，每两个数字之间是
10厘米，这两个数字之间每相邻的两条刻度线之间是一厘米）。
4、全班交流。
（×××的身高是1米24厘米……）
5、通过这次测量，你发现了什么？
（最矮的是×××，最高的×××，我的身高和谁一样；同学们的身高一般在1
米30厘米到1米40厘米之间……）
6、在今后的生活中应注意什么？才能让自己长得更高呢？
（多锻炼身体，多吃含钙的食物……）
[设计意图]：这样设计，让学生有效地把知识能力转化为操作能力，在测
量身高的活动中，遇到问题，自主探究解决的办法，以便找到准确的测量方法，
测量出同组成员的身高，这样，就达到了既运用知识，又培养能力的目标。
课后反思：
一、复习课的主体是温故而知新，如何突破以往在复习课中仅有温故而无
知新，同时改变学生的被动地位呢？这需要复习的再创造。因此，在复习本单
元的知识时，我鼓励学生自己回忆，根据已有的知识去经历自主整理的过程，
用他们自己理解的方式去探索和整理数学知识。
二、构建是一个逐步渐进的过程，是一个探索实践的过程，是一个纠偏再
实践的过程，对学生而言，复习不是知识的终结，而是一个新的起点，是经历
一次又一次新的创造问题和解决问题的过程。学生在测量小组同学身高时，先
是听同学的建议，积极地去量—发现问题—纠正—再测量。经历了这样的一个
探究的过程、合作的过程，最终追寻到正确的结果，以这个结果为参照物，发
现同学们身高的差异，得出一个普通结论，这就是复习的在创造。学生经历了
复习的再创造，在回忆呈现—块状整理—动态操作的过程中，不仅体验到创造
性学习的乐趣，还从同学们的镜像效应中督促自己在合作、知识、情感、态度
等方面得到发展与提高。