藤野先生第一课时答案

1、《藤野先生》
【学习目标】
1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【学习重点】选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【知识链接】
1、题目解读 《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春
在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月
12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但
藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心
情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
2、走近作者： ①作家和作品：
鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级 文学家、思想家和革命家 。鲁迅是笔名，本名
周树人，是 浙江绍兴人 。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有
《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》、《社戏》
本文选自 《朝花夕拾》 ，“朝”读 zhāo ， 早晨 的意思。早晨的花到晚上拾起
来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是 散文 。

②写作背景： 鲁迅留学日本情况 ：本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片
段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就
有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加
反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医
学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
3.了解文体：散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。
特点：形散而神不散 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.
神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为
中心服务。
教学过程：自主预习
1、导入新课
2、检查预习情况（1）.给加点字注音。
绯．红（ fēi ） 宛．如（ wǎn ） 驿．站（ yì ） 解剖．（ pōu ） 油光可鉴．（jiàn ）畸．形（ jī ）
不逊．（ xùn ） 匿．名（ nì ） 血．管 （ xuè ）深恶．痛疾（ wù ） 诘．责（ jié ）挟．着（ xié ）
教诲．（ huì ） 杳．无消息（ yǎo ） 瞥． 见 ( piē ) 抑扬顿挫（cuò ）
（2）.结合具体语境理解词义。
宛如：正像，好像。 绯红：鲜红。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
杳无音讯：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。瞥见：一眼看见。
美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
匿名：不具名或隐藏真名。 精通：深刻了解，非常懂得。
3、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
○
1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
○
2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?
○
3.“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?
○
4.“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?
○
5.“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫
子„„实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?

4、课堂小结：课文开头部分在内容上表达了作者对东京的 情绪，对
的不满和憎恶。在全文结构上是为写 作铺垫。

合作交流研读第二部分。
1.离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”
这两个地名?

2.怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?
3．作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?
讨论并归纳：默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生
的最初印象。

4.这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?
5．以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。
《藤野先生》导学案答案：
3、（1）第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东
京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”写在仙台与
藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。 写离开仙台后怀念藤野先生的感
情和行动。
（2）看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
（3）无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况的
失望情绪。
（4）鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。
（5）运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些
清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用揶擒的
口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达
了对他们的厌恶之情。
4、失望 “清国留学生”醉生梦死的生活的 离开东京去往仙台求学
合作交流：研读第二部分
1、因为“日暮里”让人想起屈原<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王
朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水
客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
2、“大概”表示推测、估计。作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对
一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者
却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个
弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
3、蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样艰苦的环境中求
学，表现作者立志苦学，学成作实现医学救国的理想。
讨论并归纳：外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生„„挟着一叠大大小小的书。”
外貌特点是其貌不扬，有点学究气。接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡”
“忘记带领结„‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。这些说
明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。
4、 (1)添改讲义 对教学认真负责 (2)纠正解剖图 对学生严格要求
(3)关心解剖实习 对学生热情诚恳 (4)了解女人裹脚 对学术严谨求实
5、 (1)抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。
(2)抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。
(3)通过叙事，表现思想品质——(见第4题)