(庄子)故事两则 设计3.doc

(庄子)故事两则设计3《庄子》故事两则.教案裴娟南京市宁海中学分校一、教学目标：1、了解《庄子》及庄子生平、思想。

2、积累常用文言词语，丰富文言知识。

3、欣赏《惠子相梁》趣味性，把握比喻深意；感受“游濠梁”中反映庄子生活诗意，了解庄子志趣。

二、教学重点：1、理解“惠子相梁”中比喻，把握故事主旨。

2．感知庄子思想，理解庄子志趣。

三、教学方法：1、比较法通过学生译文和标准译文比较过好语言关，通过惠子与庄子对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事不同文风比较过好欣赏关。

2．延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子思想，《庄子》散文艺术特点。

四、教学手段：多媒体.课件五、课时安排：一课时六、教学过程：（一）导语设计：先秦诸子散文，虽然主要是政HTTPS：／／／论文，但也是文学艺苑中奇葩异蕾。

《论语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。

今天，就让我们一同欣赏《庄子》散文中片断，一起去感受他机敏、幽默和诙谐。

（二）作者及作品简介：（学生介绍，教师补充，展示.课件）1、庄子（约公元369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名思想家（哲学家）、文学家。

道家学派代表人物之一，与老子并称为“老庄”。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

他曾说：“我宁可游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉”，庄子对后人影响主要是《庄子》一书。

2、《庄子》具有很高文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7教学建议一、教学重点这篇文章写了四位作家。

学习这篇课文，首先要把握作者所写四位作家外貌和性格特点。

作者善于抓住四位作家在肖像和性格上特点，各有侧重地描写他们肖像、行动和语言。

哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。

对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体是左拉，其次是都德，这两位作家肖像又形成鲜明对比。

在语言描写方面，四位作家具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们谈话内容。

但对他们谈话声调仪态，作了不少描绘；对他们口才，也作了一些评论。

在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文中心人物，对他动作描写，当然详细一些；左拉坐相比较特殊，也有较多笔墨描写；对屠格涅夫动作描写，只有一句。

写四位作家肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们性格特点。

二、课文顺序文章基本上是按时间顺序来写。

“第一个来到往往是伊万·屠格涅夫”，先写屠格涅夫。

“过了一会儿，都德也来了”，再写都德。

“接着来是左拉”，再写左拉。

“渐渐地，人越来越多”，下边重点写福楼拜。

“第一个”“过了一会儿”“接着”“渐渐地”，都是语言标志，阅读中要格外注意。

三、抒情和议论作用作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用？有助于揭示人物性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。

例如，对屠格涅夫与福楼拜会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解愉快，倒不如说是心灵内在欢乐。

”这里议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同思想、哲学观点，共同趣味、生活和梦想，相同文学主张、狂热理想，共同鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解愉快”，而是“心灵内在欢乐”，使读者对两位大作家之间关系有更深刻认识。

四、阅读方法方法：学生自行阅读，边读边把答案填写在笔记本上。

建议：①基础差同学只要求用不同符号标示在课本上.课后再补写在笔记本上。

②学生在阅读过程中教师巡回检查，作个别辅导。

也允许同学间小声讨论。

③本课生字词，特别是“自读提示”中提及，学生可在阅读过程中查字典完成，也可由教师直接写在黑板上让学生参考。

教学设计示例一、教学目标（一）知识目标通过课文学习，学习人物描写方法。

（二）能力目标1．速读课文，能捕捉人物主要特点。

2．培养阅读、思维、口头表达等能力。

（三）情感目标1．从文中提到当时欧洲著名大文豪身上，感受到他们渊博知识、宽广胸怀、谦逊品质和出色谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质人。

2．体会作者准确优美词语，刻画出栩栩如生人物形象。

二、学法指导1．指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名大文豪详细介绍。

2．编列表格，概括地填写课文中描写四位作家肖像、语言、行动、性格特点等内容。

3．指导讨论，体会本文描写人物方法及人物性格特点。

三、重点、难点、疑点及解决办法（－）重点学习本文人物描写方法。

（二）难点体会用词准确。

（三）疑点本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐？因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。

四、课时安排1课时。

五、教具学具准备投影仪。

六、活动设计1．学生自读课文，编列人物一览表。

2．教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。

七、教学步骤（一）明确目标1．学习人物描写方法。

2．体会文章结构、谋篇布局上特点。

（二）整体感知福楼拜是欧洲文坛著名大文豪，他博学、睿智而又宽厚，擅长交际，因此他家星期天经常是许多文人聚会时候，作为他弟子莫泊桑以自己敏锐观察力和生动传神笔墨，通过一次聚会，刻画了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉形象，栩栩如生地展示出人物性格特点。

（三）教学过程1．导入：由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入本课学习。

2．释题，引入阅读。

这是一篇描写人物文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。

但事件是什么呢？人物有哪些？让人思考，引人入胜。

3．初读课文，弄清学习目。

（1）速读课文，辨析下列字词，出示投影：①不约而同：（成语）没有经过商量和约定，彼此行动、言论却完全一致。

近义词：不谋而合。

②“不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。

区别在于：适用对象不同。

“不谋而合”“合”多指.计划、理解相同，决不能指不同人相同行动。

“不约而同”“同”多指不同人行动相同，也可形容心理活动。

③“琐事”中“琐”偏旁“王”，不能.写作“钅”或“口”。

名词，指细小零碎事情。

④“捋”Lǚ，此处不能读作“LUō”，动词，用手顺着抹过去。

⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极点。

③“义愤填膺”中“膺”读作“YīNG”，成语，指对坏人坏事愤恨充满心胸。

（2）分析课文结构。

①第1段写了什么？抓住他家什么来写？表现了什么？②第2段交代时间是哪一天？这一段叙述中可以读出哪些要点？③来拜访客人中，有名有姓写了哪几位？这几位是不是一起到？④文章写得最多是什么？讨论后并明确：①第1段写了福楼拜家，抓住了陈设，表现福楼拜生活简朴、创作勤奋。

②时间为星期天，一点到七点，这一段表明福楼拜朋友之多，交往之密，在欧洲文坛地位之高。

③在拜访客人中，有名有姓地写了屠格涅夫、都德、左拉，这几位不是一起到，可以从文中找出“第一个来到”、“过了一会儿”、“接着来”和“最后”来说明这一点。

小结并点示：本文以时间为线索，叙述和描写了福楼拜家星期天情况。

文章开头抓住福楼拜住所陈设，表明他生活简朴、创新勤奋，然后用“第一个到来”“过了一会儿”“接着来”把几位在欧洲文学史上占有一席之地大作家依次推到读者面前，从而使文章层次清楚，结构严谨。

④本文对人物写得最多是人物各自肖像（外貌）、语言、行动、神态描写，表现出人物各自性格。

4．讨论分析，突破本课学习重点—学习描写人物方法。

（1）分组讨论，填表。

将全班学生分为四大组，围绕课后练习一进行讨论、分析，并将明确结论填入表中。

每组指定一人发言，发言重点：第一组—福楼拜，第二组—屠格涅夫，第三组—都德，第四组—左拉。

明确：福楼拜：热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。

都德：活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽生括方式。

左拉：温和、寡言、坚毅、聪慧。

人物各自肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来性格见上面小结。

（2）比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描叙；写屠格涅夫时，侧重其语言描叙；对都德，侧重写他外貌和语言；对左拉，则侧重于写他外貌。

（3）讨论，为什么要各有侧重，并举例说明。

明确：是表现人物性格特点需要。

作者善于抓住人物特点，进行描写时，人物哪一方面最富有特点，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免重复累赘，使行文更活，内容更集中，人物特点更突出。

如动作描写，福楼拜最突出，着墨多，拥抱屠格涅夫，充满激情说话，在客人面前周旋等，突出他热情大方性格特点。

（4）作者是怎样突出福楼拜这个中心人物？明确：采用了正衬和直接表现相结合方法来突出这个中心人物。

以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位人作为福楼拜衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他语言、神情、动作，表现他活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻特点，显示出他才气，同时也表现出作者对他崇敬之情。

（5）作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写好处？明确：找议论抒情句。

例如写左拉“他头……虽然不漂亮，但表现出他智慧和坚强性格”“黑色眼睛……十分尖锐，透着探求目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己主观感受。

这样在描写中插入了议论，既能把人物特点表现得更加鲜明又隐含了作者感情，给读者留下了深刻印象。

（四）.总结、扩展本文层次分明，结构严谨，值得学习；在描写人物方面更有值得学习地方：1．抓住人物各自性格特征，来进行描叙。

2．突出中心人物。

3．描写中适当插入议【教学目标】1、学习通过重要情节语言动作描写来表现人物性格。

2、了解在正义与邪恶斗争中鲁达性格，学习其精神。

【教学重点难点】1、故事情节和人物性格分析。

2、从人物描写中分析人物性格特征。

【教学时数】两教时第一教时一、预习指导1、结合课本注释扫除字词障碍，尤其是古今词语含义理解。

2、粗读课文至少一次，了解大致情节。

二、导入新课1、请一学生谈电视剧《水浒传》，创设情境。

2、学生默读“预习提示”。

3、简介《水浒传》及作者。

《水浒传》是元末明初小说家施耐庵写长篇小说，它描写了北宋末年以宋江为首农民起义，塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深等众多英雄人物，暴露了封建统治阶级残暴和腐朽，揭露了当时社会矛盾。

三、解题1、教师明确鲁提辖，即鲁达，绰号花和尚鲁智深——正义一方镇关西，卖肉郑屠，恶霸，绰号镇关西——邪恶一方解决矛盾方法————打2、学生思考：鲁达为什么要打？怎么打法？打结果如何？四、复述课文内容，理清故事情节。

1、教师提示：按时间顺序和故事发展先后来复述，300字左右：某一天下午：第二天一早：送走金氏父女后：打死郑屠后：2、学生独立思考，必要时可以交流意见，教师进行个别指导3、抽二个较好表达能力学生回答，其他学生有不同意见可补充五、划分层次，概括意思。