人教版一年级利用知识树说课标说教材
课标知识树
能耐心地听人说话， 理解大意，抓住要点， 并作简要的讲述、复 述或转述。
听
要 求
能做有准备的 简单发言， 能用正常的语速对 话题做说明， 表达基本准确。
表达有一定条理。
能参与讨论， 发表自己的意见 能用正常的语速， 描述周围的人和事。
说
要 求
能略读， 粗知大意，
基本理解课文 的主要内容， 体会作者的思想 感情，并有自己
对偶 反复 设问
拟人
外貌 反问 动作 比喻 神态 心里 语言
现 代 文 阅 读
论证方法 论点 论据
妙用修辞
巧妙化用 古诗词 歌词
捕捉新视角 别开生面
设 置 悬 念
巧 用 修 辞
环 境 衬 托
联 想 回 忆
以小见大
小切入点 不同的视角
开 门 见 山 自 然 收 束 抒 情 议 论
首 尾 呼 应
引 用 式
积极参加简单的
汉语实践活动，
培养自主、合作、 交际的学习态度和精神。
能在各种汉语 学习活动中积极 在与人交流时， 能尊重对方、 理解对方， 注意语言美。
与他人合作，
相互帮助， 共同完成应用学 习。
合 作 精 神
能通过学习汉语，进一步 理解中华文化，增强中华民族 自豪感，维护民族团结。
识民 和族 祖团 国结 意意 识
累计认识现代 汉语 常用词 6 000条左右， 掌握其中的 5 000条左右， 并能正确地 理解和运用。
词 汇
要 求
了解词的分类、 短语类型、 单句的基本成 分（主、谓、 宾、定、状、 补）。
掌握常用关联 词语的用法， 初步了解复句
语 法
要 求
2· 语言技能
说 读
100以内的加法和减法说课稿4篇
100以内的加法和减法说课稿4篇100以内的加法和减法说课稿1今天我说教材的内容是人教版小学数学一年级下册《100以内的加法和减法》（一）。
这一内容在课程标准中属于“数与代数”领域。
主要内容有：口算整十数加、减整十数，口算两位数加一位数和整十数，口算两位数减一位数和整十数，用加法和减法解决简单的问题。
另外还有连加、连减和加减混合运算试题。
下面我从三个环节对本单元的内容进行研说。
一、说课标课标对本单元教学的基本要求是会口算百以内加减法，并进行简单的整数两步运算，要经历与他人交流算法的过程，并运用数的运算解决简单的实际问题。
依据课标要求确定本单元教学目标如下：1、使学生会口算100以内整十数加减整十数和两位数加减一位数和整十数的计算。
2、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。
其中计算是本单元教学的重点，两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的计算是教学的难点。
主要培养学生动手操作能力和分析推理能力。
二、说教材：1、教材的编写意图：由于是计算教学，所以教材的编排是按难易程度由易到难分三段。
首先安排是整十数加减整十数的口算，因为口算一般要从高位算起，它是进一步学习口算的基础。
接下来安排的是两位数加一位数和整十数的口算，先教学不进位的，再教学进位的。
不进位的口算，着重解决把相同数位的数相加。
教材61页例1，采取了两种情况对照着出现，35+3和35+30，通过比较，促使学生分清所加的数是几个一还是几个十，如果是几个一就加在个位上，是几个十就加在十位上。
这样，有利于学生初步掌握数位的概念。
然后，教材出现两位数加一位数进位加的口算。
教材62页例2，教材中设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的活动，比较好地掌握两位数加一位数进位加的计算方法和算理。
给学生交流、展示的空间，鼓励学生探索不同的口算方法。
算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。
两位数减一位数和整十数口算内容的编排与两位数加一位数和整十数的编排类似，先出现不退位的，再出现退位的。
100以内的加法和减法说课稿
100以内的加法和减法说课稿100以内的加法和减法说课稿1今天我说教材的内容是人教版小学数学一年级下册《100以内的加法和减法》。
这一内容在课程标准中属于“数与代数”领域。
主要内容有：口算整十数加、减整十数，口算两位数加一位数和整十数，口算两位数减一位数和整十数，用加法和减法解决简单的问题。
另外还有连加、连减和加减混合运算试题。
下面我从三个环节对本单元的内容进行研说。
一、说课标课标对本单元教学的基本要求是会口算百以内加减法，并进行简单的整数两步运算，要经历与他人交流算法的过程，并运用数的运算解决简单的实际问题。
依据课标要求确定本单元教学目标如下：1、使学生会口算100以内整十数加减整十数和两位数加减一位数和整十数的计算。
2、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。
其中计算是本单元教学的重点，两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的计算是教学的难点。
主要培养学生动手操作能力和分析推理能力。
二、说教材：1、教材的编写意图：由于是计算教学，所以教材的编排是按难易程度由易到难分三段。
首先安排是整十数加减整十数的口算，因为口算一般要从高位算起，它是进一步学习口算的基础。
接下来安排的是两位数加一位数和整十数的口算，先教学不进位的，再教学进位的。
不进位的口算，着重解决把相同数位的数相加。
教材61页例1，采取了两种情况对照着出现，35+3和35+30，通过比较，促使学生分清所加的数是几个一还是几个十，如果是几个一就加在个位上，是几个十就加在十位上。
这样，有利于学生初步掌握数位的概念。
然后，教材出现两位数加一位数进位加的口算。
教材62页例2，教材中设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的活动，比较好地掌握两位数加一位数进位加的计算方法和算理。
给学生交流、展示的空间，鼓励学生探索不同的口算方法。
算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。
两位数减一位数和整十数口算内容的编排与两位数加一位数和整十数的编排类似，先出现不退位的，再出现退位的。
说课标_说教材心得体会
参加“利用知识树说课标说教材”培训会心得体会2015年12月8日，科左中旗首届“利用知识树说课标说教材”培训会在宝龙山镇蒙古族中学隆重举办。
我有幸参加了这次会议，通过参加这次培训会，聆听各位领导的讲话和四位骨干教师的三说一演，让我受益匪浅，感触很深，以下是我参加培训会的一点心得体会。
学会如何把握课程标准，用心钻研教材，是每一位一线教师备课时必不可少的一个重要环节。
所以，一线教师要对课程标准的要求，教材的内容烂熟于心，不仅如此，对于教材的结构、教材在整个学段中的地位和作用，也应做到心中有数。
在当今课程改革的浪潮中，构建高效课堂是最终的目的。
构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。
而知识树的绘制和教材解说可以作为教师研究教材的基本方式，在统揽学段课标、教材的基础上，按照单元绘制知识树以及做相应珠教材解说，促使教师驾驭学段教材，把握学段目标定位。
通过学习我知道了，说课标说教材可概括为“三说”——说课标、说教材、说建议。
1、说课标：依据课程标准，说总体目标或阶段目标或单元目标；说本学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年级的要求。
2、说教材：说教材的特点和内容结构，包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等；说知识和技能的立体式整合，既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行简要的纵向整合。
3、说建议：不仅说课程标准里的教学建议，还应该谈自己具体的教学建议，谈如何开发与利用课程资源，谈如何落实三维目标。
同时在绘制知识树和教材解读时应做到以下几点：1、明确知识树绘制及教材解说的意义。
通过对单元知识树的绘制及相应教材的解说，不仅使我们加深对课标的理解、教材的准确把握，而且会有效提高我们灵活处理教材、合理整合教材的水平，为有效教学的实施和高效课堂的构建奠定基础，同时也促进我们教学水平和教学技能得到提高。
因而，我们要扎扎实实的研究，经过努力，我们会达到对教学目标、教学内容高屋建瓴、准确把握、合理整合和灵活处理的目的。
说课标说教材
3、写——写出说教材的文稿
• 如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标 准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准， 其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清 楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分 钟说200字的速度，20分钟要写出4000字的文 稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做 到有详有略。如说一册教材的各单元的知识 内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍 一个单元的内容，然后别的粗略说明就行。
“说课标说教材”活动与说课的区 别
• 说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学 设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析， 但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。 • 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单 元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不 同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握， 对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课 达不到的。 • “说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从 整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
为什么要强调研究课程标准
• 教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森 林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路 在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 • 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的 飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清 楚了。 • 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究 课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子， 课标是母亲。一母生九子，儿标准和教材。
• 不管是说一个学段还是说一册书， 首先要认真的读课程标准和教材。 只有理解了课程标准的要求和教材 的编写意图才能说清楚。有时候尽 管说的是一册教材或一个单元，由 于要立体式整合，所以都要把整个 学段的教材全部拿到手。
小学教师“说课标、说教材”活动实施方案
小学教师“说课标、说教材”活动实施方案为了全面增强全镇小学教师自主研究、自我发展的意识，促进小学教师对教学专业理论、2011课程标准和教材的深入研究，提高学科专业文化素养，构建高效课堂，大面积提升全镇小学教学质量。
我镇实际，决定开展小学教师“说课标、说教材”比赛活动。
为了使活动顺利进行，特制定本方案。
一、指导思想：以科学发展观为指导，以构建高效课堂为目标，以提高教师专业技能为重点，创建有效促进教师专业发展的方式、方法和激励机制，以研究新课程理论、认真钻研教材为载体，努力提高教师课堂教学水平，优化课堂教学模式，不断提升课堂教学质量、提高课堂效率和新课程实施水平。
二、活动对象全镇小学全体任课教干教师三、学段划分、时间要求与赋分1、学段划分按各科的课程而定。
2、每个环节限时五分钟3、赋分：说课标25分，说全册25分，说一单元25分，说一节课25分。
四、说课标、说教材的要求教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。
只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一1节教材。
教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真地研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。
（一）写教材分析要从以下几个方面来写：1.课程标准对本学段（册、单元、课）的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；2.本学段（册、单元、课）教材的编写意图和体例是什么；3.本学段（册、单元、课）教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构联系起来的（要画出知识树并加以说明）；4.本学段（册、单位、课）教材哪些常识可以前后整合起来；5.本学段（册、单位、课）教材所蕴含的本领体系和价值体系是什么。
（二）写完教材分析后，以学校为单位人人登台演讲，把本人画的常识树投到银幕上（或画到黑板上），讲解本人对教材的理解和处理设想。
1、要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系（知识体系、能力体系和价值体系）并熟能成诵。
说课标说教材活动实施方案范文
说课标说教材活动实施方案范文一、指导思想：以“知识树”为依托、以专家引领、榜样示范、骨干领先形式，解读教材，促使教师深入研究“新课标”，梳理教材编者意图，安排和逻辑关系，从而更好地把握教材、驾驭教材、整合教材、提升教材，从而创造性地使用教材。
二、活动目标：1.通过开展“研课标〃说教材”活动，使教师全面熟悉、掌握课程标准和本学段、本学科教材，梳理教材的知识结构，画出每册教材的知识树，让整套教材在教师心中形成一个连贯的有机整体。
2.注重教学策略研究、围绕课程标准、结合教学内容、选择科学的施教手段方法，切实提高课程效益。
三、参考人员：全体学科任课教师四、活动安排（一）宣传发动（2022-1-6）举办“生态大课堂”暨“三级建模”活动阶段总结会。
制定下发“研课标〃说教材”活动实施方案。
（二）学习培训（2022.1.7——2022.2.25）1.个人自学（2022.1.7——2022.2.25）。
“画知识树，解读教材”，教师对照学科课程标准，熟读教材，“画知识树”，写出教材分析。
教材分析要先“整体说”，介绍本学科课程标准，设计思路，教材设计理念（或逻辑结构）偏写体例等；再“部分说”：以教材某个单元为例，说单元地位、课标依据、单元分析、处理策略等。
具体步骤如下：（1）课程标准对本学段或本册教材的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些内容；（2）本套（册）教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；（3）本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识构建起来的（要画出“知识树”并加以说明）；（4）本套（册）教材哪些知识可以前后整合起来；（5）本套（册）教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（前边是知识体系，三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：“知识树”“能力树”“价值树”，提倡老师们创新）；（6）如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。
2.集中培训（2.25——3.1）以赛代培。
如何说课标说教材
什么是“说课标说教材”
就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个 学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类 知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整 合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学 建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项 活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建 议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教 材包括了学生用书（课本）和教师用书。
“说课标说教材”与说课的区别
说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设 计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但 更多的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元） 和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高 度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个 学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。 “说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从整 体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
准备说课标说教材的基本流程
1. 读——读课程标准和教材 不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标 准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能 说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体 式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。 2. 炼——提炼和概括课标要求和教材特点 课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标 准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一 个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。 另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编 写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、 新旧教材对照说明。（如史维英的“因数和倍数”是新旧教材 的比较，李珊珊的英语是不同版本的比较。）
怎样说课标说教材
怎样说课标说教材说课标说教材活动全国和谐教学法研究会理事长天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授手机：***** 邮箱：wangminqin@ 博客：/wangminqin1什么是“说课标说教材”活动就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元(章、组)、或一类知识(一个专题)的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。
所以这项活动也简称“三说一看” (说课标、说教材、说建议，看演讲)。
之所以是说“教材”而不是说“课本”,是因为教材包括了学生用书(课本)和教师用书，有些学科没有学生用书(如中小学体育学科，幼儿园各科),只有教师用书。
“说课标说教材”活动与说课的区别说课是对一篇课文(一节教材)或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。
而“说课标说教材”活动是在中观层面(一个单元)和宏观层面(一册书、一个学段),角度不同、高度不同。
特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。
“说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
为什么要开展“说课标说教材” 活动我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。
而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。
为什么要强调研究课程标准教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。
如果在飞机上看就很清楚。
正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。
说课标和说教材的内容和形式
说课标和说教材的内容和形式说课标和说教材可概括为“三说”——说课标、说教材、说建议。
1、说课标：依据课程标准，说总体目标或阶段目标或单元目标；说本学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年级的要求。
2、说教材：说教材的特点和内容结构，包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等；说知识和技能的立体式整合，既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行简要的纵向整合。
3、说建议：不仅说考纲和考点，还应该谈具体的教学建议，谈如何开发与利用课程资源，谈如何落实三维目标。
绘制知识树和解说教材时要落实上述“三说”，需具体做到下面几点：1. 单元教学目标的确定（这是必须绘制的第一棵树）要站在高中学段课标和教材的高度，绘制出单元知识内容在学段相应知识体系中的位置。
同时在教材解说中，解说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用，分析学生已有的知识经验有哪些（找准知识的生长点），以及本单元学习对后续知识学习会产生哪些影响（展望知识的拓展趋向）。
2.要抓住教材的四个“点”和一个“关键”（这是必须绘制的第二棵树）绘制单元知识树和解说教材时，要突出教材的四个“点”，即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点、高频考点，以及相应的解决策略。
所谓一个“关键”，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎样的形式去分解教学难点。
3.知识的整合思路及策略（这是必须绘制的第三棵树）在绘制知识树和解说教材时，要清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合的具体内容。
要依据教材知识结构、学生已有的知识经验，合理整合、补充、取舍教材内容，这是教师在解说教材时应该静心思考、并阐述清楚的问题。
4.教材资源的挖掘和利用（这是必须绘制的第四棵树）绘制知识树和解说教材时，需要说明为保证学生高效学习，自己要创设哪些恰当的学习条件和问题情境，要解说清楚哪些教育资源可以利用、挖掘或重新整合，为教学服务，尤其对于单元知识与现实生产生活的结合点要分析到位，解说清楚。