如何实现高中物理课堂教学的有效性
新课标下提高高中物理教学有效性的措施分析
新课标下提高高中物理教学有效性的措施分析一、教学内容与教学方法的协调配合教学内容要与教学方法相适应，注重培养学生的实践能力和创新思维。
可以采用问题导向和案例分析的方式，引导学生主动学习，帮助学生发现问题、解决问题，并与实际生活和实验实践相结合，加深学生对物理知识的理解和应用。
二、多媒体技术的运用通过多媒体技术的应用，可以使物理知识更加直观生动。
教师可以运用多种形式的教学软件、实验视频等，将抽象的物理概念转化为具体的图表、动画或实验实践，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
三、建立问题解决机制在课堂教学中，教师应引导学生发现问题、解决问题的思维方式和方法。
可以设置解决实际问题的小组活动，鼓励学生提出问题、讨论问题，并通过合作解决问题的方式培养学生的团队协作能力和创新思维能力。
四、拓宽教学资源教师可以利用互联网等信息化学习资源，获取更多丰富的物理教学资源。
可以在课堂上引用相关的实例或案例，引导学生进行相关学习和探究，并通过与实际应用的对接，提高学生学习的积极性和兴趣。
五、不断创新教学模式教师可以采用情境教学、翻转课堂等新的教学模式，与学生进行更多的互动和交流。
可以通过组织实验、项目研究等实践活动，增加学生的实践经验和实际操作能力，提高学生对物理知识的掌握和应用能力。
六、加强师资队伍建设教师要不断提升自身的专业水平和教学能力，参加相关的教师培训和研讨活动，更新教育理念和教学方法。
可以与其他物理教师进行交流和分享，共同提高物理教学的质量和水平。
提高高中物理教学的有效性需要教师与学生、教学内容与教学方法的有效配合，同时要积极运用多媒体技术、建立问题解决机制、拓宽教学资源、创新教学模式，并加强师资队伍建设。
只有通过这些措施的综合应用，才能提高高中物理教学的质量和效果。
高中物理课堂教学有效性
高中物理课堂教学有效性研究摘要：多媒体课件运用于高中物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境；可以有效突破教学重、难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。
关键词：高中物理课堂教学有效性高中物理知识的难度和广度比初中大大增加了，所以高中教师要设法提高课堂的有效性。
提高有效性有多种方法，其中之一是利用多媒体教学。
一、多媒体教学可以充分发挥学生的主体作用提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。
主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。
按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。
这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以即时反馈。
在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。
教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。
二、多媒体教学可以提高课堂学习效果和能力的形成实验证明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。
提升高中物理课堂教学有效性的对策分析
提升高中物理课堂教学有效性的对策分析摘要：近些年我国受到新课程改革影响，提升课堂教学实效性已经成为了教育界的热点话题，要求新时期高中物理教学要以提升课堂教学效率与教学质量为目标，逐渐培养学生综合学习能力。
但是我国长时间受传统教学观念影响，教师多采用机械化灌输式的教学方法，导致学生内心产生厌烦等不良情绪，大大影响了课堂教学效率与教学成果。
在教学过程中教师将重点都放置在提升物理成绩上，忽略了学生主观感受与学习体验，学生认为课堂学习是束缚自己的牢笼。
关键词：高中物理课堂教学有效性提升策略分析引言：高中阶段的学生学习任务多压力大，高中物理教师不断提升课堂教学有效性，能够帮助学生轻松的理解掌握物理知识。
学生在课堂中就能吸收内化这些物理知识，自然能够节约大量的课下学习时间。
对此高中物理教师需要积极创新课堂教学模式，从学生实际情况出来，设计一系列科学化、多元化、丰富化的教学活动。
一、高中物理课堂教学现状分析传统物理课堂教学主要依靠板书，教师抓住考试重点内容，依靠口述讲解的方式为学生传递物理知识，针对一些具有物理实验的课程，多数教师也是带领学生直接学习了解实验结果，学生很少拥有亲自动手实践操作的机会。
学生只能通过大量的物理练习题，理解巩固物理知识。
教师课堂教学缺乏创新意识，直接导致课堂氛围沉闷无趣，直接导致学生注意力不集中兴趣低下，在课堂中教师与学生并不在一个频道，教师自顾自的在讲台上讲解，学生在讲台下想入非非，师生之间互动交流较少。
有效的课堂教学应当是师生互动交流的课堂，教师积极创造学生展现自我发表个人见解的机会，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生也更加愿意参与到课堂活动当中来。
同时教师要采用一系列多元化高效化的教学模式，高中阶段学生本身学习任务重，教师应当通过高效的课堂学习，帮助学生减轻一些学习压力。
二、提升高中物理课堂有效性的具体策略（一）借助导学案提升课堂教学效率若想保证高中物理课堂教学的时效性，教师就要开展更具针对性的教学方案。
如何提高高中物理课堂教学有效性
浅谈如何提高高中物理课堂教学有效性[摘要]：本文以物理课堂为切入点，探索提高高中物理课堂教学的有效性。
[关键词]：物理课堂有效教学思维能力培养有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力，取得尽可能大的教学效果。
课堂教学是教学活动中最基本的构成部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主渠道。
作为一名物理教师，在高中物理新课改理念下，我一直在思考：如何才能上好物理课，真正提高高中物理课堂教学的有效性。
通过平时的教学实践与反思，在此浅谈一点自己的体会和做法：一、发挥教师“教”的有效性1、提高教师课前备课的有效性有效的课前备课，是实现有效课堂教学的前提和关键。
新课改下的物理课堂教学要求结合实际，进行有效备课。
它包括备教材、备学生、备教法等。
备课时，在确定课堂教学目的和要求的基础上，首先要备教材，即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材，在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解教材编写的指导思想，主要特点，结构体系，了解每节的教学目标，重点、难点。
通过什么手段实现教学目标、突出重点、突破难点。
其次要备学生，从学生角度来设计课程，要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有的知识水平，考虑学生的接受能力，激发学生的学习兴趣。
最后还要特别注意板书及教具的提前构思和准备，确定板书的书写及教具的使用，有效提高课堂效果。
2、课堂有效教学要注意多环节激发学生的学习兴趣（1）课题导入要注重有效性“良好的开端是成功的一半”，好的课题导入，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。
物理学与生产、生活紧密联系，要充分发挥物理学科特点，利用和生产、生活有关的现象引入新课，激发学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。
（2）充分利用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣现代教育注重培养以创新精神和实践能力为核心的素质教育。
因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备来辅助教学，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，达到激发学习动机的目的。
怎样提升高中物理教学有效性论文
怎样提升高中物理教学中的有效性之我见在高中各科教材中,高中物理教材是大家公认的一个难度科目.学习高中物理不能靠死记硬背,生搬硬套.它是多方面能力的综合体现.如:审题阅读能力,逻辑推理能力,综合分析能力等.随着课改的深入,对物理教学提出了更高的要求.那么在现阶段怎样才能有序高效的进行物理教学呢?笔者结合自身多年教学经验有以下几点体会：一、培养自主意识在新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。
新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。
一个人如果失去了信心，那么它干什么事就没有了意义，就更加谈不上什么学习效果了。
我对学生们说同学们物理课学不好，并不光是你们的责任，很大程度上是我们教育体制上的问题。
另外也和我们很多老师的教学方法欠佳有关。
物理课本来是一门和生产生活密切联系，反过来又能积极指导我们生产和生活实践的基础科学知识。
但很可惜我们的物理课并没有让同学们快乐起来，并没有让同学们体会到用物理知识去发现、去探索，去创新、去发明甚至改造我们生活的所带来的乐趣。
反而成为了一门加重了学生学习负担的包袱，这首先是我们教师的责任。
在这一点上我不袒护自己和同行们的失败。
我说我之所以这么讲，并不是为了和你们套近乎，博得你们的好感，而是在进行了长期的观察并进行了深刻的思考后得出的结论。
学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。
课堂教学过程要“以学定教”。
教学中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围。
调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效进行。
如何提高高中物理教学有效性论文
如何提高高中物理探究教学的有效性新课程高中物理教材注重科学探究活动，以发展和增进学生掌握正确分析事物的科学方法，从而促进学生思维能力的发展，笔者本着“有效”的理念，在课堂教学实践中探索操作策略，提高了高中物理探究课堂的有效性。
一、明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。
从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。
对学生而言，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自学的实现观念自我更新的过程。
第二是思想方法层面，科学探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。
在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。
第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。
所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。
除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。
以《物理·必修ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节“自由落体运动”|为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由落体运动”的规律。
本节的关键是学生通过实验探究：（一）自由落体运动是不是匀变速运动？（二）如果是匀变速运动，由自由落体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理—结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目的所在。
二、引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。
提高高中物理课堂有效性的途径
刍议提高高中物理课堂有效性的途径有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一指标。
勿容置疑，新课程改革受到教师们的欢迎，通过新课程的培训后，教师们在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念溶入到自己的课堂教学中。
如何提高物理课堂教学成为教师们探索的课题。
笔者通过对新课程改革的学习并结合自己的实践经验和与同行们交流的心得体会，认为在新课程背景下提高高中物理课堂教学效果可以从以下几个方面入手。
一、提高物理课堂教学有效性，要从观念入手什么样的课才是好课？在传统的课堂教学观念里，经常听到类似“某某老师的课上的真好，一课堂下来没有半句多余的话，没有一分钟的空白，讲完刚好下课，知识很丰富”这样的评论，教师们便都以这样的好课观为标准去提高自己的教学水平。
通过新课程培训和学习，很显然，传统的教会学会的课堂教学观念已不适应新课程的要求，机械的被动接受知识不利于学生的全面发展。
今天什么样的课才算是好课？笔者非常认同曾在一位教师博客上看到好课观。
第一，课堂要有“三声”──笑声、赞美声和惊讶声。
心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。
有笑声的课堂教学，教学效率会更高；用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。
课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声，引导学生的探索精神，启迪学生的创新意识。
第二，课堂要做到“三实”──真实、朴实和扎实。
教学中，教师要做到信息源的真实、教学过程的真实、检测考评的真实；真实地了解班情、学情，符合学生学习实际，真实地提高课堂教学的效率。
课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；能被广大师生接受，能体现教学的实效。
要有知识技能学习的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。
扎实课堂教学，必能真正获得教学的实效。
笔者认为，课堂还要体现“三度”──学生的参与度、师生的共鸣度和学生能力的形成度。
高中物理课堂教学有效性
浅谈高中物理课堂教学的有效性摘要：课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学得如何。
学生学习的有效性首先体现在学生是否积极、主动地参与、体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。
精心准备教学设计、转变课堂教学理念、创设问题情境、设计实验教学、改变教学方式、重视教师的督促检查，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
关键词：高中物理；课堂教学；有效性高中物理教师可能都已经意识到高中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重、合格率偏低。
如何改变这种局面，让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性，通过实践，谈谈笔者的一些体会。
一、精心准备教学设计，保障课堂教学的有效进行教学设计是教师对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。
首先。
课前，我们教师要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。
需要注意的是课前备课时，教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就，还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。
备课，不仅要“备知识”“备仪器”，还要“备学生”；其次，课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效；再次，课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。
二、转变课堂教学理念，敢于放手刚升入高中的大多数同学都会觉得物理比较难学，究其原因，最主要是由学生的学习方法与物理教师的教学方法不对引起的。
高中物理这门课程要求学生活学、活用，靠死背概念与死套公式是学不好的。
因为他们根本没有理解其真实含义。
如何提高高中物理课堂教学的有效性
教学篇誗高效课堂课堂教学是学校教育的重要形式，也是学生接受知识的主要方式，在课程改革的背景下，新课标明确指出教师应更新教育理念，采用灵活有效的教学方法和手段，提高课堂教学的有效性。
接下来，笔者就根据自身的教学经验，浅谈几点提高课堂教学有效性的策略，希望能对相关教师的教学提供参考。
一、教师转变教学观念在传统的高中物理教学中，受高考制度的影响，很多物理教师过于看重学生的学习成绩，在教学中，也是采用“填鸭式”的知识灌输模式，而对于内容讲解完毕后剩余的十几二十分钟，教师一般都是以练代讲，实行题海战术，这样单一、滞后的教学模式导致很多学生丧失了学习的兴趣，自然无法提高课堂教学的有效性。
因此，广大高中物理教师必须转变教学观念，合理利用讲课剩余的十几二十分钟的时间，引导学生进行合作学习，或是借助游戏活动帮助学生巩固课堂教学的内容。
总之，教师必须转变观念，利用这剩余的十几分钟二十分钟，为学生营造出轻松、愉悦、和谐的学习氛围，只有这样，才能为高效的课堂教学奠定基础。
二、采用灵活的教学方法（一）采用合作学习法巩固新知合作学习是新课标指明的三大学习方式之一，也是一种被教学实践证明了的有效的学习方式。
在实际的学习中，学生因种种内外因素的影响，个体之间存在较大的差异性，在学习方面自然也就存在较大的差异。
针对学生的这种差异性，教师就可以利用讲课剩余的十几分钟二十分钟，引导学生在小组合作学习的模式下，相互帮助，共同巩固课堂学习的内容，从而使每一个学生都能扎实地掌握课堂新知识。
为此，教师必须全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并据此科学、合理地为学生划分学习小组，引导他们进行小组合作学习。
例如，在学习粤教版高中物理必修一第一章“运动的描述”第三节“速度变化的快慢加速度”的知识时，有的学生掌握得很快，而有的学生则无法扎实掌握，对此，教师就可以在讲完课之后，利用剩余的十几分钟二十分钟，引导学生在合作学习的模式下探讨相关的知识点，让学优生辅导后进生，帮助这些无法快速掌握知识的学生更快、更好地掌握相应的物理知识，从而实现高效的课堂教学。
浅析提高高中物理教学的有效性
浅析提高高中物理教学的有效性提高高中物理教学的有效性对于学生的学习成绩和物理知识的掌握至关重要。
有效的物理教学不仅能够提高学生的兴趣和学习动力，还能够帮助他们更好地理解物理知识，培养逻辑思维能力和实验操作能力。
本文将从教学内容的设计、教学方法的创新以及学生的参与等方面进行浅析，探讨提高高中物理教学的有效性。
教学内容的设计对于提高高中物理教学的有效性至关重要。
合理的教学内容设计可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入的学习。
在教学内容的设计上，教师可以借助现代科技手段，如多媒体教学、实物模型等，将抽象的物理知识具体化，使学生更易于理解。
教师还应该根据学生的实际情况，合理选择教材内容，避免内容过于繁杂和深奥，导致学生难以理解和掌握。
在确定教学内容时，教师还应该引入一定数量的生活实例和应用案例，帮助学生将所学的物理知识与生活实际联系起来，增强学生的实际应用能力。
教学方法的创新对于提高高中物理教学的有效性同样至关重要。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而现代的教学方法则强调学生参与和互动，注重培养学生的独立思考和实验操作能力。
在教学方法上，教师可以采用启发式教学、探究式教学等创新的教学方法，引导学生主动探索和学习。
教师还可以利用小组讨论、实验操作、案例分析等多种教学手段，让学生参与培养他们的实践能力和团队合作能力。
利用信息技术手段，如网络教学平台、在线教学资源等，可以增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
学生的参与对于提高高中物理教学的有效性同样至关重要。
学生是教学活动的主体，他们的参与程度直接关系到教学效果的好坏。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、实验操作等方式，引导学生积极参与教学活动，培养他们的自主学习能力。
教师还应该根据学生的学习特点，采取差异化教学策略，满足每个学生的学习需求，激发他们的学习动力。
在教学评价上，教师可以采用多种方式，如作业、测验、项目等，及时了解学生的学习情况，帮助学生及时调整学习方法和策略。
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李 建 平
（ 内蒙 古 集 宁 一 中 ， 内蒙 古 乌 兰 察 布
摘 要 ：高 中物 理 教 师 一 生 中 最 大 的 追 求 无 外 乎教 学 的 进 步 和 学 生 学 习水 平 的 提 高 。 高 中物 理 有 效教 学 是 物 理 新 课 程标准的核心体现 ， 可是 在 高 中物 理 教 学 中 ， 因受 多种 因素 的 影响 ． 使 高 中物 理 教 学 面 临很 多 问题 ， 高 中物 理 有 效 教 学很 难 推进 ． 高 效很 难 达 成 。针 对 高 中物 理 教 学现 状 ， 教 师 要 把 握 新 课 程 标 准 的教 学要 求 ．
途 径和 方 法 。
０ １ ２ ２ ０ ０ ）
关键 词 ：高 中物 理 课 堂 教 学 有 效 性 实现 途 径 伴随着时代的进步 、 教 育 的 发 展 及 教 学 改 革 的不 断深 化 ， 在高 中物 理 教 学 日益 要 求 课 堂教 学 高 效 实 现 教 学 目标 。如 何 实 现高 中物 理 的有 效 性 教 学 成 为 每 一 位 教 育 工 作 者 面 临 的现 实问题 ． 特 别 是 在 广 大 的普 通 高 中更 是 如 此 。 普通 高 中物 理 教 学 有 自己 的特 性 ， 高 中 物 理 的 有 效 性 教 学 有 别 于 广 义 的教 学 有 效 性 ．应该 结 合 普 通 高 中 的 特 点 并 根 据 物 理 教 学 现 状 和新 课标的要求 ， 合 理 利 用 有 限 的教 育 资源 ， 充 分 发 挥 教 师 的 引 导 作 用 和 学 生 的 主动 性 ， 实 现 高 中 物 理 的 有效 教 学 。 物 理 在 高 中教 育 教 学 中的 现 实 状 况 高 中 物 理 学科 是 以 实 验 为 基 础 的学 科 ，而 且 是 与 高 中 生 的 实 际 生 活 紧 密 联 系 的 学 科 ． 同时 高 中物 理 学 科 又是 一 门 基 础性 学科 ． 今 后 的 物 理 学 习 都 要 以 高 中 物理 学 科 为基 础 。 在 传 统 的 教学 观念 的影 响下 ， 高 中物 理 学 科 的地 位 总 是 低 于 语 文 、 数学 、 英 语 这 些 主课 ， 以副 课 身 份 出 现 ， 在 广 大 高 中 生 的心 目 中， 高中物理始终是 一门副课 ， 导 致 学 生 的重 视 程 度 不 够 ， 用 功 自然 比不 上 主课 。 可 是 实 际 上 高 中物 理 的重 要 性 一 点 也 不 比语 文 、 数学 、 英语这些 主课差 ， 我 们 要 努 力 让 学 生 把 高 中 物 理作为主课对待 ， 可是收效甚微 ， 其 原 因有 传 统 教 学根 深 蒂 固 的影响 ． 高 中物 理 课 时安 排 得 比较 少 ． 让 学 生 认 为 高 中 物 理 不 重要。 除此之外 ， 在许 多普 通 高 中 ， 由 于 高 中 物 理 教学 设 备 、 设 施 和 器 材 等 教 学 资 源 相 对 落 后 ，教 师 在 进 行 物理 教 学 的 过 程 中 不 能 发 挥 物 理 学 科 的 教 学 特 点 ，使 得 高 中 物理 教 学 理 论 多 于实验。 这 样 的 教 学 不 能 引 起 学 生 的 足 够重 视 ， 导 致 高 中 物 理 在 一 些 高 中 被 边缘 化 。 学 生 面 对枯 燥 理论 知识 ， 逐 渐 丧 失 对 物 理 的 学 习 兴趣 ． 甚至开始讨厌物理 这门“ 枯燥无味 ” 的学科 ， 这 使 物 理 教 学 效 果 大 打折 扣 。 这 就 导 致 在 大部 分普 通 高 中 ， 物 理 教 学 的 整 体 成 绩 一 直 不 是 很 理 想 。普 通 高 中 的这 些 现 状 与 新 课 程 的 要 求 相 去甚 远 ，如 何 实 现 普 通 高 中物 理 的有 效 教 学 可 谓任重而道远。 二、 如 何 实 现 普 通 高 中物 理 的 有 效 性 教 学 教 学 本 身就 是 教 师 的 教 与 学 生 的 学 的 双 向 互 动 活 动 ． 二 者 是 统 一 的 整 体 。 所 以 要 提 高 高 中物 理 教 学 的有 效性 就 要 从 教师的“ 教” 和学生的“ 学” 这 两 方 面 人 手 从 教 师 “ 教” 的 方 面 来说 ， 新 课 程 标 准 要 求 教 师 转 变角 色 ， 摆 脱 传 统 教 学 中 教 师 的 定位 ， 从 课 堂 的 主 导 者 转 变 为 引导 者 。 教 师 应 更 新 观 念 ， 彻 底 摒 弃 传 统 教 育 观念 。 树立“ 以人为本” 的 全新 教 育 理 念 ． 一 切 从 学 生 实 际 出发 ， 因材施教 ， 给 予 他 们 更 多 的人 文 关 怀 。 我们 要
一
、
充分尊重学生的个性发展 ， 激发学生的主人翁责任感 ， 充 分 调 动学生的主观能动性 ， 实 现 高 中物 理 课 堂 的有 效 教 学 。 为 此教 师 可 以从 以下 几 方 面 人 手 。 １ ． 创 建 民主 的 师 生 关 系， 营造 和 谐 的教 学 氛 围 。 良好 的师 生 关 系 能 够 减 轻 学 生 的学 习 压力 ，促 进 师 生 的 良性 互 动 。 使 师 生 在 交 往 过程 中更 积 极 互 动 、 友好 ， 促 进 教 师 与学 生 在 课 堂 教 学 中发 挥 应 有 的作 用 。 然 而 在 现 实 教 学 中 由 于社 会 地 位 、 传统习惯等因素的影响 ， 导 致 学 生 始 终 处 于 被 动 接 受 的状 态 。 因此 ， 要 实 现 高 中物 理 的有 效 教 学 ， 必 须 首 先 从 根 本 上 改 变 以往 那 种 “ 教 师绝 对 权 威 ” 的认 识 ， 让 教 师 成 为 学 生 的朋 友 。 使 学 生 成 为学 习 的主 人 。 教 师要 在 学 习上 为 学 生 提 供 足够的关心 、 支持 和帮助 ， 尊 重 班 上 的 每 一 名 同学 ， 努 力 地 融人 班级 ． 加 深 对 班 上 学 生 的 了解 ， 增长 与学生之 间的感情 。 同时 ． 在 制 定 教 学 目标 时 更 多 地 考 虑 学 生 的参 与 、 发现 、 体验 、 感 悟 物理 的过 程 和 自主 学 习 能 力 的 形 成 。 ２ ． 尊 重 高 中 生的 差 异 。 平 等 对待 每 一 个 学生 。 每个 人 都是 不一 样 的 ， 总会 有 各种 差 异 ， 教 师 要清 楚 地知 道 尊重 学 生差 异 的重 要 性 。只 有真 正 尊重 学 生 的差 异才 能 平 等地 对待 每 一个 学生 。 才能 在教 学 中促进 每一 个 学生 的发 展 。 这 是新 课程 标 准突 出强 调 的一 点 ， 也 是教 师这 个 职业 的伟 大之处 。