《藤野先生》导学案
《藤野先生-鲁迅导学案》
《藤野先生-鲁迅》导学案一、导入1. 请同砚们回顾一下上节课进修的内容，简要介绍一下藤野先生和鲁迅的背景及主要作品。
2. 请同砚们思考一下，藤野先生和鲁迅在文学创作中有何相同的地方和不同的地方？二、进修目标1. 了解藤野先生和鲁迅的生平及主要作品。
2. 掌握藤野先生和鲁迅的文学风格和主题特点。
3. 分析比较藤野先生和鲁迅的文学成就及影响。
三、进修过程1. 分组讨论：请同砚们分成小组，讨论藤野先生和鲁迅的生平及主要作品。
每组选择一名代表进行简要汇报。
2. 阅读理解：请同砚们阅读《藤野先生》和《鲁迅》两篇文章，回答以下问题：- 藤野先生和鲁迅的生平有何不同？- 藤野先生和鲁迅的主要作品分别是哪些？- 藤野先生和鲁迅的文学风格和主题有何异同？3. 小组讨论：请同砚们再次分组，讨论藤野先生和鲁迅的文学风格和主题特点。
每组选择一名代表进行汇报。
4. 比较分析：请同砚们就藤野先生和鲁迅的文学成就及影响进行比较分析，探讨他们在文学史上的地位和价值。
四、拓展延伸1. 请同砚们自主选择一篇藤野先生或鲁迅的作品进行阅读，并撰写读后感或评论。
2. 请同砚们结合教室进修和自主阅读，分析藤野先生和鲁迅对当代文学的影响和启迪。
五、总结反思1. 请同砚们总结本节课的进修内容，谈谈自己对藤野先生和鲁迅的看法和感悟。
2. 请同砚们思考一下，文学作品对我们的生活和思想有何影响？六、作业安置1. 完成阅读理解题目。
2. 撰写藤野先生或鲁迅作品的读后感或评论。
3. 准备下节课的小组讨论内容。
七、板块设计1. 导入：引出本节课的进修内容，激发学生的进修兴趣。
2. 目标：明确进修目标，指导学生进修重点和难点。
3. 过程：分组讨论、阅读理解、小组讨论、比较分析等环节，增进学生思维发展和合作交流。
4. 拓展：引导学生自主进修和思考，提升综合素养。
5. 总结反思：帮助学生总结进修内容，深化对知识的理解和应用。
八、教学反思通过本节课的进修，学生不仅了解了藤野先生和鲁迅的生平及主要作品，还掌握了他们的文学风格和主题特点。
《藤野先生》导学案 导学案
《藤野先生》导学案出品人：胡伟燕审核人：关学伟使用时间：学习目的：一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
学习重点、难点：学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
知识链接：课文相关资料： 1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
【教学方法】讨论法。
学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。
学习过程：导入新课。
一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：介绍时代背景：4 快速阅读课文a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，b 变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情：C根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。
（组长可以适当提示组员）教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。
6、小组代表展示所学内容7、研习课文的第一部分。
请一学生朗读，同学们看书并考虑：（A）、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？（B）、比喻和反语修辞手法的作用是什么？（C）、“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？小组内群学，（注意：组长不能包办，只负责记录和总结补充归纳，明确展示的要点）8、小结：本文题目是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道着是为什么吗？写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。
1 预习第二部分。
该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。
品读课文，探究人物形象：品读部分：作者在仙台与藤野先生交往的段落，（6-23）1、用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，2、概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。
《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案初三语文备课组主备人：孙永健学生姓名学习目标：1、理清课文线索，研读典型事例，理解人物形象。
2、学习藤野先生正直热情、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
3、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民，以天下为己任的崇高精神。
学习重难点：1、学习通过选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人物品质的写法。
2、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
课前准备：一、运用学过的读书动笔的圈点符号来阅读文章。
二、根据阅读情况完成下面内容。
1.生字注音2、容易写错的字词。
3、解释词语三、知识链接：1。
鲁迅1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
2。
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
3。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
学习过程：第一课时一．导入二、预习检查1、检查课前准备二。
2、概括课文的主要内容。
3、给题目添加修饰语，能表现藤野先生的思想品格。
语文八下《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案【学习目标】1．有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3．品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
【学习重点】1．理思路、找线索，析事例。
2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
【课前自主预习案】1．给加点字注音绯．红（）驿．站（）解剖．（）油光可鉴．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）诘．责（）教诲．（）瞥．见（）2．解释下列词语绯红：抑扬顿挫：妄自尊大：杳无音信：不逊：深恶痛疾3．了解作家作品鲁迅，原名_________，字豫才，浙江绍兴人。
他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。
1921年―1922年，发表了中篇小说《》。
著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。
4．文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事，各是什么？每件事各表现了藤野先生怎么的品质？(1)_____________表现了藤野先生。
(2)_____________,表现了藤野先生。
(3)_____________, 表现了藤野先生。
(4) _____________, 表现了藤野先生。
【课中探究学习案】一、情景导入，明确目标我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中那位读起书来摇头晃脑的老先生叫什么名字吗？今天，我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师——藤野先生(板书标题)本节课我们的学习目标是：(同上)二、自主探究，释疑解惑（一）了解鲁迅留日背景1926年8月底,由于北洋军阀政府的迫害,鲁迅离开北京到厦门大学任教。
这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。
鲁迅写此文时，正当＂三一八＂惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击＂正人君子＂的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感。
《藤野先生》导学案(人教版八年级必修导学案)
《藤野先生》导学案(人教版八年级必修导学案)1 《藤野先生》导学案备课时间：年月日上课时间：年月日审核：初二语文组教学目的：一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
课文相关资料：独学内容：解释下列字词（给加点的字注音）；并将文中的字词抄写出来解释，绯红：宛如：流言：畸形：匿名：发髻：杳：瞥见：美其名曰：第一课时1 通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语2 理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点3 了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次教学过程：导入新课。
1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：3 介绍时代背景：4 快速阅读课文a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，b 变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情：C根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。
（组长可以适当提示组员）【教师巡回辅导，学生自习。
要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。
】5、根据上述提出的问题，进行研讨。
（小组群学）教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。
6、小组代表展示所学内容7、研习课文的第一部分。
请一学生朗读，同学们看书并考虑：（A）、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？（B）、比喻和反语修辞手法的作用是什么？（C）、“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？小组内群学，（注意：组长不能包办，只负责记录和总结补充归纳，明确展示的要点）8、小结：本文题目是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道着是为什么吗？写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。
《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案课型：新授课主备人:李德增备课：上课：审阅：学习目标：1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
学习重点：1.理思路、找线索，析事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
学习难点：1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2.对真正“爱国性”的理解。
3.思考中日关系中当前面临的问题。
第一课时学习目标：1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
3.分析部分含义深刻的语句。
学习过程：一、导入鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家、革命家。
你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预习，处理生字词挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红（注：以上生字都是课下注释中所没有的）三、自读第一二自然段思考：1、为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？2、这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？鲁迅真的认为这样很漂亮吗？那他实际的意思是什么？3、第一段写清国留学生在干什么？第二段：他们又在干什么？他们做这些事应不应该呢？鲁迅对此什么态度？体现了他什么样的精神？板书：鲁迅：四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。
师生总结板书：五、速读课文，说出作者和藤野先生交往中的几件事，从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？板书：藤野先生：六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？（请同学们给补充资料）七、作业：思考：鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？教（学）后反思：第二课时学习目标：1.分析鲁迅弃医从文的原因。
藤野先生-导学案
藤野先生【学习目标】１．能够有感情地朗读课文，扎实记忆教诲，瞥见，畸形等字音字形，提高语言的运用能力。
梳理文章的感情线索，自主品赏文章的语言魅力。
２．通过小组合作探究，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
３．积极热情投入学习中，学习鲁迅和藤野先生的高贵品质，学习鲁迅尊师好学的高尚品德和爱国主义精神。
【学习重点】学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
【学习难点】体会鲁迅爱国主义精神。
【使用说明学法指导】根据学习目标，预习本课内容，有感情地朗读课文，结合自己的理解做好批注，熟记基础知识，将不能解决的问题记下来。
【课前预习】1.介绍作者：鲁迅：原名，我国现代、、。
散文集《》散文诗集《》小说集《》《》2.了解时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。
写作时间则是在离别藤野的二十年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本，最初“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候去当军医，一面又促进了对于维新的信仰”仙台学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅很大刺激，促进了他弃医从文思想的转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。
写作此文时，正当三·一八惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反对军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
3.（1）在加点词的上面注音绯．红畸．形不逊．匿．名杳．瞥．见喝．彩发髻．诘．责油光可鉴．深恶．痛疾（2）解释下列词语：落第：托辞：油光可鉴：诘责：匿名: 【自主学习】1.（1）作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，转换了三个地点。
，找出文中表明地点转的语句，然后填空。
三个地点：①“我”在；②“我”在；③“我”在。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括，你认为文章是以为中心记叙的。
以为线索。
《藤野先生》教学导学案(部编版)
1《藤野先生》导学案【学习目标】1、理清作者的思路和文章线索,联系背景感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法【学习重点】1、理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程【知识链接】藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
1945年8月11日逝世，终年72岁。
第一课时【课前预习】1、《藤野先生》是一篇回忆性，选自。
作者鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小说集有，，著名小说有《》等2、读准下列加点字的注音。
驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）3、解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见4、划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
第一部分（第段）在东京，第二部分（第段）在仙台，第三部分（第段）离开仙台，5、本文的线索：（第二课时）【人物分析】1、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——表现出先生的2、在“在仙台”这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？事件品质（）（）（）（）3、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？与别的日本人相比，你觉得藤野先生“伟大”在何处？第三课时【品析语言】1、品味文中富有表现力的语言句子：品析：【写作训练】2、把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表楼作者当时的心迹。
（理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程）【课内检测】1、给加粗的字选择正确的解释。
油光可鉴A．镜子 B．当镜子照 C．借鉴深恶痛疾A．疾病 B．急速 C．痛恨出言不逊A．谦逊 B．避让 C．差抑扬顿挫A．挫折 B．挤压 C．降低2、结合句意解释加粗词语不正确的一项是A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。
《藤野先生》导学案设计
《藤野先生》导学案设计一、教学目标1.了解并掌握小说《藤野先生》的主要情节和人物形象；3.培养学生良好的品德修养和道德情感。
二、教学重难点1.掌握小说的主要情节和人物形象；2.理解并分析小说中的人物性格、道德观和社会关系；3.培养学生正确的人生态度和道德情感。
三、教学过程1.导入（10分钟）2.阅读与讨论（30分钟）教师带领学生朗读小说《藤野先生》，同时引导学生理解小说中的人物形象和情节发展。
完成阅读后，组织学生进行小组讨论，讨论以下问题：a.你们对小说中的藤野先生有什么印象？b.小说中有哪些情节给你留下深刻的印象？c.小说中的人物形象和情节如何展示了藤野先生的品质和道德观？3.分析与总结（20分钟）4.思考与拓展（25分钟）教师提出以下问题供学生思考和讨论：a.藤野先生的品质和道德观对我们有什么启示和意义？b.在现实生活中，你们还遇到过类似藤野先生这样的人吗？分享一下你们的经历。
c.如果你们要对藤野先生或者其他有类似品质的人写一封信，你会写些什么？5.归纳与总结（15分钟）教师引导学生回顾课堂内容，总结学生们的思考和讨论，并对学生们的表现进行评价和鼓励。
四、教学延伸1.学生可以根据小说的情节和人物形象，创作一篇小说续集或者写一篇读后感，表达自己对小说的理解和感受；2.学生可以选择小说中的一个人物形象或者情节，设计一幅插图，展示自己对小说的理解和想象；3.学生可以进一步拓展思考，结合现实生活中的例子，探讨品质和道德观对个人与社会的影响和作用。
五、教学评估教师可以根据学生的回答和参与程度进行评估，同时也可以对学生完成的拓展任务进行评分和点评。
六、教学反思。
1《藤野先生》导学案(师)
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。
【自主学习】
（4）“居然睡安稳了”
“居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意.“居然”一词加强了句子的幽默感.
（5）怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强的民族自尊心和盼祖国强盛的愿望.
【重难点】
通过典型事例来感受作者的爱国之情。
【知识链接】
关于背景：
1898年，18岁的鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹措的8块银元，离开家乡进了南京水师学堂，后来又改入南京路矿学堂。鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了官费留学的机会。
1902年，他东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩及格，就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他。这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。有一次，在上课前放映的幻灯片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。
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《藤野先生》导学案
任务班级：八3班 执教老师：马正耀 执教时间：2012年2月15日
[学习目标 ]
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；(重点)
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（难点）
【课时安排】三课时
第一课时
一、导入新课
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤
野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，
回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的
文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。这篇文
章记叙了鲁迅先生弃医从文的过程。
二、 整体感知
1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课
文内容扫清障碍。
（1）绯红（ ） 诘责（ ） 油光可鉴 (5)流言
(6)陌（ ）生： (7)畸（ ）型 (8)不逊（ ）： (9)匿名（ ） (10)疑
惑：
(11)杳（ ）无消息： (12)瞥（ ）见：很快地看一下。
(14)喝（ ）彩： (15)决意： (17)美其名曰：
2 鲁迅，原名 ，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级 ， ，
家．他的小说集有 ， ， ．著名小说有 ， 等．散
文集有 ，我们学过选自这个集的课文为有 ．
3 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了
哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的
段落层次，说说各部分的大意。
第一部分（第 段）在东京，
第二部分（第 段）在仙台，
2
第三部分（第 段）离开仙台，
藤野先生的高贵品质有：
第二课时
三理解人物
1、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜„‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是
“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。——表现出先生的
（ ）
2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（ ）
B、 （ ）
C、 （ ）
D、 （
3、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？与藤野先生相比，你觉得他“伟大”
在何处？
三、 课堂小结：由此我们可以知道藤野先生是一个
的人．
四1、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？
２文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清
国留学生”的丑态？
３小结，由此可见作者是一个
3
的人，因此 成为了
我们这课的暗的线索．
五课堂小结：
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他
真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同
反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在
人生道路的选择上，我们应该怎么做？
第三课时检测
二、给下列多音字注音：喝（ ）采 为（ ）难（ ） 血（ ）管 倒（ ）霉
系（ ）住 深恶（ ）痛疾 食宿（ ） 声调（ ） 邮差（ ）照相（ ） 收藏（ ）
四、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。
1 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖
子扭几扭。实在标致极了。
标致──
2 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
精通时事──
2 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。爱
国青年──
（ 五）下列各语段应如何理解？从备选答案中选出正确的一项。1.大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的
芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学
校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
A 为自己在日本受到优待而感到满意和自豪 B 幽默地表现了中日人民的友好感情，也
表达了弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。C 讽刺日本人对自己的关照并非出于好的动
机。
2 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了；
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也无怪他们疑惑。（ ）
A 作者的意思是：中国当时贫弱，教育落后，因此一般中国人智商低，日本学生的怀疑
是有道理的。 B 作者承认弱国国民智商低，但认为60多分的成绩并不高，因此不应受到
怀疑 C 句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理，揭露他们的逻辑是荒唐的；后半句
是反语。全句表达了作者对匿名信事件强烈的义愤，也表达了一个弱国国民的辛酸
3 此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，─
─呜呼，无法可想！A 反映作者对同胞们的愚昧麻木无可奈何。 B 表现了
作者对同胞们的愚昧麻木非常痛恨、鄙视的思想感情。 C 表现作者对自己同胞的愚昧麻木
强烈的愤激和对造成这种状况的封建统治的深切痛
4、分析下文，回答问题。
①东京也无非是这样。②上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也
缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高
耸起，形成一座富士山。③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的
发髻一般，还要将脖子扭几扭。④实在标致极了。
⑤中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间
洋房里倒也还可以坐坐的。⑥但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以
满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
（1）“东京也无非是这样”一句中“无非”是 的意思，“这样”是指
。这句话表达作者 的感情。
（2）这两段写作者在东京看到“清国留学生”在① ，②
，③ 。
（3）第②句用的修辞方法是 ，它的作用是 。
（4）第④句用的修辞方法是 ，它的作用是 。
（5）第一段中有四个“也”字，其中有一句中的“也”与另三句用法不同，这个句
子是 ，不同的理由是 文中三个“顶”字，其中一个与
另两个不同；是 ，理由 。
（6）作者对清国留学生的不满正反映了他