体育与健康课程的实施

体育与健康课程的实施体育与健康课程的实施是一个复杂的系统工程,它是体育课程编制者与实施者之间相互影响和作用的过程,这涉及许多方面的广泛参与,不仅涉及体育教师和学生,还涉及学校领导、家长、专家学者、教育和体育行政部门及社会组织等。

一、体育与健康课程实施的内涵课程实施是课程论和教学论研究领域的重要课题。

从现有的两个研究观点来看,一种观点认为,课程实施是指课程计划付诸实践的过程。

这种观点是将课程方案看作固定的、不可变更的,实施就是一个执行的过程。

作为课程执行者的学校和教师,应当很好地理解和运用课程,忠实地执行课程方案中规定的项目。

另一种观点认为,课程实施是作为一个动态的过程而存在的。

课程实施是在其现实基础上,调和影响课程实施诸因素,平衡课程理想与实施情境的系列关系,创造性地完成课程方案。

换句话说,它不只关注课程方案的落实,还要关注学校和教师在实施具体课程的过程中,是否按照实际的情况对课程作了调适,以及对影响课程改革的因素作了相应的调整。

其实,这两种观点的初衷都是为了实现体育课程目标,如果实施方案合理、适用,两种观点就会合二为一,成为一种状态。

二、体育与健康课程实施的价值取向(一)忠实取向忠实取向实施过程主要是强调在实施过程中忠实地执行体育课程方案,预期体育课程方案的实现程度就是衡量体育课程实施成功与否的基本标准。

体育课程方案实现程度高,则体育课程实施越成功;反之,体育课程方案实现程度低,则体育课程实施就受影响。

显然,课程实施者只能将专家研制出的课程计划付诸实践,没有修改课程计划的权力,只能按照体育课程标准和体育教材,准确无误地将这些体育知识和运动技能传授给学生。

在课程实施的忠实取向中,体育教师完全是课程的被动执行者。

(二)相互适应取向相互适应取向的课程实施把体育课程实施看作一个连续的动态过程,课程实施是一个由课程设计者和实施者共同对体育课程进行调适的过程。

也就是说,在实施的过程中,学校或实施者可以根据实际情境在体育课程目标、内容、方法、组织形式诸方面对体育课程方案进行调整和改革,它包括两个方面的内容,即体育课程计划为适应具体实践情境和学生特点而进行的调整、体育课程实际情境为适应体育课程计划而可能发生改变。

因此,相互适应课程实施价值取向能更好地实现体育与健康课程的目标,更利于完成学校体育的任务。

在国家制定的《体育与健康课程标准》中提出的“三级课程管理”体系体现了相互适应的价值取向,地方政府、学校和体育教师都在课程实施过程中发挥着重要作用,保证课程实施的顺利进行。

(三)创生取向创生取向强调体育课程的实施是师生在具体情境中联合创生新的体育教育经验的过程。

而已经设计好的体育课程方案仅仅是体育教师和学生进行或实现“再造”的材料或背景,是一种体育课程资源。

目前,我国正在进行的基础教育课程改革所提出的校本课程,就其本质来说,是试图实现教师对课程设计与实施的创生取向转型。

可见,体育、教育和社会情境极其复杂,教育变革的需要多种多样,在不同的情境中三种取向的价值都可以得到不同程度的体现。

实际上,在体育课程实施过程中,从体育课程实施者对待课程的态度、体育课程计划或体育课程方案在过程中的变革或变化程度、体育课程实施在不同情境中的实际效果,或者从课程实施过程中重“内容”或重“方法”等角度理解课程实施,均可以产生不同的实施取向。

三、体育与健康课程实施的途径(一)体育教学体育教学是体育课程实施最主要的途径,课堂教学是体育课程实施最有效的手段。

第八次体育课程改革对中小学体育课时给予了较大力度的提高,如小学1—2年级体育课时已增加至4学时,3—9年级已增至3学时,调整之后的体育课时总量已接近于发达国家。

但是,体育课程实施的效果还要取决于体育课时的落实和体育课堂教学的有效性。

(二)课外体育活动课外体育活动也是体育课程实施的重要途径之一。

运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面目标的达成仅仅依靠体育课堂教学是远远不够的,如学生体育兴趣的培养、体育行为习惯的养成、社会适应能力的提高等,都需要借助课外体育活动才能得以实现。

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中也明确要求中小学校确保在校学生每天必须进行1小时的体育活动,丰富课外体育活动的内容和形式,使其充分发挥体育课的辅助功能。

(三)课余体育训练课余体育训练是学校体育工作的重要内容,是利用课余时间,对部分在体育方面有一定基础和特长的学生进行的以增强体质、提高运动技术水平为主要目的的体育教育活动,是贯彻学校体育“普及”与“提高”原则的体现,是传承体育文化的重要措施,是实现学校目标的重要途径之一。

(四)课余体育竞赛课余体育竞赛也是学校体育的重要组成部分,是实现学校体育目标的基本途径之一,目前学校课余体育竞赛已经成为学校文化的重要体现,是学生课余生活的重要内容,也是实施素质教育的重要途径,学生通过参与各种丰富多样的课余运动竞赛不仅可以增强体质、培养体育兴趣,而且更有利于学生道德品质与完满人格的发展,也是实现学校体育目标的途径之一。

(五)学校、家庭、社区“三结合”体育课程实施既需要体育教育系统内部自身的努力,还需要来自体育教育系统外部的理解、支持和参与。

家长及社区成员参与体育课程实施,可以为体育课程实施增添来自教育系统外部特定的支持和帮助。

在一些发达国家,学校、家庭、社区“三结合”的模式已经具备一定的实践基础。

在《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中也提出要努力建设学校、家庭、社区“三结合”模式,构建青少年体育服务体系。

对体育课程实施来说,学校、家庭、社区“三结合”模式为校内外体育课程资源的整合提供了重要的平台。

家长及社区成员参与体育课程实施,不仅可以为学校体育课程教学活动的开展献计献策,也为体育课程的实施提供支持性的环境,丰富体育教学内容资源,还会鼓励、支持、引导孩子们参与体育活动。

四、体育与健康课程实施的影响因素体育与健康课程实施自身就是一个动态的过程,为此在实施的过程中必将受到其他因素的影响,综合一些学者的观点和研究,主要归为课程特点、外部特征、教师条件和教育理念四个因素。

(一)课程特点体育课程不仅要向学生传授体育运动知识,增强学生体质,提高学生运动技能,还强调体育课程对学生心理健康和社会适应能力的作用。

在第八次体育课程改革初期,人们一度错误地把“淡化运动技能”作为新课改的主题之一,从而导致了课程实施中出现了种种偏差。

《课程标准》的实施之所以遇到不同程度的困境,与其自身的不完善也有着较大关系。

如多元目标体系的建构采用了“运动”和“健康”双重线索进行目标分类,这显然违背了逻辑学的基本原则,因此导致不同领域、不同水平目标体系的逻辑交叉、混乱。

同时,课改中提出的多元化目标体系、多元化学习评价、新型学习方式等,不分主次,不分应用条件,导致体育教师在实践中茫然无措,并由此对《课程标准》的实施产生消极情绪。

可见,一项新的课程计划往往包含许多新理念、新概念和新的结构方式,如果人们对这些新内容难以理解和接受,就会给课程实施带来困难。

(二)外部特征体育课程不同于其他学科课程,体育课程的顺利实施,还有赖于学校是否具备必要的物质条件,如体育场地、器材、设施等。

缺乏这些必要的物质条件,体育课程就会难以实施。

近年来,随着国家和社会各界对青少年体育重视程度的不断提升,我国学校体育场馆设施也有了较大幅度的发展,越来越多的中小学校拥有运动场地、室内体育馆、塑胶跑道以及各种体育器材。

但是,城乡两极分化、西部地区资源短缺等现象依然较为严重,这对于体育课程实施来说无疑是一种障碍。

再有,体育课程实施还需要学校外部环境的理解与支持。

体育课程的实施不是学校单方孤立的行为,而是与学校外部环境共同作用的结果。

在“应试教育”思想影响下,学校外部环境有时对体育课程存在或多或少的误解,体育课程因此也曾受到社会有些方面的冷落。

为此,在体育课程实施时,要充分利用外部条件和发挥外部环境的作用,更好地保障体育课程的顺利进行。

(三)教师条件教师是课程实施过程中最直接的参与者,教师的课程观、对课程的理解程度、实施的决策,以及对课程改革的态度等,关系到课程实施的成功与否。

体育教师只有认同课程改革和课程计划才会表现出对课程实施的主体意愿和自觉行为,否则反之。

而体育教师能否驾驭课程计划,能否依照课程改革目标和理念正确地实施课程,则依赖于教师自身的素质。

为此,体育教师自身应更新观念,不断提升自我的理论素养,紧跟社会发展步伐。

同时,学校及教育相关部门为体育教师提供进修培训的机会、沟通与交流的平台,使体育教师能够正确理解和驾驭课程计划。

(四)教育理念这里所提到的教育理念,特指主管学校体育校长的教育理念。

校长的教育理念及其对体育价值的理解决定着体育课程在学校中的地位,也决定着体育课程能否顺利实施。

教育学家张伯苓说过:“不懂体育者,不可当校长。

”可见,校长的教育理念在体育课程改革中无疑起着至关重要的作用。

在体育课程实施中,关键要使校长理解、接受体育课程改革计划,并将其付诸实施。

一般而言,如果校长能欣然接受体育课程改革计划,并能够为体育课程计划的实施提供支持性环境,那么学校的体育教师则会愿意承担一定的风险来完成体育新课程计划的推广和运行工作,否则,如果学校体育教师认为体育新课程计划的实施不能得到校长的支持,那么体育教师就很可能对体育新课程的实施失去信心。

而且,如果校长重视体育课程,也势必会为体育课程实施提供必要的条件,如必要的制度建设、场地器材设施的配备、体育课时的保障、体育教师培训等,体育课程才不至于因过于“边缘化”而难于实施。