浅谈阅读教学中的朗读指导
阅读教学中的朗读指导的技巧
浅谈阅读教学中的朗读指导的技巧摘要：朗读是语文的阅读教学中是不可或缺的重要环节，是传授学生文学知识的重要手段。
无论讲授哪种体裁的课文、哪个年级的语文，都离不开朗读这一环节。
通过实践，我在语文教学中重视朗读训练，在朗读技巧——理解文章，有的放矢，扣住基调；展开想象，再现情景；朗读示范，引导方向等方面加强教学，取得了很好的效果。
关键词：语文阅读教学朗读指导语文可以说是一门实践性很强的学科。
教学语文可如手艺人学艺一样，把基础知识的学习放到一定的实践练习中去完成，也就是将语言的学习融入到交际之中，通过动态的言语实践，学生能够形成扎实的语文能力。
朗读是文章教学的切入点，是课文阅读的第一要著，是语文教学不可忽视的重要环节。
在语文新大纲“阅读部分”第九条中，第一条便是“用普通话流畅地朗读课文”，它明确提出了对朗读的要求。
教师通过教学实践来加强朗读，有利于学生感受文章的语言美，理解文章的思想美，体味作者的情感美，再现文学作品的形象美。
鲁迅先生曾说汉字有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。
”语文学习的过程是文本的规范语言改造自己的日常语言的过程，他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶。
一、理解文章，有的放矢，扣住基调通过自己的理解和朗读活动，把作者所抒发的感情准确、真实地再现出来。
在诵读时要先定下作品基调。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是送别诗，“人生自古伤别离”，许多人习惯认为离别总是伤感的。
但如果借背景深入理解作品之后，发现本首诗中的孟浩然并非如“元二”出使边远荒僻的安西那般无奈。
“扬州”是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然此去游玩，愉悦之情可想而知。
而喜爱游山玩水的李白自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。
因此，了解背景，为“有感情朗读”定了基调。
二、展开想象，再现情景在阅读教学中，为了让学生读好原文中的句子，促使他们领悟情感，作者产生共鸣，可以根据句子的特点相应做出些句型变换，引导学生进行比较朗读，做到读课文，想象情境，图与文结合，读与练结合。
小学语文阅读教学中朗读指导论文
谈小学语文阅读教学中朗读的指导新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。
作为一名老师，在平时教学中一定要重视学生的朗读，把读贯穿整个阅读教学的始终，更要掌握一些朗读指导的方法，使学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，提高课堂教学效果。
一、把握文章的情感基调小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1．把好文本的“脉”每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如《秋天的雨》，作者运用艺术化了的语言，充满了对秋天的喜爱和赞美之情，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；又如《十里长街送总理》，作者通过写人们等灵车、望灵车、送灵车，表达对总理的崇敬、爱戴和怀念的思想感情，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉，读出人们悲痛的心情。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2．选好训练的“点”“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。
我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
阅读教学要重视朗读指导
阅读教学要重视朗读指导阅读教学是中国教育改革的重要内容之一，其目的是培养学生的阅读能力。
阅读是一种重要的语言技能，它涉及到语音、语法、词汇、语义等多个方面的知识，所以阅读教学必须注重全面指导。
在阅读教学中，朗读也是非常重要的一部分，因为朗读可以帮助学生提高语音、语调、语速以及表达能力，从而提高学生的阅读水平。
首先，朗读有助于提高学生的语音和语调。
在阅读时，正确的语音和语调会增强学生的阅读感受和理解能力。
朗读可以帮助学生更好地掌握语音和语调，更好地发音，更好地区分音节，从而更好地理解和把握文章的意思。
其次，朗读可以帮助学生提高语速和流畅度。
阅读教学的重要目标是提高学生的阅读速度和流畅度。
通过朗读演练，可以提高学生的阅读速度和流畅度，从而更好地理解和掌握文章的内容。
此外，朗读也可以帮助学生学会如何调整语速，根据文章的内容和结构自如地调整语音的长度和停顿的位置，进一步提高学生的阅读表达能力。
再次，朗读可以帮助学生提高表达能力。
在阅读过程中，学生不仅需要理解文章的意思，还需要能够将其表达出来。
通过朗读，学生可以更好地掌握语言关系和语言结构，提高表达的准确性和连贯性。
这对于学生的口语、写作和表达能力的提高都是有益的。
朗读可以帮助学生保持注意力，集中精力，增强语感，使学生不断提高他们的水平。
总之，阅读教学要注重朗读指导。
在教学中，教师应该帮助学生了解朗读的重要性，并根据学生的不同阅读水平和表达能力，有针对性地进行朗读教学指导。
通过科学地开展朗读教学指导，可以大大提高学生的阅读水平和表达能力，帮助他们更好地了解和理解文化，提高他们的综合素质和竞争力。
阅读教學要重視朗讀指導英语大意：Firstly, oral reading helps improve students' pronunciation and intonation. In reading, correct pronunciation and intonation will enhance students' reading perception and comprehension ability. Oral reading can help students better master pronunciation and intonation, better pronounce words, better distinguish syllables, and thus better understand and grasp the meaning of articles.。
以读代讲 百读不厌——浅谈阅读教学中的朗读指导
进 行 阐释 和 想 象 极 大 自由 ，召 唤 读 者 主 动参 与 作 品意 义 的 建
构 。 物 对 话 提 示语 的省 略 就 是 空框 结 构 的形 式 之 一 。 形 心 理 人 完 学 认 为 ， 种 空框 结 构 是 一 个 缺 陷或 空 白的 不 完 全 的 “ ” 当这 这 形 ． 种 “ ” 现 于 读 者 眼 前 时 ． 在 读 者 心 里 激 起 一 种 强 烈 的 将 其 形 呈 会 “ 充 ” “ 复 ” 完 整状 态 的 内驱 力 ， 这 种 内 驱 力 的 驱动 下 ， 补 或 恢 到 在
应 该 追 求 朗 读教 学“实” “ 的 融合 ， 实提 高 阅读 教 学 “ ” 效 率 。 与 活” 切 读 的 关 键 词 ： 学语 文 阅读 教 学 朗读 法 小 中 图 分 类号 ： ２ ． Ｇ６ ３２ 文献 标 识 码 ：Ｃ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ８（ ０ ） — １ ５ Ｏ １ ７ —１ ７ ２ １ １ ０ ７ 一 ２ １ １
其 中 。笔 者 结 合 实 践 ， 结 出 以下 几种 朗读 指 导 的 方 法 ： 总
１ 完 形 朗 读 法
根 据相 似 论 ，在 教 学 中 教师 通 过 创 设 一定 的情 景 激 活 学 生 已 有 的经 验 （ 似块 ） 与 新 知 识 连 结产 生 共 振 ， 相 ， 能极 大 地 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 习效 果 也 比较 好 。 同样 在 朗读 指 导 时 ， 通 过 学 可
创 设情 景唤 醒 学 生 已有 的 生 活体 验 ，再 让 学生 带 着 这 种 体 验 这
种感 受 去 朗读 文 本 ， 以在 短 时 问 内让 学 生 与 文 本 融通 ， 成 情 可 形
浅谈阅读教学中“朗读”的作用
救 子 心切 的 心情 。 ”通 过师 范读 ，生 反 复读 ，师 点拨 “ 世界 上 无 论人 或 动 物都 有母爱 ，无ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ私 的爱 ，博大 的爱 ，这 种爱是 一 种
奉 献 ，它 能 产 生 强 大 的 、超乎 寻常 的力 量 ，冲 破 一 切艰 难 险 阻 ，不畏 强暴 ，不 怕牺 牲 自己 的一切 。你 能读 出这种 母 爱的感
追 古 溯今 ，朗读 可 以说 是教 师 比较基 本 的行 为方 式 。 《 诗 经 》中 曾谈 到 ： “ 吟 咏 情性 ，以风 气 上 ” ，古 人对 它 的 阐述 为： “ 动 声 回音 ，长 言 为咏 ，做诗 比歌 ，故言 吟 咏情 性 。”所 以在古 代 无论 是文 人 墨客 因诗 性大 发 而 “ 朗咏 长川 ” ，还是 私
解 。 如教 学 《 麻雀 》 一 课 ，怎样 理解 “ 像 一 块石 头 似的 落在 猎 狗 面前 ” ，我 就 采 用 朗 读 的方 法 ，让 学 生 读 中去 悟 ，悟 中读
好 ，直至 情 真意 切 ，让 心灵 颤 动 ，刻 骨 铭心 。投 影 出示 句子 ， 教 师 指导 “ 语 速要 快 ， ‘ 石 头似 的 ’语气 要 重才 能显 出 紧张 、
读 的作 用 。 朗读有 利 于理解 课文 内容 。 朗读是 小 学低 段 阅读 教学 的 前提 和基础 ，教 师 指导 朗 读 ，
一
说 说 自己心 目 中小 姑娘 的形 象 ，这 时的小 姑娘 在学生 心 目中 比 较 丰满 、栩栩 如生 了。此 时学 生脑 海 中浮 现的 以不是 文 字描 述 的 形象 ，而是 融入 了理 解小 姑 娘美 好品 质 之后 再创造 的形象 ， 这 是一种 感情 的升华 。
创造 的 意境 ，感 受 到祖 国语 言 的音 韵之美 ，从 而激发 学生 对祖
小学语文阅读教学中的朗读指导策略
小学语文阅读教学中的朗读指导策略1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读是学生学习语言文字的基础课程，而朗读作为语文阅读教学中至关重要的一环，直接影响着学生的阅读能力和表达能力。
目前小学生在朗读时存在着许多问题，如语音不准确、语调单一、情感表达欠缺、缺乏语感等。
这些问题严重影响了小学生的阅读理解和语言表达能力的提高，也制约了他们在语文学习中的整体发展。
在当前的小学语文阅读教学中，往往存在着忽视朗读指导的情况，老师在进行阅读教学时往往更注重词语、句子的理解和解释，而忽略了朗读的重要性。
如何有效指导小学生进行朗读，提高他们的语言表达和阅读能力，已成为当前语文教育领域亟待解决的问题。
基于以上背景，本文旨在探讨小学语文阅读教学中的朗读指导策略，希望通过有效的指导策略，帮助小学生更好地进行朗读，提高他们的阅读能力和语言表达能力，从而促进其全面发展和提高语文学习的效果。
1.2 研究目的小学语文阅读教学中的朗读指导策略是为了帮助学生提高阅读理解能力，增强语言表达能力，培养正确语音语调，以及表达情感的能力。
通过本研究，旨在探究如何有效引导小学生进行朗读，提高他们的语文阅读能力。
具体目的包括：1. 探讨小学生朗读在语文阅读教学中的重要性，明确朗读在阅读能力提升中的作用和价值；2. 分析小学生朗读存在的问题，发现制约他们阅读表达的障碍，有针对性地解决问题；3. 提出朗读指导策略，具体探讨如何注重语音语调、重视情感表达、培养语感，引导学生进行正确、流畅的朗读；4. 探讨提高小学生语文阅读能力的重要性，强调朗读在整体阅读教学中的作用；5. 研究朗读指导策略的有效性，分析指导策略对学生阅读能力提升的实际效果，为教学实践提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 朗读在语文阅读教学中的重要性朗读在语文阅读教学中扮演着至关重要的角色，它是提高小学生阅读能力的重要手段之一。
通过朗读，可以帮助学生提高语文表达能力。
在朗读过程中，学生可以通过模仿声音、语调和语速等来更加准确地理解文章的含义，并且能够更好地表达出来。
小学语文阅读教学中的朗读指导
小学语文阅读教学中的朗读指导阅读教学中“读”的练习是帮助学生理解课文，体会感情的手段，也是感知语言，培养语感的基本方式。
古人读书都是“读”字当头，这已成为我国传统的语文学习的有效方法。
我们怎样在小学生语文阅读教学中加强对学生的朗读指导呢？下面就此谈几点粗浅的看法：一、从读进手，指导学生读“准”课文小学生是来学校读书的，他们从进学第一天起，就是来学校接受正规的教育。
从学拼音开始，就得读准声、韵、调。
把握好认读的工具，以利今后的识字和学习普通话。
在阅读教学中，它把“读”作为教学的主旋律，只有让学生充分感知所学语言材料，才能使他们在阅读教学中把书读好。
首先，加强教师范读，使学生学有榜样。
教师是孩子们民、心目中最完美的偶像，是孩子们最乐于模仿的对象。
教师出色的范读能调动学生学习课文的积极性。
其次狠抓一个“准”字，使学生养成良好的读书习惯。
所谓“准”就是发音正确，不念错，特别是方言较重地区的学生要过好语音关，要做到朗读不添字，不掉字，不读破名，不唱读，使学生养成一边读、一边想的习惯，一边圈、点、划、记的习惯，碰到把握不准的字要勤查工具的习惯。
最后明了朗读技巧，使学生朗读达到要求。
读正确、流利这是朗读的基础，教师还得指导学生体会字里行间所包含的感情。
这除了在课堂上多指导学生朗读外，还应该让学生把握有关的朗读技巧，如重音、停顿、语调、节奏、语气等。
例如，《再见了，亲人》离别的场面，对大娘说的话，要用敬重的语气读，由于她是长辈；对金花，用亲切的语气读，她是小字辈；对大嫂，是同辈，就应用关切的语气读，就能体会出中文那敬重、关爱之情。
二、读中品味，帮助学生培养语感语感的练习和培养是让学生正确地把握和运用祖国语言文字的有效途径。
因此，在阅读教学中应重视学生语感的培养。
小语教材中所选的阅读文章，大多是精典的范例，有它的可读性。
特别是那些出色片断，只有我们认真往品读，才能感悟文章的妙处。
例如，在教学《桂林山水》时，就应捉住第二、三自然段加以反复诵读，细细品味课文中不同的语气变化，捉住关键字眼，突出几个“真”字，留意“啊”的读法，运用声情并茂、抑扬抑扬的语调朗读，使学生在具体的语境中往感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿，领会“船行碧波上，人在画中游”的美妙意境，从而进步学生对语言文字的感悟能力。
阅读教学中朗读指导
阅读教学中的朗读指导摘要:在阅读教学中,朗读训练是一项重要的语文基本功训练,它对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操,起着任何其它活动所不能替代的作用,同时也是教师检查教学效果的简捷方法,因此,我们必须重视和加强朗读训练。
俗语说“书读百遍,其义自见”可见读书的重要性。
通过读,表情达意地再现作品的内容,能加深学生对作品的理解,提高普通话水平和口头表达能力,丰富学生的想象力。
关键词:老师范读指导朗读着重品读寻美感悟《新课程标准》在阅读总目标中明确指出:”具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”这就要求教师注重教给学生良好的阅读方法,授之以渔。
在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。
同时,朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,这就是”书读百遍,其义自见”的道理吧。
所以,注重阅读教学中的朗读指导,是每个语文教师应尽职责。
一、教师范读,用真情感染学生要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
朗读可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,轻后果缓急,让学生进入意境。
特别像《黄河颂》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,就表现不出爱国主义情调。
为了达到感染学生目的,教师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂的朗读。
把握语言特点,”啊、黄河!”就要读出黄河是中国人的母亲河,读出中华民族的摇篮。
节奏要先明,音节要洪亮,在学生面前展开了一幅宏大的波澜壮阔雄伟画面!只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
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浅谈阅读教学中的朗读指导
南海市黄岐区中心小学 杨小华
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学
中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发
展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言
变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以
促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学
生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注
重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
一、教师范读 感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以
读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让
课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意
力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边
听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，
更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，
甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，
以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军
战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚
意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材 指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读
指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础
上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感
去朗读课文，训练语感。
就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解
课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、
《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体
会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草
原》中“那里的天比别处的天„„表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要
正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清
鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗
读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别
愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作
者那种对草原的热爱之情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，
在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗
读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑
扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者
热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。
因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》
那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、
流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
三、重点段落 着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思
想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想
感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光
复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师
的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达
我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，
然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：
这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是
一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润
了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部
感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，
突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，
然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜
爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意
思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语
感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读成诵 激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，
如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不
但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活
泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，
让学生在大量的阅读中多次与文字接角，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的
脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学
生边轻声朗读边思考下面问题：
1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？
2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？
3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？
通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，
教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。
又如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住
“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻
无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突
出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引
导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，
秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹
不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是
我们赵国的
利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指
导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的
语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪
一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗
读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感
情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、
节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读
书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶
冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，
加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。