【浅谈小学科学课程教学改革】课程教学改革
小学课程教学改革实施方案3篇(1)
小学课程教学改革实施方案3篇Primary school curriculum teaching reform implementation pl an汇报人：JinTai College小学课程教学改革实施方案3篇前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学课程教学改革实施方案2、篇章2：小学课程教学改革实施方案3、篇章3：小学课程教学改革实施方案篇章1:小学课程教学改革实施方案一、指导思想20XX年xxx小学课程改革实验工作以“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和全面落实科学发展观，围绕县局《关于进一步推进课堂教学改革的实施意见》工作要求，为真正把教学模式改革抓到实处，全面实施素质教育，提高教师学生素质，提升我镇教育教学和教科研水平，深化教育教学改革，全面提升教育教学质量，在全镇推进“10+30”课堂教学模式。
二、总体目标以更新教育教学理念为前提，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生课业负担为重点，努力构建师生平等交流，多维互动，具有创新性和生命发展意义的新型课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。
三、课改内容1．教师教学方式的改革2．学生学习方式的改革3．教学评价方式的改革四、组织机构为确保课堂教学改革的有效、稳步推进，镇教委组建课改领导小组和课改指导小组。
由校长任组长，分管教学的副校长任副组长，各小学校长任组员，负责决策、组织、协调、保障等工作，在政策、人力、物力、财力、宣传等方面给予大力支持，为课程改革实验营造良好的环境。
课改工作领导小组组长：张立全五．课改总体模式（一）时间模式：10+30，即教师讲授时间不得超过10分钟，学生自主活动时间不少于30分钟。
小学科学教学领域共同关注的热点和难点问题
小学科学教学领域共同关注的热点和难点问题我们和小学科学课程改革共同走过的几年里,深深体会到这次课程改革的重要性、必要性和长远性。
它是一次寄予人类科技发展希望的改革,是一次让孩子感觉到科学不那么遥远,可以摸得到,看得见的改革。
同时更是一次对小学科学教师自我挑战的改革。
下面我想就以下几个问题,谈谈自己点滴不成熟的想法,和大家共同探讨,还望得到大家的指点。
一、加强教师队伍建设科学课程改革首先是教师教学理念的改革,它是教学方式改革的关键。
我们现任的小学科学课教师基本上是由“学科教师”向“科学教师”跨越而来,还有的是兼职教师,大部分没有参加过正规培训。
据调查,他们的现状是:多数年龄偏大,整体素质偏低,流动性强。
哪里需要就到哪里去,这种状态直接影响了科学课程改革的发展。
科学课程对教师的科学素养提出很高的要求,如果教师缺乏探究意识和创新精神,缺乏一定的方法,那么科学课程标准的落实也会受到影响,科学教师要变单一的科学知识化传授为全面的科学素养教育,变课堂为本的教学为走向自然,走向生活,走向社会,变教师训练为学生自主研究,经历的探索过程。
几年来的课程改革与实践探索中,我们小学科学课教师的自身素质有了很大提高,但是也有共同关注的几个问题。
1、小学科学课教师的实验能力有待提高。
大部分农村科学课教师没有参加过培训,也可以说没有见过标准的实验操作。
能够完成实验的教师也存在操作不规范的问题。
2、教师的科学知识要不断丰富。
在实施课程改革的教学实践中,我们发现科学课教师的知识储量,与课程发展有一定的距离。
《标准》要求科学教师不仅要精通教材而且要驾驭教材,通晓科学学科涉及的各个领域的知识,了解科技发展信息,立足科学发展的前沿,及时摄取科学知识。
新课改为学生提供了自行探究的平台,使学生在探索中发现问题,寻求解决问题的方法随时可能会有一些意想不到的问题出现。
此时,教师的一个眼神、一句话或一个观点,可能会给课堂带来生机,也许会影响孩子们的一生。
新课程改革背景下小学科学高效教学策略
新课程改革背景下小学科学高效教学策略发布时间：2022-04-28T01:21:43.344Z 来源：《中小学教育》2021年第34期作者：何丽虹[导读] 新课程改革进程在我国各层教育体系之中逐渐深入且初见成效，何丽虹四川省德阳市旌阳区扬嘉力恒小学校摘要：新课程改革进程在我国各层教育体系之中逐渐深入且初见成效，因此为了保证其推行得更为顺利，教育各方要求教师逐渐将教学重心转移至学生的全面发展进程中，为此，学校以及教师应着手推进各个教学科目之间的平衡发展，从而培养学生成为综合性人才。
小学阶段是学生发展初期，对于学生各项能力发展具有重要的奠基作用，其中科学科目教授学生简单生活与自然知识，为其正确认知现象与规律提供保障。
为此，教师应加快探索新课程改革背景下小学科学高效教学策略的步伐。
关键词：新课程改革；小学阶段；科学科目；高效教学小学科学是帮助学生正确认知现象与规律的重要科目，其有助于培养学生的理性思维，引导其客观科学地看待世界，为其学习与日常生活奠定重要基础。
但是目前教学进程推进得较为缓慢，教学效果不理想，其无法充分发挥价值。
为此，本文作者从研究小学科学教学现状入手，了解目前教学中存在课堂教学传统低效、缺乏实践教学环节以及学生学习模式僵化三方面问题与不足，随后结合新课程改革进程的要求，从创新课堂形式、创设实践机会以及推进小组合作三个方面阐述针对性教学策略。
一、小学科学教学现状（一）课堂教学传统低效在当下小学科学教学进程中，教师多占据教学主体地位，采取从头讲到尾的教学方式，虽然可以保证知识讲解的全面性，但是忽视学生在此种教学方式之下对知识的吸收程度，并且教学方法较为传统，未准确贴合新时代小学生群体的喜好与特点，无法吸引其将注意力放置在课程学习中，从而课堂讲解效率呈现低效性的特点，进而教学模式无法获得持续发展与提升。
（二）缺乏实践教学环节小学科学科目以讲授自然与生活中的各种现象为基础，其中包含的各项道理均经过对实践的长时间观察及研究才可得出，因此若要有效保证其教学效果，必须采取理论与实践相结合的方式，但是部分科学教师未准确把握课程的内涵，仅重视理论讲解，而忽视实践教学，并且小学生群体理解能力未发展到较高水平，所以二者共同导致学生对课程知识吸收程度较低的现象。
新课程改革下小学科学教学的改进策略
新课程改革下小学科学教学的改进策略摘要：本文结合个人多年实践工作经验，就小学科学教学中存在的问题及其对策展开了探讨和分析，希望能够起到抛砖引玉的作用。
关键词：新课程小学科学教学策略小学阶段，学生对世界的好奇心和求知欲很强，他们非常愿意实践，亲身参与到社会中去，在这一过程中，可以在很大程度上激发小学生的科学兴趣，体会科学发现的过程，从而进一步培养小学生的创新精神和科学精神。
在小学科学教学的过程中，也会潜移默化地培养小学生的自主能力，这种自主能力具体表现为小学生由被动学习的意识转为主动学习的意识，在这其中，教师充分发挥课堂主导的角色，把课堂的主体角色还给小学生，根据小学生的学情安排具体的学习目标，由此制定合适的学习内容，创建多样化的评价方式，鼓励小学生发现自己的优点，具备自我认知感，并发现其中的不足，进行改进。
因此，笔者认为研究小学科学有很大的意义，希望对一线的小学科学教师提供一些借鉴。
一、小学科学教学中长期存在的问题1.虽然素质教育不断提倡和推广，应试教育仍然在我国很多地方的影响根深蒂固。
实际上，分数并不是学生唯一的评判标准，有很多高分低能的学生并不能适应当今社会发展的潮流。
2.小学科学的专业师资匮乏。
长期以来，小学教育以语文、数学和英语三科为主，科学这门学科处于边缘化的地位，又由于学校的编制紧张，短期内学校难以补充专业的小学科学教师，甚至一些年龄大的其它科目的老教师充当小学科学教师，专业不对口的情况很难达成对小学生的教育目标。
3.一些学校的教学方法较为传统，一言堂的灌输式教学方式很难调动学生学习的积极性与主动性。
二、小学科学教学的改革策略1.改变教学模式。
在生本理念下，要改变传统的灌输式的教学方案，让学生充当课堂的主角，充分发挥学生的主体作用，给学生更多的实践机会。
比如教师在讲“金属具有良好的导热性”这一知识点时，可以让学生自己动手做实验，把铜丝、铁丝、铝丝、塑料和木制品同时放入热水中一段时间后，对比一下各种材质的温度的区别，可知金属的温度升得较快，从而让学生在实践中了解这一知识点，学生不仅印象深刻，还会形成自己的认识。
小学科学(心得)之浅谈小学科学的“教”与“学”
小学科学论文之浅谈小学科学的“教”与“学”从小学自然的性质和内容来看，自然学科研究的是学生周围常见的自然事物，是自然界中的客观实体。
它的任务是向学生进行科学启蒙教育，其研究对象与小学语文、数学等其它学科有显著的区别。
因此这就决定了自然课的“教”与“学”也有其独特的特点和方法。
近几年，我们曾对市区和乡镇几十所小学进行过调查，听过几十位自然教师的课。
从整个小学自然教学的状况看，大多数教师能够把握自然教学的特点，正确处理“教”与“学”的关系。
但自然教学整体发展还很不平衡，尤其是农村小学存在着许多突出的问题。
其具体表现一是无专职教师。
把自然列为“副”课，认为可有可无。
让教语文或教数学的教师兼教自然。
由于长期无专职自然教师，造成自然教学水平不高。
二是无观察实验。
由于教师忙于“主”课教学，便无心也无精力研究自然的教法与改革，甚至不进行观察实验和基本的技能训练与操作。
三是无正确教法。
教师一支粉笔一本书进课堂向学生灌输“知识”，不注意能力的培养，为了应付考试，让学生死记硬背答案，“教”的枯燥无味，“学”的毫无兴趣。
四是无良好效果。
由于教师教学目的不明确，无法培养学生的学习兴趣与学用科学的能力，也就不能进行科学启蒙教育。
虽然靠死记硬背也会得到高分，但这样的效果对学生来说则是收效甚微。
我们现在培养的学生是未来２１世纪的建设者和接班人，所以我们就必须以一流的基础教育去迎接２１世纪的挑战。
这种教育必须是以科学教育作为重要组成部分的先进教育。
２１世纪的竞争是经济技术产品的竞争，其实质是科学技术的竞争与民族素质的竞争。
小学自然是一门对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，提高小学自然课的教学质量，对培养科技人才幼苗，提高全民族科学文化素质有着十分重要的意义。
因此，为了提高小学自然教学的整体水平，必须重视和加强小学自然的“教”与“学”。
一、明确教学目的激发学生兴趣搞好自然教学，提高教学质量，首先必须认真研究和学习教学大纲，明确教学目的。
浅谈对小学科学教学的几点建议
总第 ９ ７ ２ 期
课堂经纬
浅 谈对 小学科 学教 学的几 点建议
范 秋香
（ 张家港 市乐余 中心 小学， 江 苏省 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
求也是越 来越高 ， 那么在教 育资源与教 学条件较－ ｋ １ － － ￣城 市地 区。 新
课程 改革 带来的是一 次发展 的机遇 ， 而对于各 项资源缺乏 、 硬件 设施 不全 的农村地 区而言 ， 新课程 改革 实在是一次 巨大的挑战。尤其 就 小学科 学的学科特 色来说 ， 它的教 学作 用是其他 的学科 所代替或 弥补不 了的 ， 于是在 这样的情况 下， 帮助农村 学校做 好小学科 学 的教 学， 让农村 的孩子也 能够有 效提 高科 学素养 ， 成为 当下热点话题 。 关键词 ： 农村 小学 ； 科学教学 ； 策略建议 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ．６ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ６ － ３ ３ １ ５（ ２ ０ １ ７ ） １ １ — ０ ４ ７ — ０ ０ １
在 科 学技 术 飞速 发 展 的今 天 ， 科 学 教 学 有 着 不 可取 代 的 作 用 。 发 挥好小学科学的教学作用 ， 有 助 于 培 养 学 生 的科 学 素 养 。 对 今 后 的 生活 与 工作 有极 大 的积 极 作 用 。 但是就现在的情况而言 ． 城 乡差 距 大 是 造成 教 学 水 平 发 展 不均 的最 大 原 因 ，农 村 孩 子 的 学 习需 求 很 难 得 以保 障 。 尤其新课程改革席卷教学课堂 ． 对 农 村 学 校 的 小 学 科学教学带来 了巨大 的挑战 。要在艰难 的条件 下开展好小学科学 教学 。 本文将针对小学科学教学 的现状 ， 谈谈对农村小学 的几点建
学习科学课程标准心得体会2021-小学科学新课程标准心得体会最新
学习科学课程标准心得体会2021-小学科学新课程标准心得体会最新《义务教育小学科学新课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
以下是我为大家整理的学习科学课程标准心得体会2021-小学科学新课程标准心得体会最新，希望大家能够喜欢。
学习科学课程标准心得体会范文五篇【一】此次我借小学科学国培计划的良机，认真学习了《小学科学课程标准》，收益颇多，下面就简要的谈谈收获。
一、课程性质的理解学习科学课程标准心得体会范文五篇小学科学课程是一门综合课程，是一门具有活动性质的课程。
它跨学科，综合性极强，需要教师有极强的综合素质。
必须通过平时积极的学习才能够驾驭好这门课程。
二、基本理念的理解1、人人都能学的科学科学不是科学家的专利，也不是部分大脑聪慧学生的专利，每一名普通学生只要通过教师的引导，自己积极动手、动脑参与，都能学习好这门学科。
无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。
2、学习四位一体的科学科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。
3、以生活中的科学为逻辑起点在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
4.以科学探究为最为重要的学习方式教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。
5.科学课程具有开放性学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
三、设计思路的理解1、小学科学课程改革的重点：以提高学生的科学素质为主旨；重视科学、技术与社会的相互关系；倡导以科学探究为主的`多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。
浅谈小学科学教学中课程资源的开发与利用
浅谈小学科学教学中课程资源的开发与利用（四川省南部县特殊教育学校南部 637300）在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。
我国教育部制订的《科学(3 一6年级)课程标准》中在阐述此次科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。
科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中“可资利用的一切人力、物力以及自然资源”都可以称为科学课程资源。
根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源。
本文主要就学校课程资源开发与利用的具体途径与方式作出探讨，以期起到抛砖引玉的作用。
一、强化教师科学课程资源开发与利用的意识《科学课程标准》指出：“……对教师课程资源开发与利用的意识及能力提出了更高的要求。
”我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。
科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。
在科学教学中，我从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育。
小学科学课程资源的开发与利用的重要性便愈显突出，而学生对自己的学校、家乡的资源利用得当，还易于培养孩子爱科学、爱学校、爱家乡和爱祖国的情感，进而形成亲近自然、欣赏自然，珍爱生命的价值观。
故此，在小学科学课程资源的开发与利用问题上，强化科学教师的科学课程资源意识成了刻不容缓的任务。
二、开发与利用科学课程资源从孩子身边常见的事物做起课程资源还应包括诸如教师、教育管理者、学校图书馆、网络中心、实验室、仪器设备、生物角、生态园、科技园地甚至花草树木等。
它们往往就是孩子身边的一些常见事物，而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的感觉，也是令孩子对它们产生亲切感，引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。
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【浅谈小学科学课程教学改革】课程教学改革
小学科学课程虽然从目标、内容、教法、评价等方面进行了全方位的改革，但从整个基础教育的现状来看，其作为核心学科的地位还需要广大教师继续努力，而且重要的是从基础理论研究入手，强化教学改革探索，以寻求重要的实施方法，推动小学科学课程向科学化、知识化、技能化方向转变，努力实现课程的最优化。
1 小学科学课程的地位
从总体来看，小学科学课程在我国的整个小学教育体系中具有重要的作用。
从小学低年段起就应该开设科学课程。
现在义务教育阶段实施素质教育，很重要的一环，就是要促进学生的智能和个性发展，培养学生的创造精神和创造能力，培养学生良好的做人意识和成才动机。
小学低年级儿童对身边事物怀有强烈的好奇心。
小学低年级的科学课程正是顺应儿童的这一心理特点，引导儿童去感受、接触和了解身边的事物和现象，去解答心里的无数个为什么，并在与身边的人和物的互动中长智慧、炼意志，学会探究和认识周围的事物和现象的方法，养成良好的科学思维习惯，学会研究和解决身边出现的问题，学会从现实和实践出发去展开自己的想象。
错过这一时机，其想象力和创造精神将大受压抑，这对他一生的素质发展和创造才能的发展都是不可挽回的损失。
现代科学技术的高速发展不仅影响国家的 __发展，而且影响到个人的就业机会和能力，乃至每个人的日常生活。
只有具备一定的科学素养，未来社会的公民才能更好地参与这个日益依赖于科学和技术的社会，而科学素养的形成是一个长期的过程，需要“从娃娃抓起”。
2 科学课程内容的连贯性
过去，我国的小学自然课程与中学科学课程（物理、化学、生物）一直是以相互独立的形式存在，导致小学阶段与中学阶段的科学学习不能很好地进行衔接。
这次课程改革充分意识到这一点，把义务教育阶段的科学课程内容进行统一规划，构建一套以“生命世界”“物质世界”和“地球与宇宙、空间科学”三大板块为核心的科学课程体系，这是值得肯定的。
但是，从课程标准的设计和内容分布来看，还存在较多的问题。
首先是小学与初中的科学课程内容的衔接问题。
从目前公布的内容标准来看，还存在对小学科学课程的知识要求和初中重合甚至超出初中要求的问题。
例如，“生命科学”领域中的“进化现象”，小学3～6年级的课程标准要求学生“能够解释适者生存、自然选择的含义”，“能以某类生物为例，阐释生物进化的过程”；相应的初中7～9年级课程标准要求学生能“列举生物进化现象”和“了解达尔文进化论的主要观点”；初中生物课程标准要求学生能够“概述生物
进化的主要历程”，“形成生物进化的主要观点”。
小学科学课程的要求高于初中科学课程而与初中生物课程相近，明显超出小学生的认知水平。
其次是小学低、中、高年级的课程内容的衔接问题。
前面已经谈到，新中国成立初期，小学低、中年级的自然课基本处于悬置状态，直到1986年才构建了1～6年级连贯统一的自然课程。
但是，这次课程改革却再次取消小学l～2年级的科学课程，使小学科学课程出现断层现象，这对于儿童的认知发展是非常不利的。
科学教育的重要任务之一在于转变儿童的观念。
研究表明，转变儿童的观念是一个长期的过程，只有及早地重视儿童的“另有概念”，细致地规划科学课程，才能逐步帮助儿童建立科学的认识。
研究也发现，小学阶段的儿童在概念理解、过程技能和情感态度的发展上存在明显的阶层性。
以过程技能为例，小学低年级阶段的儿童只能进行简单的分类和探索，中年级阶段可以进行细致的观察和公平比较，高年级阶段则可以进行公平测试和规律探寻。
只有保持课程内容的连贯性，重视儿童科学学习的渐进发展，才能切实提高科学教学的整体质量。
3 科学课程实施的横向联系
从课程发展史来看，提倡宽泛而非狭隘的科学教育，注重在整体学校课程经验背景下进行科学教学，一直是各国小学科学课程所关
注的一个方面。
这是因为，“对小学阶段来说，丰富的生动具体的自然知识也是儿童们学习语文、数学、美术等学科所必需的客观现实基础”。
但是，小学科学教学的这一特点在这次课程改革中却没有得到充分的体现，即便是在课程标准的实施建议中也没有对这一问题进行探讨。
从目前颁布的各学科课程标准来看，语文、数学、品德与社会等学科在安排教学内容时都注意到选择与科学相关的教学内容，如语文课中的“综合性学习”强调对大自然的观察和表达，品德与社会课中的“健康、安全地生活”涉及人体生理知识，等等。
然而，这些选择和安排是自发的和零碎的，缺乏通盘的考虑和整合，相互叠合，效能欠佳。
强调科学教学与其他学科领域内容的综合设计，不仅可以最大限度地利用目前拥挤的课程安排，而且可以激活其他学科的学习，为它们提供最生动的学习素材。
例如，围绕“植物的生长”这一主题进行多学科领域教学，不仅可以使儿童了解植物的生长过程，培养其观察和比较的科学思维技能，而且可以使儿童在语言（口头和书面表达能力：描述植物的生长过程、特点等）、数学（测量和数据能力：植株高度、叶片数量、生长趋势等）、绘画（以图画的形式记录植物的生长过程）、环境意识（绿化校园、美化生活）等方面得到发展，丰富儿童的整体学习经验。
另外，从科学学习心理学的角度看，语言和数理能力的发展对于科学学习具有很大的影响作用，加强小学科学与
语言、数学学科的联系，促进儿童在这三个学习领域的协调发展，已经成为国际科学课程改革关注的一个问题。
4 科学考核与做好实践教学
科学课程的考核不能等同于其他的小学课程，应从本课程出发，结合校本课程和学生的实际，从认识事物的本质、接触事物的内涵、理解事物的应用和发展入手，进行科学、公开的考核，要渗透讨论、猜疑、设想、动手制作和语言叙述的考核工作，尽最大的努力实现人发展这个第一要务。
虽然小学生思想相对单纯，但学习动机、目标和方法是科学的，因此，加强对科学课程的考核研究与实施，有利于培养学生的良好学习动机和品质。
比如，对于动植物的观察，在考核时可以让学生展开想象的大脑，通过叙述、对比、实施观看或者体会等进行评比、打分，这样一方面能培养学生良好的学习动机，另一方面能调动学生的学习积极性，培养学生的观察、思考、分析、判断和创新能力，拓展其科学课程的学习空间。
再如，让小学生认识科学和掌握科学的基本思维方法是小学科学教育的目标之一，对于这个教育的主体，如果教师就课本内容讲课本，不仅学生学习不感兴趣，对于一些科学的问题也难以理解，因此，
教师应组织学生走出教室，走向大自然，走向广阔的科学天地。
如在进行科学课程教学时，带领学生集体参观寿光蔬菜博览会，认识植物的同时，接触现代农业技术，了解机器人这个高科技产品，了解蔬菜产业的发展与未来，并与众多参观者进行交流。
回到学校后，通过组织写感想、谈体会和展望现代农业发展前景的形式组织讨论，并进行评比，有效地促进小学科学课程的教学工作，实现教学、参观、考核和讨论的一体化教学模式的应用与探索，收到良好的效果。
总的来说，这次科学课程改革必须从目标、内容、教法、评价等各个方面对以往的小学科学教育体系进行全方位的变革，初步构建一套以培养科学素养为宗旨的现代小学科学课程体系，深化小学科学课程改革。
（：1 山东省寿光市圣城街道崔家小学；2 山东省寿光市实验小学）
内容仅供参考。