教师招聘考试学科专业知识(中学历史)

教师招聘考试学科专业知识(中学历史)
教师招聘考试学科专业知识（中学历史）教材第一章：中学历史课程基础
第一节：中学历史课程的性质、理念和目标
一、中学历史课程的性质
一）初中历史课程的性质
历史课程是人文社会科学的基础课程，对学生的全面发展和终身发展具有重要意义。

义务教育阶段7-9年级的历史课程
在基础教育中占有重要地位，主要具有以下特点：
1.思想性：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，让学
生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

2.基础性：根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史
常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的研究与发展打下基础。

3.人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助
学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要。

4.综合性：注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历
史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。

二）高中历史课程的性质
普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

通过不同角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。

通过高中历史
课程的研究，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；研究从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。

通过高中历史课程的研究，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

二、中学历史课程的理念
一）初中历史课程的理念
1.充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。

2.以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备研究历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。

3.通过正确的价值观判断来叙述和评价历史，可以帮助学
生增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。

4.为了让全体学生都得到发展，我们要鼓励自主、合作、
探究式的研究，同时倡导教师教学方式和教学评价方式的创新。

第二节中学历史教材体系和课程资源的开发利用
一、中学历史教科书体系
一)初中历史教科书体系
初中历史教材的总体编排体系是：七年级研究中国古代史，八年级研究中国近现代史，九年级研究世界历史（上册是世界古近代史，下册是世界现代史）。

二)高中历史教科书体系
普通高中历史课程包括必修课和选修课。

必修课分为历史①、历史②、历史③三个研究模块，共包含25个古今贯通、
中外关联的研究专题，反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须研究的基本内容。

选修课则供学生选择，旨在进一步激发学生的研究兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。

选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世
纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。

相关人员在教材编写和教学过程中，可以根据实际情况增加相关研究内容。

二、中学历史课程资源的开发和利用
一)初中历史课程资源的开发和利用
要顺利进行历史教学活动，就需要积极开发和充分利用历史课程资源。

历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源。

在历史课程的教学过程中，教师要强化资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。

1.充分开发历史课程的各种资源
1)历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史教
育资源的核心部分。

学校应在教育行政部门的指导下，由学校领导、专家、教师代表和家长代表共同选择经教育部审定的、适应本地特点和需要的教科书。

2)学校图书馆是课程资源的重要组成部分。

历史学科是一
门综合性很强的人文学科，涉及领域广泛。

学校应有意识地调整图书馆或资料室的藏书结构和规模，合理配置人文社会科学方面的书籍，如通史著作、历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、通俗历史读物、历史小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，以供学生查阅。

这样可以丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解。

多方面开发和利用校外历史课程资源是促进学生历史研究的重要途径。

首先，可以利用历史遗迹、遗址、博物馆等资源，组织学生参观，增强他们对历史的直观感受。

其次，乡土教材和社区课程资源也是非常有用的，它们能够帮助学生更好地理解和感悟历史。

此外，学校应该积极发现和利用本地区的历史资源，如历史见证人、历史专家学者等，他们能够为学生提供
丰富的历史素材和见解。

同时，家庭也是一个重要的历史研究资源，学生可以从家庭收藏的照片、实物、家谱和长辈的回忆中获取历史知识。

合理利用历史题材的视频资料也是中学历史教学的一个重要途径。

随着历史题材影视作品的增加，这些资源成为了学生容易获取的历史课程资源。

文献纪录片能够真实生动地再现历史，刻画历史人物和事件，有助于学生理解和认识历史。

而对于历史题材的影视文学作品，教师应该选择那些比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的作品，并进行必要的指导。

中学历史教学的原则是教学规律的集中反映和经验总结。

历史知识的特点是确定中学历史教学原则的基本依据和出发点。

中学历史教学的原则主要包括史论结合的原则、突出重点的原则、直观性原则和系统性原则。

其中，史论结合的原则是历史教学的最主要、最根本的原则，即把具体的历史现象和基本史实与马克思主义理论相结合，得出科学的结论。

突出重点的原则是要在历史教学中突出教材中最关键、最重要的知识，帮助学生掌握主要内容。

但是，突出重点并不意味着丢弃非重点，历史知识体系的完整性和系统性也非常重要。

首先，确定教学重点是教学设计的关键。

教材中的史实是历史发展的基本内容，对于思想政治教育尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义，应该被确定为教学重点。

其次，直观性原则是中学历史教学必须遵循的原则。

教师要充分运用各种直观手段为学生提供感知材料和具体知识，使学生以事实、实物和形象为基础，形成历史表象。

语言直观和教具直观的结合才能取得好的教学效果。

系统性原则是指教师要按照历史学科本身的知识系统和逻辑顺序有条不紊地讲授历史知识。

教学设计以教学过程为研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，包括教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程和教学设计评价等方面。

教学设计的基本要素包括研究者、目标、策略和评价，要从教学系统的整体功能出发，保证四要素的一致性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。

史论结合原则是历史教学的最主要、最根本的原则。

它要求教师在教学中将具体的历史现象、历史事件和历史人物及其
活动等基本史实与马克思主义理论相结合，进行正确的解析，得出科学的结论。

学生的决心源于___的号令。

教师需要进一步解释变法是
一种自上而下的改革，其成败取决于国君，而变革的成果能否持续则要看变革内容是否符合历史发展的趋势。

___是___的儿子，姓___，应该称之为公___或___。

后来，他率领秦国军队击败了魏国，___将商地赐予他，封他为“___”。

___在《史记》中写了他的传记，取名“商君列传”。

后人惯称
他为“___”。

实际上，卫国是大魏国的附属国，位于今天的河
南省。

因此，___可以算是河南人。

他最初曾效力于魏国丞相。

第三章中，我们展示了经典的历史教学案例和教学设计。

经典教学案例一：深入探究问题！
在人教历史必修一第52页的“学思之窗”中，设计了这样
一个思考题：“为什么自诩为西方文明的国家军队会将东方的
文明精华焚毁？”在教学过程中，我引导学生进行了思考，以
下是教学实录。

教师：你们能猜测一下英法联军将圆明园焚毁的原因吗？
学生1：他们抢走了很多东西，焚烧圆明园是为了销毁罪证。

另外，他们可能嫉妒中华文明的博大精深，是嫉妒心理在作怪。

（许多学生大笑）
教师：同学们，你们同意刚才这位同学的意见吗？
学生2：我感觉第一种说法比较符合逻辑，第二种似乎不太可信。

教师：为什么你认为第二种不太可信呢？
学生2：感觉用嫉妒心理来解释历史好像不太合适。

教师：那你们有没有其他的想法呢？
学生2：我认为还有一个原因，英法联军想吓吓清政府，为以后的讨价还价打下基础。

教师：同学们，你们认为你们的回答是否正确？
两位同学沉默了一会）
学生1、2：不敢确定。

教师：为什么不敢确定？
学生1、2：因为我们还没有找到足够的事实作为证据。

教师：太好了，研究历史我们可以大胆假设，但一定要小心求证，有一分证据说一分话！那么，英法联军到底是因为什么将圆明园焚毁呢？。