数学老师的教学故事
1
数学老师的教学故事
数学老师的教学故事
窗外，秋高气爽，艳阳高照。多好的天气啊！然而教室里却是死
气沉沉的一片，学生个个无精打采。
也许是学生已适应了我的教学风格，渐觉老套（我接班不到三个
月啊！）；或许我的教学风格太墨守成规，难以适应本班的实际情况？
唉，这是一节试卷讲评课，也许是讲评试题总是充满机械化的过程，
学生提不起兴趣吧？你看看，寥寥无几的手，有气无力的回答，让我
为自己的教学感到悲哀，我还站在讲台上有什么用呢？学生对讲评的
教学程序已经索然无味了。这次期中考试总体成绩很不理想，学生竟
然不加以重视！我甚至觉得自己的教学语言成了可怕的摇篮曲，让学
生在午后昏昏睡去。我知道再讲下去也无用了，接原路走只能适得其
反。不行！我得出点“花招”，错误率这么高，必须让他们更加重视，
以便吸取教训，避免历史重演！可怎么办呢？强硬的口气肯定是起不
到丝毫作用的，反而会让学生的沉闷愈演愈烈。给点信心吧：“同学
们，这次尽管大家考得不大理想，但不要紧，下次再努力，我相信下
次我们一定会有进步的！”可学生似乎还是提不起劲来。窗外铺着懒
洋洋地阳光，现在是下午第一节，学生中午没休息好，学生有点疲倦
了。这么难展开教学。呵，我居然把课堂不成功的原因归结到课次上，
真是可笑！但我心理明白，这不是问题的根本症结所在。“打起精神
2
认真听讲，掌握好解题方法，下次碰到了就得心应手喽！”我尽量用
鼓励性的言语来执行我的教学计划，但学生的热情还是处于疲软状态，
几个交流下来，学生的状态还不令人满意。难道，课堂真的要成为我
上演独角戏的舞台了？！
我的思绪在飞速旋转，眼睛一亮。于是我路峰一转问道：“也许
你不知道，在我作这张考卷时，做错了一题。幸亏何老师指出，不然
全班的考卷都会改错了，可这题目看起也不难，我竟然做错了。那么
你猜猜老师是哪一题错了？看谁能先指出来，同时也说说老师错误的
原因？看看哪位同学最了解老师？”听到我的问话，学生有点兴奋起
来，果然精神了起来。“我知道，我猜是‘3时36分=分’这题。老
师你可能会等于3.36时，你把分与时的进率看成了100。”“不可
能，这么简单的题目老师会做错吗？老师还时常提醒我们要注意时间
的进率不同于其他单位的进率呢！我认为是这题：‘用10减去5.5
的.差去除10.8，商是多少？’”我笑着问：“为什么呢？”“因为，
因为……”这位学生有点紧张，刚才被反驳的同学看着他嘻嘻笑，这
位同学平时极少发言，今天能积极回答实属不易。给他点鼓励吧：“说
出来，看你能不能先指出老师的错误，当我的老师！”“是因为题目
中用差去除10.8，‘去除’说明必须调换位置，就是用10.8除以差
才可以。而你曾跟我们讲过说，在你读小学的时候就经常产生没有调
换位置的错误！”我听了微微一笑，点了点头：“说的有理！”“那
么老师错的就是这一题了？”我笑着说：“你希望老师一直错到现在
啊！后来我通过认真学习，明白了‘除’与‘去除’均要调换位置。
3
你知道吗？”“我当然知道，而‘除以’和‘被某数除’就无需调换
位置喽！”想不到，还培养了学生的类推能力。“看来不是这一题。”
那位学生嘴里喃喃念道，满面迷惑地坐下来之后，立即有人迫不及待
地接上：“我认为是这题：‘0.49949精确到百分位约是（）’。因
为这题经常有人会等于0.5，把保留后百分位上的0给去掉了。”“对，
这题容易出错，我以前会算成0.40，没有连续向前进1。”我笑盈盈
地故作疑惑状问：“难道我也会重复你们的错误吗？不过还得谢谢你
们两位为大家指出了解题中易错的地方。”这时一旁沉思已久的何清
波说：“我猜是这道简算题‘0.125×0.25×32’。”“为什么
呢？”“因为这题好多人简便方法运用错了。”“你能不能具体解释
一下吗？要不你到黑板上写出来给大家看看吧！”清波健步走上来，
在黑板上写下：0.125×0.25×32=0.125×8+0.25×4=1+1=2。写完后，
他指着“+”振振有词地说：“错就错在这个‘+’，把32分成8和
4是对的，但别忘了是8×4等于32，而不是相加，所以加号必须改
成乘号。”话还未落音，下面的同学情不自禁地鼓起掌来。我故作惭
愧状地说：“说得老师还好，看来我得下岗了。”底下个个同学哈哈
大笑……
当下课铃声响起时，学生们都意犹未民说。机灵鬼何伟达说：“老
师其实没有做错，在骗我们呢？”“这难说，人总有错误的时
候。”“是老师在哄人，整张试卷都已讲评完了。到底是哪一题
嘛？”“你猜嘛！”“老师真狡猾！”看着学生个个精神充沛，神情
迫切，我语重心长地说：“其实，老师错在哪一题并不重要，重要的
4
是你是否发现了错误的原因及是否掌握好了解题的方法。只要我们能
善于去探讨去研究，相信你会取得更大的进步的！”从学生沉思的神
情中我能读出，他们会懂得我的意图的……
说句心里话，以前我对讲评课一直存在“畏惧感”，不知该如何
进行有效地教学。通过这节课，我似乎找到了答案，心中充满了成功
的快感。同时我认真审视这堂课，又进行了深思：
1、新课程改革的重要一环就是“以学生为主体”，如何在教学
中让学生更多地参与到课堂教学当中来呢？我想应坚决摒弃过去满
堂灌、填鸭式的教学方式，那样老师教得累，学生学得也累。要更新
教学观念，摆正教师在课堂中的位置，确立为学而教的指导思想，变
口若悬河的讲授为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，作
为教师应舍得打破事先策划的教学预设，随机应变地根据具体情况作
出富有吸引力的教学调控，更加活跃学生的思维，从而真正提高教学
的效果样式给学生提供自主探索的机会。
2、通过这次教学，我认为教学中需要润滑剂，要有新意，不经
意间的一些出乎意料的“小花招”，能为教学带来精彩的花絮。比如
穿插一些幽默。在教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感
染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛
夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”同时还要
营造一种轻松愉快的课堂氛围，学生在轻松、活泼、自然的情境中愉
快地学习，从而可收到良好的教学效果。
愿我们每一位教师都能用自己的智慧创造出灵活多样、富有情趣
5
的教学方法和策略，让学生在课堂中展现其鲜活、灵动的生命活力和
个性魅力。愿我们的教学能营造一片清新的天地，让学生在其中尽情
飞舞，舞出灿烂的明天！
我的数学教学故事
我的数学教学故事引言数学教学一直是我教师生涯中最喜欢的一门学科。
在过去的几年中，我在教学中探索了许多创新的方法，以激发学生对数学的兴趣并帮助他们建立坚实的数学基础。
本文旨在分享我的数学教学故事，包括我使用的一些教学方法和策略。
第一章：培养学生的数学思维能力在我的数学教学中，我注重培养学生的数学思维能力。
我鼓励学生发散性思维，通过提供开放性问题和实践性的数学任务来激发学生的思考。
例如，我会给学生们一道有多个解决路径的问题，并鼓励他们以不同的方式解决问题。
这样做不仅能够培养学生的创造性思维，还能激发他们对数学的兴趣。
除了开放性问题，我还经常使用故事性或情境性的数学问题来培养学生的数学思维能力。
通过将数学问题融入到有趣的情境中，我能够帮助学生更好地理解和应用数学概念。
第二章：个性化教学在我的数学课堂上，我意识到每个学生都是独特的，他们在数学学习方面的能力和兴趣也会有所不同。
因此，我尝试采用个性化教学方法来满足不同学生的需求。
个性化教学的一种方法是提供不同难度的数学问题，以满足不同学生的学习水平。
我会为高水平学生提供更具挑战性的问题，以帮助他们进一步发展数学能力。
对于学习困难的学生，我则提供更简单的问题，并提供额外的支持和指导。
此外，我还注重学生的学习风格和兴趣。
对于视觉型学习者，我会使用图表和图像来帮助他们理解数学概念。
对于听觉型学习者，我会用口述和讲解来加深他们对数学知识的理解。
通过理解学生的学习风格和兴趣，我能够更好地满足他们的需求，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
第三章：合作学习合作学习是我教学中的另一个重要组成部分。
我相信通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，共同解决问题。
在我的数学课堂上，我鼓励学生进行小组讨论和合作活动。
例如，在解决复杂的数学问题时，我会让学生组成小组，共同解决问题。
每个小组成员都需要做出自己的贡献，并与组内其他成员交流和合作。
通过这种合作学习的方式，学生能够从彼此的思路和解决方法中学习，并提高他们的问题解决能力。
数学教师教育案例小故事(2篇)
第1篇在我国某座繁华的城市，有一所闻名遐迩的中学，这里师资力量雄厚，教学质量一流。
在这所学校的数学教研组中，有一位年轻有为的数学教师，名叫李阳。
他毕业于我国一所知名师范大学的数学专业，拥有扎实的数学功底和丰富的教学经验。
然而，在李阳的成长过程中，也曾有过一段曲折的经历。
那是一个阳光明媚的下午，李阳正在为一堂几何证明课做准备。
他精心设计了教学环节，希望通过生动有趣的教学方法，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握几何证明的方法。
然而，当课堂开始时，他却发现了一个意想不到的问题。
在讲解一道几何证明题时，李阳按照事先准备好的教案进行讲解。
他详细地分析了题目的解题思路，一步步引导学生进行证明。
然而，当他提问到“这个结论是如何得到的？”时，下面却一片寂静。
学生们面面相觑，没有一个能够回答上来。
李阳心头一紧，他意识到自己可能过于依赖教案，没有充分调动学生的积极性。
课后，李阳陷入了深深的反思。
他意识到，要想成为一名优秀的数学教师，仅仅拥有扎实的数学功底和丰富的教学经验是远远不够的。
他需要更加关注学生的需求，注重培养学生的数学思维和创新能力。
于是，他决定从以下几个方面入手，努力提升自己的教育教学水平。
首先，李阳开始研究学生的心理特点。
他了解到，初中生正处于青春期，思维活跃，好奇心强。
于是，他在课堂上尽量采用启发式教学，引导学生主动思考。
比如，在讲解一道几何证明题时，他不再直接给出解题步骤，而是让学生们先自己尝试证明，然后再进行讲解。
这样一来，学生们在解决问题的过程中，不仅学会了证明方法，还锻炼了思维能力。
其次，李阳注重课堂氛围的营造。
他深知，一个轻松愉快的课堂氛围有利于激发学生的学习兴趣。
因此，他在课堂上尽量采用幽默风趣的语言，让学生们在欢声笑语中学习。
同时，他还鼓励学生们积极参与课堂讨论，培养他们的团队协作精神。
此外，李阳还关注学生的个性化需求。
他了解到，每个学生都有自己的特长和兴趣。
于是，他在课堂上尽量照顾到每个学生的需求，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
我的数学教学故事
我的数学教学故事引言教学是我人生的一部分，特别是在数学教学方面。
我希望通过本文和大家分享我的数学教学故事，以及我所采用的一些有效策略和方法。
自我介绍首先，让我自我介绍一下。
我是一名经验丰富的数学教师，拥有数学硕士学位。
我热爱数学，并深知数学教育的重要性。
我始终致力于激发学生对数学的兴趣和探索精神。
激发学生兴趣在我的数学教学生涯中，我发现激发学生兴趣是取得成功的关键。
我尝试使用一些趣味性的数学问题和实例，以吸引学生的注意力。
例如，我会引入有趣的数学游戏，鼓励学生在课堂上积极参与。
这样的做法让学生对数学感到更有趣和有挑战性。
强调实践应用除了激发兴趣，我也非常注重数学的实际应用。
我相信理论与实践的结合是有效教学的关键。
我常常引导学生将所学的数学知识应用于实际问题中。
例如，我会设计一些与现实生活相关的数学练题，以帮助学生理解数学的实际应用场景。
多样化教学方法我还经常采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。
我了解每个学生都有自己独特的研究风格和节奏。
因此，我会灵活运用讲解、示范、合作研究和个体指导等不同教学方法，以确保每个学生都能够理解和掌握数学知识。
个人成长通过我的数学教学经历，我不仅加深了对数学的理解，还提高了我的教学技巧和交流能力。
我学会了倾听学生的声音并及时调整教学策略。
我也通过持续的自我反思和不断研究，不断提高自己的教育水平。
结论总之，我的数学教学故事是一个积极探索和努力进步的过程。
通过激发学生兴趣、强调实践应用和采用多样化的教学方法，我希望每个学生都能够享受数学研究的过程，并取得良好的成绩。
作为一名教师，我将继续努力，为培养更多优秀的数学人才做出贡献。
小学数学教师德育故事三篇
小学数学教师德育故事三篇故事一：小明与数学老师的启示在一所小学里，有一位数学老师叫李老师，他对学生们的数学成绩要求很高，但同时也注重学生的德育培养。
在他的班级里有一个叫小明的学生，他是一个数学学习困难的学生，经常因为数学考试不及格而感到沮丧。
有一天，李老师发现了小明的困境，他决定与小明坐下来交谈。
李老师告诉小明，学习数学的过程并不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
他鼓励小明要坚持学习，不要放弃，并且向小明讲述了许多成功人士通过坚持不懈的努力达到目标的故事。
在李老师的悉心指导下，小明开始逐渐改变他对数学的态度。
他开始更加认真地完成课堂作业，并主动向李老师请教不理解的问题。
经过一段时间的努力，小明的数学成绩逐渐提高了，他也变得更加自信和乐观。
通过这次经历，小明明白了数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
他深深感激李老师对他的帮助，并决定将来要成为像李老师一样可以影响学生们的优秀数学教师。
故事二：李老师的爱心行动李老师是学校里备受学生们喜爱的一位数学教师，他不仅教学有方，而且注重培养学生们的品德修养。
一天，他在班上看到一个名叫小亮的学生情绪低落，于是主动找他聊了聊。
原来，小亮的家庭经济困难，他的父亲因意外事故失去了工作，家里生活异常艰难。
小亮一直默默承受着这些压力，导致在学习上也有所影响。
李老师了解到这个情况后，决定主动帮助他。
李老师暗中与学校的社工人员联系，组织了一次班级里的捐赠活动。
他们向学校的学生和家长们提出呼吁，希望能帮助小亮渡过难关。
结果，捐赠活动引起了广泛的关注和响应，许多同学和家长们纷纷伸出援助之手。
在众人的帮助下，小亮家里渐渐好转了。
而他也因为李老师的关心和班级的温暖氛围，逐渐摆脱了沉重的压力，重新振作起来。
他开始更加专注于学习，并在数学方面取得了显著的进步。
这件事让小亮深受感动，他将李老师视为自己的导师和榜样，并决定将来要成为一名像李老师那样关心学生、关爱他们的优秀数学教师。
数学教育案例故事(3篇)
第1篇一、背景小明是一位来自农村的小学生，性格内向，学习成绩一般。
在数学课堂上，他总是不敢举手发言，对数学没有太大的兴趣。
为了提高小明的数学成绩，帮助他克服对数学的恐惧，教师采取了一系列的教学策略。
二、案例描述1. 发现问题在第一次数学测试中，小明的成绩只有60分。
通过观察和与家长沟通，教师发现小明在数学学习上存在以下问题：（1）基础知识掌握不牢固，对基本概念和公式理解不清。
（2）缺乏数学思维，解题能力较弱。
（3）学习习惯不好，作业完成质量不高。
2. 制定计划针对小明存在的问题，教师制定了以下教学计划：（1）加强基础知识教学，帮助小明牢固掌握基本概念和公式。
（2）培养数学思维，提高解题能力。
（3）养成良好的学习习惯，提高作业完成质量。
3. 实施教学（1）基础知识教学教师采用多媒体课件，将抽象的数学概念转化为具体形象的事物，帮助小明理解。
同时，教师通过讲解例题，引导小明分析解题思路，提高他的数学思维能力。
（2）培养数学思维教师组织学生进行小组合作学习，让小明在小组中发表自己的观点，与同学互相交流。
此外，教师还鼓励小明参加数学竞赛，提高他的数学素养。
（3）养成良好的学习习惯教师要求小明每天按时完成作业，并对作业进行认真批改。
对于作业中存在的问题，教师及时给予指导和纠正。
同时，教师还鼓励小明参加课外阅读，拓宽知识面。
4. 效果评估经过一段时间的努力，小明的数学成绩有了明显提高。
他在课堂上敢于举手发言，解题能力也有所增强。
以下是小明数学成绩的变化：第一次测试：60分第二次测试：70分第三次测试：80分第四次测试：90分三、反思与总结1. 教师要关注学生的学习需求，了解学生的心理特点，制定合适的教学计划。
2. 注重基础知识教学，为学生打好数学基础。
3. 培养学生的数学思维，提高解题能力。
4. 良好的学习习惯对学生的学习成绩有很大影响，教师要引导学生养成良好的学习习惯。
5. 家校合作对学生的成长至关重要，教师要主动与家长沟通，共同关注学生的成长。
四年级数学教学案例故事(2篇)
第1篇阳光明媚的早晨，四年级的数学课堂迎来了新的一课——《认识分数》。
为了让学生更好地理解分数的概念，教师李老师设计了一场别开生面的“数字乐园探险记”。
一、情境导入，激发兴趣上课铃声响起，李老师微笑着走进教室，手中拿着一个神秘的盒子。
她神秘地说：“同学们，今天我们要去一个神奇的地方——数字乐园探险。
在这个乐园里，有许多有趣的数字等着我们去发现。
现在，请大家跟我一起踏上探险之旅吧！”学生们听得兴致勃勃，纷纷猜测数字乐园里会有哪些奇妙的数字。
李老师见状，趁机引入课题：“今天我们要学习的内容是‘认识分数’。
分数就像数字乐园里的宝藏，让我们一起揭开它的神秘面纱吧！”二、互动探究，合作学习为了让学生更好地理解分数，李老师将学生分成若干小组，每组发放一张“分数探险地图”和若干彩笔。
地图上标注了几个关键地点，每个地点都对应着一个分数问题。
学生们带着好奇心和期待，开始了探险之旅。
他们按照地图上的指示，分别前往不同的地点，解决相应的问题。
在“分蛋糕”地点，学生们需要将一个蛋糕平均分成4份，每人分得一份。
他们通过实际操作，发现每个人分得的蛋糕是整个蛋糕的四分之一，即$\frac{1}{4}$。
在“分水果”地点，学生们需要将一串葡萄平均分成3份，每人分得一份。
他们通过计算，得出每个人分得的葡萄是整个葡萄串的三分之一，即$\frac{1}{3}$。
在“分饼干”地点，学生们需要将一盒饼干平均分成5份，每人分得一份。
他们通过实际操作，发现每个人分得的饼干是整盒饼干的一半，即$\frac{1}{2}$。
在“分书”地点，学生们需要将一本书平均分成6份，每人分得一份。
他们通过计算，得出每个人分得的书是整本书的六分之一，即$\frac{1}{6}$。
在“总结”地点，学生们回顾了之前的探险经历，总结出分数的意义：分数表示把一个整体平均分成若干份，其中一份或几份的数。
三、拓展延伸，巩固知识为了让学生们更好地巩固所学知识，李老师设计了以下拓展活动：1. “小小Fraction Master”：学生们扮演Fraction Master，向其他同学解释分数的意义，并展示如何将一个整体平均分成若干份。
数学老师教育故事案例(2篇)
第1篇在我国的一个小镇上，有一所不起眼的小学，这里的学生大多来自农村，家庭条件相对较差。
在这样的环境下，有一位数学老师，他用他的热情和智慧，点燃了学生们心中的“火柴”，让他们在数学的世界里找到了属于自己的光明。
这位数学老师名叫李明，他个子不高，戴着一副眼镜，给人一种温文尔雅的感觉。
他总是穿着一身朴素的衣服，但他的眼神里却透露出对教育的热爱和对学生的关心。
故事发生在一个寒冷的冬日，李明接手了一个新班级，这个班级的学生基础普遍较差，他们对数学没有兴趣，甚至有的学生产生了厌学情绪。
面对这样的情况，李明没有退缩，他决定用自己的方式，点燃学生们心中的“火柴”。
首先，李明从学生的兴趣入手，他发现学生们对动画、游戏等事物非常感兴趣，于是他决定利用这些元素来激发学生对数学的兴趣。
在一次课堂上，他给学生们播放了一段有趣的数学动画，让学生们在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。
“同学们，你们知道这个动画里有哪些数学知识吗？”李明问道。
学生们纷纷举手回答：“有三角形、圆形、正方形……”“很好，看来你们已经学会了观察。
”李明微笑着说，“接下来，我们要用这些知识来解决一个实际问题。
”接着，李明向学生们介绍了一个关于植树的问题，让他们通过计算来得出答案。
在解题过程中，学生们渐渐感受到了数学的乐趣，他们开始主动参与到课堂中来。
为了提高学生的自信心，李明还经常在课堂上表扬那些表现好的学生。
每当有学生解答出问题，他都会大声地说：“太棒了！你真棒！”这样的鼓励让学生们感受到了被认可的快乐，他们更加努力地学习数学。
然而，李明知道，要想让学生们真正爱上数学，仅仅依靠兴趣是不够的。
于是，他开始从学生的基础入手，耐心地辅导每一个学生。
对于那些学习困难的学生，他更是倾注了大量的心血。
小明是这个班级里基础最差的学生，他经常在课堂上走神，对于数学问题更是束手无策。
李明看在眼里，急在心里。
他决定找小明谈一谈。
“小明，你为什么总是不认真听讲呢？”李明关切地问道。
小学数学教师德育故事三篇
小学数学教师德育故事三篇故事一：勇敢面对困难从前，有一位小学数学教师叫李老师，他非常喜欢教学。
每天他都用爱心和耐心教导学生们学习数学知识。
然而，在李老师的班级中，有一个学生叫小明，他对数学一直很苦恼。
小明是个内向的孩子，他总是胆怯地回答问题或提出疑问。
李老师看出了小明的困扰，他决定采取一种特殊的方法来帮助他。
一天，李老师给了小明一个数学难题，希望他能勇敢地面对困难。
小明接受了挑战，并且在李老师的鼓励下，不断尝试解题。
尽管有时候答案是错误的，但是李老师总是耐心地指出他的错误，并鼓励他继续努力。
经过一段时间的努力，小明逐渐克服了他的胆怯，开始积极参与课堂讨论。
他发现，只要他勇敢面对困难，努力尝试，他可以解决任何数学问题。
最终，小明在数学方面取得了巨大进步，也变得更加自信和开朗。
故事二：公平与公正在一所小学里，有一位名叫王老师的数学教师，他以公平和公正闻名。
他相信每个学生都应该有平等的机会来学习和发展自己的才能。
每次考试，王老师都会按照学生的实际能力来出题，确保不会有太大的差距。
他也会严格把关考试的监考过程，确保考试的公正性和公平性。
有一次，班里的学生们参加了一个数学竞赛。
其中一位学生叫小芳，她一直在努力学习数学，并期望能在竞赛中取得好成绩。
然而，在比赛的过程中，小芳发现自己被另一位同学偷看答案。
小芳非常困惑和难过，她不知道该怎么办。
于是她决定向王老师寻求帮助。
王老师听到小芳的故事后，非常感动，并决定采取行动。
王老师召集了班上所有学生，向他们宣布了小芳遇到的问题，并强调了公平和公正的重要性。
他采取了适当的措施，确保比赛的结果不会受到不公平行为的影响。
最终，小芳在数学竞赛中获得了第一名。
她非常感激王老师给予的支持和帮助，并发誓要永远坚持公平和公正的原则。
故事三：耐心与关爱在一个小学的数学课堂上，有一位教师叫张老师，他以其耐心和关爱赢得了学生们的喜爱。
张老师教数学的方式非常独特。
他会以亲切的语气讲解数学知识，用生动的例子来帮助学生理解抽象的概念。
我的数学教学故事0[五篇范例]
我的数学教学故事0[五篇范例]第一篇：我的数学教学故事0我的数学教学故事陕西省彬县中学杨西龙“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，成绩的取得，不仅要付出辛劳，更多的是对教育教学不断地总结与探索。
要利用中午休息和下午没有课的时间给学生补缺补差。
在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。
在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。
“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。
在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习，例如：在高一的数学课中，出现“两条异面直线所成的角”这部分内容。
“两条异面直线所成的角”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底两条异面直线所成的角的意义是一件不简单的的事。
因此.在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。
在上“两条异面直线所成的角”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解异面直线的含义，发现课堂效果还不错。
学生都非常感兴趣，积极性也很高。
临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。
同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着…… 我们班的张某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。
小学数学老师德育故事或案例三篇
小学数学老师德育故事或案例三篇故事一：李老师的奇妙数学课李老师是一位小学数学教师，他热爱教学，对学生的成长也非常关注。
他不仅注重学生的学业成绩，更注重培养学生的德育素质。
一天，李老师上课讲解几何知识，他为了让学生更好地掌握这些知识，提高他们的创造力和合作能力，设计了一个特别的活动。
李老师给每个学生发了一些彩色软木棍和橡皮筋，并要求他们利用这些材料组装出一个立体图形。
学生们兴奋地开始动手，通过讨论和合作，他们互相帮助，创造出了各种立体图形，如立方体、长方体、金字塔等。
在这个过程中，学生们不仅复习了几何知识，还锻炼了团队合作和解决问题的能力。
李老师通过这个活动，成功地将德育融入到数学教学中，激发了学生学习数学的兴趣，提高了他们的综合素质。
故事二：王老师的关怀与鼓励王老师是一位细心而受学生喜欢的小学数学老师。
他注重培养学生的德育素质，重视学生成长的每个环节。
有一次，一位学生小明因为个人问题表现得郁郁寡欢，成绩也有所下降。
王老师并没有责怪小明，相反，他主动找到小明，关切地询问他的情况，并提供帮助。
王老师鼓励小明积极面对困难，相信他的潜力，并给予他更多的关怀和帮助。
他每天和小明交流，倾听他的心声，帮助他排解压力，并耐心地解答他的问题。
通过王老师的关心和鼓励，小明逐渐摆脱了困境，恢复了自信，成绩也逐渐提升。
而且，王老师还鼓励小明主动参与学校的公益活动，培养他的社会责任感。
小明在王老师的耐心指导和关爱下，以优异的成绩顺利毕业，并受到了同学和老师的一致赞誉。
故事三：张老师的生活实践教育张老师是一位富有创意和思想活跃的小学数学教师，他非常注重培养学生的德育素质。
为了让学生体会到数学与生活的联系，他设计了一系列生活实践教育活动。
例如，在学习分数的时候，张老师组织学生们参观了一家面包店。
学生们亲自体验面包的制作过程，学习如何将整个面团分割成相等的份额，了解分数的实际运用。
这样的活动既使学生们更好地理解了分数的概念，也锻炼了他们的动手能力和团队协作精神。