物理教育叙事研究
第二节叙事研究
第二节叙事研究苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来」教育叙事研究自20世纪90年代被介绍到中国以来，以其故事性、实践性、反思性的特点，成为最适合中小教师进行教学研究的一种方法，已经在中国形成叙事研究的热潮，使教育叙事研究成为表达和反思教师内隐的实践性知识的重要途径。
课堂教学叙事研究对教师的实践性知识的拓展、专业能力的提高具有重要的现实意义。
案例展现让学生在理解中自信地成长我教的七（5）班有这样一个男生：他叫刘义，小小的个头，上课时听课很认真，但是老师一提出问题，他就马上把挺直的身体缩回去，特别害怕发言，平时，他很少和同学们一起活动，因此，他几乎没有朋友。
但是眼镜后面的那双渴求的眼睛告诉我，他需要朋友，他想发言，他喜欢学习物理，教师的责任感告诉我，一定要帮助他迈出这一步，融入这个集体。
课下我主动接触他，并请他到办公室为下节课《摩擦起电》准备教具，并吹了6个大气球, 其间，我看到他用吹好的气球将桌子上的碎纸屑吸起来，我眼前一亮，有了！第二天课上，我通过实验讲解完摩擦起电后，请学生们举例或做实验说明生活中的摩擦起电现象，学生们争先恐后地踊跃发言，我从他的眼神中感觉到他也很想发言，但就是不敢。
这时，我举手示意让学生们先停下来，说：“同学们的发言和实验非常到位，但这么多的教具你们知道是谁帮助老师设计和准备的吗？"大家一边摇头一边说，谁这么聪明，老师你快告诉我们吧。
只见刘X同学，脸色通红，整个人又缩了下去，还是躲在眼镜后面的那双眼睛告诉我他非常兴奋，我看时机己到，就满怀深情地说：“他就是聪明、稳重的刘X同学。
”大家把目光“刷”的一下投向了刘X,那目光充满了惊讶和怀疑，我接着说：“刘X同学非常聪明，善于观察和思考，而且动手能力很强，他不直接用手就可以将桌子上的纸屑捡起来，大家想不想看啊！”“想！”同学们异口同声地大声说。
论新时期如何做好研究型物理教师
论新时期如何做好研究型物理教师【摘要】：随着课程、教学、高考改革的推进和深入，中学物理教育已进入了一个崭新的状态。
教师要从传统经验型向现代研究型转变。
做研究型教师是新时期教育发展的要求，也是教师自身发展的需要。
【关键词】：新时期；研究型；物理教学新课标要求教师从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。
对于教师角色提出三个方面的转变：（1）由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；（2）教师成为学生的促进者；（3）教师成为研究者。
中学物理课程改革，是一场触及基础课程结构、教育理念、教学行为的全面而深刻的重大变革。
这是一次需要更新观念、丰富教学行为、再次超越自己的挑战和机遇。
一、研究型物理教师注意教学反思和教研反思1、教师要把教学反思、自我反思作为一种工作习惯反思能力的养成可以说是确保教师不断再学习的最基本条件。
教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人及他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求超越，解决问题的动机。
反思教学方法、反思教学内容、反思教学资源、反思教学思路和教学过程，这样就无形中转变了教师的心智模式，培养了教师进行系统思考的意识和能力，自然走向提高教师的专业水平和业务素质。
2、主动撰写教育叙事和教学案例教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想、生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。
这些从教师自身实践衍发的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情境性。
这些鲜活的案例胜过任何枯燥的理论和说教，是促进教师成长、丰富自我的宝贵资源。
因此，在教学实践过程中，善于累积，把观察和经历的教育故事、教育问题用教育叙事或教育案例的形式记录下来，有助于教师的专业的反思能力的提高，同时也对提高教学水平有极好的促进作用。
二、新课程下物理教师应具有信息技术素养1、研究型教师要学会并掌握基本的信息技术使用方法（特别是计算机）的知识，如图片处理、图片浏览、网页基本技术等，并应用于课堂教学中，要从实际的教学课型和内容出发，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，取长补短，进行恰如其分的整合，最大程度地调动学生的学习潜能。
巧比喻 易理解(我的教育叙事)
巧比喻易理解（我的教育叙事）----从喝酒中得到教学启发多年的物理教学实践发现，有些物理概念、物理规律比较抽象。
如果就物理谈物理，尤其是初中学生的思维能力有限，有时即使讲解多次，学生往往也不易理解和掌握。
运用“比喻”方法，即采用打比方的方法，尤其是列举日常生活中的常识和例子可以将较为复杂的问题简单化，抽象难懂的问题形象化。
既可以活跃课堂气氛，又可以使学生轻松理解深奥、抽象的物理规律，收到事半功倍的效果。
记得在进行八年级下学期第五章第二节“热量比热容”教学时就遇到了难题。
“比热容”是描述物质热学方面特性的物理量，是本章节的重点和难点教学内容，而在教学中伴随出现的“比热容概念的形成过程”中同时还涉及到Q、m、△T和c四个物理量之间的关系，学生对于“比热容概念”理解上存在很大的困难，教学中首先是在生活的基础上总结出同种物质吸热的多少是与物体的质量（m）和升高的温度（Δt）有关，进而提出当不同物质在质量（m）和升高相同的温度（Δt）时吸收的热量是否相等？通过实验学生能知道不同物质在条件相同的情况下吸热是不同的，但由此而让学生理解“比热容”反映了不同物质的吸热能力特别是给出“比热容”的定义“单位质量的某种物质，温度每升高（或降低）1 ºC ，吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容”是非常困难的。
在一般的教学中概念的给出带有一定的灌输性，让学生记住概念再说。
一方面学生没能理解，另一方面使学生对这个抽象概念失去了兴趣。
上课时在讲到这个概念时我仍然按照以往的教学方法时就又出现了前面的问题，突然我想到前几天晚上我和几个朋友吃饭，喝酒时提到了谁谁的酒量大问题。
我的脑海里灵光一闪，一个人的“酒量”不就是反映了这个人的喝酒的能力吗？与物质的吸热能力“比热容”不正好相似吗？于是我提出了一个人的“酒量”问题，话刚一出口，就引来了学生的笑声，学生们对于这个问题十分的感兴趣，中国的“酒文化”源远流长，学生虽小但对这个是有了解的。
教育叙事范文(实用10篇)
教育叙事范文1我的教育叙述故事20xx年11月22日，我上了一节高一物理公开课，课题是《与变速直线运动规律》。
这节课主要是根据匀变速直线运动的特点，推导速度和时间的关系、位移和时间的关系，重点是理解速度公式、位移公式及其推导过程，能灵活运用公式处理实际问题，难点是具体到实际问题中对物理情景的分析及公式的灵活运用。
经过看教材、教参和不同的几份教案及上网观看相应的教学视频，我写了一份自己的教案，也觉得是适合我的教学的、适合我的学生学习的教案。
上课的每一个步骤、学生可能会提问的问题，我都想好了，自己觉得是胸有成竹了。
在复习引入时，我给学生复习了一遍加速度的意义及其计算式a =(vt-v0)/t。
因为在前面的学习中，我发现学生对vt、vo搞不清楚一、速度和时间的关系由公式a =(vt-v0)/t转化得到Vt = v0+at——匀变速直线运动的速度公式。
我结合数学函数的知识，分析Vt =v0+at的特点：1、vt是t的一次函数。
2、当a0，增函数，物体做匀加速直线运动;当a 0，减函数，物体做匀减速直线运动;a=0，常数函数，物体静止或做匀速直线运动。
3、矢量函数运算式。
在具体的公式运用中，我要求学生自己读题，然后分析题意，再作答。
过程如下：分析：汽车以一定是速度(记为v0)刹车，即做匀减速直线运动，a=-6 m/s2 ，“经过t=2s停下来”隐含的条件是vt= 0，求v0 。
解：已知a=-6 m/s2 ， t=2s，vt= 0，由公式Vt = v0+at得v0 = Vt –at=0-(-6)×2=12(m/s)答：汽车的初速度是12m/s。
课本的例题中把最后的速度单位转化为km/h，我就结合生活中汽车、摩托车的计速器显示的单位都是km/h，分析常在计算中将m/s转化为km/h，并提醒学生在公路的转弯处、拱桥上常见到限速的标志，提醒要按要求行驶、避免交通事故的发生。
二、位移和时间的关系--1、提问：由s=v t, v=(v0+vt)/2 ,vt=v0+at推导出匀变速直线运动的位移公式，要求用v0、a、t表示.2、结果：s=v0t+(1/2)at2这就是匀变速直线运动的位移公式，它表示出匀变速直线运动的位移与时间t的关系.我以为这只是一个简单的等量代换的推导过程，学生很自然能够明白。
初中教师教育叙事范文(合集4篇)
初中教师教育叙事范文第1篇教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
案例描述：我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下...初中教师教育叙事范文第2篇一、成功的理念成功的课堂总是自主课堂。
一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位。
学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的。
教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。
成功的课堂总是活动课堂。
活动课堂是自主课堂的必然要求，没有学生的活动，就没有自主可言。
学生在活动中去经历、去探索、去发现，在活动中体验成功的喜悦和创造的欢乐。
有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演……根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。
成功的课堂总是情感课堂。
成功的课堂里不仅有读书声，而且不乏掌声和笑声。
在成功的课堂里，师生之间不再是控制与被控制的关系，取而代之的是师生间的平等对话和协商，友爱的交流与合作;在成功的课堂里，师生之间心相印、情相通。
成功的课堂力求贴近生活。
成功的课堂从不屑于干巴巴的知识罗列，而总是力求以学生的现实生活为背景。
对于中小学生而言，其抽象思维能力尚处于不断的发展之中，理性思维往往需要感性材料作为支撑。
丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。
教育叙事论文题目(导师拟定标题113个)
教育叙事论文题目(导师拟定标题113个) 教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
以下是整理好的关于教育叙事论文题目113个，希望对您有所帮助。
教育叙事论文题目一： 1、用心去感受,用爱去关怀——一年级上册教育叙事故事 2、教育叙事与高校辅导员专业化成长的适切性探究 3、教育叙事研究在高校思想政治教育中的应用探索——爱国主义教育课堂实录 4、均衡发展政策与农村教师的幸福感——两位农村教师的教育叙事研究 5、论教育叙事研究的内涵、结构及环节 6、教育叙事视域下精准资助对建档立卡生学业发展影响的研究 7、公共艺术教育叙事研究之师生演剧活动——以桂林师范高等专科学校为例 8、教师职业生涯起步的教育叙事 9、蒙汉双语家庭子女的语言习得困境:教育叙事与反思 10、我和我那“别样的花儿”——小学班主任与问题学生的教育叙事 11、思想政治教育叙事转向与国际传播 12、高校辅导员开展教育叙事研究的审视:适切性、局限性及突破 13、基于教育叙事的音乐教学研究 14、父母责任的代际传承:家庭教育百年回眸——基于50个中国家庭的教育叙事研究 15、教育叙事在小学《品德与社会》课程中的应用研究 16、教育叙事研究——关于故事和生活经历的研究法 17、不妨来点温柔的惩罚——我与一个孩子三次“斗争”的教育叙事 18、高师教育叙事实施效果评价研究——以QT师专语文教育专业为例 19、让教育叙事成为钻石的“五部曲” 20、教育叙事对英语教学的影响 21、教育叙事:教育专业硕士生的成长途径 22、论数学教育叙事 23、教育叙事——物理课堂教学中教师的主导作用 24、教育叙事案例:每个天使都有一双美丽的翅膀 25、教育叙事,教师写作突围的捷径 教育叙事论文题目二： 26、巧设情境,发挥学生主体作用——《冷战中的对峙》教育叙事 27、运用教育叙事进行数学课堂教学反思的实践研究 28、思想政治课教材处理中的教育叙事 29、教育叙事研究促进农村、民办幼儿园教师专业发展的策略研究 30、最美“乡下人家”——《乡下人家》校本研修课教育叙事 31、给“教育叙事”把脉 32、音乐教师学习教育叙事研究的客观诉求 33、藏族地区数学教师角色认知的教育叙事研究 34、历史教育:叙事之上的知识展开 35、教育叙事:“两个密度”引发的思考 36、浅析开展高一政治教育叙事研究的策略与反思 37、教育叙事与小学英语教师校本培训 38、新媒体时代高校思想政治教育叙事探讨 39、用写故事的方式理解教育——教育叙事写作的实践与思考 40、激发是课堂的灵魂——我的教育叙事 41、中秋月圆——《中秋节》主题综合实践活动教育叙事 42、思想政治教育叙事结构要素探究 43、展现体育教师教育智慧的教育叙事 44、教育叙事研究困惑解读 45、基于教育叙事研究的医学院校外语教师能动性研究 46、一节作文教学参赛课的教育叙事研究 47、教育叙事:大学新生学习生活转变的有效路径 48、虚构的教育叙事要不得 49、音乐教育叙事研究之“叙”的几种类型例说 50、职前教师个人理论研究——基于实习日志的教育叙事分析 教育叙事论文题目三： 51、从教育叙事到教育叙事研究:教师叙事的范式转换 52、论教育叙事研究的治疗取向 53、教育叙事“情节”三问 54、教育叙事在医学伦理教育中的应用 55、干部教育叙事的日常实践 56、教育叙事研究——探索高中心理健康课的“体验教学” 57、教育对于富二代的歧视:实践表现与文化根源——以广州的教育叙事研究为例 58、我国教育叙事研究之研究述评 59、教育叙事在小学思想品德教育中的运用分析 60、新文化史视野对我国职业教育叙事研究的启示 61、论民国时期历史教师教育叙事共相 62、特殊的爱给特殊的你——教育叙事手记 63、教育叙事在体育课堂教学中的应用研究 64、教育叙事法在高校思政课教学中的应用探索 65、文本·图像·记忆:思想政治教育叙事转向与社会认同 66、思想政治教育叙事的实施过程研究 67、自媒体中的价值观教育叙事问题研究 68、教育叙事——一种简单可行的教育科研方法 69、教育叙事研究及其在经济法教学中的应用 70、“微时代”高校思想政治教育叙事话语创新——基于消费主义视角的分析 71、教育叙事视角下的孔子乐舞思想 72、论教育叙事在舞蹈教学中的应用 73、五湖四海VS 74、教育叙事中的复调写作:历史发展、内涵与三维特征——兼论《思想肖像》中复调写作的运用 75、新常态下激发教师培训动力的有效策略探析——基于“中小学教师教育叙事写作培训”的实践 教育叙事论文题目四： 76、新媒体时代高校思想政治教育叙事分析 77、教育叙事视阈下高等医学院校南亚留学生跨文化管理研究——以长沙医学院为例 78、探究教育叙事研究在教育史学科中的应用 79、教育叙事研究对音乐教师专业化发展的意义探索 80、教育叙事在小学思想品德课中的应用研究 81、小学美术教学中教育叙事方法的运用探讨 82、家校合作,关注成长——大学生人际关系教育叙事案例 83、幼儿园教师关于“个别儿童”教育叙事的文化—历史分析 84、教育叙事研究中的语言价值探析 85、教育叙事视角下的基础教育外语教师发展路径 86、基于教育叙事研究的高校青年英语教师专业成长的探究 87、教育叙事研究报告的格式与撰写 88、教育叙事在师范生教育实习中的实践范式 89、体育教学中教育叙事研究的应用 90、从教育叙事研究的视角审视微课 91、教育叙事探究的“三维空间” 92、教育叙事策略在课堂语文教学中的应用 93、教育叙事与教师专业发展——一种批判教育学的视角 94、教育叙事研究的是与非 95、教育叙事在舞蹈教学中的应用 96、扬州学派教育叙事——以汪中汪喜孙父子为例 97、我国教育叙事研究文献综述 98、民间童话《三只小猪》百年变迁中的教育叙事 99、合唱指挥教学的教育叙事研究 100、教育叙事:一条有效的教育智慧生成路径 教育叙事论文题目五： 101、中小学和谐师生关系的建立——基于教育叙事法的视角 102、基于教育叙事理解的中小学教师专业合作的现实困境解析 103、追求卓越:优秀实习教师的品质观照和成长经验——一位专升本实习生的教育叙事研究 104、微时代背景下网络教育叙事与高校青年外语教师专业发展关系研究 105、每个幼儿教师都是研究者——论教育叙事研究在学前教育科研中的运用 106、教育叙事视角下高校辅导员工作的成本与有效性研究 107、论教育叙事的复调写作——基于巴赫金文论的视角 108、教育叙事:一个令人反思的“反思” 109、让故事在校园中流传——以教育叙事案例促进教师发展的行动探索 110、基于高校与基础教育学校合作研究项目的教育叙事研究 111、试析教育叙事研究的误区 112、大学英语教师的教育叙事研究 113、教育叙事视角下的新升本院校英语教师身份转变及其构建研究。
教育叙事研究及写作基本要求
教育叙事研究及写作基本要求一、教育叙事研究及其研究的意义(一)什么是教育叙事指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。
只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。
1、教育叙事的定义：就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。
相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。
2、撰写教育叙事应遵循的原则:一是唯小不唯大。
教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。
二是唯实不唯虚。
教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。
三是唯真不唯假。
教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。
其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。
（5）、教育叙事按内容分类:教育叙事；教学叙事（课程叙事）；生活叙事。
3、教育叙事研究的主要内容（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）；（2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想；（不是依靠别人的思想而生活，用张民选老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；（3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。
4、教育叙事研究类型（1）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。
（2）、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。
（3）、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。
教育叙事研究经验总结
教育叙事研究经验总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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物理教育叙事研究
安徽省东至二中物理教研组 余正来
记得在“生活中的圆周运动”的教学中，我当时驾轻就熟地备好了整堂课的教学内容，
满怀信心地走进课堂，通过生活中的实例讲述了圆周运动的物理知识在生活中的运用，同学
们翻开笔记本也不时的记录，但一节课下来，课堂内容“顺利”完成，可是我再也没能看到
同学们闪光的双眼，一切都如程序。下课铃声响起了，快要走出教室，我的内心忽然有了一
股冲动，为什么不让同学们自己去研究体验一下呢！我转过身，回到讲台，说出了我的“冲
动”：“自行车是人们普遍使用的‘绿色’交通工具，说起骑车，或许我们都会，但要系统、
详尽地解释其中的物理知识，未必人人都能够做到。在它的‘身上’运用了许多物理知识，
通过研究自行车上的物理知识，使人们更好的认识、利用自行车，让自行车更好的为人类服
务。周末有条件的话，可以亲自体验，查找资料，下周一我们来分组交流好吗！”同学们显
然是吃了一惊，但紧接着整齐地回应“好”。我看到了同学眼里的光彩，但是忽然又有了一
分忧虑：同学们会去认真做吗？
终于等到了周一，走进教室就发现一堆一堆的同学聚在一起讨论着什么，莫非是在临时
抱佛脚？但是随后的交流消除了我的顾虑，并且让我大吃一惊。我居然看到了少有的热烈场
面：
物理课代表张晨代表第一组首先发言，他总结了三点：
1.角速度与线速度的关系。自行车前进时，大齿轮、小齿轮、后轮、前轮都在做圆周运
动，大齿轮和小齿轮通过链条相连，边缘线速度大小相等，小齿轮和后轮固定在同一个轴上，
其上的各点角速度相等。
2.牛顿运动定律的应用。自行车前进的动力是人通过链条传动，再通过后轮对地面施加
向后的力，同时地面对车轮施加向前的力，这是牛顿第三定律的应用。人停止蹬车后，由于
惯性车继续前行，这是牛顿第一定律的应用。
3.转弯向心力的来源。在自行车转弯时，人的身体通常会有意向转弯方向倾斜，而且同
时要减速，使摩擦力足够提供向心力。作90度转变时，选择外车道，而不选择内车道，主
要考虑用时要短些。
他的发言，把物理知识和实际运动联系起来，点燃了同学们讨论的热情，第二组代表李
艳迫不及待的站起来说：自行车有车闸。大家哄然大笑：谁不知道车有闸？但她接下来的叙
述却让同学们暗暗佩服：
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1.惯性定律的运用。还有当人骑自行车前进时，若遇到紧急情况，一般情况下要先捏紧
后刹车，然后再捏紧前刹车，或者前后一起捏紧，这样做是为了防止人由于惯性而向前飞出
去，否则后轮会跳起来。这就提醒我们在下坡或高速行驶时，切记不能单独用自行车的前闸
刹车，否则会出现翻车事故。
2.减小与增大摩擦。车的前轴、中轴及后轴均采用滚动以减小摩擦。为更进一步减小摩
擦，人们常在这些部位加润滑剂。多处刻有凹凸不平的花纹以增大摩擦。如车的外胎，车把
手塑料套，蹬板套、闸把套等。变滚动摩擦为滑动摩擦以增大摩擦。如在刹车时，车轮不再
滚动，而在地面上滑动，摩擦大大增加了，故车可迅速停驶。而在刹车的同时，手用力握紧
车闸把，增大刹车皮对钢圈的压力以达到制止车轮滚动的目的。
学生思维的火花在知识的应用中迸发，学习积极性、主动性、创造性得到了充分的展示。
面对热烈的课堂气氛，我的内心很激动：这正是我期望的啊！我情不自禁的脱口而出：两组
同学发言非常好，不仅能指出物理知识在自行车中的应用，而且还能指出应用中应该注意的
问题。看来物理知识确实和我们的生活密不可分啊！
讨论继续进行，涉及的知识面越来越广了。
第三组代表总结发言：座垫呈马鞍型,它能够增大座垫与人体的接触面积以减小臀部所
受压强。同时车的座垫下安有粗的螺旋状的弹簧,利用它的缓冲作用以减小震动。这都使人
骑车时感到较舒适。
我及时鼓励道：第三组的同学从更实用的角度讲述了车座的设计原理。我们学习的目的
就是要用所学的知识来指导我们的生产和生活，以便更好的为人类服务。现代社会已经进入
一个直接依赖知识的生产传播和应用来推动经济增长的时代，可以说没有知识，就没有发展。
希望同学们奋发学习，用知识充实自己，将来做一个对社会有用的人。有关自行车的物理知
识还有其他的观点吗？
讨论发言继续进行，我总结了一下，大致还包括以下几方面的内容：
1.根据功的原理，不管行进路线如何，爬上坡顶升高的高度时一样的，但走S行路线所
走的路线比较长些，相当于把斜面的长度拉长了，在高度相同的情况下，斜面越长越省力，
所以走S 行路线省力些。
2.骑自行上坡过程是动能转化为势能的过程，上坡前可以用力蹬几下，这样能增大了车
的速度，从而增大了车的动能，上坡过程中，这些动能转化为势能，车子容易爬到坡顶。
3.在新型变速自行车中，中轴链轮上有几个直径不同、齿数不同的齿盘，后轴飞轮有几
个直径、齿数不同的齿盘，选择不同齿数的齿轮，通过链条相连带动，后轮转动的快慢就改
变了。这是变速的原理。
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这堂课就要结束了，我感到困惑的问：同学们是怎样获得这些知识的呢？有的说是从课
堂上获得的。有的说是查资料、上网得到的。有的说是到修自行车的师傅那里观察了解得到
的。还有的说是通过骑自行车亲身体验并经过思考得到的。我不得不承认：集体的力量是强
大的。
这堂交流讨论课，让我感到所有同学都参与其中，仔细观察，勇于探索，认真思考，并
且努力总结。不仅丰富了同学们的知识，还锻炼了同学们的收集、整理和分析信息的能力，
发现自己的潜能和价值，增强了自信。对于这份经过努力而收获的成果，我感到十分的满意，
也乐在其中。我希望以后能有更多的机会再次利用集体的力量去解决更多、更有趣的问题。
这个案例给我留下了以下教学启迪：
1.教学理念决定教学行为。这堂课的指导思想来源于新课程所倡导的“面向全体学生；
从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化”的理念。我在进
行这节课的教学设计时，紧紧围绕“提高学生物理科学素养”这一核心目标，在教学过程中
始终注意面向全体学生、有意识地引导学生发现问题、提出问题，并尝试运用已有经验和知
识解决问题。培养学生在解决问题中获取新知识、信息交流能力与合作学习的能力。
2.学生有巨大的学习潜能。通过这节课的教学，使我认识到教师只要运用科学的教学方
法，给学生创造自主学习的机会，鼓励学生对问题进行讨论、甚至争论，就让学生的潜能在
思维碰撞的过程中产生出智慧的火花。从这节课看，学生的讨论激烈、细致、深入，涉及到
的知识面非常广，大大地充实了教学内容。
3.教与学相互促进。学生是教师学习的宝贵资源，也许学生的专业知识不如教师，但学
生那里有许多值得教师学习的东西，特别不能低估学生的群体效应。如学生的讨论、争论，
他们互相启发，提出了许多有新意的见解，让教师从中受到许多启发，课堂上学生思维活跃、
敢想敢说的特点，给老师留下深刻的印象。
今后在教学工作中，还要不断地探索，彻底改变落后的教学观念，将新课程理念真正落
到实处。通过让学生多接触现实问题，多了解和掌握思维技巧，教会学生独立思考、学习正
迁移和自主探究，让学生在探究活动中感悟生活、感悟物理。只有密切物理与学生现实生活
的联系，调动学生原有的生活经验，使学生觉得物理就在自己身边，才能有效激发学生探究
物理新知识的强烈欲望，激活学生的思维