中学物理教学论知识点
《中学物理教学论》word版
第一讲新课改下的物理教学设计一新课改的相关政策与理念1 国家政策：全面推行素质教育2新课改的要求在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。
（1）注重认识过程，培养学生终身的探索兴趣。
（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
初中阶段物理课程基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系高中阶段物理课程总目标(1)学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
(2)学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
(3)发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
(4)了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
3课改后的变化（1）教师的角色定位课程的执行者——课程的建设者知识的传授者——学生发展的引导者（2）课堂中的反思性实践。
实践性反思－－教师专业成长的催化剂。
在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等。
“说课”－－学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成效。
中学物理教学论
物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征（一般用定义说明）。
物理概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象，即通常所说的物理概念的适用条件与范围。
《物理课程标准》框架结构的主要内容包括五部分，即前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。
演绎推理————指与归纳推理相对的、由一般性知识的前提（大前提）推出特殊性或个别性知识的结论（小结论）的推理. 如果前提是真实的，那么必然可以推出真结论。
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
电容（或称电容量）是表征电容器容纳电荷本领的物理量。
我们把电容器的两极板间的电势差增加1伏所需的电量，叫做电容器的电容。
电容器，定义1：顾名思义，是‘装电的容器’，是一种容纳电荷的器件。
定义2：电容器，任何两个彼此绝缘且相隔很近的导体（包括导线）间都构成一个电容器。
学科特点：1、是一门实验科学；2、是一门严密的理论科学3、是一门定量的精密科学4、是一门应用广泛的基础科学5、是一门带有方法论的科学概念教学的基本要求：1、使学生懂得物理概念是如何建立起来的2、使学生懂得物理概念的内函3、使学生懂得物理概念外延4、使学生学会运用概念物理教学难点形成原因及对策：原因：1、相关的准备知识不足2、学生思维定势带来的负迁移3、学生感性认识不足4、概念相通，方法相似引起混消5、教学要求过高或方法不当对策：1、分析掌握中学学生的心理特征和思维规律2、教师应注意分散知识难点3、重视加强物理实验物理概念教学的一般程序：1、讲清引入这个概念的必要性2、怎样引入3、概念的正确形式4、概念的应用物理学科教学的性质：1、研究物理教学2、揭示物理学科规律3、指导物理教学实践物理教学任务与目的：1、掌握物理基础知识2、培养学生的能力3、激发学生的学习兴趣4、培养品德（知识是基础，能力是核心、兴趣是关键，品德是根本）教学过程的基本特点：1、观察和实验是物理教学过程基础2、形成概念掌握规律是教学过程中心问题3、物理教学过程突出方法教育4、中学物理教学有理论联系实际、培养学生能力的实际内容5、教学过程重简约性6、教与学的相互依存教学过程的本质1、它首先是一种认识过程，而且是一种特殊的认识过程：○1、认识是有目的和计划的○2、有确定性、是间接知识为主、认识过程教师起指导作用、认识是在课内进行的2、教学过程同时是一种促进学生发展的过程规律是客观的，原则是主观的，原则是依据规律制定的教学规律：教学过程中所存在的本质的必然联系教学原则：教学过程中所必须遵循的基本要求要求：自然贴切；语言精炼；紧扣中心；内容概括）结课形式：归纳式、比较式、悬念式、练习式、点题式、首尾照应式物理概念教学：概念及特点：它是反映物理现象和物理本质的一种方式，也是一种科学抽象。
物理教学论
1.为什么在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用？答：一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。
学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。
教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
2. 中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？答：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；、激发学习兴趣的原则；创设物理环境、突出观察实验的原则；启发思考、教给方法的原则；联系实际、联系生活的原则．3. 本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？答：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。
4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节同16题答：a.创设便于发现问题、探索规律的物理环境；b.思维加工建立规律（运用实验总结规律、运用已有知识，理论推导得到新规律、提出假说，检验修正假说，得出结论；c.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解；d.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。
总之，从感性认识入手，到理解物理规律，最后在运用规律的过程中，从定性和定量方面不断加深对规律的理解5. 运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求答：首先，讨论前教师要提出讨论的题目（恰到好处）思考提纲和讨论的具体要求（估计会出现个情况及如何解决）。
其次，讨论时教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。
物理教学论——精选推荐
1一名词解释1、科学素养指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。
养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。
2、中学物理教学过程学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。
3物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念：分析是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。
认识的过程。
综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。
起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。
抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。
出来。
概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。
类事物上去的过程。
4物理教学中的“四要素”在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即学生，教师，物理世界和媒体。
他们的基本关系是：学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具，整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。
整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。
5物理教学过程的 科学性，艺术性。
教育性科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。
教学的科学性要求教师正确地应用术语。
学生一些分析，处理问题的正确方法。
教学的科学性要求教师正确地应用术语。
教育性，主要指情感、态度与价值观方面的教育。
中学物理教学法知识点
填空题1、课程目标：为了每位学生的发展。
物理课程的目标：提高全体学生的科学素养。
三个分目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2、物理课程的基本理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
3、知识的分类：重点知识、重要知识、一般常识确定重点知识的三个要素：首先需要考虑它是否在物理知识体系中占有最重要地位，其次考虑它是否在进一步学习或参加社会主义建设中所必需，最后还需要考虑学生是否能够接受那些基本的物理概念和规律。
什么是重要知识？答：重要知识是为了掌握重点知识而铺设的台阶，是必须学习的过渡性或预备性知识，也包括一部分鉴于中学生基础不足而适当降低要求的知识。
什么是一般常识？答：一般常识的作用是扩大学生眼界，奠定广泛基础，也包括一些在物理学中地位重要、富有生命力而因中学生接受能力有限不备不降低要求只作一般性介绍的知识。
4、物理教师的作用：在物理教育过程中，教师的作用是实现两次转换，第一次转换是将物理科学转换成物理学科或物理课程；第二次转换是将物理学科或物理课程转换为学生的课堂活动。
5、物理表象:物理表象建立在物理现象感知过程的基础上，它比感觉、知觉物理客体和物理过程更进一步，是感知过的但又不在眼前的物理客体形象的一种影像。
物理表象低于物理概念，它还仅仅是个别物理现象或物理过程的孤立印象，物理表象和感知一起形成物理世界的第一信号系统。
6、物理教学中如何扩大感知量：一、加强物理实验教学；二、恰当运用现代化教学手段；三、让学生多接触社会、接触生活7、学生的物理思维能力分为：物理形象思维、物理抽象思维、物理直觉思维物理抽象思维：以物理概念为思维材料，以物理判断和物理推理的形式来反映客观物理事物的运动规律，达到对物理事物的本质特征和内在联系的认识过程叫做物理抽象思维；物理形象思维：以物理表象为思维材料而进行的思维；物理直觉思维：以物理概念和物理表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，她不借助于人的逻辑推理，而是综合运用已有的知识、表象和经验等，以高浓缩、简化的方式洞察事物的实质并快速做出猜想、判断和领悟的思维。
物理教学论
教育竞争！
● 教学＝（科学﹢艺术）； ● 教师＝（编剧﹢导演﹢演员）；
四．如何学习物理教学论
● 继承——实践——创新！
推荐文献：
[1]
[2] [3]
阎金铎，郭玉英．中学物理教学概论（第3版）[M]．北 京：高等教育出版社，2009．
陈刚．物理教学设计[M]．上海：华东师范大学出版社， 2009． 李新乡，张德启，张军朋．物理教学论[M]．北京：科学 出版社，2005．
● 能力的衡量量 ？！
知识，方法 智力
实践
能力；
知识＝
本体
载体；
● 能力——顺利完成某活动的相对稳定生理、心理特征，以行
为而体现；
● 能力基本特性：①综合性，②实践性，③渐进性。 ● 技能——掌握并运用专门技术的能力,表现为活动方式或动作
方式；
● 实验技能 ≤
实验能力；
2）分类
观察、实验能力
● ●
培养科学兴趣（物理学习兴趣、科学探究兴趣）； 形成科学情感（乐于科学探究、科学探究的艰辛与喜悦，科
学意志）；
●
培养科学态度（实事求是、按科学办事、 … ）和科学精神 形成科学价值观（认识价值观、技术价值观、社会价值观）。
（追求真理、创新精神、合作精神、…）；
●
▲ 培养兴趣（科学探究兴趣、物理学习兴趣）； ▲ 形成科学情感（乐于科学探究、科学探究的艰辛与喜悦）； ▲ 培养科学态度（实事求是、按科学办事、…）和科学精神
过程与方法、情感态度与价值观的发展具有不平衡性。
★ 中学物理课程的三维目标——知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观相互联系、相互作用、相辅相成，即辩证统一。
三．中学物理教学目标
中学物理课程目标
高中物理教资教案常考点
高中物理教资教案常考点
教学目标：
1. 理解力的概念，能够区分不同种类的力。
2. 掌握力的计算方法，能够运用牛顿定律描述物体的运动。
3. 能够应用物理知识解决真实生活中的问题。
教学重、难点：
1. 力的性质和分类。
2. 牛顿三定律的理解和应用。
教学准备：
1. 教学课件。
2. 实验器材：弹簧测力计、滑轮组、滑轮轴等。
3. 教学文具：板书、粉笔等。
教学环节：
一、导入（5分钟）
通过生活中的例子引入力的概念，让学生认识力在我们生活中的重要性。
二、讲解与示范（15分钟）
1. 介绍力的性质和分类，引导学生认识重力、弹力、摩擦力等不同种类的力。
2. 讲解牛顿三定律，通过实例让学生理解“作用力=反作用力”的原理。
三、练习与讨论（20分钟）
1. 给学生布置一些力的计算练习题，让他们巩固力的计算方法。
2. 分组讨论真实生活中的问题，让学生应用物理知识解决问题。
四、实验操作（15分钟）
利用弹簧测力计等实验器材进行实验操作，让学生实际感受力的大小和方向的变化。
五、总结与拓展（5分钟）
总结本节课的重点内容，引导学生查阅相关资料，了解更多与力学相关的知识。
六、作业布置（5分钟）
布置相关的练习题和思考题，巩固学生的学习成果，激发学生对物理学习的兴趣。
教学反思：
在本节课中，通过导入、讲解、练习、实验等环节，帮助学生全面理解和掌握了力学知识。
在未来的教学中，可以更加注重培养学生的实验操作能力，提高他们的物理学习兴趣和能力。
初中物理课程和教学论
认知心理学家、教育家。
主要观点：学习是一种积极的认知过
程，学生应当像科学家一样去思考、探 索未知，通过自己独立阅读思考，去发
现教材的结构、结论和规律，最终达到 对知识的理解和掌握。
认知发现学习模式的教学过程：
操作或阅读 —— 诱导 —— 再操
（1）学习过程 （2）直觉思维 （3）内在动机 （4）信息提取
操作；
（2）能体现学生是学习的主体；
（3）强化问题意识；从多方面培养和
提高学生能力与科学素养。
4.实现条件
“实现条件”指促使教学模式 发挥效力的各种条件，诸如教师、
学生、教学内容、手段、时间、空 间
等的最佳组合。它常常通过教学流
二、认知发现学习模式 创始人： 布鲁纳（ J.S.Bruner ）美国
物理课程与教学论
第五章 物理教学原则 与教学模式
物理教学原则
教学原则是依据已发现的教学 规律和一定的教育目的，对教师和
学生提出的在教学过程中必须遵守
的基本要求。它既是教学规律的反 映，也是社会要求的反映；既涉及
教师的教，也涉及学生的学。
从教育学的角度分析，教学原则有：
教学整体性原则，即教学的思想性与 艺术性的统一；科学性与人文性的统一；
中学物理教学模式的案例
一、关于“认知发现模式”举例 初中物理有关“密度”的教学设计
能
二、关于“先行组织者模式”举例
高中物理关于“运动快慢的描述速度”一节的教学设计
三、关于科学探索教学模式的分析和举例
1． 正确把握“猜想与假设” （1）正确处理猜想与假设的依据问题 （2）学生有问题困惑是提出猜想与假设的前提 2 ． 正确把握实验验证 （1）单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究； （2）不是所有的猜想和假设都需要实验验证； （3）恰当地对假设与猜想的依据提出要求。 3． 学会运用控制变量法 每一步只是定性或定量研究其中两个变量之间的 关系，而把其余变量控制不变，这是科学探究教学模式 常用的控制变量法。
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中学物理教学论知识点
中学物理教学论是指关于中学物理教学的理论体系和知识结构。
中学
物理教学涉及的知识点非常广泛，包括物理基本概念、物理定律、物理实验、物理实践、物理实践活动等等。
以下将介绍中学物理教学论的一些重
要知识点，并对其进行阐述。
第一，物理基本概念。
物理基本概念是中学物理教学的基础，是学生
理解和掌握物理知识的基石。
物理基本概念包括时间、空间、物质、能量、力等。
教师在进行物理教学时，应先向学生讲解这些基本概念的定义和特点，引导学生形成正确的概念，为后续的学习打下基础。
第二，物理定律。
物理定律是物理学在长期的实践和研究中总结出来
的经验规律，是物理学的核心内容。
在物理教学中，教师应向学生介绍一
些经典的物理定律，如牛顿运动定律、功和能、能量守恒定律等，让学生
了解和认识这些定律的基本内容和应用范围，培养学生的科学思维和解决
问题的能力。
第三，物理实验。
物理实验是中学物理教学的重要组成部分，是学生
探索和实践的重要途径。
通过物理实验，学生可以观察和测量现象，验证
和探索物理定律，并巩固和加深对物理概念的理解。
因此，在进行物理实
验时，教师应引导学生进行观察、测量、分析和总结，培养学生的观察力、实验技能和科学精神。
第四，物理实践。
物理实践是中学物理教学的另一个重要内容，是为
学生提供实际应用物理知识的机会。
物理实践包括物理测量、物理探究、
物理应用等，可以帮助学生将所学的物理知识应用到实际生活中，提高学
生学习物理的兴趣和动力。
第五，物理实践活动。
物理实践活动是中学物理教学的教学手段之一，通过设计和组织实践活动，可以激发学生学习物理的兴趣和探索精神。
物
理实践活动包括实验探究、科学展示、物理竞赛等，可以为学生提供一个
丰富多样的学习环境，并加强学生之间的互动和合作。
综上所述，中学物理教学论的知识点包括物理基本概念、物理定律、
物理实验、物理实践和物理实践活动等。
这些知识点相互关联，共同构成
了中学物理教学的理论体系和知识结构。
教师在进行物理教学时，应根据
学生的实际情况和学习需求，合理运用这些知识点，引导学生积极参与学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。