理论力学教学改革与学生能力培养
理论力学教学改革与学生能力的培养
[摘要] 本文分析了理论力学课程的特点，对课程的内容系统以及教学方法进行改革，培养学生分析和解决现实问题的能力。
[关键词] 理论力学内容体系教学改革能力提升
1.《理论力学》课程的特点
《理论力学》[1,2]是物理类专业的专业基础课，是物理学专业为《热力学与统计力学》、《量子力学》等后续课程提供必须的力学知识和相关的基本概念，同时也担负这培养学生逻辑思维能力、分析实际问题，解决实际问题能力的任务。
通过该课程的学习，使学生掌握经典力学的理论要点和精华，即它的完整理论体系和现代的处理方法；在理论、方法、符号系统等方面为学生实现从普通物理到高等物理，从经典力学到近代物理的过渡做准备；使学生掌握必要的数学方法和技巧，受到严格而充分的运动高等数学解决物理问题的训练。
该课程的学习效果直接关系到学生后续课程，特别是近代物理相关课程的学习，更重要的是有助于学生科学素质的培养和提升。
但是由于理论力学涉及的内容多，范围广以及对数学工具的熟练应用，许多学生对理论力学的学习有畏难情绪，学习积极性不高，在学习过程中，不能主动接受新概念、新方法和新思路，特备是分析力学部分，学生的数学基础薄弱，理解能力较差以及抽象思维能力弱，在学习过程中常常处于被动。
为提高学生的分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习的兴趣，培养学习的积极性和主动性，教学改革，特别是教学内容的改革势在必行。
2.理论力学内容体系的改革
理论力学的理论体系严谨，逻辑性强，课程的内容既经典又完整，不易全面更新。
但随着教学改革的进行和教学观念的转变，上课学时的不断减少，学生用于该课程的学习时间也大为减少，简单的消减教学内容，只会使该课程的学习陷于困顿，而且，在学习《理论力学》之前，学生已经学过《力学》，严格意义上来说，《力学》也属于经典力学的一部分，内容上的重复造成学生开始学习《理论力学》时，认为只是《力学》的补充和深入，因而在上课过程中，注意力不集中，学习的积极性不高；在学习方法和处理问题的思路上，不能主动接受和应用分析力学中的新概念和新方法，而继续使用牛顿力学知识来解决问题。
考虑到这种情况，只有采取积极的办法，从课程自身的特点出发，挖掘课程本身的潜力，做到基础理论要精练、深化，加强分析力学课程的内容，进一步深化理论力学课程建设与改革。
在理论力学的教学中，凡是与普通物理学中重复的地方，公式可以用高等数学简单推导，说明其物理意义，省出的时间用于难点和重点的学习；如：从矢量的矩阵变换，运算及微商讲起，过渡到质点力学、质点系力学到拉格朗日力学、中心力、微振动、刚体力学以及哈密顿力学；其中，质点力学、质点系力学可以用较少学时，复习下知识点即可，重点阐述拉格朗日力学之基础，如约束、虚功原理、达朗贝尔原理以及拉格朗日方程及其在求解具体问题中的应用。
在讲解理论的过程中，辅之以学生能够接受的工程中[3]的以及生活中的实例及例题，提升学生的抽象思维能力，加强分析
力学的内容，重视两个自由度系统的力学问题分析，重视系统运动微分方程的建立，以便和后续课程更好接轨，质点力学、和质点系力学只强调基础理论的深化，突出一类的问题的解决，而不是停留在某个具体问题的解决上。
在接下来的中心力以及微振动力学中，尝试采用经典力学和拉格朗日的分析力学共同进行讨论，对比经典力学与分析力学，让学生有个直观的体会，慢慢的过渡到分析力学作为解决问题的主要方法上来。
这种内容体系优点有：其描述简洁、精练，既缩短了篇幅又加深了内容，它可以使学生逐渐放弃用普通力学的知识，来理解理论力学的内容。
在对比中学习理论力学的新概念和新知识，努力掌握解决问题的新方法和新思路。
3.教学方法的适当改革
3.1开展互动式，启发式教学
互动式教学[4]，是在教师的引导下，通过学生集体的组织形式由教师提出问题，学生各抒己见，相互讨论，相互学习的教学方法；启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，促使他们生动活泼地学习的一种教学。
它们由教师一人主讲变为由学生、教师共同讨论，整个讨论过程是师生双边活动。
互动式、启发式教学可以改变学生由被动到主动，最大程度地发挥其主观能动作用，促使学生在课外时间通过其他途径查阅相关的学习资料，带着问题听课，可有效地培养学生独立思考能力和分析问题解决问题的能力。
上好讨论课的关键是首先选择好要讨论的内容，一般应考虑
选题的科学性、趣味性和目的性。
为了使课堂讨论有的放矢，避免出现起哄、离题或冷场现象，在上讨论课之前，先让同学自学一些相关内容，根据要讨论的内容，拟出若干个题目，使学生的发言围绕这些题目自由发挥。
在互动教学中，根据平常对学生的了解情况，因人而异在适当时候给予提问和引导。
在讨论过程中，教师的发言要富于启发性、诱导性和综合性。
每次讨论能否给学生留下印象，不在于讨论的具体形式，而在于是否有几个有分量的发言能抓住问题的关键并深入到问题的实质，有独特见解给人以启迪，引起学生较长久的思考，引导学生进行深度思考。
3.2使用多媒体教学手段教学
利用多媒体等现代化手段教学是目前教学改革的一个重要方面，在理论力学中开展多媒体教学有很多优点，生动形象，增加了视觉效果，使学生对一个抽象的理论有了感性的认知，节省了板书时间，加大了课堂信息量，为教师的启发式教学创造了条件。
现代化教学手段和传统的黑板、粉笔及模型教具并不相互排斥，而是相辅相成，针对不同的章节内容可采用不同的教学手段，有些章节采用板书授课适合，有些章节采用多媒体授课适合。
应灵活运用各种传统的和现代化的教学手段。
另外，在多媒体教学手段教学的过程中也应该精练出某些经典视频素材，必要时可以自己动手做相关演示实验以及计算机仿真实验，比如利用mathematica 、matlab、ansys等计算软件强大的数值计算以及图形处理技术制作动画，把枯燥的理论用动画的形式展现出来，提高学生对理论力学问题的感性认识，激
发学生的兴趣。
此外，教师还要注意学习和借鉴国内外的精品课程以及开放课程的优点和长处。
通过观摩名校名师的开放课程的授课录像，了解各个学校在该课程教学过程中的侧重点。
学习、体会
揣摩课堂教学中相关技巧，并把这些技巧应用到自己日常的教学中去。
3.3提高学生学习的主动性和积极性在反映在教学过程中[4,5]，应该贯彻少而精的原则，精心选择教学内容，改变过去多而不细的方法，将一些最重要和最基本的概念、理论和分析方法教给学生，并通过必要的基本训练帮助学生理解和掌握，为发挥其创造性留足时间和空间。
教学的重点内容是关键所在，教师讲解的应是各章节的主干内容，而对一般内容或者比较简单的章节则可稍加指点，或让学生带着问题去自学并将其联系到主干内容上。
当课程讲完一章时，应让学生自己进行小结，将前面所学的内容用一两条主线串联起来。
理论力学的应用性主要体现在例题和习题的选用上，随着科技的发展，除了保留一些基本题型外，应该不断更新，如加一些天文学方面的例题等内容，以显示经典力学的渗透力。
因此在例题和习题的选择上既要结合专业特点和学生兴趣又要体现时代特色，还应注意相关领域的问题。
这样就能使学生将理论力学和自己的专业以及现代科技结合起来，激发学生的学习兴趣和热情。
谈理论力学课堂教学模式改革
生评价 ， 让学生 自己去发现问题 、 解决 问题 。针对某一问题学生可 自由发言 ， 热烈讨论。提倡一题多解 ， 鼓励学 生大 胆质 疑 。这样 既 可 以培养学 生分 析和 解决 问题 的能力 ， 可 以锻 炼学 生组 织语 言 、 达 问题 的 能力 ， 可 又 表 还 以激发学生学习的积极性。另外教师在授课过程中应注意观察学生对所讲知识点的理解程度 ， 注重抽 象思维
积极 性 。
（ ） 出学 生主体 。 之积 极投 入到教 学活 动 中 二 突 使 课 堂上变 “ 以教师 为 中心 ” “ 为 以学 生为 中心 ” 让学 生 动脑 的同时 既 要动 嘴 又 要动 手 ， 正 把 学 习 的 主动 ， 真
权 交 给学生 ， 师 只起 到 组织 和领 导 的作 用 。课上并 不是 教 师一 味地 给 学生 每一 个 定 理 、 律 、 教 定 每道 题 的标 准 答案 ， 而是让 学 生在 教师 的指 引下 自己去 思考 。针 对 理论 力 学 这 门课 可 增设 习题 课 ， 于 习题 课 上 的每 一 道 对 题 ， 给学生 留出一定 的 思考 时间 ， 要 然后让 学生将 自己的解 题 思路讲 给 教 师及 其他 学 生 听 ， 变教 师 评 价 为 学 且
维普资讯
沈阳农业大学学报 （ 社会科 学版） ２０ — ６ ８ ２ ： ５ ３６ ， ６ ０ ，（ ）３ — ４ ０ ４
Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎ ａ ｇＡ ｃｌ ｒｌ ｎｖｒｉ （ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ，０ ６－ ６ ８ ２ ：４ ｏ ｒ ｌ ｆ ｅ ｙｎ ｕｔ ａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃｓＥ ｉｏ ） ２ ０ ０ ， （ ） ３ ５—３ ６ ｎ Ｓ ｕ ｅ ｔ ａＳ ｅ ｉ ４
谈 理 论 力 学 课 堂 教学 模 式改 革
独立学院《理论力学》课程教学改革论文
独立学院《理论力学》课程教学改革探讨摘要：根据独立学院学生提点，针对理论力学课程，在课程教学内容、教学方法、教学手段、教学模式的改革进行了有意义的探讨。
关键词：独立学院；理论力学；改革；探讨abstract: according to the independent college students carry points according to theoretical mechanics courses, in the course of teaching content, teaching method, teaching means, teaching mode the reform of the meaningful discussion.keywords: independent colleges; theoretical mechanics; reform; explore中图分类号：c41 文献标识码：a文章编号：0引言理论力学是机械类专业学生一门重要的专业基础课，它是在学生学习了高等数学以及大学物理等基础理论课之后才开设的，是材料力学、机械原理、机械设计等机械类课程的先修课程，在教学体系上，它起承上启下的作用，在培养学生掌握基本的技能的同时，更加重视学生运用知识解决工程实际问题的综合能力。
据统计，目前全国有三百多所独立学院，我们应该针对独立学院学生的特点，在课程教学内容、教学方法、教学手段、教学模式方面做出一些改革，在保证我们教学效果的同时，对独立学院的培养目标以及特色办学也具有现实意义。
1独立学院学生特点独立学院是本科以下的独立院校，介于二本和专科院校之间，学生群体相对于一二本高校学生而言，有明显的特点：思维虽活跃但是无法在学习上展示；价值取向多元化，但对专业课程学习兴趣不浓；技能特长优势明显，但综合发展不够均衡；有较强的求学欲望，但学习毅力与刻苦精神不够持久；有较强的组织纪律观念，但缺乏持久的自我约束性。
理论力学教学改革的尝试与体会
科 技 视 界
科技・ 探索・ 争鸣
理论力学教学改革的尝试与体会
陈树 峰 （ 安 徽理 工大 学 理学 院 ， 安徽 淮南 ２ ３ ２ ０ ０ １ ）
【 摘 要】 我校 目 前 工科讲授 的理 论力学是哈 尔滨工业 大学编 写的教材 ， 该教 材在我校 已 使 用多年 ， 就该教材 的教 学 内 容， 教 学方法， 教 学
对教学方法及教学手段进行改革尝试 。 用 。该教材的特点是例题少 ． 解答不详细 ． 习题难度大 ． 远远满足不 了 教学需要 。 在实际教 学中对重点 ， 难点 内容讲授 ， 列举大 量具有代表性 １ 明确 课 程 特 点 与 学 生 特 点 的工程实 际范例 ， 进行分析 ， 解答 。 着重培养学生解决工程实 际问题能 力 理论力学是大学生遇到 的第－ －Ｉ ＇ １ 专业技术基础课程 ． 它是培养大 学 生综合运用能力 ． 培养学生分析解决工程实际能力 在理论力学讲 ３ 重点讲授基本概念 ， 解题思路 ， 发展动 向 授之前学生学得是数学 ， 物理 。 化学等各门基础理论课 。 而在理论力学 之后学得是材料力学 ． 结构力学 ． 机械零件设 计等各 门专业课 程。 所以 在实 际教学过程 中， 重 点讲授基本概念 ， 解 题思路 ， 发 展动向 ， 尽 理论力学是工科 院校培养教育 中的第一个重要的转折点 ． 即 由偏重基 量避免大段的公式推导或大量材料 的堆砌 。 例如在讲授 动力学 中拉 氏 础理论培养 向偏重工程实际培养的重要转折点 方程一节 ． 由动力学普遍方程 出发 ， 公式推导也特别多。 本人在讲课时 哈尔滨工业 大学编写 的理论 力学最新版 即第七版对原有 的教学 采用 了两步走的办法 第一步——动力学 普遍方程在广义坐标 中的表达式 ： 内容进行 了适 当的调整 ， 同时也增加了部分新 内容。该 教材最突出的 特点是理论性强 ， 信息量大 ， 题 目新颖 ， 并 注重联 系工程 实际。这对培 广义主动力与广义惯性力相平衡 养学生逻辑思维能力 ． 综合运用能力颇有好 处 Ｑ ． ＋ Ｑ ． ＝ Ｏ Ｏ ＝ ｌ ， ２ ， … ’ ’ 一 ， ｎ ） 虽然理论力学的定律和定理为数不多 ． 但却得 到各种 不同的 ． 广 第二步 ——广义惯性力用动能表达 泛 的运用 。对于学习理论力学的学生来说 ． 最大的困难 在于运用理论 ０ 一生 ｄｆ １ ＋ 中的定律去解决具体的工程实际问题。而在理论力 学的教 学过程 中， ｔ ｏ ｑ ｉ ｊ ａ ｑ 学生普遍反映的是理论 性特强 ． 难 以看懂 ， 难 以理解 。 同时近几年来理 由此得拉 氏方程
“理论力学”教学体系、教学内容及教学方法的改革与实践
１５ １
顿定律为基础 ， 以矢量力学为重点 ， 按牛顿力学基 本原理－ 有心运动 质点组力学 刚体力学＿ 非 ÷ ÷ 惯性参 照系－ 分析力学基 础的教学体 系进行 教 ÷ 学， 基本上沿用力学 的研究方法（ 隔离物体 ， 在欧 氏空间用微积分方法 ， 研究力与运动的函数 ） 。这
证过 程 。理 论力 学课 程 中多而 繁 杂 的理论 推 导 既
（ ） 一 整合教学内容 ， 采用结构式教学
解理论物理分析和解决问题 的基本思想 ，需要调 整教学内容。 我们课题组在修订理论力学教学大纲的基础 上， 选择陈世明主编面向 ２ 世纪理论力学简明教 １
法 处 理力 学 问题 。
（ ） 二 建立以拉格朗 日力学为基础的理论力学 教 学体 系
方程和哈密顿正则方程 。按照经典力学的三种表 述形式 ， 采用结构式教学 ， 教学的重点放在阐述经
整合教学内容 ， 建立 以拉格朗 日力 学为基础 的理论力学教学体系
一
、
典力学 的基本原理及应用它们处理力学问题 的方 由于现行师范物理理论力学教材 中有较多内 法上 ， 在讲授了质点力学之后 ， 讲授分析力学 ， 这 容与力 学重复 ， 为利用有限课 时 ， 让学生入 门， 学 样学生学习有心运动 、 质点组力学 、 刚体力学和非 习系统 的利用数学 知识处理力学 问题 的方法 ， 了 惯性系时 ，可以采用矢量力学和分析力学两种方
长期以来 ，师范物理理论力学课程大多以牛
收稿 日期 ：０ １ ９ ２ ２ １－ — ９ ０
关于《理论力学》课程教学改革的探讨
《 理论力学 》 研究物 体机械 运动 的一 般规律 ，是高等
院 校工 科 专 业 的一 门 重 要 的 学 科 基 础 课 ，是 与 工 程 实 际 紧
确 ，就是 考 大 学 ．上 了 大 学 后 ，学 生 失 去 了 学 习 目标 ，加
ห้องสมุดไป่ตู้
上大学管理也不像 高 中那样 天天都有 班 主任和 家长管着 ．
甚至逃课 的现 象 ，而 对学 习专业课提 不起兴趣 ，使得学 习
成 绩 一 落 再 落 ．
２ 改 革措 施
古典力学的范畴 ．它不 仅可 以为 《 材料 力学 》 《 、 机械 原 理 》 机械设计》 等后续课 程的学 习打下基础 ，更在 于可 、《 以培养学生逻辑思维 、抽象思维 的能力 ．为 了适应 ２ ｌ世纪 科技发展趋势和未来社 会对人 才培养 的要求 ，笔者结合 教 学实践 ，对 《 理论力学》 的教学现状进 行 了分 析及 对 《 理 论力学》 的教学改革进行 了初步探讨 ．
的力学简图 ，如 ：车 床 、冲床 、牛 头刨 、桥 梁、屋 架等 机 构和结构 ，但学生却 不 能把这些力 学简 图还原成为工程设 备或工程结构 ．为 了提 高学 生的学习兴趣 ，我们组织学生 到附近工厂观察牛 头刨 、车床 、冲床 等设备 的运动 ．使学 生感性认识到力 学简 图与工程设 备是密 不可分 的，教材 中
１ 理 论 力学 教 学 中 的 现 状 与存 在 的 问题
针 对 以上 情 况 ，我 们 力 学 教 研 组 ，尝 试 并 作 了 以 下 几
点改 革 ：
１ ）理论联系实际培养学生 的学习兴趣 ．力学课程 是连
接 基 础 理 论 与 工 程 技 术 的桥 梁 ，在 教 材 中 有 许 多 工 程 问题
理论力学教学改革初探
联系 ， 学生学会 了对力 学模 型 的计 算分 析 ， 面对 工 程 问题却 使 而
无从下手 ；
二是 教学方法重讲 授 ， 轻参 与 。
以往 ， 论 力 学 的课 程 教 学 普 遍 存 在 “ 鸭 式 ” 进 行 概 念 、 理 填 的
却不好 ； 三 是 教 学 手 段 滞 后 对 于 理 论 力学 这 门 工 程 性 较 强 的课 程 来 说 ， 程 中 的 机 构 问 工 教 学 ， 以 提 出 问 题 开 始 ， 过 学 生 的课 后 思 考 、 试 解 答 后 ， 即 经 尝 在 课 堂 上 由教 师 组 织 讨 论 ， 后 得 以 完 整 答 案 这 一 教 学 过 程 以 问 最
及 的 工 程 问题 进 行 课 堂 讨 论 。这 样 既 能 保 证 课 程 内 容 连 续 统 一 ，
又能突出重点 ， 还可 以突 出理论 力 学 的实用 性 ， 养学 生 用所 学 培
知 识 去 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 同 时 可 以 减 少 课 时 ， 学 生 拓 宽 知 为
为 度 ， 掌 握 概 念 、 化 应 用 为 教 学 重 点 而 传 统 的 理 论 力 学 教 的处 理 方 式 相 联 系 。 以 强 学 中 ， 在一些问题 ： 存
一
总 之 ， 学 内容 的选 取 ， 仅 要 使 学 生 学 会 理 论 分 析 方 法 ， 教 不 还 要 让学 生 体 会 到 理 论 力 学 在 工 程 上 的 广 泛 应 用 ， 改 变 学 生 对 理 以
关 键 词 ： 论 力 学 ， 学 改 革 ， 堂 教 学 理 教 课
中 图分 类 号 ：Ｕ １ Ｔ ３１ 文 献标 识 码 ： Ａ
理论力学课程教学改革与实践
们 必 须 面 对 的 另 一 个 重 要 问 题 。
一
、
目前我 国所 采用 的理论 力学课 程 教学 内容 和讲
授 体 系基本 上仍 延续 前 苏 联 的模 式 ， 由 于理 论 力 但 学所研 究 的许多 问题 大多 来 源 于 具体 的工 程 实践 ，
是 从 实践 中抽象 出来 的 。时代 的发 展 要求 高等工科 院校培 养 的 人 才 必 须 掌 握 现 代 科 学 技 术 的最 新 成 果， 具备 较强 的 能力 和 扎 实 的知 识 基 础 。而 现 在 由 于过份强 调 理论力 学 课 程 的严 密 性 与 完 整性 ， 导致 课 程结 构越来 越庞 大 ， 学 内容越来 越 繁琐 ， 材也 教 教 越 编越厚 。理 论力 学与其 它力 学 系列课程 之 间 的重 复 现象 突出 … 。 作为 一 门系统 性 、 理论 性很 强 的课程 ， 理论 力学 的教 学过 程引 入 了程 序 化 的思维 方式 。究 其 原 因 ， 首先 ， 理论 力学 的整 个课程 内容 均可 从公理 、 律 出 定
生 的工程 意识 和动 手 操作 的能 力 ； 养 用力 学 知 识 培
解决 实际工 程 的能力 ； 培养 创造 性解决 问题 的能 力 ； 培养 逻辑思 维 能力 ； 掌握科 学研究 的思 想 和方法 。 当前理 论力 学课程教 学 面临 的主 要 问题
【课程思政优秀教学案例】《理论力学》课程
案例课程：课程牵连运动是定轴转动时的加速度合成定理科氏加速度一、课程简介课程名称：理论力学面向对象：机械类一年级学生主要内容：质点、质点系和刚体、刚体系的静力平衡、运动学和动力学的基本规律、模型建立、计算和研究方法课程思政建设中的特色与创新点：从责任、能力和知识的三个维度展开课程育人实践。
在学习过程要求学生掌握理论力学的专业课程知识和利用知识分析问题的能力，穿插强化其责任和情怀。
1）潜移默化、润物无声切入思政元素发掘“年轻人需要什么？”，发挥自己的特长，讲授自己熟悉的工程案例，潜移默化、润物无声。
将“有准备”的思政点”与课程教学结合；亦能“无准备”地因势而导、因情而生。
2）课程背景知识与思政元素的结合学生一同回顾和重温理论力学的发展历程，让学生感受“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”的科学家精神，激发学生学习科学知识的积极性和主动性，增强学生的专业自豪感。
3）课程主要内容与思政元素的融合将理论与实践联系起来，注重自然而然地知识点和能力点逻辑延伸，“从实践中来，到实践中去”，培养学生严肃认真、精益求精的品质。
二、案例展示1、课程思政育人目标1）通过我国力学家的故事培养学生的社会责任感和使命担当精神；2）用力学思维培养学生的思辨精神和能力；3）将传统课堂、翻转课堂相结合培养学生学习方法。
2、课程思政元素及实施路径思政元素：三个认同、科学精神、强国意识。
将课程思政内容有机融入课堂内容，教学环节依次为：前课复习→实验引入→科学史回顾→细微之处→理论推导→重大意义→案例回顾→理论总结→计算例题→课堂总结。
实施路径：1）授课案例上联家国情怀，下扣学生生活，开展价值引领，以“互动+案例”引入课程思政，培养“三个认同”。
抓住课堂引入环节，吸引学生兴趣，结合学生家乡具有中国特色的自然和人文现象，唤起学生的自豪感。
打破课堂沉寂，以互动讨论启发学生思考，激励学生求知精神；结合课程内容引入思政案例，培养家国情怀，增强国家认同、政治认同、文化认同。
周培源力学竞赛促进理论力学的教学改革
周培源力学竞赛促进理论力学的教学改革作者：马玉荣来源：《中国科技博览》2018年第12期[摘要]“全国周培源大学生力学竞赛”是由教育部高教司主办，受周培源基金会支持的大学生科技竞赛，举办方希望通过举办力学竞赛，培养更多的力学人才、更好的服务于力学教学，进而促进高校力学教学的改革与创新。
创新是思维和创新能力是人才与一般人最大的区别，通过理论力学教学改革，培养学生的创新意识，经过不断的发展，最终提高学生的创新能力，进而使其为我国的力学研究做出贡献。
[关键词]周培源；力学竞赛；理论力学；教学改革中图分类号：R782 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）12-0014-01引言理论力学是理工类专业最基础的力学课程，是为相关专业的学生后期的学习和工作奠定基础的重要课程，其教学质量直接影响着学生相关课程的学习情况和今后的工作能力。
因此，文章首先分析了传统理论力学教学过程中存在的问题，之后着重介绍了基于周培源力学竞赛的理论力学教学改革措施。
1 传统理论力学教学过程中的问题传统的理论力学教学模式非常严密，逻辑性很强，但过于强调基本理论，与现代的工程中涉及到的力学问题联系不大，因此无法满足培养学生创新能力的要求。
静力学是解决工程问题的基本理论，是理工类学生必须要掌握的基本知识。
传统教学过程中，有的教师会将静力学的问题淡化，将其看做是动力学的特殊情况，继而按照动力学特殊情况或按照达朗伯原理解决静力学问题，这样可以得到力系的简化条件，进而简化静力学的平衡问题。
这种方法虽然有效提高了解决问题的效率，但也会淡化学生对静力学问题解决方法的印象。
动力学以牛顿力学为基础，主要解决刚体动力学问题，是大学物理学中有关内容的提高、应用，按传统理论力学课程体系，有很多的重复内容，如果将动力学内容模块化，运用计算机进行数值模拟分析，学生的兴趣肯定会大大提高，但对掌握动力学的基本方法是否有帮助仍是个问题。
而以牛顿力学和分析力学为两条并行主线，贯穿始终，彻底改变原有动力学结构，提高起点，加强理论性的做法，又有过分强调理论之嫌。
理论力学课程教学改革初探
多媒 体 与 传 统 的黑 板 粉 笔 相 配 合 使 用 ， 原 来 将
抽 象结 果 、 杂 的 图 形 和 难 以想 象 的运 动 形 式 等 通 复
过 现代 多 媒体 技 术 、 画技 术 形象 生 动地 表 现 出来 ， 动
使学 生 可 以更 直 观 地 理 解 教 学 内 容 ， 发 学 生 学 习 激
料力学》 《 、结构力学》 《 、钢筋混凝土》 等后续课程 的 学 习打下 基础 ， 更在 于可 以培 养 学 生逻 辑 思 维 、 抽象
思维 的能 力 … ． 为 了适 应 ２ 世 纪科技 发展 趋 势 和 【 ． １
启 发式 教学 ， 就是 以启发 性 的 问题 为 先 导 ， 发 引
使 学生 掌握 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ究性 、 究 性 的学 习方 法 ， 探 以便 走 向社
会 后具 备 自我学 习 、 获取 新 知识 、 技 术 以及 开 展 研 新
究 和创 新 的能力 ．
二 、 活 选 用 多种教 学 方 法 灵
为 了培 养学 生 的学 习 能力 、 究 能力 ， 仅 立 足 探 仅 于传统 的讲 授 教 学 是 不 够 的 ， 学 中应 创 造 各 种 条 教
人才．
平衡 问题 求 解 方 法 、 的 合 成 运 动 中速 度 和加 速 度 点
分析 等章 节 的 内容 时 ， 提 出 问题 ， 导 学 生 讨 论 ， 多 引 并结合 实 际 生 活 中 的例 子 分 析 ， 后 自己 归 纳 总 结 然 出分 析 问题 的方 法 步骤 、 路 以及 特点 ， 思 这样 学 生 印 象深 刻 ， 于 比较 复 杂 的所 谓 “ 题 ” 有 了分 析 的 对 难 也 思路 、 解 的方 法 ． 外 ， 于 实践 性 强 的 内容 ， 物 求 另 对 如 体 系统平 衡 问 题 求 解 方 法 内容 ， 以先 给 出要 求 解 可