让数学课堂激情飞扬论文
让数学课堂激情飞扬
曾听过几次语文观摩课，感触很深，在这些课上，语文老师用饱满的热情，抑扬顿挫的声音吸引、感染着每个学生。学生的分角色朗读使整个课堂关系融洽，气氛活跃，学生的分角色表演，让课堂充满激情。事后，我就在想，我们的数学课堂能否像语文课这样有声有色、激情飞扬呢？答案是肯定的。
那么如何让数学课堂激情飞扬呢？我认为，点燃激情，关键在于老师。作为教师的我们，要让课堂充满激情。首先，就得认真备课，耐心阅读文本，读懂，吃透教材。然后创新教学的各个环节，设计出有创造意识的教学案例，并及时进行反思，让课堂变得鲜活。
曾听过教育专家黄爱华老师作过的一次专题报道，在这个报道里，黄老师给我们介绍了美国教育的特点，在美国孩子眼中：“数学课堂温馨自由，充满活力，教室像家一样温馨、随意，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生身心自由，教师把每个学生当作个体，实施差异优化教学。”
而在我们学生的眼里，觉得数学是“抽象的、枯燥的、难学的”数学老师是呆板的、严肃的,教学课堂是泛味的。自从听了黄老师的讲座后，我就想做些改变。于是，我就试着在自己的课堂教学中做出一些尝试。
一、用饱满的热情感染每个学生。
在每次上课前我都是充满热情，面带微笑地走进教室，与学生一起唱歌，一起挥手打节奏，让学生放松心情，觉得老师不再威严，像自己的朋友，从而喜欢上我的课，在我的课堂上敢想敢说，畅所欲言，激情四射。
二、让课堂温馨自由，充满活力。
为了有利于学生自由地学习、交流，我在座位的编排上根据教学内容，不局限于两人一桌面向讲台端端正正的单一坐法，而是让学生觉得自己怎样舒服就怎样，想跟谁坐就跟谁坐，也可采取4人或多人围坐。让学生觉得课堂温馨自由，如在教学“圆柱的表面积”时，在课前，我就安排学生自主选择合作伙伴，在探究“圆柱的侧面积”时，由于学生是与自己喜爱的小伙伴一起合作学习，学生的积极性很高，探讨的非常热烈，课堂气氛非常活跃，学生利用自己的学具用“卷、滚、剪、按……”等多种方法，推导出了圆柱侧面积的计算方法。
三、创设生活情境，点燃学生学习激情
一节课能否上好，在于教师能否抓住学生的心，吸引学生的注意力，因此，导课是个非常主要的环节。新课的导入决不能千篇一律，而应根据每堂课内容程度的深浅，采用不同的导入方法，使学生对新课产生浓厚的学习愿望和兴趣。如在教学“数学的用处——教学编码”时，我就以故事导入，“在一个漆黑的夜晚，110警察接到一报警电话，“警察同志，我们家被盗了，请给予帮助，我家住在朝阳路书香院小区第3幢3单元503室。”警察接到电话后，立即赶到事主家，在地上发现了一张嫌犯在匆忙中遺留的身份证，警察根据身份证很快锁定了犯罪嫌疑人，并展开追捕，很快将罪犯绳之以法。故事讲完，我趁势问：“想知道警察是怎样根据身份证逮捕到罪犯的吗？请进入本课的学习“数字的用处”学生的思维被故事吸引着，学习激情高涨，很快就进入了角色，胜利完成本课的学习任务。
四、创设有趣的练习情境，让学生在激情中学习。
在教学确定位置时，候老师设计了一个砸金蛋的练习，学生根据老师说出的数对去砸对应的金蛋，砸中金蛋并“金花四射”就会中奖，老师会发一些小奖品。在这个游戏中，学生的兴趣被激发，激情被点燃，纷纷举手参与活动，课堂气氛异常活跃，在游戏中愉快地学会了本课内容。这个练习是侯老师用智慧和创造，为学生提供了良好的学习空间，在这节课上，我们听到最多的就是“笑声”、“欢呼声”和“掌声”。真正体现了课堂的宽松、平等、自由、和谐与快乐。有这样的老师上课，学生不爱数学都难。
激情课堂演绎数学文化。让我们为数学课堂注入生命，注入激情，让我们的课堂真正成为孩子们展现自我的舞台，体验成功的乐园。让我们的课堂永远充满魅力，激情飞扬。
让数学课堂激情飞扬
让数学课堂激情飞扬
数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，充满抽象，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味，那么如何让我们的数学课堂激情飞扬，充满生命的活力呢?
一、用心营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情
学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
如在教学“20以内的加减法”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了…”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。
这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽。让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣，愿意参与其中，教学效果不得而知。
二、创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐
我国古代著名的教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让孩子们在课堂中愉快的接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。
如在教学“商不变性质”中，我就以西游记中孙悟空在花果山给小猴子们分桃为故事背景，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。孙悟空说：“给你8个桃子，平均分给你们4只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”这时孙悟空又说：“好吧，那就给你80个桃子，平均分给40只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”孙悟空一拍桌子，显示出一幅慷慨大度的样子，说：“那好吧，给你800个桃子，平均分给400只小猴，总该满意了吧？”小猴听到孙悟空要给800个桃子，开心地笑了，孙悟空也笑了。
让激情流淌于数学课堂
教育艺术
让激情流淌于数学课堂
没有激情的数学课堂是僵死的，没有激情的数学课
堂也是会枯萎的，没有激情的数学课堂同样是不完整的。
“教师是组织者、引导者与合作者”，真正做到这几点，缺
少激情可以吗？学生是充满生气的孩子，同样也需要激
情。因此，激情应该流淌于数学课堂中，激情是师生间有
力的生命线。
一、饱含激情的教师
教师精神饱满，讲课充满热情，用丰富的课堂语言、
肢体语言去感染学生，有时甚至一个热切的眼神，都能传
达出教师的热情。正是这样的激情，使得课堂也充满了灵
性。因此，不管我们教师在踏进课堂前有多么的不快、沮
丧，一旦开始上课，就应打起精神，全身心地投入到教学
中去，以自己的激情感染学生，才能吸引学生专心听讲，
调动学生的激情，使之积极思考、参与讨论，活跃于课堂
之上。 著名的数学特级教师吴正宪说：“我一直在努力读懂
他们，真诚地和他们站在一条战线上，友善地走进他们的
心灵，努力把自己的生命和孩子们的生命融合在一起，使
它进发出情感与智慧的火花。”吴老师是一个极富激情的
教师，在课堂上总是想方设法调动学生，让学生在热烈而
又不失精彩的课堂中成长着，我有幸听到了不少课。在吴
老师的课堂上汇集着期待的深情，滚动着澎湃的激情。
如在“求平均数”一课刚开始，她便别开生面地向全
班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们自然喜
出望外。“怎么Ｉ：Ｌ．９”眼看每人来拍球时间来不及，大家提
议“选代表”，于是每组派４人，并根据每一位代表的拍球
个数当场作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超 过乙组，高兴地欢呼起来。而此时，吴老师自告奋勇也参
加比赛，并把她的拍球数加入乙组中（教师也是孩子中的
一员，吴老师用自己的热情感染着每一位学生，顿时乙组
的总数明显增多。孩子们很不服气，喊道：“这不公平！”
（甲组４人，乙组５人）那么，怎样才能公平呢？有人说： 口文／黄金涛
“甲组也再加一人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有
让数学课堂激情飞扬 2
让数学课堂激情飞扬
口山东省济南市历城区唐王中学卢念桐
一个数学教师，课堂上怎样吸引学
生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样
管理学生。怎样导入，怎样探究，怎样巩 固，都是让数学课堂教学激情飞扬的关
键。教与学是师生心灵的交往，成功的
教学不是靠教师单方面的传授，充分发
挥教师和学生两方面的积极性，教师乐
教，学生乐学。初中阶段的学生正处于青
春发育期，除生理方面产生较大的变化
外，心理方面的变化更会对其成长过程
产生不可忽视的影响。初中数学教师在
其教学中应利用情感、兴趣、需要等非智
力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐
学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学 生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学
习，所以，教师根据学生的现实情况设计
课堂教学，以保持和激发学生的学习兴
趣是非常必要的。
一、建立融洽和谐的师生关系 和谐融洽的师生关系是实施愉快教
学的前提和基础，也是诸多人际关系中
的主导因素。师生关系好，学生爱老师，
就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生
关系好，学生对老师的信任度高，就会产
生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的
各种信息就会在学生头脑里出现一种
“易接受”的心理优势；师生关系好，学生
的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神
都给学生以感染。在教学中教师应尊重
学生人格，尊重学生的主体地位和创新
精神，平等公正地对待每个学生，同时，
教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣
的话语都会给学生带来良好的心境和强
烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契
配合的最优化。
二、精心选择，融入一些生动有趣的
数学知识
在初中数学教学中，教师可结合学 习内容讲述诸如数学发展简史、数学理
论所经历的沧桑、数学家的成长过程和
有关贡献、数学中某些结论的来历名称
以帮助学生理解和记忆数学知识，还可
有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使 学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数
学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生
初中数学让孩子的心灵在数学课堂中飞扬
安阳市2013年基础教育科研论文评选登记表
2013年5月10日
姓名 李伟华 单位（盖章） 安阳县马家乡第一初级中学
职称 中教一级 学 历 本科 学科 数学
论文题目 让孩子的心灵在数学课堂中飞扬
论文内容摘要
新课改背景下的数学课堂是教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，促进学生主动探求知识、自主学习， 合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，通过我们灵巧的双手，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
市
教
研
室
意
见
盖 章
年 月 日 等级
评审
编号
- 1 -
让孩子的心灵在数学课堂中飞扬
论文摘要：新课改背景下的数学课堂是教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，促进学生主动探求知识、自主学习， 合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，通过我们灵巧的双手，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
关键词：趣味 激励 探究 张杨个性
学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那么面对新课改的挑战，如何让孩子的心灵 ，在数学课堂中飞扬，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？
一、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐安阳市2013年
初中数学教学论文 用情感点燃学生学习数学的激情
用情感点燃学生学习数学的激情
——谈农村初中数学教学的情感艺术
[内容摘要]：＂情感是一切艺术之母＂，数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；同时，它作为一门艺术，更要运用情感，以情感人。而情感的艺术主要是来自教师自身的强烈、深刻、真诚、理智、和谐的情感体验。数学教师只有怀着对事业无限的热爱，才能把握好情感艺术，使每节课都能生动活泼，学生爱听，爱动脑筋，学生也爱上数学课。
[关键词]：情感 激情 形象 和谐
“用爱心呼唤求知欲，用情感点亮人生。”作为教师只有把爱置于首要位置，才能激发无穷的魅力，找到正确的途径，得到事半功倍的教学效果。数学新课程理念也提出了情感与价值观的教学目标。数学学习的情感来自教师自身的情感体验，课堂上，教师饱满的热情、具体形象而又准确的语言，得体的教学方法都能激发学生的求知欲，课堂外师生打成一片，和谐共处。因此，教师要学会运用教育学、心理学、语言学等方面的知识，不断地探索课堂教学中情感的艺术。
一、以赤诚的爱心激发学生的情感
教学过程始终贯穿着师生之间的情感交流。一个热情、爱心洋溢的数学教师，往往是让他的学生热爱数学学科的重要原因。当今的农村初中，学生的家长大多数在外打工，学生缺乏必要的爱。笔者曾经对本校的1000多名学生进行调查，有79%的学生家长在外打工，34%的学生是和年迈的长辈或是亲戚住在一起的，彼此之间缺乏亲情和沟通，在生活或学习中遇到问题往往容易出现狂喜或暴怒、自满或颓废等两极性情感。教育家苏霍姆林斯基说过“没有爱，就没有教育”。关心爱护学生，把自己的一片爱心无私地奉献给每一个学生，是每一个教师提高教学水平的前提。因此，需要每一个教师满怀爱心地给予教育、引导和帮助，在生活上是学生的父母长辈，学习上是学生的良师益友。
作为一名数学教师，由于学生的学习任务重，教师的工作也繁忙，可能与学生接触不多，如果不注意，师生间就会产生隔阂和代沟。因此，我做到在上课前5分钟就提前来到教室，走进学生中间，与学生交流。这5分钟内我们是朋友，是兄弟姐妹，我们可以无话不谈，从生活起居到兴趣爱好，从学习心得到人生憧憬。从中了解到他们的喜怒哀乐，人生志向等。教学45分钟是师生共同探讨数学知识，共诉情感之时，在教学中，用自己认真、热情的形象影响学生，用信任和期望的目光来看待每一个学生，用生动的教学方法来激发学生的乐学情感。课后3分钟，也是师生交流的最好时期，我走到他们中间，了解他们的学习情况，听他们倾诉学习心得，解他们的学习生活之忧。在这3分钟我可以了解到学生本堂课知识掌握了没有，学生也会对我上课时的优缺点指出，甚至有时学生有自己的想法也会在这个时候提出来。比如在教学用方程组解决“鸡兔同笼”问题时，下课就有学生说“我感觉用算术方法更简单，为什么要列二元一次方程组来解呢？”我说：“这个问题你能够用算术方法解自然更简单，但很多问题用算术方法来解数量关系可能就没有这么清楚了，而用方程来解等量关系更加清楚。”我还指出书上的一个数学问题进行比较，通过我的解释比较，学生明白了学习列方程组解应用题的必要性。
让数学课堂教学充满激情
1 让数学课堂教学充满激情
明天的教育，需要教师“智慧”的探索、创新、研究，一个充满激情的教师，一定会点燃学生学习的激情、生活的激情、生命的激情。教是为了学，学是为了解决我们身边的实际问题，因而数学课堂教学应该追求的是充分发挥学生的主体作用，使学习活动生动、活泼、真实、高效，让数学教学活动充满了无限生机与活力，让课堂中的精彩一个又一个的呈现。学生如果充满学习激情，愿学、爱学，就能提高学习效率。可见教学效率与激情是可以相辅相成的，所以我们在设计教学流程的时候既要调动学生的学习兴趣，又要切实地提高教学实效，真正做到在教学的每一个环节中，要让人人有同等学习、同等锻炼的机会，使每一个学生在数学学习上有收获、有提高，有进步，让学生在认知和情感上均有不同的发展。如今，“自主、合作、探究”成了最热门的词。“开放、激情”是所有教师的追求。但是，在追求“自主、合作、探究”时，也别忘了实效。如果一味地追求形式，而放弃实效就有舍本逐末之嫌，“开放、激情”的目的是为了高质量的教学。下面从自己的教学实践中谈一谈激情与实效的关系。
一、目标的制定注重学生情感的激发
《新课程标准》确立了知识与技能 、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，十分注重追求三个方面的有机整合。把教学目标由过去的“只要学会了知识即可”的目标，转化为关注过程、关注学习方法，突出了学生的情感体验等“知识、情感与方法”三者有机的统一。
[案例]一、内容：《锐角和钝角》
教学目标：使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。经历观察、分类、操作、
2 比较等数学活动，培养学生的观察能力、动手实践能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学，同时也感受到几何图形的美。
[案例]一、教学内容：《小数的产生和意义》
谈数学课堂教学中的教学激情
龙源期刊网
谈数学课堂教学中的教学激情
作者：蔡庆国
来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第05期
摘要：教学激情是拥有热爱教育的精神和气质。充分调动教师教学激情和学生的学习激情，能促使学生全面发展。教师在数学课堂教学中创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，就会激发学生的自主意识和进取精神，从而让学生动起来，课堂高效起来。
关键词：课堂教学 激情 高效
伟人毛泽东曾告诫世人说：“人总是要有点精神的。”这种精神是做人的那股不该泯灭的激情。作为一名教师，要富有激情。激情是教师工作的充电器、工作业绩的嘉奖，是教师永葆青春的象征。在三尺讲台上，教师的激情，可以点燃学生求知的欲望；可以滋润学生干渴的心田；可以惊醒学生惺忪的睡眼。
如果我们的课堂用圆的面积公式s=πR2来比喻。S为课堂效率，定量π就是课堂45分钟；R就是热情、激情；而指数2就代表师生双方。那么，当课堂上师生双方的激情膨胀时，课堂45分钟的效率也就成了几何级数增长，从而达到了高效课堂！
数学学习过程是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生在课堂上，应享受思考的快乐，感悟着学习的乐趣，体验着成功的愉悦。如何调动学生的学习积极性，让课堂涌动激情呢？
一、认真钻研教材，推敲教学设计
激情课堂是以集体备课，科学、准确地对教材内容的有效整合为前提。从课堂深层意义上看，激情课堂在师生、生生、组组交流过程中，实现情感交流、信息的转换，三维目标的高效达成；在这种课堂上，学生的灵魂会受到陶冶，个性得到张扬，智慧自由放飞，生命会焕发活力。
因此，上好课，关键在于备好课，而备好课的关键不仅要备好教材，而且要把你面对的学生个性品质，文化素质，兴趣特点等考虑在内，才能把学生凝聚在一个个问题情境之中。在深入分析教材时，要揭示它内在联系和潜在因素，从学生已有的生活经验出发设计教学，而且这些教学活动有利于学生在课堂上参与，观察，试验，猜想，验证，交流。在这样的情境中学生不仅很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。
让数学课堂充满激情
让数学课堂充满激情
数学课堂教学是一门艺术，是一门充满激情的艺术。“什么是激情教学？什么样的教师是激情教师？课堂的激情在哪里？”美国著名教授理查德·威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“伟大的教师一定是有激情的教师。这句话让我悟出了一个道理：教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情。”激情是一种激昂的情绪，没有激情的课堂就显得平平淡淡，没有激情的课堂是无从谈高效的。那么，如何才能让数学课堂激情飞扬呢？
一、 教师自身要富有激情。
教师的激情主要表现在良好饱满的精神状态和幽默得体的语言上。
1、精神饱满，迸发激情 。
良好的精神状态是迸发激情最直接的因素，教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心。因此，教师只有课前做好充分的准备，才能保证自己在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，或“化废为宝”、或“点石成金”。教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到心中有数。教师抑扬顿挫的语调，铿锵有力的声音，挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染，而学生一旦情绪高涨了，学习的积极性、主动性就会随着增强。这样激情遍飞的课堂，教学效果定会事半功倍的。相反，教师精神不振无精打彩，没能进入角色， 整个课堂就会像一潭死水。这潭死水是无论如何也激活不了学生学习的激情的，其课堂效果可想而知。因此，教师要懂得调整自己的精神状态，让饱满的精神迸发饱满的激情，让饱满的激情点燃学生学习的热情，这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生！
2、语言幽默，充满激情 。
课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程。但作为教师，如何表达有时比表达什么更为重要。就好像一首歌儿不同的歌手演绎效果大为不同。而幽默是一种智慧，是一剂良药，是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默的表达方式，会使你与学生产生共鸣，使双方发出会心的微笑。教师故意打破课堂上的平淡氛围，布下迷阵，在一定时机，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果，让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验。前苏联一位诗人说“教育者最重要的也是第一位助手就是幽默”。高超的课堂驾驭者会运用幽默增加课堂激情，缓解课堂压力，驱除学生疲劳，幽默的确是课堂激情最有味道的佐料。
提升数学课堂教学魅力论文
提升数学课堂教学魅力论文
概要：在教学中，一些与教学内容关系不大的趣味化情境，确实要适可而止。教学情境本身并没有好坏之分，重点在于能否促进学生有效学习，能否提高课堂效率。为此，每一位教师都要在创设情境上精心打点。
创设情境在教学中的价值表现为两点：第一，情境教学代表了教师的教学观念的变化；第二，创设情境进行教学表明了教学具有复杂性、发展性。如何在数学教学中创设情境呢？新课改开始以来，有些老师对教材缺乏深度挖掘，对学生的主体地位意识不强，不能使教学情境满足学生的心理需求、符合学生的认知水平，而是盲目地“跟风”，使教学陷入唯“情境论”和“形式化”的误区。因此，我觉得数学情境的创设必须摒弃哗众取宠，返归实质，立足数学本质，以思维能力培养为核心，还数学情境真、活、味。真，就是有效的数学情境应和学生的真实生活贴近；活，就是有效的数学情境应有利于学生在合作交流中动起来，让学生在和谐民主的氛围中学数学；味，就是要求创设情境品味数学思维含量的品味，让学生经历问题情境的数学化过程。所以，课堂教学创设有效的情景要做到以下方面。
一、创设真实的生活情境，提高学生解决问题的能力
数学离不开生活，教师在创设生活情境时，首先在取材上要密切联系学生的实际以及数学的应用性，突出数学的应用价值；其次在内容安排上要注意数学学科的系统性，注意新旧知识的联系，促进学生对知识的同化和顺应。同时，情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，选取学生喜闻乐见的材料。例如，在教学《10以内数的认识》后，我们可以设计一节《数就在我们身边》的活动课，让学生用“第几排、第几个”来表述自己坐的位置，让他们说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的，说出教室里有几扇门、几个窗户，说出自己的书包里有几本书几支笔，家里有几口人，其中有几个大人、几个小孩等。学生在熟悉的生活情境中，体验到数学的存在，体会到身边的数学，感受到数学的乐趣，兴致特别高，大胆踊跃地交流。相反，我曾经听过一个教师的课，他在教学《几和第几》时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该是小狗第一。教师为了让学生感受数学就在我们身边而设计了这个情境，但生活中小鸡又怎会跑得过小猫、小狗呢？这样的情境创设有“数学味”，但缺乏“真实性”，教师需要避免犯这样的错误。
让数学教学充满智慧与激情
让数学教学充满智慧与激情
[摘要] 我们要立足于新课程，运用好新理念，追求数学教学的整体感悟和生命体验，让数学教学充满智慧与激情，使数学课堂更具魅力，从而更好地实践新课程。
关键词 小学数学 数学教学、应用能力
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，我们深切感受到，只有立足本校实际，以课改的理念为导，以创新实践为动力，深入挖掘校本课程资源，不断丰富校园文化，才能实现 有健康体魄和健全人格，有聪慧头脑和扎实底蕴，有独特个性和鲜明特长 的育人目标。因此，我们就充分利用学生已有的生活经验，结合本校的特色，从数学的美、数学的快乐、数学的价值等几个方面开展数学校本教研，它包括两层含义:一是我们的身边处处有数学，二是数学解决我们身边的许多问题。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。
一、感受数学的美
《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。同时，小学数学与现实生活有密切联系。促使学生在课堂中联系生活，用数学的思维发展智力;在课外用数学的思考去发现数学、运用数学，从而发展心智、热爱数学。因此，教学时应从学生日常生活中选择要开展活动内容，激励学生主动求知、主动探究。在学习校本的过程中，我通过生活中图形的展示(课件展示各种各样的对称图案、动物以及生活中的物体)，分析，设计等等环节展开活动，让孩子们通过活动学会欣赏生活中的美、分析各种美图的构成、体会到我们所学平面图形在生活中的作用，并应用各种平面图形通过对称、平移、旋转装饰教室，设计板报，不但让学生学到不少数学知识，发展他们的思维训练，同时也让孩子们感受到对称之美，平移之美，旋转之美--学生在欣赏中数学的美。
这样有意识创设学生喜闻乐见的活动，既满足了学生好奇、好动、好玩的心理，也使学生产生了积极参与数学活动的情感，逐步培养了学生用数学眼光观察事物、观察生活的意识，整个活动学生都积极参与、乐于探究，体现出 以人为本 的教学理念，用学到的数学知识创造生活中的美。