青岛版五年级上册科学教学计划
第一学期 青岛版小学五年级上册科学教学工作计划
一、学情分析
本学期五年级四个班学生情况如下：
班级 五一 五二 五三 五四 总计
总数 43 44 44 43 174
性别 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女
人数 23 20 19 25 24 20 20 23 86 88
他们主要来自xx县xx镇全镇的59个自然村。虽然农村学生在动物、植物方面的知识和视野虽然相对比较开阔，但是由于学生年龄较小，学生整体学习习惯较差，习惯于死学硬记，习惯于被老师牵着走，很少主动去观察身边的各种现象从而产生疑问并思考或实验从而获取知识，更不用说在生活和学习中灵活运用。学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。但通过上学期的科学实验学习，大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。农村学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。特别是家长偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。但是在小学阶段的儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。这些因素表现在在科学课堂特别是实验课上，看起来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。学生在课堂上基本是玩完后，一问三不知，因此针对这种只顾热闹却不知学习的情况，本学期的科学课要对学生进行科学素质教育，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基
础。培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；同时要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力。在本学期中要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等小方面入手，努力培养学生的创新思维和创新能力，把科学课的新课程标准落实到科学教学中，给学生探究科学、创新科学的启蒙种子。
经过三四年级科学课的学习，学生已掌握了关于物质世界、生命世界、地球与宇宙等方面初步知识，学习科学的兴趣越来越浓，学生的观察、实验能力，提出问题、解决问题的能力有所增强，初步形成了尊重证据、实事求是的科学态度。本学期要着力解决部分学生科学探究能力较差的问题，解决少数学生科学学习习惯较差的问题。
二、教材分析
本册教科书遵循《课程标准》的要求，在内容的选编上，力求注意选择贴近儿童的生活实际、基础性、适于开展探究活动的内容；在能力培养上，注意了层次上的变化，比四年级上册的要求有所提高，伴随儿童学习的进一步深入，侧重于引导学生设计对比实验、进行定量观察、分析数据等方面的训练。
本册教科书以主题研究的形式编排了《地球和地表的变化》、《声音的秘密》、《秋冬星空》、《生活中的材料》、《水循环》、《研究与实践》六个单元。本教材以学生发展为根本，以科学探究为核心，以小学生生活经验的发展为主要线索构建单元，以地球内外的不断运动变化、声音的秘密、神秘的秋冬星空、生活中离不开的各种材料、水循环等为主要内容，以学生的自主体验学习为手段，展开科学探究活动，结构模式化，过程活动化，切实落实了“学生是科学学习的主体”的基本理念，使教科书成为了“学材”，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”进行了有机地整合，突出了培养小学生的科学素养的宗旨，重点落实了创新精神和实践能力的培养。
三、教学目标
1.知识与能力
（1）知识：了解地球内部结构；知道火山地震的成因；认识大自然中各种常见矿物，了解地表变化的原因，知道卵石的形成过程。了解声音的产生与传播以及噪音的危害与防治；了解秋冬季节的星空；知道各种材料特点与用途；认识水的三态变化及相关知识。
（2）能力:关注生活中的自然现象，辨析生活中的伪科学；整理自己科学学习的历程，构建科学学习认知体系。
2.探究过程与方法
（1）培养学生能对自己的探究活动提出大致的思路或计划；
（2）培养学生能用自己擅长的方式进行表达、评议和讨论；培养学生分析、采集和整理信息的能力。比如：会查阅书刊及其他信息源；能利用简单的表格、图形、统计等方法整理相关资料；培养学生能利用简单的工具，器材做简单的观察，并做记录；能做控制变量的简单探究性实验；
（3）引导学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，并能对研究过程和结果与他人交换意见。
3.情感态度与价值观
对待科学学习：想知道，爱提问；愿意合作与交流；尊重他人劳动成果；
对待自然： 意识到人与自然要和谐相处，能从自然中获得美的体验，并用一定方式赞美自然；能参与中长期科学探究活动；能意识到科学技术会对人类和社会带来发展带来好处，也可能产生负面影响。
注意培养学生学习科学的兴趣和良好的学习习惯，在探究过程中有意识地强化训练。增强学生解决问题、克服困难的勇气，有助于对学生进行思想品德教育，把所学到的知识用到生活中去。
四、教学重点难点
重点：本册教科书的编排从探究对象上看，重点强化了认识事物内部的变化特征和变化的相互联系，既有对事物外部表象的观察，又有从微观世界认识事物的内部结构和变化的规律性分析，突出了认识事物的结构和功能。
让学生重点学会科学探究的一般过程：①提出问题：能清晰地表达自己的问题。
②猜想与假设：能区分什么是猜想，什么是事实。③制定计划：能提出探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。④观察、实验、制作：能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征；能用简单器材做简单的实验，并做实验记录；能用简单的工具对物体进行定性和定量的观察。
难点：使学生形成科学的自然观，学会用联系的观点和思维方式认识问题。探究逐步加深，螺旋上升更加明显，让学生养成良好的学习习惯，会搜集整理信息：会查阅书刊及其他信息源，能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料；会表达与交流：能选择自己擅长的方式表述探究过程和结果，能对探究过程和结果进行评议；能用所学的知识解决生活中的问题。
五、教学措施
1、把科学课程的总目标落实到每一节课。
把握小学生科学学习特点，因势利导。
低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲和学习行为，鼓励儿童通过动手动脑“学”科学。
教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。
尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教。
2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
3、让探究成为科学学习的主要方式。
教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。
鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设或预测。
教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。
注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。
注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。
4、树立开放的教学观念。
5、悉心地引导学生的科学学习活动。
6、充分运用现代教育技术。
7、灵活运用评价方法。
8、“四清”内容与措施
（1）内容限制在课标的最基本要求上
（2）措施如下：
①“堂堂清”关键是精选“课堂达标”检测题，同时充分发挥小组互助互督互促作用，并留足（15分钟以上）课堂作业完成时间。
②“日日清”以关注后进生为主，可引导学生针对自己的错误，自己出类似的题，自己“清”；引导同桌的同学互相提问，互相“清”，鼓励优生帮他生“清”，组织小组与小组对调“清”。
③“周周清”的内容重点放在堂清和日清时学生易错处。教师要有耐心，要抓反复，反复抓！
④“月月清”时应按易中难6:3:1的比例进行月考过关检测。
六、业务学习及教学活动安排
1、利用业余时间认真学习《小学科学》，提高业务水平。
2、认真学习科学的教学方法以及先进的教学理念和教学经验。
3、积极参加教学研究，积极进行每单元的集体备课。
4、积极参加学校组织的教科研活动，提高自己的教育教学能力，尤其是现代教育技术的应用能力。
七、教研课题
课题：《小组合作学习法在小学科学教学中的应用》
措施：1、从学生的练习、作业入手，找出共性问题。
2、采取“一帮一”互助活动，帮扶学困生。
3、利用课余时间进行填空、选择、大型母题训练及实验探究和社会实践。
4、虚心向张萍等小组合作学习先行优秀教师请教，提高自己的教育教学能力。
5、分阶段、分步骤，循序渐进地进行。
八、教具与学具准备
在本学年的教学过程中，除了相关的多媒体课件外，需要的各种教具与学具可以参照计划中“教学进度表”里每一课的“教具学具准备”一栏进行准备。
九、周次及课时安排
周次 课时数
新授 14 26
复习 3 5
机动 3 6
十、教学进度表（另见附页）：
xx镇实验小学六年级 科学 学科 xx学年度 第一学期 教学进度表
月 周 日期 教学内容 课时 教具学具准备 注
九月1 9.4---9.10 1.地球内部有什么 2.《火山》 2 熟鸡蛋；酒精灯、番茄酱、土豆泥、火柴、三脚架、铁盒。
.
.
. 份
2 9.11---9.17 3.《地震》 4.《做一块卵石》 2 干木棍、一条毛巾；各样卵石、酒精灯、大口玻璃瓶（有盖）、碎砖块、石块、锤子、镊子、水、玻璃杯。
3 9.18---9.24 单元小测试 5.《各种各样的矿物》 2 煤、石油的用途盒。
4 9.25--10.1 6.《地表的变化》 7.《声音的产生》 2 烧杯、水槽、气球、玻璃棒、鼓、音叉
十月份 5 10.2---10.8 国庆假期 中秋节 2
6 10.9---10.15 单元小测试 8.《谁能传播声音》 2 水槽、塑料袋、闹钟
7 10.16---10.22 9.怎样听到声音 10.各种各样的声音 2 音叉、耳朵模型、结构的图片各部形状贴纸;锯条、音叉、小木棍、乒乓球、鼓。纸屑、纸盒喇叭、梳子、硬纸板、水杯。
8 10.23---10.29 11.噪声的危害与防治12.《秋季星空》 2 闹钟、泡沫塑料、纸盒、玻璃片、铁钉、小刀、耳塞；北斗七星、仙后座的图片录像。
五年级上册科学教案第一单元地表的变化∣青岛版(六年制,三起)
五年级上册科学教案第一单元地表的变化∣青岛版（六年制，三起）
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标
那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录同时阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1．会查阅书刊及其他信息源；能面对地表改变的现象进行合理的说明。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。 2．喜爱大胆想象；意识到人与自然应该和谐相处。[来源:ZXXK][来源:ZXXK]
3．了解地球表面是在不断变化的；了解人类活动对地表改变的阻碍。
青岛版（六三制）五年级（上学期）科学第三单元热传递教案全套
青岛版（六三制）五年级（上学期）科学第三单元热传递教案全套
学情分析 【知识经验】 已经知道热在物体之间是可以传导的；
不了解热在固体中是怎样传递的。
【生活经验】 在日常生活中对热现象有感性的认识；
但热是怎么传递的只是一个模糊的印象。
【策略经验】 通过练习能借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式对于问题进行探究；
但探究实验的步骤，及实验操作存在不规范的情况。
学习目标 1、知道热能从一个物体传到另一个物体。了解热总是从高温物体传向低温物体。
2、能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。能选择自己擅长的方式表达实验结果。能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。
3、能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。了解热传导在日常生活中的应用。
重难点及突破措施 重点：热总是从高温部分传向低部分 难点：实验探究“热是怎样在固体中传递的” 突破措施：对于实验探究方案，教师引
导学生进行充分讨论，并展示交流，梳理明确实验步骤后再在小组内部进行实验探究。
学习准备 教师：铜棒、支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、铁片、PPT 学生：课本、笔、实验报告 教学过程 环节与目标 学习内容及学生活动 一、谈话引入 【问题导入】 1. 出示一杯装有热水的玻璃杯。学生摸一摸，说一说有什么感觉？ 学生感受并回答。
2. 提问：
杯子为什么是热的？热是怎样传到手上的？ 学生进行大胆的猜想 教师引导：热是怎样在固体中传递的？不过同学们先想一想，怎样用实验验证自己的猜想？ 二、 实验探究 热是怎样在固体中传递的 （一）实验设计 师：老师给每个小组准备了一些材料，请小组讨论一下，利用这些材料，你们小组准备怎样研究？ （1）讨论探究方案。
青岛版小学科学五年级上册《火山》教案
《火山》教学设计
教学目标
1、知识与能力：
（1）了解火山喷发现象；能初步根据模拟实验推测火山喷发的成因。
（2）认识火山与人类生活的关系，能从正反两个方面辨证的说明火山喷发造成的危害以及带来的好处。
2、过程与方法：
（1）学会查阅书刊及其它信息源，能对所提出的问题进行比较和评价，对探究过程和结果进行评议，并与他人交流意见。
（2）能用简单器材做火山喷发模拟实验。
3、情感、态度、价值观：引导学生把自己知道的火山的知识与其他同学进行交流，激发学生探究地球内部秘密的欲望。
教学重难点
重点：了解火山的形成原因。
难点：知道火山是地球内力作用的结果。
教学过程
一、创设情境 提出问题
师:同学们，上课之前我们先来看几张火山喷发的新闻图片
学生观看 提出感兴趣的问题
师：这节课我们就一块来学习《火山》一课
二、进行新课
1、观看视频，提出问题
师:，我们先来看一段火山喷发的视频资料。看的时候请同学们仔细观察和认真思考，看一看火山喷发时的场景是什么样的？
播放火山的资料片
2、讨论：观看视频，你发现了什么？
A.火山喷发前有什么现象？
B.火山喷发物有什么，喷多高？它们是从哪里喷出来的？
C.岩浆是什么样的？喷出后有什么变化
3、认识地球的构造
谈话：学习火山，我们必须先了解我们生活的地球的内部构造，地球就像一个煮熟的鸡蛋，地球的最外层就像整个鸡蛋的蛋壳，她是有一层层坚硬的岩石构成叫做地壳。地球的中间层叫做地幔，地球最里层就像蛋黄一样叫做地核。地球就是由地壳、地幔、地核三部分组成。地幔温度大致在1000～3000℃之间，地核的温度约为4700℃。地球内部的岩石被高温融化为粘稠的像粥一样的物质叫做岩浆，岩浆在高温高压下会怎样呢？我们先做个游戏来说明。 （引导学生回忆上节课学习的地球内部构造知识，更有助于学生思考火山的喷发的原因）
五年级科学上册 教学总结教案 青岛版
一、教学内容总结
本节课我们学习了青岛版五年级科学上册的第一个主题，主要是让学生了解和掌握科学探究的基本方法。通过学习，学生们能够掌握观察、实验、调查等科学探究方法，并能运用这些方法解决实际问题。
在教学过程中，我注重培养学生的动手操作能力和团队协作能力。通过小组合作，学生们能够共同完成实验和调查任务，提高他们的实践能力。我也鼓励学生们积极思考，提出问题，并尝试自己解决问题，培养他们的创新思维。
在教学评价方面，我采用了观察、实验报告、小组讨论等多种评价方式，全面评估学生的学习情况。通过这些评价，我能够及时了解学生的学习进展，并针对性地进行教学调整。
二、教学方法总结
在本节课中，我主要运用了探究式教学法和合作学习教学法。通过引导学生自主观察、实验和调查，培养他们的科学探究能力。我也采用了问题驱动教学法，通过提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
在教学过程中，我还运用了一些互动教学方法，如小组讨论、学生展示等，增加学生之间的交流和合作，提高他们的团队协作能力。
三、教学亮点总结
1. 学生参与度高：通过小组合作和实验操作，学生们积极参与到课堂中，提高了他们的学习兴趣和积极性。
2. 实践能力强：学生们通过动手实验和调查，提高了他们的实践能力和解决问题的能力。
3. 创新思维培养：我鼓励学生们提出问题，并尝试自己解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
四、教学不足总结
在本节课中，我也发现了一些不足之处，需要进行改进：
1. 时间安排不够合理：在实验和调查环节，时间安排不够充分，导致部分学生没有足够的时间完成任务。
2. 学生指导不够到位：在实验和调查过程中，我需要更加细致地指导学生，帮助他们掌握实验方法和技巧。
3. 教学评价需要进一步完善：评价方式可以更加多样化和全面化，更好地反映学生的学习情况。
五、教学改进措施
1. 合理分配时间：提前合理安排实验和调查时间，确保每个学生都有足够的时间完成任务。
五年级科学教案 青岛出版社小学科学五年级上册(五·四学制) 蜡烛的变化-优秀奖
《蜡烛的变化》教学设计
教
学
目
标 知识与技能：
学会设计、完成简单的实验，并能对实验现象进行简单归纳，能用恰当的语言表达出来。
认识物质变化的两大类：一类仅仅是形态发生的变化，另一类是有新物质产生的变化。
过程与方法：
通过小组合作、亲自动手探究感知物质的两大变化。
情感态度价值观：
能从蜡烛的熔化和燃烧的现象中体验探究的乐趣，乐于合作交流，愿意用科学的眼光看待周围事物。
重点
难点 重点：通过实验观察，归纳出物质的变化有两类。
难点：会从周围的物质变化现象中判断两类变化。
教学
准备 蜡烛、火柴、酒精灯、三角架、石棉网、蒸发皿、烧杯、实验记录单
活 动 过 程
基 础 设 计 教师活动 学生活动
一、激情引入
创设情景，学生表演魔术，激起学生的学习兴趣，此时举起准备好的蜡烛，谈话引入到本节课所要学习的内容，揭题课题，并板书《蜡烛的变化》。
板书课题
表演魔术，并
观察小魔术。
二、探究蜡烛的变化
1、过渡：蜡是大家非常熟悉的事物，下面请大家仔细观察蜡烛，比比看哪一小组观察的最仔细。
通过观察，你们对蜡烛有了哪些了解。
2、如果要使蜡烛发生变化，你们有什么方法？
3、学生自己实验，并观察现象。
4、同样都是蜡烛，用不同的处理
方法，发生的变化也不一样，你们能根据蜡烛发生的变化给他们分类吗？
5、通过小视屏了解科学家的分类。(在加热蜡烛的过程中，蜡烛只是形态发生了变化，而并没有新的物质产生，因此是心态变化。而蜡烛在燃烧的过程中，不仅形态发生了变化，而且有其他新的物质产生，因此是有新物质产生的变化。通常我们把变化中没有新物质产生，只有形态、状态的变化，叫物理变
出示蜡烛，让学生观察
多媒体展示：折断、切割、点燃、加热…
教师指导、跟踪实验，录制小视屏。
播放视屏，验证学生的想法，并板书
通过看一看、摸一摸、捏一捏、压一压等方法来了解蜡烛的特点，然后汇报。
学生实验，填写实验单，并交流汇报
五年级上册科学教案-《秋季星空》 青岛版
秋季星空
【教学内容】：五年级上册第三单元第12课
【教学目标】：
1.能提出对秋季星空进行探究活动的大致思路并能作出书面观察计划，乐于倾听和接纳其他同学的不同观点和评议；能画出大熊座或仙后座的形态特征。
2.能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；在活动中愿意合作与交流；并获得研究星座的乐趣。
3.知道北斗七星，认识北斗七星在天空中的位置及变化特点；了解秋季的其他星座。
【教学重难点】：
教学重点：了解秋季星空，知道北斗七星在天空中的形状和位置，会辨认星空方向。
教学难点：能长期坚持探究四季星空的科学探究活动，通过记录和描述，培养创新意识和空间观念。
【教具、学具】：
学生准备：
1.在家长的帮助下找到北斗七星或仙后座，观察它们的形状和在天空中的位置。
2.在天空中选择几颗比较亮的星，根据形状发挥想象看像什么，建立一个“我的星座”。
教师准备：
观星箱制作材料、课件（美丽星空投影片、观星箱制作过程）及相关资料、观察记录表等。
【教学过程】：
一．创设美丽星空情境，提出探究的问题。
1.灿烂星空，我心神往。
用多媒体在投影幕上投影出璀璨的星空。
（浩瀚的苍穹繁星点点，若隐若现，播放《小星星》童谣，让学生仿佛置身星河，欣赏星空图片）
2.激情谈话，引出探究学习的主题。
谈话导入：神秘而美丽的星空，给我们带来无限的遐想，你想像科学家那样去解开星空之谜吗？这节课我们就一起走进秋季星空。（板书课题）
二．小组学习，自主探究。
（一）、走进大熊星座和仙后座。
1.探究大熊星座。
首先，让我们走进大熊星座，你对大熊星座有多少了解？
（1）组内交流课前观察、收集的大熊星座和北斗七星的资料。
（2）课件出示秋季星空图，找到大熊星座。
汇报交流：你是用什么方法找到大熊星座的？
引导认识大熊星座的标志————著名的北斗七星。
（3）尝试运用，绘制星座。
在家里你是用什么方法找到北斗七星的？如何描述它们在天空中的方位？
青岛版科学五上《冬季星空》教案
青岛版科学五上《冬季星空》教案
冬天来了，漂亮的星空也发生了变化，我们还能看到北斗星，而且还能够看到许多秋季没有看到的星座（播放星座录像资料，让学生感受星空的漂亮与奇异，产生强烈的探究欲望）。
同学们想不想明白冬季星空的隐秘呢？这节课我们就来学习《冬季星空》（板书课题）
二、实施探究、解决问题
活动一：交流我们的观看与发觉。
1、提出问题。
从秋季到冬季，星空会可不能也像动植物一样发生变化呢？都发生了哪些变化呢？秋季星空中的显著星座发生了哪些变化？（课件展现）
2、生讨论交流。（结合课本卡通图）
3、小组汇报交流。
小结：一天之中星座在天空的位置变化是东升西落；从秋季到冬季星座在天空总的位置变化是自西向东移动，最终消逝在地平线以下。
4、当小画家。
学生画一下北斗星的轮廓？将秋季和冬季星空中的北斗星比较一下，它们的斗柄指向一样吗？这是什么缘故造成的呢？
学生自由设计、画图、摸索、讨论。
师生总结：北斗星的斗柄指向与季节有关，有句谚语说“斗柄东指，天下皆春”，不同季节斗柄的指向不也同。冬季时北斗星斗柄指向北方。
活动二：认识冬季星空中显著的星座。
1、提出问题。
冬季星空中显著的星座是什么星座？
分组讨论交流。（参照课本P33资料和图）
2、汇报结果。
哪个小组先展现一下你们的讨论成果呀？
小组汇报。（冬季星空最显著的星座是猎户座，另外还有天狼星等）
你们能不能画一下猎户座的轮廓呢？ 自由画图。
2、师生评判：猎户座由七颗亮星组成，呈不规则的四边形，
活动三：制定观看、研究星空的打算。
1、上节课我们差不多制定打罢了，人认识为应该做哪些改动呢？
2、学生讨论交流。（比如一些项目、日期、星座等）
3、你能推测从冬季到春季北斗七星有什么变化吗？其它星座呢？
4、学生讨论推测并把结果写在“我的推测”框里。
三、自由活动：介绍星座知识
1、同学们把课前收集的资料在小组内讨论一下吧！
2、讨论交流自己的资料，以及对星空观看的体会。
青岛版五年级科学上册第四单元《生活中的材料》全部教案(共6份)
《木材》教学设计
【教材分析】
《木材》是青岛版五年级上册《生活中的材料》单元的第一课时。本节课是“材料单元的第一课，以“木材”作为学生研究的素材，旨在让学生从研究身边常见的材料入手，探究发现木材的特点，并且能用自己熟悉的方式对木材的特点进行表达和交流，认识人们对木材的利用，认识木材对生活的重要性。
教材由三部分组成：第一部分活动准备，教材以木制家具、木质饰品组合的房间一角作为背景图，展示了木材在生活中的广泛应用，说明我们的生活离不开木材。利用卡通人物提示学生准备相应材料。第二部分活动过程，首先让学生通过探究实验来研究木材的特点，在探究过程中注意用多种方法对木材进行探究，在探究过程中相互合作交流，提高探究的有效性；其次让学生对实验发现的“木材的特点”进行表达与交流。第三部分拓展活动，在经历探究过程后，激发学生探究的好奇心，了解木材的特点，知道木材的用处，培养学生珍惜木材的意识。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过模拟实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。
【学生分析】
五年级同学们的生活范围和认知领域有了进一步的扩展，他们的体验感受和科学探究能力有了进一步的增强，但是仍然未脱离儿童的特点，他们好奇、好动、自我评价意识强，以形象思维为主，联系和模仿能力较强，所以对孩子的欣赏和鼓励是孩子进步的关键。
【教学目标】
科学概念目标：
1.知道木材是天然材料。
2.了解木材的性能及用途。
3.知道塑料、人造革等是人造材料。
科学探究目标：
1.能针对探究木材的特点提出观察实验的大致思路，并能根据自己的设计进行观察实验。
2.知道探究不同的问题需要用不同的探究方法。
情感态度价值观：
1.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
2.在实验中尊重他人的观察实验结果。
科学、技术、社会与环境目标
1.体会到木材在人类生活中的重要性，珍惜木材，热爱自然。
【重 难 点】通过活动操作，发现木材的不同特点。
青岛版科学五年级上册《潜望镜的秘密》教案
课时教学备课模板
第 一 单元 总课时数：5 备课时间：2012、9、11
课题 潜望镜的秘密 课型 新授
一、教材内容分析
在学习本节课的内容之前，学生已经认识了光，知道了光是沿直线传播的，知道平面镜能使光的传播路线发生改变。本节课以潜望镜为研究对象，通过研究与交流，使学生认识到潜望镜的内部构造及作用，了解平面镜反光的性质。学生尝试做一个简易的潜望镜。使学生意识到科学技术的重要性，激发学生学科学，用科学的热情
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1.能提出进行探究活动的大致思路；通过对潜望镜内部结构的研究，使学生能利用语言、文字、绘图等方式表述研究过程和结果；通过课前搜集和整理有关潜望镜的资料，使学生学会利用书籍及其他信息源获取信息。
2.通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品，尊重他人劳动成果；愿意合作交流；积极查阅资料，关心新科技、新发明。
3.认识平面镜反光性质的应用；会制作简易潜望镜。
三、教学重难点分析
重点：认识平面镜反光性质的应用
难点：会制作简易潜望镜
四、教学策略选择与设计
讲解、操作、交流
教学准备 条形纸盒、粘纸或双面胶、镜子或镜片、小刀。课前制作好的潜望镜
课时安排 1 授课时间 2021、9、14
教学过程 二次备课
一、创设情境，发现暗箱
1、谈话：你们喜欢做游戏吗？今天我们来做“隔桌找物”的游戏。
（出示课件）：蹲在桌下，想办法看桌子上面的东西，在游戏的过程中谁都不能站起来。你有什么办法吗？
2、我军收到信息，在大海深处，发现有一艘可疑轮船。信息来自海底。你相信吗？
二、依据事实，猜测暗箱
1、潜望镜有什么作用？
课前同学们搜集了一些关于潜望镜的资料，结合自己对潜望镜的认识，先在小组内交流一下。
（学生小组交流，教师巡视，了解学生掌握资料的情况。）
哪个小组先说一说通过交流你们获得了哪些信息？生交流展示。
青岛版科学五年级上册《热对流》教案
课时教学备课模板
第 三 单元 总课时数：3 备课时间：2021、9、28
课题 热对流 课型 新授
一、教材内容分析
《热对流》一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
三、教学重难点分析
知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
四、教学策略选择与设计
实验、探究
教学准备 烧杯、锯末、三脚架、酒精灯
课时安排 1 授课时间 2021、9、29
教学过程 二次备课 一、导入
请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同：一瓶红色，一瓶蓝色）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温如何。（一个热，一个凉）
老师将这两个瓶口相对（把热水放上，冷水放下），观察发生的现象。（没有现象发生）
老师把它们倒过来（把冷水放上，热水放下），又会怎样呢？（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
这是怎么回事呢？
二、探究活动：热在液体中的传递方式
1、制定实验方案
实验器材：（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、锯末）
实验步骤：加热一杯水（在水中放点锯末），观察水受热后的变化。
2、学生动手做实验
3、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结：当烧杯里的水受热以后，水中的锯末都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。加热容器底部时，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。