中小学教师小课题研究手册
1 **县 教师小课题研究手册
课题名称： 年 级： 学 科： 负 责 人： 起讫时间： 所在学校：
**县教师进修学校 编印
课题编号： 2
目 录 一、教师课题申报 二、教师开题报告 三、教师开题过程记录 四、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找 五、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例 六、研究过程记录（三）：教学观摩记录 七、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思 八、教师学习与研讨记录 九、教师小课题研究中期报告与交流 十、教师小课题研究结题报告 十一、结题答辩与鉴定书 十二、《教师小课题研究评价表》 3
**县教师小课题研究申报表 编号： 一、课题名称及主要参加者的基本情况 课题名称 所在单位 申报时间 课题负责人
职 称 任教学科
课题组成员
二、课题申请立项论证
课题研究的背景、目的及意义 4
课题研究的内容 (拟解决的主要问题)
解决问题的主要途径和方法 5 课题研究的条件及预期成果 6
特点与创新之处
三、课题研究步骤、进程 序号 研究步骤（起止时间） 进 程 承 担 人 1 2 3 4 5 7
教师开题报告 姓名 开题时间
课题名称
选题缘由或教学困惑
研究的意义与目的
文献综述及对综述的评价 8
研究步骤及措施
研究方法及 工具 9
成果预期
本研究希望得到的支持
参 考 文 献
学校对开题报告的意见与建议 学校主持人签名： 年 月 日 10
教师开题过程记录 课题名称 开题时间
主持人 地点
评审人员
开题过程记录
开题反思与启示 开题人： 年 月 日 11
研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找 1. 作者姓名 论文或论著名称
发表或出版时间 发表刊物或出版社或网址
主 要 观 点
阅读并记录时间： 年 月 日 2. 作者姓名 论文或论著名称
发表或出版时间 发表刊物或出版社或网址
主 要 观 点
阅读并记录时间： 年 月 日 12
3. 作者姓名 论文或论著名称
发表或出版时间 发表刊物或出版社或网址
主 要 观 点
阅读并记录时间： 年 月 日 4. 作者姓名 论文或论著名称
发表或出版时间 发表刊物或出版社或网址
主 要 观 点
阅读并记录时间： 年 月 日 13
研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例 姓名 性别 所在岗位
来源渠道
成 功 的 经 验 或 案 例
记录时间： 年 月 日 14
姓名 性别 所在岗位
来源渠道
成 功 的 经 验 或 案 例
记录时间： 年 月 日 15
研究过程记录（三）：观摩记录 授课人（1） 授课班级 授课时间
教学主题
教 学 过 程
记录时间： 年 月 日 16
板 书 设 计
教 学 观 摩 有 感 17
授课人（2） 授课班级 授课时间
教学主题
教 学 过 程
记录时间： 年 月 日 18
板 书 设 计
教 学 观 摩 有 感 19
授课人（3） 授课班级 授课时间
教学主题
教 学 过 程
记录时间： 年 月 日 20
板 书 设 计
教 学 观 摩 有 感 21
授课人（4） 授课班级 授课时间
教学主题
教 学 过 程
记录时间： 年 月 日 22
板 书 设 计
教 学 观 摩 有 感 23
授课人（5） 授课班级 授课时间
教学主题
教 学 过 程
记录时间： 年 月 日 24
板 书 设 计
教 学 观 摩 有 感 25
研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思 教学主题1
教学时间 教学班级 教学工具
教 学 过 程
教 学 反 思 26
教学主题2
教学时间 教学班级 教学工具
教 学 过 程
教 学 反 思 27
教学主题3
教学时间 教学班级 教学工具
教 学 过 程
教 学 反 思 28
教学主题4
教学时间 教学班级 教学工具
教 学 过 程
教 学 反 思 29
教学主题5
教学时间 教学班级 教学工具
教 学 过 程
教 学 反 思 30
教师学习与研讨记录 时间1 地点 主持人 主讲人 主题
内容记录
学习和研讨给我的启示 31
时间2 地点 主持人 主讲人 主题
内容记录
学习和研讨给我的启示 32
时间3 地点 主持人 主讲人 主题
内容记录
学习和研讨给我的启示 33
时间4 地点 主持人 主讲人 主题
内容记录
学习和研讨给我的启示 34
时间5 地点 主持人 主讲人 主题
内容记录
学习和研讨给我的启示 35
时间6 地点 主持人 主讲人 主题
内容记录
学习和研讨给我的启示 36
教师小课题研究中期报告与交流 课题名称 中期报告时间
课题研究进展情况
存在的困难及希望得到的支持
能否预期结题
得到的意见和建议
学科组意见 学科组长签名：
年 月 日 37
教师小课题研究结题报告 课题名称 结题时间
结题报告关键词
结题 报告 摘要
结 题 报 告
立足小课题研究,促进教师专业成长——以“中小学英语教学衔接”小课题的实践研究为例
接 的研 究 先 例 ：２ ０ ０ ６年 ９月 我 区 的 中 小 学 教 学 衔 接
会 上 ，初 中 、小 学 英 语 教 师合 作 进 行 课 堂研 讨 ，推 进 了中 小 学教 师间 的交 流 和 沟通 。这 些 为 中 小 学衔 接 向 纵 深推 进 奠 定 了基 础 。 然 而 ，面 对 中小衔 接 这个 永 恒 而 又 常 新 的 问题 ，如 何 突破 原 有 形 式 上 的衔 接 框 架 ， 用 新 的 方 法 、新 的视 角 去 寻 求更 好 的 解 决 策 略 呢？ 经
在 前 期 工作 的基 础 上 ，首 先 拟 出 了 ＜ 小 学英 语 中 衔 接 实施 方 案》 ，主 要 内容 包 括 ：问 题 的 提 出 、 实 施
的背 景 、指 导 思 想 、 实施 对 象 和 方 法 、总 体 目标 、具 体 做 法 、衔 接 建议 等七 个 方面 。
总 体 目标 ：
… ＾ … … ～ … 一 －… ． ． ． Ｊ 一 … ｔ Ｌ … … ｔ
立足小课题研 究 ，促进教 师专业成长
以 “中 小 学 英 语 教 学 衔 接 ” 小 课 题 的 实 践 研 究 为 例
பைடு நூலகம்
厦 门市湖里 区教 师进 修 学校 厦 门市湖里 中学 吴秀晶
林雪玲
１通 过 五 个 月 的 实 践 研 究 ， 探 索 中 小 学 英 语 教 学 ．
学衔 接 工 作 ，为 中 小 学 英语 衔 接 提 供 有 力保 障 ；中小
学 英语 教 师联 手 开 展 过 课题 研 究 ，有 了中 小学 英 语 衔
中教 学 方法 、 教 学 内容 、课 堂 教 学模 式 、教 学评 价 等
《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案
《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案一、课题提出《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外整本书阅读实践。
1.新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第二学段课外阅读总量不少于40万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2.教材编写的需求：苏教版教材从二年级起就安排“勤于朗读背诵”，“乐于课外阅读”其目的在于促使学生养成爱好阅读的惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性研究，体会读书的乐趣，并研究一些读书的方法。
3.儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
XXX老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练精读、速读，有利于养成好的读书惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有1利于学生语文整体素养的提高。
为了改变这类状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，展开“整本书阅读的策略研究”，旨在经由过程这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的惯。
二、国内外研究现状近年来，世界各国都把提倡阅读作为教育改革的重点。
2017年全国第十二次国民阅读调查数据显示数字化阅读接触率达58.1%，人均纸质图书阅读量为本4.56，听音乐、用微信、手机QQ等是我国成年国民中手机阅读接触群体的重点消费内容。
中小学教师个人校本研修手册(完整版)
中小学校本研修教师手册
任教学校
教师姓名
专业职称二级教师
主教学科语文
年度2018—2019（第一学期）
个人校本研修材料目录
一、个人信息
二、个人校本研修方案
三、校本研修过程记录
1、读书笔记
2、校本培训记录
3、公开课教学设计
4、教学反思
5、听评课记录
6、教学论文
四、个人校本研修总结报告
五、校本研修成果一览表
六、评估意见
校本研修教师手册填写须知
1、本手册为每位教师每学年一本，由教师个人填写，每年6月底由学校初审后交县教体局审核，填写评估意见。
2、时限为上年的9月1日至次年的8月31日。
3、文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。
4、研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。
手册中所有内容都要围绕研修主题来完成，内容要翔实，不可简单草率。
5、所填内容严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。
一、个人信息
二、个人校本研修方案
三、校本研修过程记录（1）读书笔记之一
读书笔记之二
（2）校本培训之一
校本培训之二
（3）公开课教学设计之一
公开课教学设计之二
（4）教学反思之一
教学反思之二
（5）听课评课记录之一
听课评课记录之二
（6）教学论文
四、个人校本研修总结报告
五、个人校本研修成果个人校本研修成果一览表
六、评估意见。
小学教师课题小学教师教科研课题名称小课题选题参考目录
小学老师课题小学老师教科研课题名称小课题选题参考目录〔含小学语文、数学、英语、体育、美术、音乐、品德、科学等〕一、小课题选题举例1、“学会倾听”课堂学习习惯的研究2、课堂提问的艺术研究；课堂提问的有效性的研究3、培养学生预习习惯的研究，预习作业检查方式讨论4、家庭作业检查方式探究5、提上下年级形式计算正确率的策略研究；如何进步形式计算才能，防止小学生计算错误的实验研究6、关于课堂上学生独立作业时间的研究7、如何组织学生通过操作活动来认识角8、在“观察物体”内容的教学中，如何引导学生开展数学活动9、让不交作业的学生交作业的研究10、老师课堂口头评价语言改善的研究11、进步课堂最后5分钟效益的研究12、培养学生检查的习惯的研究13、培养学生读题审题的才能的研究14、体育教学中正确运用游戏的策略研究15、公开课前5分钟的利用研究16、小课题管理与推广研究二、其他选题参考〔一〕数学科目A、学生的数学学习过程研究1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？3、对数学概念掌握、计算技能或问题解决才能较弱的学习困难学生的个案研究。
4、如何对学生进展针对性的辅导？5、关于“两极分化”现象的成因与对策研究6、小学数学课前根底调查的作业设计研究B、数学资研究1、什么是数学课堂中可利用的教学资？教学资有哪些不同类型？2、如何利用课堂教学中的错误资？3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？4、如何对有困难的教材进展创造性的重组并提出新的见解？5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究6、应用题与问题解决的关系研究7、各年级可浸透的数学思想方法梳理与分析^p8、计算教学如何表达数学化思想？9、如何发挥学具的作用？10、关于人教版“数学广角”内容的解读C、教学设计研究1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素2、关于“算”、“用”结合教学策略的研究3、问题解决教学的一般策略与关键因素4、练习课的设计谋略5、练习题的开发与运用6、关于应用题教学中数量关系教学的研究7、关于数学教学中动手理论有效性的研究8、关于数学欣赏课的研究9、关于新课程背景下口算教学的研究10、空间与图形内容设计特点与教学方法的研究11、数与计算内容设计特点与教学方法的研究D、教学过程研究1、如何把握课堂教学的节奏？2、如何进步课堂反应的实效性？3、如何进步数学老师的课堂导入技能？4、如何进步数学老师的课堂讲解技能？5、老师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究E、其他问题或课题1、数学老师所需要哪些更高层次的知识？2、小学数学中假设干数学背景知识的梳理3、进步数学老师解题才能的研究4、如何让数学老师工作既“确保目的实现，又减轻工作负担”？5、培养学生数学语言表达才能的研究。
新疆中小学教师“以校为本小课题研究”审视
关键词 ：以校为本 ；实然状 态 ； 应然状 态； 课题表述
中图分 类号 ： ３０ Ｇ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ： ０ ８— ５ ８ ２ １ ） ３— ０ ２— ６ １０ ３ ８ （０ １ Ｏ ０４ ０
２０ ０９年 ３月 ， 新疆 维 吾 尔 自治 区教科 所 在 全 疆 城 乡 中小学设 １００项 小 课 题集 中开 展 “ ０ 以校 为本小 课题 研究 ” 动 。全 疆 各地 州 市 共 向 自治 活 区教科所 申报 小课题 ２４７项 ， ３ 经学 科专 家组评 审 有 ８２项 获准立项 。这 次 “ ３ 以校 为本 小课 题研 究 ”
教 师教 育科 研能力 、 平 的一 次检 阅 ， 重要 的是 水 更
课题立项率达 ３．４ ， ４ １％ 提交小课题研究成果 ４９ ５ 项， 完成立项课题任务率 ５ ．７ ４７ ５ １％， 项课题成果 ０ 通过鉴定 ， 题成 果 通 过 鉴定 率 为４．２ 。在 倍 课 ８９％
感欣喜之 时 ， 也产 生 了几分 隐忧 ： 是 中小 学教 师 一 在小课题研 究 中对 “ 以校 为本 ” 概念 的理 解基 本处 于混沌状 态 ； 二是小课题研究 的基本 知识还相 对贫
Ｄ 第 ２ ７卷 第 ３期 ２ １－ ０１ ｑ 月 －７
新 疆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩ Ｉ ＮＪ ＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴ ｏＮ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｉ ＴＩ
Ｖｏ ． ７， １ ２ Ｎｏ． ３
Ｊ １， ０１ ｕ ．２ １
新疆 中小 学教 师 “ 以校为 本 小 课题 研 究 ＂ 审视
如此 ， 这些课题不但远离教育教学实情实景 ， 甚至 与“ 校本” 都不相关联 ， 即便研究者有什么研究结 果， 那也 是 “ 了别 人 的 田 ， 了 自家 的地 ” 种 荒 。 要真正体现“ 以校为本小课题研究” 中的“ 校
小学教育科研教师小课题研究申报表
我们的课题研究重点放在小学生（本校五年级学生）良好的阅读习惯培养方面，我们将通过创设阅读氛围，丰富阅读形式，再现阅读情境，巧设阅读悬念，适时激励阅读等措施。培养学生阅读兴趣和主动阅读的习惯；正确朗读与背诵的习惯；专心致志与边读边思的习惯；勤于动笔与勤学好问的习惯、想象的习惯；积累语言和写作的习惯，同时渗透不怕困难、虚心好学的礼仪。
1．教师心得体会，、反思、随笔、阶段小结等。
2．学生学习成果展示，阅读习惯记录。
3．教师阅读教学汇报课，研究论文，课题结题。
特点与创新之处
1.阅读时间自由,阅读内容自由,阅读空间自由.
2.既培养了学生的阅读习惯,又培养了学生的口语交际能力.
三、课题研究步骤、进程
序号
研究步骤（起止时间）
进 程
承担人
1
小学教育科研教师小课题研究申报表
编号：
一、课题名称及主要参加者的基本情况
课题名称
快乐阅读培养阅读习惯
所在单位
申报时间
年月
课题负责人
职称
任教学科
课题组成员
语文
二、课题设计论证
课题研究的背景、目的及意义
21世纪是知识经济时代，信息化社会，终身学习是人类解决面临的各种矛盾，迎接21世纪挑战的法宝之一。因此，学会阅读，养成良好的阅读习惯则是这一切之基础，阅读既是人类汲取知识、获得信息的重要手段，也是人类认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。当今阅读能力不仅是语文素质的一个方面，而且已成为适应现代社会必须具备的素养，而要使阅读变得高尚、自觉、主动、持久，有利于提高学习效果，就要“从小培养学生良好的阅读习惯”，让他们在精彩的阅读享受中提高语文素养，丰富精神世界。
教师课题研究技术路线解析
教师课题研究技术路线解析中⼩学教师课题研究每位教师做课题研究都有⼀个基本过程，即：课题研究基本过程分为“选择课题→设计⽅案→开题论证→搜集资料→处理资料→撰写报告→炼制论⽂”七个环节。
下⾯我们以中⼩学⼀线教师的视⾓，就其中每个环节的具体路径和操作时需要注意的问题进⾏探讨。
⼀、从问题⽣成到课题定名问题是课题研究的起点，但并⾮所有的问题都能成为课题。
选题需要经历从产⽣动机到选定⽅向、从问题朦胧模糊到逐渐清晰集中的过程。
（⼀）问题的来源问题的第⼀来源是教育教学的实践。
我们与学⽣打交道看似平静，但在实际过程中却有这样或那样的问题困扰着我们，要我们思考并做出解答。
其中研究者⾃⾝的经历与体验，如成功的经验、失败的教训、当前的困惑，最有可能成为问题的源泉。
问题的第⼆来源是外来信息的触发，尤其是从阅读中获得的灵感。
教师可从各种媒介中筛选出感兴趣的、有⽤的信息为我所⽤，触类旁通，激发思维的⽕花。
对中⼩学教师来说，从事实践研究应该是最合适的选择。
从我们的实际能⼒和⽔平以及研究时空考虑，把⾃⼰在实践中⽣成的问题作为研究对象，其与⾃⾝知识背景接近，能充分发挥⾃⼰在教育教学⼀线熟悉学⽣、教材及实践经验多的优势，做到“⼩题⼤做”。
这样形成的研究成果，很容易返回到实践中，直接改善和提⾼⼯作质量。
（⼆）问题的明晰1.系统查阅⽂献，开展调查咨询。
发现原⽣态的“问题”，只是知道⼤致⽅向，确⽴了⼀个假定“课题”。
这时我们需要系统地查阅与该“课题”相关的⽂献，并进⾏初步的调查咨询。
2.研读⽂献，分析“课题”研究的背景。
如本“课题”拟解决哪些教育实践、教育理论中的问题？以前是否进⾏过同类或相关的研究，取得了哪些成果？本“课题”与别⼈研究的课题在⽬标、对象、⽅法等⽅⾯有什么不同？分析背景主要是为了避免重复研究，弄清⼀些与本“课题”相关的基本问题。
3.可成为教育科学课题的问题，其应有的特征是：⑴前瞻性。
问题具有⼀定的典型意义，它的解决能够推动教育科学的发展或教育实践的完善。
小学教师教科研课题名称-小课题选题参考目录
小学教师教科研课题名称-小课题选题参考目录；一、小课题选题举例；1、“学会倾听”课堂学习习惯的研究2、课堂提问的艺术研究；课堂提问的有效性的研究3、培养学生预习习惯的研究，预习作业检查方式探讨4、家庭作业检查方式探究5、提高低年级形式计算正确率的策略研究；如何提高形式计算能力，防止小学生计算错误的实验研究6、关于课堂上学生独立作业时间的研究7、如何组织学生通过操作活动来认识角8、在“观察物体”内容的教学中，如何引导学生开展数学活动9、让不交作业的学生交作业的研究10、教师课堂口头评价语言改善的研究11、提高课堂最后5分钟效益的研究12、培养学生检查的习惯的研究13、培养学生读题审题的能力的研究14、体育教学中正确运用游戏的策略研究15、公开课前5分钟的利用研究16、小课题管理与推广研究二、其他选题参考；（一）数学科目A、学生的数学学习过程研究1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？3、对数学概念掌握、计算技能或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。
4、如何对学生进行针对性的辅导？5、关于“两极分化”现象的成因与对策研究6、小学数学课前基础调查的作业设计研究B、数学资源研究1、什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？2、如何利用课堂教学中的错误资源？3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？4、如何对有困难的教材进行创造性的重组并提出新的见解？5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究6、应用题与问题解决的关系研究7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析8、计算教学如何体现数学化思想？9、如何发挥学具的作用？10、关于人教版“数学广角”内容的解读C、教学设计研究1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素2、关于“算”、“用”结合教学策略的研究3、问题解决教学的一般策略与关键因素4、练习课的设计策略5、练习题的开发与运用6、关于应用题教学中数量关系教学的研究7、关于数学教学中动手实践有效性的研究8、关于数学欣赏课的研究9、关于新课程背景下口算教学的研究10、空间与图形内容设计特点与教学方法的研究11、数与计算内容设计特点与教学方法的研究D、教学过程研究1、如何把握课堂教学的节奏？2、如何提高课堂反馈的实效性？3、如何提高数学教师的课堂导入技能？4、如何提高数学教师的课堂讲解技能？5、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究E、其他问题或课题1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？2、小学数学中若干数学背景知识的梳理3、提高数学教师解题能力的研究4、如何让数学教师工作既“确保目标实现，又减轻工作负担”？5、培养学生数学语言表达能力的研究1、利用班级图书架引导学生快乐阅读的实践探索2、小学中高年级语文拓展阅读的策略研究3、引导小学生欣赏和吟诵古诗词的策略研究4、促进学困生有效参与数学合作活动的研究5、提高中年级学生作文自改水平的策略研究6、体育课中学生合作能力培养的实践研究7、学生在网络作文中互评互励互学的实践研究8、小学语文课堂教学中朗读指导的有效性研究9、激发学生进行课余口语练习兴趣的策略研究10、读写渗透提高小学生写作能力的实践探索11、运用案例分析法教会儿童与人相处的实践研究12、教会学生在与人交往中学会宽容的实践探索13、小学中高年级数学课堂激励性评价机制的研究14、加强英语阅读扩展小学生词汇量的实践研究15、小学低年级英语口语能力评价的实践研究16、运用案例分析法教会儿童与人相处的实践研究17、运用即兴创作培养小学生音乐素养的实践研究18、对弈激趣以生带徒培养学生学棋兴趣的实践研究19、教会学生开展小课题研究的实践探索20、多给表现机会培养语文后进生自信心的实践研究21、班会课内容设计与形式探索22、期望法在班级管理中的运用的研究23、平等的师生关系对学生学习兴趣影响的研究24、“新三好评选”对促进学生行为习惯形成的实践研究25、小学美术个性化学习研究（备注以上选题具体选择时可以进一步细化、补充和拓展）。
试析基于教师专业成长的小课题研究——以巴州中小学教师继续教育为例
累了大量的实践经验和教育 案例。然而 ， 如何从 这些案例中提炼出能够提升个人专业水平的经验 以及可供同行借鉴的理论 ， 这是令许多 中小学教 师感 到 无从 下 手 ， 也 是 阻 碍 中小 教 师 个 人 专 业 能
力发 展进 步 的 短板 。 在 巴州 地 区 第 四 轮 第 一 期 继 续 教 育 的 调 研
习成果 结 合 自己的 工 作 ， 独 立 完成 或 合 作 完成 一
项 小课题 设计 。 ）
作 业题 目： 根 据 自己的 教 学 实践 完成 一 份 小
课 题设 计 。
教育中采纳 了教师的建议 ， 新增 了教育科研模块。 《 小课题研究》 作 为其 中的一门课 ， 开设 目的是通
— —
以巴州 中小学教 师继续教 育为例 李 明
（ 巴州师范学校教务科研 处教研 室 ， 新疆 巴州
８ ４ １ Ｏ Ｏ Ｏ ）
摘
要 ：本文通过对 巴州 中小学教师的教 育科研 现状的调查 ， 分析 了中小学教师的科研 能力、 科研 需求 ，
结合 继续教 育对教 师专业素养 的提 升作 用 ， 阐述 了小课 题研 究是适合 中小学教 师进行校 本研修 的有效形式。 关键词 ：中小 学教 师 ； 校本教研 ； 小课题 ； 方法
懂、 易于接受 的面 目呈现。
（ 一） 理论学习， 明确 小课题 的意 义及 方 法 基于继续教育调研 的结果 ， 在新一期 的继续
整理 ： ２ ０分钟 （ 根据 学 习者呈现 的小课 题 陈 述， 整 理 出思路 清晰 ， 结构合 理 的 小课 题 设 计 。 ）
作 业说 明 ： １ ０分钟 。（ 每 一 名 学 习者根 据 学
过 ４课 时 的讲座 帮 助小 学教 师 理解 校本 课 题 的概
小学中年级语文有效作业设计与评价的策略研究》课题研究报告
小学中年级语文有效作业设计与评价的策略研究》课题研究报告一、研究背景随着教育改革的不断深入，小学中年级语文教学的有效性越来越受到广泛关注。
作业作为教学的重要组成部分，其设计与评价对提高教学效果具有重要意义。
然而，当前小学中年级语文作业存在一定程度的不足，如作业量大、难度不适宜、评价方式单一等。
为此，本研究针对小学中年级语文有效作业设计与评价策略展开研究，旨在提高教学质量和学生学习兴趣。
二、研究目标1. 分析小学中年级语文作业现状，找出存在的问题。
2. 探讨小学中年级语文有效作业设计的原则与方法。
3. 提出小学中年级语文作业评价的策略，以提高评价的针对性和有效性。
4. 通过实证研究，验证所提出策略的实际效果。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学中年级语文作业设计与评价的研究现状，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学中年级语文教师和学生在作业设计与评价方面的需求和问题，收集一手数据。
3. 实证研究法：选取部分小学中年级班级，实施有效作业设计与评价策略，观察教学效果的变化，并对结果进行分析。
4. 案例分析法：收集并分析具有代表性的小学中年级语文作业设计与评价案例，总结经验教训。
四、研究内容1. 小学中年级语文作业现状分析- 作业量：调查现有作业量是否适宜，是否存在过量现象。
- 作业难度：分析作业难度是否适中，是否存在过难或过易的情况。
- 作业类型：考察作业类型是否丰富，是否能够满足不同学生的学习需求。
- 评价方式：研究评价方式是否多样，是否存在过于单一的评价方法。
2. 小学中年级语文有效作业设计原则与方法- 原则：明确作业目标、关注学生个体差异、注重作业趣味性等。
- 方法：设计分层作业、实施项目式学习、利用信息技术等。
3. 小学中年级语文作业评价策略- 评价内容：关注作业完成质量、学生思考过程、创新能力等方面。
- 评价方法：采用多元化评价方法，如自评、互评、小组评价等。