加强信息技术与学科教学整合的思考
对信息技术与学科教学整合实践的思考
现 象 一 ：新技 术 保 守主义 持 此 种 观 点 的 人 怀 着 对 新 技 术 的 畏 惧 和 对 陌 生 事 物 的 排 斥 ， 认 为 在 现 行 的 教 育 体 制 下 ， 各 种 电脑 技 术 、多 媒 体 课 件 都 在 哗 众 取 宠 而 已 ，现 代 化 教 育 设
整 合 ；教 师 从 开始用 “ 指禅 功 ”练 习五 笔 打字 ，到 后 一 来 的Ｐ Ｔ 示 文稿 的制 作 ，再 ￣ Ｆａｈ 画和 Ｆｏ ｔａ ｅ Ｐ演 Ｊ ｌ ｌｓ 动 ｒｎｐ ｇ 与 杂 、全 面 的教 学 课件 ， 高度 重视 公 开课 和各 种评 选 活动
中教 学课 件 的制 作 。为 了制 作一 个课 件 ，往 往 耗 时数周
甚 至 上月 ，但 是他 忽 略 了教 学过 程 中人 的 因素 ，忽 视教 学过 程和 学 生 的认知 规律 ， “ 不起 ”教师 根据 个 人和 看 学生 特 点制 作 的 “ 易 ”课 件 。在 这种 观念 的 影 响下 ， 简
一
Ｄ ｅｍ ａｅ网页 制 作 的 学 习； 教学 设 备 也从 多 媒体 教 ｒａ ｗｅｖ ｒ
为可 能根 本 就没 有课 件 。这 种 为作 秀而 “ 合 ”的教 学 整 其 实并没 有真 正做 到 整合 。
升 级换 代 ，教 育理 念 也相 应 地发 生着 变 化 。从 教案 到教
学设计的演变 ，从新课改的提出到信息技术与学科整合
的 推广 ，这 种 教 学上 的变 化 使得 中国教 育 改革 呈现 出一 片 欣 欣 向荣 的景 象 。２ ０ 年 ，伴 随着 新 课 程 改 革 的 号 ０１ 角 ， “ 科整 合 ”这 一 名词 不 断冲 刷着 教 师 的头脑 ，深 学
信息技术与学科教学整合的思考
信息技术与学科教学整合的思考【摘要】随着21世纪的来临，以国际互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
信息技术与学科教育的整合，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。
文章阐述了信息技术与学科整合的概念，探讨了整合中存在的问题及如何实施有效整合。
【关键词】信息技术；学科整合；涵义；问题；类型；特点一、信息技术与学科整合的涵义信息技术是人类利用计算机对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。
所谓现代信息技术与学科教学的整合，就是通过将现代教育技术有机地融合于各学科教学过程来建构一种理想学习环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。
整合是一种教学结构的改革。
教学结构的改革不能仅停留在内容、手段和方法的层面上，关键是要转变观念。
在信息技术与学科教学整合过程中，真正把信息技术作为学生的认知工具交给学生，才能使学生在数字化学习环境中，学会借助数字化学习资源提供的虚拟情境进行探究发现学习，学会借助信息通信工具进行协商讨论学习，学会使用信息加工工具进行问题解决学习。
二、信息技术与学科整合中存在的问题（一）教师对学科教学整合的内涵认识不够许多教师对整合的理论认识肤浅，目标定位不准确。
还有一些教师过分追求多媒体效果，把课堂上一些不应该“动”的文字和图片放到课件中，反而分散了学生学习注意力。
学科整合的立足点应该是学科教学，而不是信息技术。
当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取信息，并将信息分析、综合并熟练地表达时，信息技术与学科的整合才有意义、有效果。
（二）教师对信息技术素养的理解不够准确在整合中一个重要的目标是培养学生的信息分析加工能力。
但教师对信息素养的能力仅理解为会网上浏览、提高打字速度、会收发邮件等，忽视了对学生信息分析、加工、处理或综合运用等能力的培养。
信息技术与学科整合的实践与思考
谈信息技术在初中数学教学中的整合昔阳示范中学王建华信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。
为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。
一、使用信息技术进行数学课教学的优势(一)用信息技术去积累资料。
平时留神捕捉一点一滴稍纵即逝的生活小浪花，把它摄入镜头，存作资料。
教学时，根据需要选择在课堂上使用，会起到单纯"粉笔加黑板"的教学所起不到的作用。
(二)用信息技术可起到充实内容的作用。
把教学媒体作为补充、扩展教学内容的手段，也可把教学中许多抽象的过程用信息技术展示出来，以帮助学生理解教材内容。
(三)激发兴趣，创设情境。
通过教学媒体的直观。
形象来激发学生的学习兴趣，创设与课堂教学有关的情境，以增强学生的学习情趣。
(四)拓宽形式，增大课堂容量。
通过信息技术手段，可以拓宽教学的渠道和形式，使用课堂教学内容更充实，形式更灵活。
另外，通过信息技术也可以把教学重点突现出来，使其得到强化。
把教学难点突现出来，以便化难为易，逐步解决。
二、多媒体在数学课堂教学中的运用平面几何入门难，从而导致学生出现两极分化，这是一个令广大数学教师十分棘手的问题。
为此，我们这方面殚精竭虑，作了大量的工作，力图改变这种不良现象，积累了不少的经验，收到了一定的效果。
我们用先进的教育理论指导教学，运用多媒体技术，改革课堂教学，提高了学生学习几何的兴趣，收到了良好的效果。
(一)统筹安排，分工协作我们每周至少制作2个课件，制作完成后发在校园网上，这样其他教师就可以下载或上传，并且根据自己的需要进行修改，这样统一协调，减少了重复劳动，大大提高了工作效率，学期结束，我们基本上就能把大纲上要讲的内容全部全部制成实用而且质量较高的课件，以后使用的时候，可以把修改的内容加上去，使课件更加完善；我们还要求课件要少而精，不一定把要讲的内容都制成课件，使上课变成课件展示会，而要把传统教法与运多媒体有机结合，使多媒体起到应有的辅助作用。
信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文(最新篇)
信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文如下：摘要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。
从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词：信息技术;学科;深度融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。
有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1.学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。
信息技术与学科课程整合的思考与建议
统教学方式的根本变革 � � 达到培养学 � 生创新精神与实践 � � 能力 教学中 就像使 用黑 板 粉笔 纸和 笔一样 自然 流畅 要 使 的目标 � 教师把计算 机作为自 己真正的工 具 " 这种观念 把课程整 合 即仅 仅把信 息技术 作为演示 和 的重点放在 使用计算 机上 /01$2&’34*56789:; � � 教育观 念的转变是教学改革的原动力 因此教学观 念的 能动性 转变已成为信息技术与课程整合的关键 � 教师的教育观念制 新的信息 技术虽然很强大 但 我们不应错误地认 为教育 约并决定着 教学目的 教 学形式和方 法 而且对教 学实践 具 改革将听命于这些技术 因为 "教育决不仅仅是技术支持 它 � � 还包括很多内容 教育中蕴含着成长的原则 是一项 社会文 有导向作用 � 当前 虽然我国大力提倡和推行素质教育 � 但相 当一部分人头脑中的应试教育的观念仍然根深 � � � 蒂固 许 多学 化工程 无论是否进行改革 教育的首要基础 是人 理 想和价 � 校的教师把 教学定位 在培养优等 生 提高升学 率上面 不 愿 值观 布鲁纳主张在教学过程中的 学生应是一个积极 的探究 在信息技术融合于课程上投入太多的时间和精 力 这种 浅显 者 学习重在让学生自己去思考 参与知识的获得过程 � � �
在 新一轮的 课程改革 中 � 信 息技术与 课程整 合无疑 成 的眼光抹杀了学生发展的长远利益 � 了课程改革 � 中的一个 � 重要组成部 分 越来 越多的 教育工 作 整合目标的错位 者投身到整合当中 随着以计算 机为核心的信 息技术的不 断 信息技术 与课程整合要实现的教育目标 是 信息 技术应 � 发展及 其在 教育中 的应 用 教育 本身 从教 学目的 内容 形 成为课堂活动的组成部分 为适应 素质教育目标的新 型教学 � 式 方法 到组 织 最终 都将 发生根 � 本性 的变革 但这 种变 革 结构提供一个最理想的教学环境 不是一蹴而就的 � 需经历许 多中间过程 在整合过程中 � 存在 目 前 一些地区 的教育信息 化过程 中纯工 具 纯技术 意 着许多问题 这 些问题不 解决 就不能真 正实现信 息技术 与 识非常严重 中小学信息技术与课 程整合中只关注技 术层面 � 学科课程的整合 在整合实 践中 有 几个问题引起了笔 者的 的问题 因而在制定教学目标的过 程中强调对信息技 术的使 � � 思考 用 忽略了对课程目标和学生发展 目标的达成严重影 响了学 !"#$%&’()*+,-. � 生身心发展 信 息技术与 课程整合 是指在 课程教学 过程中 把信息 技 教育应抓 本质的东西 不能为 了使用技术而使用 信息技 � � 术 信息资源 信息 方法 人力资源 和课程内 容有机结 � 合 共 术 使用信息技术的根本目的是更有效地完 成课程目标 完 同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 � 信息技术与课 成依靠其他教学手段不能完成的教学任务 更好地促 进学生 程整合的本 质与内涵 要求在先进 的教育 思想 理� 论的指 导 的全面发展 不能忽略信息技术本身所具有的工具性质 � 下 把计算机及网络为核心的信息技 术作为促进学生自 主学 忽视学生的能动性和首创精神 � � � 习的认知工 具 丰富的教 学环境的创 设工具 并将 这些工 具 学要素和教 学环节 经过 整理 组合 相互融 合 从而促进 传 大 多数教师 对信息技 术与课 程改革 并没有形 成一个 清 较有代表性 的一种理 解就是 "把 计算机 技术融 入到各学 科 全面地应用 � 到各学科 教学过程中 使 各种教学 资源 � 各个 教 晰的概念 以为 在教学中 使用了信息 技术就是 课程整 合 比
信息技术与学科教学整合实施的思考
学 生利 用信 息技术 解决 问题 的 习惯 和能 不为了整合而进行所谓的整合 ， 完全不考 力， 也能对其他 学科教学起 到辅助作 用。 虑教学实际 ， 果整合成 了评优与晋级的 结
３重教而轻学。 ．
的教学资源 ， 是信息技术与课程整合 的基 精神和解决问题的能力。 如 ： 息技 术与实验 整合可以模拟放 信
的理解 。有些 实验的概 念和原 理 比较 抽
的 多样 化、 社会化 、 主体 化要 求的教 学资 大微观 过程 ， 促进学 生对基本概 念和 原理
部分教 师过 于注 重教 师的课堂教 学 ， 而忽视 了学生学 习中的整合 。 其实整合不
与课程整合的关键。 要使信息技术应 用于 疑 在促使 学生对 概念和 原理 的理解上 有 削 弱了传统 教学 中的语言和 情感 交流 的
２ １ ・４ ０ １１
ｊＱ ＪＱ！ Ｉ Ｉ ！ △ ！ ＝ △
摘 要 ：数 学课堂 设计是 新课程 标准 实施 的一个重 要环节 。它不但 要求 教师 体现教 学 内容 的设计 ，更重要 的是体 现 在培 养 的 目标 、 式 、 法方 面 ， 会 学 方 方 教 生学 习的方式 、 方法 ， 求教师 要具备现 要
了学生的学 习兴趣和 积极性 。那 么如何
进行课 堂设计呢？
一
教 师要依据课 标认 真地分 析教 学 内 容， 明确课程 内容结构 ， 哪些 内容可一 步
课 堂 中信息技 术的使 用为有 效教学
、
课堂设计 要明确新课程理念
小学信息技术与学科教学深度融合的价值与实践思考
小学信息技术与学科教学深度融合的价值与实践思考随着信息技术的快速发展和普及，它已成为社会生活的重要组成部分。
信息技术应用到教育中，对学生的学习和生活都有巨大的促进作用。
小学信息技术教育的目的是通过科技手段，提升学生信息素养和科技能力，使其能够更好地适应信息时代的发展需求。
信息技术与学科教学的深度融合是小学信息技术教育的重要方向和内容，具有重要的价值和意义。
一、小学信息技术与学科教学深度融合的价值1. 拓展学生知识面和视野小学生的世界观、价值观以及认知能力都处在发展阶段，在学科教育中，各个学科之间具有相互联系的特点。
通过信息技术的深度融合，不仅能够拓宽学生的知识面和视野，将知识与实际生活相结合，也能够提高学生学科之间的综合素养和跨学科能力。
2. 促进学生的探究性学习信息技术的深度融合可以提供多样化的学习方式和途径，让学生在学习中更加灵活和自主，促进学生的探究性学习和跨学科思维。
学生在探究和研究过程中需要运用信息技术在各个领域中查找、分析和解决问题，从而在学科之间建立联系，提高学生学习效果。
3. 增强教育教学的针对性信息技术与学科教学的深度融合可以基于学习者的兴趣爱好和学习需求，引导教学内容更具针对性和实用性。
学生的兴趣是教师优化教学资源的有效依据，运用信息技术手段构建多元化教育教学资源，提高教育教学的质量和效果。
4. 提高教师教学质量和工作效率信息技术与学科教学的深度融合可以使教师更好地利用信息技术手段，针对不同的学科进行有针对性，探究性和创造性的教学设计和安排。
教师可以通过信息技术手段进行教育教学资源的整合、制作、更新和存储工作，节省时间和工作量，提高教学效率和教学质量。
二、小学信息技术与学科教学深度融合的实践思考1. 构建有效的教学设计在信息技术与学科教学深度融合的教学环境中，教学设计是一项至关重要的工作。
教师需要根据学科教育与信息技术的特点，确定教学目标和教学内容，结合学生的兴趣和实际需求，设计学习活动和任务，使学生在学习中发挥主动性和探究性。
信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，教育领域也开始加快信息技术与教学的整合步伐。
在初中数学教学中，信息技术的应用也逐渐得到了重视。
信息技术的引入为初中数学教学注入了新的活力，提供了更多的教学资源和工具，使学生更加主动地参与学习，提高了教学的效果。
本文将围绕信息技术与初中数学教学整合的基本概念、现状及挑战、发展趋势等方面展开思考。
一、初中数学教学整合基本概念信息技术与初中数学教学整合是指通过利用信息技术手段，有效地将信息技术与数学教学相结合，以促进数学教学的创新和改革，提高数学学习的效果。
信息技术不仅可以为数学教学提供更加直观、生动、多样的教学资源和工具，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
信息技术与初中数学教学整合以提升教学效果和提高学生能力为目标，通过多种信息技术手段，为数学教学注入更多的活力和动力。
二、信息技术与初中数学教学整合的现状及挑战1. 现状：目前，信息技术在初中数学教学中的应用已经成为趋势。
教师可以通过多媒体课件、教学软件、网络资源等信息技术手段，为数学教学提供更加生动、直观、多样的教学资源，使数学课堂更加丰富多彩。
学生可以通过互联网、移动设备等信息技术工具，获取更多的学习资源，进行自主学习和合作学习，提高学习效率。
信息技术的引入为数学教学带来了新的机遇和挑战。
2. 挑战：信息技术与初中数学教学整合也面临着一些挑战。
教师在信息技术应用方面的水平参差不齐，一些老师对信息技术的应用还存在一定的障碍。
信息技术设备的配备和教学资源的整合也存在一定的困难。
信息技术在教学中的应用也可能带来一些负面影响，如学生过度依赖信息技术、孩子屏幕时间过长等问题。
1. 加强教师信息技术能力建设。
学校可以开展信息技术应用培训，提供相关的教学资源，鼓励教师积极探索和应用信息技术于数学教学中。
2. 完善信息技术设备和资源。
学校应加大对信息技术设备的投入，完善网络环境，丰富教学资源，提供更多的支持和保障。
双减背景下如何让信息技术与学科进行深度融合
双减背景下如何让信息技术与学科进行深度融合在双减背景下，促进信息技术与学科的深度融合可以实现产教融合，推动教育和产业转型升级。
具体而言，可以从以下几个方面来思考和探索：首先，课程设置，将信息技术融入到各学科中。
在学科教育中引入信息技术的应用，可以增强学生对信息技术的认知和应用能力，提高学科学习的效果。
比如，在语文课程中可以通过阅读电子书、利用网络资源进行作文写作等方式来提高学生的信息获取和信息处理能力；在数学课程中可以借助计算机软件进行数学模拟和实践实验，提高学生的数学建模和问题解决能力。
通过这种方式，可以促进学生综合学科知识和信息技术的应用，为他们未来的就业和创新提供有力支撑。
其次，建设高水平的信息技术教师队伍。
加强师资队伍建设是促进信息技术与学科融合的关键。
有着良好信息技术素养和学科知识的教师，可以更好地指导学生进行信息技术在学科中的应用。
因此，要加大对教师信息技术能力培养的力度，引导教师参与信息技术专业培训和学习，提升他们在信息技术领域的素养和能力。
同时，还要加强信息技术教师队伍的建设，建立一套完善的选拔、培养和评价机制，吸引和培养一批优秀的信息技术教师，为学生提供优质的信息技术教育。
第三，加强学校和企业的合作，实现产教融合。
学校和企业是信息技术与学科融合的两个重要主体，加强二者之间的合作可以实现资源共享和优势互补。
学校可以与企业合作开展一些针对学生的实践活动，比如企业导师来校讲座、企业实地考察和实习实训等，让学生更好地了解信息技术在实际行业中的应用，提高他们的实践能力和就业竞争力。
同时，企业也可以通过与学校的合作，提前引入高素质人才，解决企业实际应用中的问题，推动企业的创新和转型。
最后，充分利用信息技术资源，提升学科教学效果。
信息化技术的快速发展为学科教学提供了丰富的资源和工具，通过合理利用这些资源和工具，可以提高学科教学的效果和质量。
比如，教师可以利用教学平台、教学软件等工具，进行学科教学的设计和实施，同时通过网络资源、在线课程等方式，进行扩展学习和学习资源的共享。
如何实现信息技术与教学的“深度融合”
如何实现信息技术与教学的“深度融合”随着信息技术的发展，教育领域也开始逐渐引入信息技术，并且迫切需要将信息技术与教学进行“深度融合”。
实现信息技术与教学的深度融合，需要从以下几个方面进行思考和实践。
第一，完善教师的信息技术能力。
教师是教学的主导者，他们需要掌握基础的信息技术知识和技能，才能更好地利用信息技术进行教学。
因此，学校和教育机构需要加强教师的信息技术培训，提供必要的学习资源和支持，使教师能够灵活地运用信息技术拓宽教学手段和方式。
第二，打破学科壁垒，实现跨学科整合。
信息技术的应用不应仅限于计算机课程中，而是应该成为所有学科的有机组成部分。
教育机构可以创建跨学科的信息技术教学团队，由专业的教师组成，共同开发和实施相关的课程，使信息技术与不同学科的内容相结合，提升学生的学习效果和兴趣。
第三，积极探索创新教学模式。
信息技术的应用可以改变传统的教学方式和环境，使教学更加灵活和个性化。
教师可以利用在线教学平台，通过网络课程、在线讨论和互动等方式进行教学活动，以满足不同学生的学习需求。
此外，还可以利用虚拟现实和增强现实技术创造沉浸式学习体验，使学生能够更加真实地感受到学科知识和技能。
第四，积极推广和应用教育技术工具。
随着信息技术的进步，出现了许多教育技术工具，如智能白板、学习管理系统、在线测评等，这些工具能够辅助教师开展教学工作，提高教学质量。
相关部门可以对这些工具进行评估和筛选，从中选出最适合教学需求的工具，并推广到教育机构，使更多的教师和学生受益。
第五，加强信息技术与教学的研究和实践。
为了更好地实现信息技术与教学的深度融合，我们需要不断地进行研究和实践。
学校和教育机构可以开展教育技术研究项目，发起教师实践研究，探索信息技术在不同学科和年级的教学中的应用效果，为以后的教学提供有力的支持和参考。
总之，实现信息技术与教学的深度融合需要多方共同努力，包括教师、学校、教育机构和政府等。
只有通过培养教师的信息技术能力、跨学科整合、创新教学模式、应用教育技术工具以及开展研究和实践，才能真正实现信息技术与教学的有机结合，为学生提供更好的教育教学环境。
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白 汉 语 拼 音 是 小 学 语 文 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 而． 要 想 让 刚 入 学 的 一 年 级 学 生 在 短 时 间 内掌 握 这 些相对单调 、 枯燥 、 抽象的拼音符号 ， 其 难 度 是 可 想 而 知 的 。依 据 一 年 级 新 生 的 认 知 特 点 。 我 在 拼 音 教
；ห้องสมุดไป่ตู้
ｍ ｍ． 贴上福字笑呵呵 。 ” 奶 奶 走 过 来 又 接 了一 句 ： “ 我 的 拐 分， 是帮助学生识字、 阅读、 学好普通话的工具。然 洞 ｍ
巧 学
拼 音
一
厝 学 中注重直观性和趣味性 ． 经常在教学过程 中融入 山 丰富多彩 的儿 歌或故事 ． 以达 到调动学生 的学习兴 市 趣 和营造欢快 的课堂气氛的 目的 。 让学生在不拘一 丰 格的学 习方式 中积极愉快 地渡 过小学 学习 的第一 润 道难 关——汉语拼音 。 区 一、 编顺 口溜记拼音
ｂ ｂ ｂ 。 ” 这 时 在 门外 贴 福 字 的 哥 哥 听 见 了 ， 也大声说道 ： “ 两 个 门
棍儿 ｆ ｆ ｆ ０ ” 瞧。 这 是 多么 幸 福 的一 家 呀 ！ 这样 。 我 们 就 轻 而 易举 地 记 住 了 这 四个 声 母 。 ２ ． 根 据拼 音 字 母 的组 合 特 点 续 编 故 事 。 比如 ， 《 ｚ ｃ ｓ ） （ ｚ ｈ ｃ ｈ ｓ ｈ 》 的教 学 我 是 这 样 设 计 的 ： 小朋友们 ． 今 天 老 师 带 来 了一 群 拼 音 宝 宝 ． 让 我 们 用 热 烈 的 掌 声 欢 迎 它 们 快 点 儿 上 场吧 ！ 首 先上 场 的是 声母 三兄 弟 ｔ ｔ Ｚ ￣ ｔ － ｃ ” … Ｓ ｏ … Ｚ ’ 大 哥抢 先说 ： “ 三个 兄 弟 我是 哥 ， 我们 的样 子 别记 错 ： ２ 像ｚ ， 半圆 ｃ 。 半个 ８ 字 就是 Ｓ 。” 话音刚落 ． 调 皮 可 爱 的 三 兄 弟 分 别 跑 到 好 朋 友 ｈ的身 边 摆 出一个很 亲密 的造型 ， 聪 明 的 ｈ马 上 接 着 说 ： “ ｚ ｈ 、 ｃ ｈ 、 ｓ ｈ ， 卷 舌
学
，
跑步 ｄ ｄ ｄ ” 。在后来的汉语 拼音学 习时 ， 基本上 是
学 生 自 己编 儿 歌 记 字母 ， 我 只 是 稍 加 指 点 。如 “ 两 个
０ Ｈ Ｊ 门洞 ｍ ｍ ｍ， 马蹄印儿 ｄ ｄ ｄ ， 一根拐棍 ｆ ｆ ｆ ， 伞柄朝
一 下ｔ ｔ ｔ 。 ９字 加 弯 ｑ ｑ ｑ ， 蝌蚪顶草 ｋ ｋ ｋ ， 一 把椅子 ｈ ｈ ｈ ： 椰子树上椰子 多 ， 左 ｉ 右ｅ ｉ ｅ ｉ ｅ ｉ ｅ ； 我 爱 北 京 天 安门， 左 ｄ右 ｎ仰 Ｑ ｎ（ １ １ １ 。” Ｌ ｌ ｜ 在 拼读中 ， 学 生 会 遇 到 多 种 特 殊 的情 况 ， 如ｊ ｑ ｘ 与 ｎ相 拼 时应 去掉 两点 ，这 时 我 就 教 学 生 背 ： “ 小
丰 我在开始教学汉语拼音时，根据教材中的插 润 图 ， 每个字母 都会编 一句顺 口溜 。 便 于学生 记住它 头 ， 加椅子。我们都是好 朋友 ， 欢欢喜喜在一起。” 它们一 边说 。 一边手拉 手 ， 悄悄地来 到了单韵母 ｉ 的身旁 ， 镇 们的音和形 。比如 ， “ 张大 嘴巴 Ｑ Ｑ ａ ， 圆圆嘴 巴 ０ ０ 做 了个 鬼 脸 大 声 说 道 ： “ 有我来 参加 ， 声音更 响亮 ， ｚ ｈ ｉ （ 织） 中 ０ ， 扁 扁嘴巴 ｅ ｅ ｅ ； ｂ ｂ ｂ 听广播 ， ｐ ｐ Ｐ 爬 山坡 ， 小马 小ｉ
二、 巧 打 手 势 记 字 形
学拼音是一个有 趣的过程 ． 只要 仔 细 观 察 。 我 们 就 能 找 到 很 多记 忆 方 法 。如 用 左 右 手 的食 指分 别 做 ’ ， 用 拇 指 与食 指形 成的“ ｃ ” 分别组成字母“ ｂ 、 ｄ 、 Ｐ 、 ｑ ” ， 根据这个方法 我们 可以边做 字母 操 。 边读顺 Ｅ ｌ 溜： “ 右下半 圆 ｂ ｂ ｂ 。 左下 半圆 ｄ ｄ ｄ 。 右 上 半 圆Ｐ Ｐ Ｐ ， 左上半 圆 ｑ ｑ ｑ 。” 通 过 手 与 脑 的协 调 合 作 ， 就 能 帮 助 学 生 准 确 记 住 每 个 字母 的 字形 了 三、 续 编 故 事 巩 固记 忆 用 故 事 客 串 学 拼音 ． 能使枯燥的拼音变得生动有趣。 １ ． 利 用 插 图续 编故 事 。 以“ ｂ 、 ｐ 、 ｍ、 ｆ ’ 一课为例 。 我 们 就 可 以 利用 《 福满 门》 的情 境 图 编 这 样 一 个 小 故 事 ： 春节快 到 了， 家 家 户 户 都 在 为 过 一 个 愉 快 的 春 节 作 准 备 。 阳 阳一 家 也 不 例 外 ． 妈 妈扫 院子 。 阳阳帮妈妈泼水 ， 嘴里还 不住地念 叨着 ： “ 阳 阳 泼 水 Ｐ Ｐ Ｐ 。” 正 在院子里听广播 的爷爷 ， 笑着接 了一句 ： “ 收听广播
毛衣 ， ｃ ｈ ｉ （ 吃） 苹果 ， 耍ｓ ｈ ｉ （ 狮） 子， 样样都有我。 ” 一节课下来 ， 学 生 不 知 不觉 就记 住 了这 ６个 声 母 和 ３个 整 体 认 读 音 节 ３ ． 把 能联系在一起的拼音字母 编成童话故事 。例如 ， 我 在 复习第一部分拼音时 ， 给 学 生 讲 了这 样 一 个 有 趣 的故 事 。 同学 们 。 一（ １ ） 班的教室里有一群字母宝宝 ， 正 在 做 自我 介 绍呢 。 我们快 去看看吧 ！ 第 一 组 和 大 家 见 面 的是 声 母 四胞 胎 “ ｂ ” “ ｄ ” “ ｐ ” “ ｑ ” 。… ｂ’ 大 哥首先 发言说 ： “ 四个兄弟我是 哥 ， 我们 的样子别记 错 ： 右 下 半 圆ｂ ， 左下 半 圆 ｄ ， 右上 半 圆 Ｐ ， 左上半圆 ｑ ， 半 圆位 置 记 得 准 ， 我 们 的名 字就 不 会 错 。 ” 接 下来 手拉 着 手 走 来 了“ ｔ ” 和“ ｆ ’ 。声 母 ｔ 抢着 说 ： “ 我 们 哥 俩 最好 记 ， 一根拐棍儿就是 ｆ ； 伞把儿朝下就念 ｔ ， 拐 弯 一 律 朝 向 右． 方 向千 万 别 记 错 。 ” 随后 ， 一 个门洞 ｎ ｎ ｎ ， 两 个 门洞 ｍ ｍ ｍ， 一支铅笔 ｌ ｌ ｌ ， 也 都发了言。 最后 ． 爱 唱 爱跳 的 声母 ｋ又带 领 大家 唱起 了字母 歌 ： “ 小 小 机 枪 就是 ｋ ， 一 把椅 子 ｈｈｈ ， ｉ 字加弯 ｉ ｉ ｉ ， 一个大叉 ｘ ｘ ｘ ， ２像 ｚ ， 半 圆ｃ ， 半个 ８字就 是 ｓ ， 一 颗 小苗 ｒ ｒ ｒ 。 ” 教 室里 响 起 了热 烈 的掌 声 。 在整体认读音节的教学 中。 我 始 终 坚 持 以 故 事 带 新 知 。 大 ｖ的故 事 就 像 连 续 剧 在 课 堂 上 常 常 上 演 。 学 生 在 故 事 中不 仅 知 道 了谁 是 整 体 认 读 音 节 ． 而且大 ｖ 那 助 人 为 乐 的 行 为 早 就 在 学 生 心 中扎 了根 。 总之 在 枯 燥 无 味 的 拼 音 教 学 中 ． 我 们 教 师 只要 能 精 心地 设 计教学 ， 创造行之有效的教学方法 ， 充分调 动学生的学习热情 ， 让 每 个 学 生 享 受 到 成 功 的快 乐 。 让 每个 学 生 都 喜 欢 你 ． 喜 欢 拼 音． 我相信 ． 拼音宝宝就会很乖巧地成为我们师生的好朋友。 【 责 编 田彩 霞 】
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ｎ 小ｔ ｌ 有 礼貌 ， 碰到 ｉ ｑ ｘ Ｙ 就脱帽 ” ， 当学生背着这
互 些琅琅上Ｅ ｌ 的儿歌时， 拼写就不容易错误。
这样 。 在教 学 中 。 教 师 根 据 学 生 喜 爱 诵 读 的 特 一 点 ． 尽量设计 一些节奏 简单 明快 的拼音儿 歌 ， 或 者 鼓 励 学 生 自己创 编 歌 谣 ， 以此 来 加 强 记 忆 ． 巩 固 拼音 学 习 。