高中物理教学中学生能力的培养
高中物理教学中学生创新能力的培养
高中物理教学中学生创新能力的培养摘要在高中物理教学中，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，优化各种教学方法，遵循认知规律，尽力创设问题情境，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。
关键词高中物理教学学生创新能力培养高中生创新的潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。
作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。
建立民主、平等、和谐的师生关系。
现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。
师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。
这种广泛的信息交流，实现了师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
因此，教师价值引导的落脚点应该是学生的自主构建，整个教学过程应该是教不断向学转化，以促进学生的独立性和自主性不断提升，这就要求教师的角色进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。
具体地说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课改进程中，教师应注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生谈心、交朋友，使课堂气氛和谐民主，让学生在轻松愉快的学习中建立创新意识。
鼓励学生求异，培养创新思维能力。
求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。
教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用一题多解、一解多题、一题多变等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。
只有带领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。
新课程背景下高中物理教学中学生能力的培养
重要 因 素。
一
一
１ ３ ７ ４ ０ ０ ）
四 、培养观察 ，实验能力
培养 观察 和 实 验 能 力 是今 后 培 养 优 秀人 才 的重 要 训 练 项 目之
，
没有较 高 的能力 培养 出来 的也 是不 全面 的人 才 ，只是 理论 上 的
学生不善于抓规律 ，造成解题中出现思维障碍 ，针对学生在讲解习 题 时着 重 培养 学生 分析 题意 ，分 类别 ，找 规律 来解 ，长 时 间训练 ，
使 学生 形成 思维 模式 ，以此来 训练 和培养 思维 能力 。
２ ． 引导 学生 发展 发散 思维
五 、在 学习过程 中 ，培养学生的迁移能力
１ ． 首先 使 学生明确 １ ｆ ｌ 的 ，启 发学 生思维 ，揭 示事物 本质
“ 伟 人”实 际上 的 “ 矮子 Nhomakorabea” 。
培 养思维能力
观察 不 同于 一般 的看 ，它 是思 维 的基础 ，是 认识 的一 种 重要 方
教 学 的核 心 ，就 该 归结 到 思 维 能 力 的 培养 和提 高 上 ，人 们 常 式 。在教 学过 程 中 ，要 引导 学生 进行 有 目的 的观察 ，启 发其 思维 活 说 ，要 提高 人 的素质 ，归 根据 结底 也就 是提 高思 维素 质 ，所 以做为 动 ，这是 培养学 生观 察实 验能力 ，提 高教 学质 量 的一条重 要途 径 。 教 师 ，要努 力培 养 和提 高学 生思维 能力 ，结 合 高 中生心理 特点 ，具 ２ ． 精 心指导 学生 实验过 程 ， 引导 学生 积极 思维 体 做好 以下 几点 ： １ ． 做 好】 耳 题 思路 的训练和 培 养 教 师要 在学 生预 习 的基 础上 ，使 学生 明确 实验操 作 过程 中的重
高中物理教学中学生思维能力的培养论文
高中物理教学中学生思维能力的培养在物理教学中，教师在重视概念教学、规律教学的同时，要把教学重点放在物理解题的思维过程上，以此来增强学生解题思维的自我调控意识。
把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。
针对高中物理教学难度很大的现状，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要。
一、重视准确思维能力的训练。
物理概念是物理知识的重要组成部分。
物理概念有严格的科学界定。
同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。
一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。
为了解决这个问题，可以在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。
应结合阅读课文，对两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。
在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。
学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。
对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。
对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。
这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。
二、引导想象思维能力的发展。
学生好奇心强、想象力丰富，这是学习科学知识的动力。
在教学中，教师应抓住学生这一心理特点，根据教学进度，选编一些想象题发给学生，每道题都提出要求、规定范围，正确引导，及时总结。
可利用物理辅导课，按周、月举行组、班的科学想象汇报会，活跃学生的学习空气，激发其学习物理的情趣，拓宽学生想象思维的广度，促进科学想象思维的不断深化.三、提高学生抽象逻辑思维能力。
就思维发展来说，学生在思维活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。
环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主导活动是学习。
而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
高中物理教学中学生探究能力的培养论文
高中物理教学中学生探究能力的培养摘要：在新一轮的课程改革当中进一步强调物理教学中探究性能力培养的重要性，物理是一门基础性学科，它不仅揭示了自然界中最为根本的现象和运动形式，更为其他的知识体系的学习提供了较好的研究方法，正是因为这样，将其学好的重要性和必要性都是不言而喻的，它在学生探究性能力的培养当中同样起着特殊的作用，本文正是基于此来对学生探究能力的培养提出一些意见和建议。
关键词：高中物理；教学工作；探究能力中图分类号：g633.7一、高中物理教学中学生探究能力的必要性和时代要求在新的课程改革纲要当中明确指出，要在教学过程当中高度重视和大力推进信息技术的应用，尽可能的促进学科课程和信息技术的整合，逐步在教学过程当中实现教师教学方法与学生学习方法的良好互动。
在这其中最为强调的就是以学生为中心，保障学生在学习过程当中的主体性，针对于这样一种要求，就要求学生在学习过程当中具有高度的自觉性以及自主探究能力，这与原有的学习模式和学习方法都是有着本质的区别的。
在探究性学习过程当中，教师更多扮演的是引导者的角色，学生在教师的指导之下主动的提出分析、探索分析并在所学的知识体系上进一步的构建。
二、当前高中物理教学中学生探究能力培养的概念进步（一）观念渗透从哲学的意义上来看，人的行动都是受思想的影响和支配的，因此希望能够较好的培养学生的探究性能力，就必须从学生的思想观念入手开始处理，使得学生作为学习主体能够在教学课堂上有所自由表现，而学生的主体行为首先就表现为科学的探究思想，最终延展成为科学的探究精神。
针对于此，要从两个具体的方面来进行看待，一方面就是教师，教师必须要立足与课标本身来对自己的教学方法进行调整和优化；另一方面就是学生，学生则应当将自身的学习能力作为最主要的前提，在此前提之前致力于全面发展的目标。
（二）品质培养观念和品质在高中物理的教学过程当中也是非常关键的，主要就是决定了教学最终的质量。
在教学过程当中教师一定要把握好这样一个基本的原则。
高中物理课堂教学中学生学习能力的培养
施加水平推力 Ｆ， 要 使物 体 ？ Ｔ Ｉ 相对斜 面静 止 ， 力 Ｆ应 为 多大 ？有 的学生用 隔离法处 理 ， 先分析 ， 后 分析 Ｍ ； 有 的学生将 ｍ、 Ｍ 看做整体 来研究 。还有个 别学生提 出可 以改变一下题 目条件 ： 若斜 面与物块 问 的动 摩擦 因数 为 （ 设物体 与斜 面 的最大 静摩 擦力 等 于滑动 摩擦 力 ） ， 求 力 Ｆ的范 围。把整体法 、 隔离法 以及 临界问题 的分析 方 法都结合起 来 了 。这样 的过 程既 培养 了学 生探究 的能 力， 也开 阔了学生 的思维 ， 使学生乐在其 中。
使用 的“ 互 动” 教学模 式 ， 能激 活学 生 的求 知 欲 ， 使 学生 从单一 的做题 思维模式 中解放 出来 ， 让学 生通过 自己的 思考 ， 提 出问题 、 解 决 问题 ， 从题 海 中走 出来 ， 成 为会 学
习 的人 。
１ ． 习题 课 上 让 学 生“ 写” 、 让学生“ 说”
后， 要在课堂上 留出时间 ， 要 求学生完 成反馈 练 习， 为 使 不 同档次 的学生都能体验成 功 的感觉 ， 可 以选 择不 同层 次的练 习。较简单 的题 目要 求全做 ， 较 难的题 目要求 部 分选做 ， 此时 ， 教师巡 视 ， 发现 问题应 及 时指 导 ， 培 养 学
生 在课 堂 上 紧 张 积 极 学 习 的 习惯 和 独 立 思 考 的能 力 。
第二环节 ： 展 示 交 流
对 典型例 题要 改 革单 纯教
师展 示 的教 学 方 式设分 析题 目的物 理情
境， 让学生说 思路 、 说 方法 ， 而且 让具有不 同思 路 ， 运 用不同方法 的学生上 台写 。这样 才
在高中物理教学中如何培养学生能力
学的基础。 在我国。 随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，
新课程提倡在课程实施 中引导学生内容 的理解 。并在 这种 自我开拓 的过 程 中。 使 自己的独 立工作能力得到锻炼和提高。
积极 性和主动性 ， 失去 了学习 的信 心和兴 趣 ， 那 么无论 老师
学习相对应的一种学习方式， 是进行创新教育的载体 ， 是学习 科学的核心方法。 探究教学实质是将科学领域的探究模式引人
课堂 ． 使学生通过类似科 学家的探究过程理解科学概念和科学 探究的本质 ， 并培养科学探究 能力 的一种特殊的教学方法 。利 用物理实验开展 探究 教学有助于学生加深对知识的理解。
力， 从 而达到 能力培养 的要 求。 关键词 ： 高中物理 ； 培养 ； 学生能力 “ 教学大 纲” 中明确指 出 ： 教学 中要重视概念 和规律 的建 立过程 ， 要切 实培养 提高学 生的理解 能力 ， 要通过 观察现象 ，
观看演示和学生 自己做 实验 ． 培养学 生的观察 能力和实验 能 力 。要通过概念 的形成 ， 规 律的得 出 ， 模 型的建立 ， 知识 的运 用等 ， 培养学生抽象 和概括 ， 分析 和综合 、 推理 和判断思维 能 力 以及科学 的语言文字表达 能力和 口头交流能力 。要 培养 学
在高中物理教学中如何培养学生能力
侯 兰 永年 ０ ５ ７ １ ５ ０ ） （ 永年县第一 中学， 河北
摘
一
要： 高中物理教 学 大纲 中明确指 出要切 实培养提高学生的理解 能力、 观 察能力和 实验能力等各种 能力 ， 能力 的培 养是
个潜移默化的过程 ， 物理教 师要客 观对待学生 实际情况 ， 因才施教 ； 要改进教 学方法 ， 提 高课 堂效 率 ； 要 注重 实验 ， 提升整体 能
农村高中物理教学中学生能力的培养
学校教育 的 目的之一是 培养学 生诸方 面的能力 ， 而 培养学 生的思维 、 自主学习 、 独立思考 能力是其 重心所 在。 近年来 ， 关于培养学生能力方面的著述 颇多 ， 在物理 教学方 面对思维能力 、 立思考 、 独 自主学习能力 的培养 引起 了普遍的重视 ， 尤其是新课程标准 中明确指 出 ：要 “ 培养学生搜集 和处理信息 的能力 ， 分析和解决 问题 的能 力 。农村教学缺乏一定 的条件 ， ” 但也绝不能 因为条件有 限而影响学生能力的培养 ， 要尽可 能地使用新 的教学方 法和教学设施 培养农村学生 的能力 。 本文针对农村教学 的特殊条件 ， 分别从 培养学生思维能力 、 独立思考能力 、 自学能力等几个方 面探讨 了对农村学生能力 的培养 。
参考文献 ：
１吴 英． 中物 理 能 力 培 养 教 学探 讨 教 学论 坛 ． ０ ． ． 高 ２ ６ ０
２ ． 佟新 刚． 高中物理教学． 学生能力的培养． ０ ． ２ ６ ０
学生 “ ”从而使学生思维停 滞。所 以“ 走 ， 引入 ” 推导” 和“
不是 看 老 师说 了多 少 ， 是 看 是 否 说 到点 子上 。 如果 老 而
说， 初步达 到 自主性认知 、 自主性学习的效果 和 目的 ； 针 对 整体基础差 的学生 ， 从多方面进行 加强 ， 多花精力 ， 晓 之 以理 ， 动之 以情 ， 激之 以行 ， 能启发学生强烈 的求知欲 望， 提高学生对物理的 自主学习的能力。我们要求学生
在课外进行大量 自学 。早在公元前 ４世纪 ， 古希腊苏格 拉底 明确强调过 ：好的 、 “ 正确 的教 学不是传递 ， 而是对
学 生 的 自学 辅 导 。”
师进行 了科学合理 的设 计 、 引入 和推 导 ， “ 不多 ” 则 话 而 学生更能理解和掌握 。从 生动直 观到抽象概括 ， 经过分 析、 综合 、 抽象 、 概括 等思维 活动实现 由感性认识到理性
高中物理实验教学中学生能力素质的培养研究——“以单摆测重力加速度实验”为例
课课 时的 比例 。但 由于受应试 教育 的影响 ，很多物 理
实 验 大 都 只 是 简 单 的验 证 性 实 验 ，教 学 过 程 没 有 完 全 体 现 和 达 到 它 在 素 质 教 育 培 养 过 程 中 的 作 用 ，如 何 改
（ ） Ｗｈｃ ｆ ｈ ｍ ｄ ｏ ｈｎ ｒ ｅ ｔｄ ｔ ｈ ｒ ６ ｉ ｏ ｅ ｏ ｙ ｕ ｔｉｋ ａｅ ｒ ｌ ｅ ｏ ｔｅ ｍａ ・ ｈ ｔ ａ
ｄ ｒ ・・ ｅ？ ・
这 些 问题 可 以 使 学 生 带 着 浓 厚 的 兴 趣 进 入 了 课 文 的 情 境 中 。教 师 提 出 问 题 后 给 学 生 一 些 暗 示 和 启 发 ， 引 导 学 生 作 出 正 确 的 回 答 。 语 言 学 家 格 瑞 （ ｕｏａ Ｇ ｉｒ）认 为 ， 习 得 第 二 语 言 是 获 取 一 种 新 的 语 言 自我 的 过 程 ， 这 并 不 是 一 件 容 易 的事 情 。 语 言 学 习 过 程 存 在 着 某 种 程 度 的 个 性 冲 突 。 中 学
的 实 验 ，对 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 、 引 导 学 生 树 立 正 确 的 科 学 思 维 方 法 ．提 高 学 生 的 科 学 素 质 都 具 有 重 要 作 用 。如 何 适 应 新 课 改 的 要 求 ，搞 好 高 中 的 实 验 教 学 ，提 高 学 生 能 力 素 质 的 培 养 ，是 物 理 教 师 搞 好 物 理 教 学 的 重 要 任 务 。 笔 者 就 如 何 在 高 中物 理 实 验 教 学 中培 养 学 生 的 能 力 素 质 方 面 ，提 出 以 下 几 个 方 面 的 建 议 ，供 同 仁 参 考 。
高中物理教学中培养学生核心素养
高中物理教学中培养学生核心素养一、科学探究能力科学探究能力是物理课程中重要的核心素养之一，它是指学生能够利用科学方法，探究自然现象的规律和原理，发现问题并解决问题的能力。
在物理教学中，要通过实验、模拟和观察等方式，培养学生的科学探究能力。
例如，让学生通过化学试剂对气体进行实验，从实验数据中分析气体的性质及其规律。
二、数学运算能力数学是物理的重要基础，具有重要的指导意义。
让学生掌握数学方法及运算能力，在物理教学中具有重要的作用。
例如，让学生通过数学公式来计算物理问题，提高学生的数学运算能力，帮助学生更好的掌握物理知识。
三、学习能力学习能力是高中物理课程中的重要素养之一。
学生需要有良好的学习能力，才能掌握物理知识，积极参与到物理学习中。
物理教学中可以通过多元化的教学形式，例如让学生做课外物理实验、小组合作学习、情景还原等方式来培养学生的学习能力，让学生进一步认识到学习的必要性。
科学思维能力是高中物理教学中不可缺少的核心素养之一，可以培养学生的科学思考和创新思维能力。
例如，在物理教学中可以通过让学生进行问题层层剖析，引导学生从不同维度分析问题，培养学生的科学思维能力。
五、科学态度学生的科学素养不仅包括学科知识，更包括学习态度。
在物理教学中，我们要引导学生形成正确的科学态度，注重实验过程和实验数据的可靠性，积极探究科学问题，乐于尝试和质疑，提高学生的科学探究兴趣。
总之，高中物理教学中的核心素养的培养不仅有助于学生更好地掌握知识，更有助于培养学生的创新能力、思维能力和实践能力，帮助学生更好地适应社会发展的需求。
因此，我们应该在高中物理教育中，注重培养学生核心素养，创造出多种多样、富有启发性和挑战性的教育环境，让学生体会到物理学习的乐趣和意义。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践高中物理教学中，培养学生抽象思维能力是非常重要的。
抽象思维能力是指学生能够准确地理解和应用抽象概念和模型，对现象和问题进行深入的逻辑思考和分析。
培养学生抽象思维能力有助于提高学生的科学素养和创新能力，帮助学生更好地理解和应用物理知识，掌握科学思维方法，培养学生的科学精神和逻辑思维能力。
一、在教学中要注重培养学生的抽象思维能力。
在教学中，要注重培养学生的抽象思维能力，引导学生从具体实例中抽象出普遍规律和模型。
在讲解运动学时，通过解决具体的运动问题，引导学生抽象出速度、加速度等概念，并通过实验和实物模型展示这些抽象概念的具体含义和应用。
二、在实验教学中要注重培养学生的实践能力。
实验是培养学生抽象思维能力的重要手段。
在实验教学中，要引导学生进行实验设计和数据处理，通过实验观察和实验数据分析，帮助学生理解和应用抽象物理概念和模型。
在做力学实验时，可以通过测量物体的质量和受力大小，帮助学生理解牛顿第二定律，并通过实验数据绘制力和加速度关系的图表，帮助学生理解抽象的量和关系。
三、在教学中要注重培养学生的思辨能力。
思辨能力是培养学生抽象思维能力的基础。
在教学中，要引导学生进行问题的思考和分析，帮助学生从不同角度和层面思考问题，并通过合理的推理和论证，解决问题。
在教学中，可以给学生提供一个物理实验和观测结果，让学生根据观测结果和已有知识，分析可能的原因，并推理出合理的结论。
四、在教学中要注重培养学生的创新能力。
创新能力是培养学生抽象思维能力的目标之一。
在教学中，要鼓励学生进行开放性和创造性的问题探究和研究，引导学生提出新的问题和解决方案，并通过实践和实验验证和应用。
在讲解光学时，可以鼓励学生设计新的实验方法，研究光的传播和折射规律，以及光的干涉和衍射现象。
通过以上的思考与实践，可以有效培养学生的抽象思维能力，提高学生的科学素养和创新能力。
这不仅是高中物理教学的重要任务，也是培养学生终身学习和发展的重要能力。
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高中物理教学中学生能力的培养
一、激发兴趣，培养习惯
刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落
实，因此，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，以培养学生
的阅读理解能力。在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生
的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良
好的习惯上下功夫。高一上学期刚开始的学习内容，特别是在匀变速
直线运动的研究这一章中，运动学公式在习题中的灵活应用对部分学
生已经感到困难较大了。在此时如何去培养学生的应用知识解决问题
的能力就显得尤为重要。在开始时应尽量采用常规的方法，一段匀变
速运动都涉及初速度、末速度、加速度、时间、位移这五个量，如某
段匀变速运动过程中已知了三个物理量运用运动学公式就可以求其
余两个量，如题中给了两段运动过程，而每段都只已知两个量，就通
过各段来列方程组求解，多次练习以后，等学生掌握了基本的方法后
再介绍其他的解题方法，如尽量选取初速为零的运动段，列方程时尽
量用已设的量，循序渐进，以达到最终能灵活应用知识的目的。
二、针对实际，因材施教
学生的实际情况是已客观存在的，教育的目的在于针对学生实际因材
施教，不断提升学生水平和缩短学生间知识水平的差距，从而使所有
学生的能力都得以培养和提升。这就要求教师在教学过程中一方面要
努力使全体学生达到教学计划和教学大纲所预定的最基本的教育目
标和教学要求，另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主
动性，尽量让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反
三，加深对学到的知识内容的理解。如果老师把本应属于学生自我开
拓的内容经老师开拓后灌输给学生，尽管老师这样做是想使学生学得
更深入一些，完全出于好心，但结果往往事与愿违，基础差的学生反
而会感到物理内容高深莫测，而处于被教师牵着走的被动状态。久而
久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，处于一种“痛苦的学习”
之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，学
习能力也得不到锻炼和提高。如果学生没有了学习的积极性和主动性，
失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取
得好成绩。所以教师在物理教学中应认真贯彻因材施教的原则，注意
研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律，从学生的实
际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学
习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提
高能力。
三、建构互动，提倡探究
教师在互动课堂中不再是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计
问题来启发学生去积极探索的导演者。为此，教师应认真钻研教材，
挖掘教材，借创设的问题情境，把教学内容设计成一系列的具有探究
性的问题。比如在自由落体教学中，通过观察硬币与纸片的下落，和
硬币与纸团的下落，提出影响物体下落的因素是什么？再通过观察自
由落体的频闪照片提出自由落体运动有什么特点等。教师把问题情境
创设后，可以在问题发现与设计方法上给予指导，利用小组间发问的
优势，来带动学生发现问题，提出问题。教师在引导过程中，可以先
让学生发问一些简单的问题，进而要求学生提出具有挑战性、思考性、
探究性的问题。不论采取哪种方式发现、设计问题，一个有意义的、
适合探究的问题应具备以下特征：问题的安排应有一定的梯度。首先，
探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大
探究力度。让学生经常处在需要“想一想”、惊讶、还有“毛病”要改善
等思维状态中，造成求知心态。从探究的环节上来看，可以逐个环节
地训练。
四、注重实验，提升能力
实验能激发兴趣，提高教学效率。学生只有对学习的对象产生了兴趣，
才能提高学习的积极性、主动性和创造性。现在的物理实验不是强调
测量物理量的大小、验证结论的正确与否，而是通过提出问题、猜想、
假设等探究性的过程，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知
识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而
培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精
神。根据物理实验具有的直观、真实和形象的特点，通过实验不仅能
为学生提供观察到实验的全过程，而且能收到事半功倍的学习效果。
例如在讲“对物体做功，物体内能增大”的实验时，有些同学猜想棉花
在玻璃筒中肯定不会被压燃。有些同学用怀疑的目光盯着老师的一举
一动。当用力压下活塞时，玻璃筒里闪出桔红色的火光，教室里顿时
活跃起来，有些学生鼓掌，有些学生要求再做一遍，好仔细再看个究
竟，没等你讲其中的原因，同学们的各种问题接踵而来。这说明，只
要调动起学生的学习热情，学生学习物理也显得轻松，教师教学也显
得舒心。能力的培养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当
复杂的。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理
解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的
应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际
问题的能力。只有真正地打好基础，才能谈上全面提高能力。
作者:马华峰 单位:苏州吴江汾湖高级中学
参考文献：
［1］吴立岗主编．《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，
1998年
［2］施方良主编．《课堂教学的原理、策略和研究》，华东师范大
学出版社，2003年
［3］赵谊伶．“努力将三维教学目标落到实处”，物理教师，第4期，
24页-25页，2007年