《艺术源于生活,高于生活》课后优秀教学反思
艺术源于生活高于生活教案
艺术源于生活高于生活教案一、教学目标：1. 让学生了解艺术与生活的紧密联系，认识到艺术源于生活又高于生活。
2. 培养学生对生活中美好事物的发现和感知能力，提高他们的审美素养。
3. 通过本课程的学习，使学生能够运用艺术手法来表现生活，提升创造力和表达能力。
二、教学内容：1. 艺术与生活的关系：探讨艺术是如何从生活中汲取灵感，并创造出独特的艺术作品。
2. 生活中的艺术元素：分析生活中常见的艺术形式，如民间艺术、建筑艺术、自然景观等。
3. 艺术的表现手法：教授学生如何运用绘画、摄影、雕塑等手法来表现生活。
4. 艺术作品的欣赏与评价：培养学生欣赏艺术作品的能力，学会从不同角度评价艺术作品。
5. 创作实践：引导学生进行艺术创作，将所学知识运用到实际生活中。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解艺术与生活的关系，生活中的艺术元素，艺术的表现手法等理论知识。
2. 示范法：展示艺术作品，引导学生欣赏与评价。
3. 实践法：组织学生进行艺术创作实践，培养他们的实际操作能力。
4. 小组讨论法：分组讨论生活中的艺术现象，促进学生互动与思考。
四、教学准备：1. 课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、视频等。
2. 材料：准备绘画、摄影、雕塑等艺术创作的必备材料。
3. 场地：安排适合艺术创作的活动场地。
五、教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括提问、回答问题、小组讨论等。
2. 学生创作能力：评价学生在艺术创作过程中的表现，包括创意、技巧、表达能力等。
3. 学生作品：收集学生的艺术作品，进行评价和反馈。
4. 学生反馈：听取学生的意见和建议，不断改进教学方法和内容。
六、教学步骤：1. 引入新课：通过展示一组艺术作品，引导学生关注艺术与生活的关系。
2. 讲解理论知识：讲解艺术源于生活又高于生活的原理，分析生活中的艺术元素。
3. 示范艺术表现手法：以绘画、摄影、雕塑等为例，展示艺术的表现手法。
4. 学生创作实践：布置艺术创作任务，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
初中美术_《源于生活高于生活》教学设计学情分析教材分析课后反思
《源于生活高于生活》教学设计学习领域:欣赏-评述课时：1课时一、教学目标：1.知识与技能：通过对美术创作一般过程的分析，使学生理解美术作品中的绘画题材、形式、艺术处理的技法皆源于客观世界，了解美术作品创作与现实生活、画家个人情感、物质材料及艺术技巧的关系，初步掌握美术欣赏评述的基本理论和方法。
2.过程与方法：通过比较、分析、讨论、欣赏和评述等方法，初步学习并掌握对美术作品中绘画题材、艺术处理的技法于生活之间关系的欣赏评述方法。
3.情感、态度和价值观：通过分析不同美术作品的产生过程，增强学生价值观，尊重理解艺术家及其创造的艺术创作劳动价值和意义；在欣赏、体验的过程中培养学生更加用心观察生活及对生活积极健康的态度。
二、教学重难点：重点：理解美术是创造性的劳动这一特征。
难点：了解绘画的题材、艺术处理的技法皆源于客观世界，掌握美术的基本理论。
三、教学方法：讲授法、讨论法四、教具准备：课本（课件）、相关图片五、教学过程：（一）．导入（二）．欣赏分析播放《土地革命》相关视频，引导学生观看，对这一历史事件初步了解。
紧接着引出《血衣》这幅作品。
王式廓《血衣》的作者为王式廓，尺寸为23厘米×40厘米。
作品取材于我国土地革命斗地主的场景，画面抓住一位悲痛欲绝的妇女，正举起血衣的瞬间。
描绘了激愤的人海与起伏的山峦。
在沉郁浑厚的黑白色调中汇成了震撼人心的控诉。
作品现收藏于中国国家博物馆。
1.作者介绍王式廓（1911-1973）从小生长在农村，具有像农民一样质朴的性格，参加革命后又长期和农民接触。
在他的艺术生涯中，他创作的每一幅作品，他都以诚挚的语言划刻了不同时期人物的精神气质，给人以十分鲜明的历史感。
素描作品《血衣》是他从1953年到1959年所画的主题性创作。
2.提问：在这幅画面上我们能看到那些内容？《血衣》中，无论是双目失明的母亲，持血衣控诉的妇女，持字据的老汉，残废者或是青年民兵等等，每一形象，画家都进行了真实的描绘，都鲜明地洋溢着作者对主人翁的深厚同情和热爱，对于这些受侮辱，受损害的善良农民的悲惨遭遇的不平。
初中美术教学课例《艺术源于生活,高于生活》教学设计及总结反思
看法。
评价的表达。目前，学生欣赏美术作品往往以“像不
像”来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为 教材分析
艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品
所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此
学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关
系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会
评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术
学生学习能 知识还很薄，尤其是欣赏技能表现不够。但是他们的观
力分析 点很新颖，看问题的角度很特别。但是对于欣赏课兴趣
还有待提高。
①准备教学课件，开阔学生视野拓展知识面，辅助
教学。
②教学过程遵循循序渐进的原则：感知→理解→应
用→拓展
③以学生学过的内容导入课题，既激发学习兴趣，
又易于学生理解。 教学策略选
与生活的关系，为欣赏评述美术作品奠定基础。
1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理
解。
教学目标
2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会
欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解
决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，
激发学生的爱国主义热情。
七年级学生刚刚从小学走入中学，他们的美术基础
初中美术教学课例《艺术源于生活，高于生活》教学设计及 总结反思
学科
初中美术
教学课例名
《艺术源于生活，高于生活》
称
《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对“欣
赏评述”课的要求是学生能“对美术作品和美术现象进
行简短评述”。“欣赏评述"是对美术作品进行分析、
解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、
《艺术源于生活,高于生活》教学反思
《艺术源于生活,高于生活》教学反思在教学过程中，我发现学生们对《艺术源于生活，高于生活》这个话题有着较高的兴趣和好奇心。
他们积极参与讨论，并表达了自己对艺术与生活的理解和看法。
对此，我感到非常高兴。
不仅仅是为了完成教学任务，更看到了学生们对艺术的热情和追求。
然而，我也注意到了一些问题。
首先，虽然学生们对艺术表达了浓厚的兴趣，但对于艺术的理论和历史了解不够。
他们对于什么是艺术、艺术的起源以及艺术与生活的关系还存在一些模糊的认识。
这说明我在课堂教学中还存在一些不足，需要在以后的教学中加以纠正。
其次，学生们在展示自己对艺术的理解时，大多停留在表面的感受和直观的认识，并没有深入探究艺术的内涵和意义。
这可能与教学的引导有所关联。
我在课堂上注重培养学生的艺术欣赏能力，但在培养学生深入思考和分析的能力方面还有所欠缺。
基于以上的反思，我认为在以后的教学中应该做到以下几点：首先，加强学生对艺术的理论和历史知识的学习。
通过讲解艺术的起源、发展和流派等内容，让学生对艺术有更深入的认识。
其次，引导学生深入思考和分析艺术作品。
在课堂上可以设置一些案例分析或者讨论环节，让学生通过观察和分析艺术作品的形式、内容和表达方式来理解艺术的内涵和意义。
最后，鼓励学生的创作和自主思考。
艺术不仅仅是欣赏，更是创造。
通过提供一些创作的机会和平台，让学生表达自己的艺术才华和独特的见解。
总之，通过反思我发现了自己在教学中的不足之处，并提出了一些改进的方法。
相信通过不断的努力和实践，我能够更好地将艺术与生活这个话题教给学生，使他们对艺术有更深入的认识和理解。
《第1课 高于生活》教学设计教学反思-2023-2024学年初中美术人教版七年级下册
《高于生活》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解电影《高于生活》的主题和主要情节。
2. 通过对电影的讨论和分析，提高学生的观察力和分析能力。
3. 培养学生对于社会现象的敏感性和批判性思考能力。
二、教学重难点：1. 重点：理解电影中的关键情节和人物干系，分析电影的主题。
2. 难点：从电影中开掘更深层次的社会问题和人性探索，培养学生的批判性思考能力。
三、教学准备：1. 准备相关电影《高于生活》的素材，包括电影片段、图片和文字资料。
2. 制作PPT课件，用于展示电影情节和问题讨论。
3. 安排小组讨论和教室发言的时间，鼓励学生积极参与。
4. 准备一些相关社会问题的资料，以便在教室上有针对性地讨论。
四、教学过程：（一）导入新课1. 介绍作者及其作品背景。
2. 提出本课教学目标：了解小说的基本特点，学习小说中的人物描写方法。
（二）阅读课文，分析人物形象1. 小组内讨论小说中的人物形象，分析他们的性格特点。
2. 每个小组推选一名代表，在全班分享他们的分析结果。
3. 教师进行点评，强调人物形象的重要性。
（三）学习小说中的环境描写1. 找出小说中的环境描写部分，分析它们的作用。
2. 讨论环境描写与人物形象之间的干系。
3. 教师进行点评，强调环境描写在小说中的重要性。
（四）教室小结1. 回顾本课所学内容，强调小说中的人物形象和环境描写的重要性。
2. 引导学生思考如何将所学知识运用到自己的写作中。
（五）安置作业1. 完成课后练习题。
2. 尝试写一篇短篇小说，注重人物形象和环境描写的运用。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解并掌握《高于生活》的主要情节和人物特点。
2. 通过对人物性格和行为的深入分析，提高对生活理解的深度。
3. 培养独立思考和批判性思维的能力。
二、教学重难点1. 重点：对人物性格和行为的深入剖析，以及对生活理解的深化。
2. 难点：如何运用批判性思维，从多角度看待问题，提高对生活的理解。
源于生活高于生活教学反思
源于生活高于生活教学反思
教育是人类社会发展的重要组成部分，而教学则是教育的重要手段。
然而，教学是否真正符合学生的需求，是否真正能够帮助学生成长，却是值得我们反思的问题。
教学往往是从教材出发，按照一定的教学计划和教学方法进行的。
但是，教材和教学计划是否真正符合学生的实际需求，是否真正能够激发学生的学习兴趣和学习动力，却是值得我们深思的问题。
源于生活的教学，是一种以学生的生活为出发点，以学生的实际需求为导向的教学方式。
这种教学方式不仅能够让学生更好地理解和掌握知识，还能够让学生在学习中感受到生活的美好和意义。
例如，在语文教学中，教师可以引导学生通过阅读生活中的故事和小说，来感受生活的情感和价值。
在数学教学中，教师可以引导学生通过生活中的实际问题，来理解和掌握数学知识。
在英语教学中，教师可以引导学生通过生活中的英语歌曲和电影，来提高英语听说能力。
源于生活的教学，不仅能够让学生更好地理解和掌握知识，还能够让学生在学习中感受到生活的美好和意义。
因此，我们应该更加注重源于生活的教学，让教学更加贴近学生的实际需求，让学生在学习中感受到生活的美好和意义。
《艺术源于生活,高于生活》教学反思范文
《艺术源于生活,高于生活》教学反思范文《艺术源于生活,高于生活》教学反思1这一课的教学内容是紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题来设定的。
分析本课课题，实际包括了两个方面：一是艺术源于生活，二是艺术高于生活，二者共同存在，是缺一不可的。
这前一层含义同学们都能够理解，第二层含义需要将艺术作品和生活的真实对照来研讨，这也就成为本课的重点。
课堂教学中，希望通过大量例证来说明这一点。
为此，我设计三方面内容：一、齐白石及作品。
齐白石是我国现代著名的艺术大师。
他的作品多表现生活中的花鸟鱼虫、蔬菜瓜果，活灵活现、兴趣盎然，可谓说明艺术源于生活的最好例证。
而且齐白石老人对于生活的热爱、对于艺术的执着、对于恶势的敢于直言，对于学生的心灵都会有很好的启迪作用。
齐白石晚年对于虾的画法的改进，很容易使学生发现作品中的虾和真实的虾的差别，自然而然提出艺术不是生活的照搬照抄，它________于生活又高于生活。
二、董希文的《开国大典》。
要提到再现生活的作品，没有哪一幅比董希文的《开国大典》能说明问题，那仿佛是历史的再现。
而我设计问题引导学生发现艺术作品和真实场景又有哪些差别，使得学生对于本课主题有了更深刻的认识。
通过他们对问题的思考、归纳、总结、分析、回答，还使他们积极地深入到作品中，开动脑筋，活跃思维，欣赏、语言等能力均有所提高。
三、《开国大典》和《夜咖啡屋》对照。
《开国大典》无疑是真实地再现生活，属于再现性艺术。
那么我们所熟悉的一些画家却喜欢将表现对象进行抽象变形，例如，凡高。
欣赏凡高的《夜咖啡屋》，画家将咖啡屋进行了主观处理，使之看起来歪歪斜斜。
那么这种表现性艺术是否也是________于生活呢？通过对这个问题的探讨，进一步说明主题。
我教学的特点是随机成分大。
教学设计是一个大体的环节，通过真实的课堂教学，学生的准备情况和学生的知识水平的差异，直接影响到师生的配合情况，在各班涉及到问题就有可能不同，所以引发的问题也就不同。
《源于生活,高于生活》反思
《源于生活·高于生活》教学反思美术来源于生活，发展于生活，提炼于生活。
美术实实在在地存在于生活之中。
我在美术教学活动中，始终认为儿童美术教学不应局限于教材，而应以教材为最基本的课堂素材，使得美术课堂融趣味化、游戏化、生活化、知识化于一体。
创造性地使用教学教材，把美术教学活动开展得丰富多彩，使学生懂得将学到的美术知识运用在生活的方方面面。
一、启发想象与绘画技法可兼得。
在美术教学中，有不少老师或一味地启发想象，过于偏重联想；亦有老师只顾着绘画技法的传授，而忽略了想象在儿童美术中应有的位置和作用。
总而言之是非偏彼即偏此。
在技法与想象之间，如果过于偏重某一边，孩子们的美术作品会出现两种情况： 1 、.画面题材枯燥无味，构图形式教条、死板，失去童真。
2 、能够联想、想象，但想画的内容画不出来。
即绘画中常出现的眼高手低。
我们在美术教学深深地体会到：只有将娴熟的绘画技法与孩子们的奇思妙想完美地结合起来创作出的画面才是最具有生命力的作品。
在美术教学活动过程中，我们采用游戏、表演、室外写生、图片欣赏等多种方式锻炼学生的想象能力，并按照儿童的心理特点，不断地提高学生“涂鸦”的技法水平：尝试各种绘画材料，研究不同材料的特点并善于运用这种特点，创作出五彩缤纷的画面。
学生看到自己的一双小手是如此的灵巧，能够创作出那样精彩的画面，便渐渐地喜欢画画，喜欢美术课，对美术学科产生浓厚的兴趣。
二、美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。
美术教学要创设一定的文化情境，增加文化内涵 , 使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
例如：我校学生在制作楼道内的装饰作品时，学生们学习到利用毛线材料，如何制作完成具有国画特点和抽象画特点的作品。
我还让学生制作以童话寓言故事为内容的作品，并把寓意告诉学生，让学生在欣赏作品的同时，并感受到作品的教育意义。
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《艺术源于生活,高于生活》课后优秀教学反思
《艺术源于生活,高于生活》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《艺术源于生活,高于生活》教学反思，希望对大家有所帮助。
《艺术源于生活,高于生活》课后优秀教学反思1
《艺术源于生活高于生活》这节课属于美术四个领域中的“欣赏评述”领域，以往学生对一件美术作品的评判标准往往是像与不像，这体现了学生对艺术与生活的关系的一种浅显而朴素的理解，其实美术作品所创造的艺术形象与生活总的真实原型不一样，这是为什么学生就说不出道理了，更不知如何评述。
这节课属于美术的基础理论课，学生在课前就跟我商量“老师咱们还是画画吧”。
这说明他们对于这样的理论型的课不能产生浓厚的兴趣，如何让学生理解老师的授课意图，并对这样的话题产生兴趣呢，我觉得导入很重要，经过推敲之后我设计了欣赏导入法。
先用大量的优秀的画作让学生欣赏，初步感受艺术与生活的关系。
为了进一步理解艺术并不是完全照搬生活我又加入了一个小故事，“在很久以前有一个国王，南征北战立下赫赫战功，打下很多疆土。
凯旋以后由于受过伤所以一直眼睛瞎了，一条腿瘸了。
一天他想找人给自己画像，第一个画家忠实地把他的形象画了下来，可以说画得很像，但国王大怒把他杀了，第二个画家把他的双眼画的炯炯有神，腿也不瘸了，国王又大怒，命人把他也杀掉。
第三位画家很聪明，他是怎么做的呢？（注意停顿几秒钟给学生思考时间）他画了国王单腿跪地屈膝，眯起一只眼睛拉弓射箭的姿势，结果国王很高兴赏给他很多金银财宝。
这个故事说明了什么呢？艺术不是生活的忠实再现，要经过艺术家能动思考。
美术作品的创作大体分为两类，一是再现性的，一是表现性的。
举再现性的例子：齐白石的国画作品《虾》对比真虾引导学生讨论，艺术作品典型性集中性的特点。
以油画作品《开国大典》对照当时照
片组织学生进一步讨论得知艺术不是生活的复制品，它源于生活高于生活。
《虾》体现的是传神的美，体现了画家热爱生活的态度。
而《开国大典》用壮阔的场景和浓丽的色彩烘托出了庄严历史时刻带给人的内心感受。
而凡高的《夜咖啡馆》则体现了色彩的美。
表现性的题材以吴冠中的《松魂》等为例。
画面用夸张变形的处理表达作者主观精神。
为了验证学生是否理解本课内容，讲到此处请学生举出所知道的艺术源于生活高于生活的例子，除了绘画作品还可以举出文学作品，影视剧，音乐等例子。
欣赏评述课，这对于学生来讲是开拓眼界的机会，然而这种理论型的课他们上起来总是会感到枯燥，这需要老师多想办法调动他们的积极性，注重学生的广泛参与，多给学生发言机会，运用鼓励，激将，评选等方式激发学生学习欲望，在设疑时抓住问题所在，利用学生好奇心强的特点，在思路安排上采用相声小品中抖包袱的手法，调起学生胃口，吸引学生注意力。
中央十台“探秘追踪节目”给我很多启示，教师的语速，课件中适时的插入一些声音，对于欣赏课都会起到一定的作用，以后要在这方面作一个尝试。
《艺术源于生活,高于生活》课后优秀教学反思2
这一课的教学内容是紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题来设定的。
分析本课课题，实际包括了两个方面：一是艺术源于生活，二是艺术高于生活，二者共同存在，是缺一不可的。
这前一层含义同学们都能够理解，第二层含义需要将艺术作品和生活的.真实对照来研讨，这也就成为本课的重点。
课堂教学中，希望通过大量例证来说明这一点。
为此，我设计三方面内容：
一、齐白石及作品。
齐白石是我国现代著名的艺术大师。
他的作品多表现生活中的花鸟鱼虫、蔬菜瓜果，活灵活现、兴趣盎然，可谓说明艺术源于生活的最好例证。
而且齐白石老人对于生活的热爱、对于艺术的执着、对于
恶势的敢于直言，对于学生的心灵都会有很好的启迪作用。
齐白石晚年对于虾的画法的改进，很容易使学生发现作品中的虾和真实的虾的差别，自然而然提出艺术不是生活的照搬照抄，它来源于生活又高于生活。
二、董希文的《开国大典》。
要提到再现生活的作品，没有哪一幅比董希文的《开国大典》能说明问题，那仿佛是历史的再现。
而我设计问题引导学生发现艺术作品和真实场景又有哪些差别，使得学生对于本课主题有了更深刻的认识。
通过他们对问题的思考、归纳、总结、分析、回答，还使他们积极地深入到作品中，开动脑筋，活跃思维，欣赏、语言等能力均有所提高。
三、《开国大典》和《夜咖啡屋》对照。
《开国大典》无疑是真实地再现生活，属于再现性艺术。
那么我们所熟悉的一些画家却喜欢将表现对象进行抽象变形，例如，凡高。
欣赏凡高的《夜咖啡屋》，画家将咖啡屋进行了主观处理，使之看起来歪歪斜斜。
那么这种表现性艺术是否也是来源于生活呢？通过对这个问题的探讨，进一步说明主题。
我教学的特点是随机成分大。
教学设计是一个大体的环节，通过真实的课堂教学，学生的准备情况和学生的知识水平的差异，直接影响到师生的配合情况，在各班涉及到问题就有可能不同，所以引发的问题也就不同。
针对实际情况，老师随时调节课堂状态。
本节教学内容，在平时教学中效果还是很好的，同学们积极配合，有什么提出什么，课上起来很轻松，很愉悦。
没想到初一的课堂感觉却不尽如人意，唯一的感觉就是少了平时那种和谐，很多问题没有引出来，一小部分同学还处于被动状态没有积极投入到思考之中。
也许是因为有听课的老师，同学们有些紧张，想表现得好一引起却崩紧了神经，没做到放松。
这在无形中影响了我的情绪，我需要的是随意畅然。
除却这点不如意，我想全体同学应该对本课主题，即艺术源于生活高于生活，都有所知也有所悟了。
这也算是达到了本课的既定教学
目标，做到了教学的有效性。
《艺术源于生活,高于生活》课后优秀教学反思3
二者是相关的，缺一不可的。
对于艺术源于生活这一层含义同学们都能够理解，作为本课的重点内容来引导；而艺术高于生活这一层，有些学生就表现出一脸茫然，也就成为本课的难点。
本课紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题而设定。
一是艺术源于生活，二是高于生活，二者共同存在，缺一不可。
课中通过齐白石的《虾》与现实生活中的虾形成对比，导出艺术源于生活，高于生活。
又分析了董希文的油画作品《开国大典》与照片相对比，总结出了艺术源于生活，高于生活。
通过学生练习分析作品是如何源于生活又如何高于生活的，学生从中对艺术源于生活，高于生活有了一定的理解。
课堂上，学生只是对于表现艺术，还有不可接受的感觉，抽象的形象让他们感觉无所适从，“象”与“不象”仍然是他们衡量作品优秀与否的尺度。
看样子，要想使学生接受抽象艺术的美还要经过长时间的努力。
在今后的欣赏活动中，尽可能多安排一些表现主义画家的作品，使学生在欣赏过程中加强对表现艺术的认可吧！。