杜甫登高教案杜甫登高教案及说课稿(三篇)
杜甫《登高》教案(3篇)
杜甫《登高》教案(3篇)教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
这里作者为大家分享了3篇杜甫《登高》教案，希望在登高教案的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
杜甫《登高》教案篇一一、学习目标1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。
2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
3、学习杜甫的爱国情感。
二、教学过程。
（一）预习检查1、听写：江渚潦倒露从今夜白，不尽长江滚滚来。
百年多病独登台。
2、请同学口答“基础早早练”3—5题。
（二）展示目标1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。
2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
3、学习杜甫的爱国情感。
（三）诵读教师范读诗歌，学生诵读。
指导诵读方法：（三）讨论1、分小组讨论，疏通文意。
请同学展示。
2、小组分领任务，讨论下面3个问题。
（1）思考文中写了那些意象，各有什么特点？（2）讨论诗歌主要运用了什么手法？请结合诗句分析。
（3）诗人在诗歌中表达了什么情感？请分条列出。
3、展示目标，各小组推举人选展示。
4、教师点拨：参考材料：开首两句用工笔从细处着笔，写了六件具有代表性的景物：风、天、猿啸、渚、沙、飞鸟。
每一种景物都杂这特定的环境下富有特别的意义。
既有耳闻又有有目见，使人感到“悲哀”。
三、四句从大处着眼。
落木纷纷，可知是深秋，叶本无声，而‘萧萧’有声，其境界阔大可知了。
“无边”，写出景象的壮阔，又可见秋意正深，其肃杀之气已经遍临天下了。
其‘滚滚’而来的江水，是多么地一泻千里而不可阻挡啊！这两句写得境界阔大而意境深远，而气象寥廓肃杀，于苍茫之中又增添了多少的悲壮啊！对于颈联，直接抒发了诗人自己的“悲秋”及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。
有人认为这两句八重悲哀，或九重悲哀。
一重秋天本是悲哀的；二重他乡作客是可悲的；三重秋天在他乡作客尤可悲；四重经常作客更可悲；五重离家万里，又添悲一层；六重无亲无友，独自一人，焉得不悲；七重重阳佳节，不能饮酒，实是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年过半百，一事无事无成，悲不胜悲啊！凡此种种，把“登高”之悲情抒发得淋漓尽致。
《登高》说课稿8篇
《登高》说课稿《登高》说课稿8篇作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的《登高》说课稿，希望能够帮助到大家。
《登高》说课稿1一、说教材《登高》是高中语文必修三第二单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗，起着承上启下的作用，是对之前诗歌鉴赏的延伸和提高，对后边的宋词鉴赏起示范作用。
《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗，诗歌饱含了诗人忧国忧民的情感。
胡应麟推崇此诗精光万丈，是“古今七言律诗第一。
”因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣；掌握古诗鉴赏方法，为提高高考古诗鉴赏作好铺垫。
二、说学情高二学生在初中学过一定数量的古代诗词，有一定的古诗鉴赏基础，但对诗的了解较浮浅，除背诵、记忆外，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感。
因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，使其学会品味诗歌的意境，把握诗歌表达的思想内容，培养学生的鉴赏能力，使其受到熏陶而有所感悟。
三、基于以上原因，制定本课的三维教学目标如下：（一）知识技能1.了解作者，整体感知诗意，能知人论诗，把握全诗脉络。
2.反复诵读，学习其寓情于景的表达技巧，鉴赏诗歌深层意义。
（二）过程与方法1.通过查阅资料，了解作者作品。
2.通过设疑点拨、讨论等方式理解诗意，体会诗情。
（三）情感态度价值观怀走进诗人情感，感受诗人忧国忧民的沉郁情。
教学重点：1.初步掌握诗歌鉴赏的方法和步骤：解题、释句、入境、会意。
2.了解杜甫诗歌的艺术风格并熟练背诵。
教学难点：在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。
四、说教法与学法教法1.情境导入法。
多媒体展示萧萧深秋，重阳佳节日作者独登高台，忧国、忧民、忧身，无尽悲凉，带领学生走进课文。
2.诵读感知法。
反复吟诵，有助于培养学生语感，激发想象力，进入诗歌意境。
《登高》精品教案
《登高》精品教案【教学目标】1．认识和能力目标：了解诗人杜甫的有关常识，理解咏怀诗情景交融的特点。
2．过程和方法目标：通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格；把握重点词语，分析景物意象，体味作者的感情和作品的深层意蕴。
3．情感态度和价值观目标：赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
【教学重点】1．了解诗人杜甫的有关常识。
2．掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
【教学难点】赏析情景交融的艺术特点，感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神【课时安排】1课时【教学过程】一、导入1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。
他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……二、解题——解题此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。
当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。
重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。
三、作者介绍杜甫（公元712--770年），字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。
我国古代伟大的现实主义诗人，人称“诗圣”。
一生写诗一千四百多首。
原籍湖北襄阳，生于河南巩县。
唐肃宗时，官左拾遗。
后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。
故后世又称他杜拾遗、杜工部。
杜甫三十五岁以前读书与游历。
天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。
安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。
乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都。
一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。
登高教学设计 《登高》教学设计优秀8篇
登高教学设计《登高》教学设计优秀8篇作为一名教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
写教学设计需要注意哪些格式呢？为了加深您对于登高教学设计的写作认知，下面作者给大家整理了8篇《登高》教学设计，欢迎您的阅读与参考。
《登高》教学设计篇一教学目标：1. 了解杜甫生平以及诗歌创作背景。
2. 掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3. 诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
教学重点：掌握诗歌鉴赏的三种方法。
教学难点：诵读诗歌，体会作者深沉的苦痛与忧思。
教学方法：诵读鉴赏法、合作讨论法。
教学工具：多媒体、音像资料。
教学课时：一课时教学过程：一、“飞花令”形式导入规则：先指定一位同学说一句关于秋天的诗，再由其指定其他同学接力。
（板书：登高杜甫）二、整体感知：首先，听录音朗读，注意节奏和读音。
自由朗读。
要求：读准字音，读出节奏，思考：本文运用了什么表达方式？找一生榜样朗读，另找一生评价。
明确：（景物）描写、抒情。
师：抒发了作者怎样的情感？用诗中的一个字来回答。
生：悲分析“哀”、“苦”、“恨”与“悲”哪个更适合作诗眼。
明确：“悲”是作者直接抒发情感的表现，“苦”、“恨”和“哀”都是作者间接抒发情感的`表现，因此用“悲”字更恰当准确。
师：这是诗的感情基调，即诗眼。
三、写作背景师：请学生回忆作者的生平事迹。
明确：杜甫诗歌创作风格：沉郁顿挫。
在初中学过的《茅屋为秋风所破歌》中体现了诗人具有忧国忧民、兼济天下的情怀。
本诗的写作背景：这首诗是767年作者流落夔州时写的。
“安史之乱”已经结束四年，但国家仍是一片混乱，好友李白、高适和严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登高写下了这首诗。
三年后，杜甫病死在离开四川的途中。
总结鉴赏诗歌的方法之一：知人论世法（并板书）。
四、分析意象师：作者“登高”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？同桌之间讨论。
生2展示。
明确：景物特点风急天高猿啸哀渚清沙白鸟飞回落叶无边萧萧下长江不尽滚滚来师：补充意象和意境的概念、“落木”和“落叶”的区别。
《登高》说课稿
《登高》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是杜甫的《登高》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《登高》是人教版高中语文必修三第二单元的一首七言律诗。
本单元所选的诗歌均为唐代诗歌，旨在让学生了解唐代诗歌的发展脉络和艺术特点。
《登高》是杜甫晚年的作品，被誉为“古今七言律诗之冠”。
这首诗通过描绘登高所见的秋江景色，抒发了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些古典诗歌，对诗歌的基本常识和常见的表现手法有一定的了解。
但对于律诗的格律要求和深层的情感内涵还需要进一步的学习和引导。
此外，高一学生的生活阅历相对较浅，对于诗人的身世遭遇和忧国忧民的情怀可能难以产生深刻的共鸣，需要教师在教学中加以引导和启发。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解杜甫的生平经历和创作风格。
掌握律诗的格律特点和对仗手法。
品味诗歌的语言，赏析诗歌的意境。
2、过程与方法目标通过反复诵读，体会诗歌的韵律之美。
运用联想和想象，感受诗歌的画面和情感。
开展小组讨论，培养学生的合作探究能力和创新思维。
3、情感态度与价值观目标感受诗人忧国忧民的情怀，培养学生的爱国主义精神。
领悟诗人面对困境时的豁达胸怀，树立正确的人生观和价值观。
四、教学重难点教学重点：1、理解诗歌的内容，把握诗人的情感变化。
2、赏析诗歌的对仗和写景手法，体会诗歌的艺术魅力。
教学难点：1、深入理解诗人忧国忧民的情怀，以及这种情感在诗歌中的体现。
2、引导学生将诗歌与现实生活相结合，培养学生的人文关怀和社会责任感。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
2、情境教学法：创设具体的情境，帮助学生理解诗歌的意境和情感。
登高教案优秀11篇
登高教案优秀11篇《登高》优秀教案篇一1教学目标1、通过反复诵读把握诗歌的意象，品味诗歌的意境。
2、体会杜甫诗歌的语言风格。
2学情分析我任教的202班每班56人，是我校高一年级第三层次的理科普通学生，他们对语文学习得热情度不高，尤其对古诗文阅读普遍有畏难心理。
虽然在初中已经学习过杜甫的一些诗歌名篇，可是《登高》的雄浑的意境学生是很难品味出来的。
3重点难点赏析本诗的意境，品味杜甫诗歌的语言风格。
4教学过程4、1 一学时教学活动活动1【导入】语言导入孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”意思是吟咏他们的诗，读他们著的书，不知道他们的为人，行吗？这肯定是不行的。
那么今天我们要学习杜甫的《登高》，就要先了解杜甫的为人，在大家心目中杜甫是一个什么样的形象？学生自由发言。
活动2【活动】朗读朗读1、听录音朗读2、自由朗读3、个别学生朗读4、配乐集体朗读活动3【讲授】赏析首联与颔联赏析我们在欣赏一首诗歌，看一幅画，或者看一个人的时候，都有最初的感受，那么同学们刚才对这首诗歌的一感受是什么呢？在初步感受的基础上，我们来品一品这首诗歌。
大家都知道律诗有一个特点，八句诗歌里前四句写景，后四句抒情。
我们先看(一)前两联本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗人写了哪些景物？从这些景物中可以体会出诗人怎样的情感？为什么？作者又用了哪些手法？明确：1、景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、十四个字六种景物，体现了诗歌的什么特点？语言凝练。
这些景物都是用哪些词来描写的？(急、高、哀、清、白、飞回)2、情感：悲凉、悲壮①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？以上的景物和大自然的景物有区别吗？提出意象的概念。
总结(诗人后来在《旅夜抒怀》中有一句诗：“飘飘何所以，天地一沙鸥”！老病孤独的诗人到处漂泊像什么呢？就像天地间一只孤零零的沙鸥！)⑥落木萧萧下：落木即落叶。
登高说课稿
登高说课稿本文主要介绍了一篇关于“登高”的说课稿，包括教材内容、教学目标、教学方法和学法等方面的内容。
登高说课稿一、说教材《登高》是高中语文必修 3 第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。
这个单元学习唐代诗歌。
唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响。
同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。
唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。
《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。
古人评价它是杜诗第一”、古今七言律第一”，可见其重要位置。
这首诗充分体现了杜甫律诗沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。
学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、说教学目标新课程标准要求诗歌鉴赏要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。
古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。
本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。
学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，汲取诗人的精神养料是教学难点。
三、说教法、学法1. 在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。
三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的牛鼻子”。
以声达意”、以声移情”、以声传情”可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。
2. 新课程要求以学生为主体，教师为主导。
在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。
学生将分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。
3. 在体会诗歌的悲情美环节，我们将采用情感体验法。
《登高》教案
《登高》教案第一篇：《登高》教案《登高》教学设计教学目标知识与能力了解杜甫的生平及本诗的写作背景；感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思；过程与方法掌握诗歌吟诵的基本方法；掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；情感态度与价值观走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。
教学重点在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌语言，了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。
教学难点在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。
教学设想教材分析《登高》是高中语文必修三第二单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗。
《语文课程标准》明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
”《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。
他把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。
因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。
在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。
学情分析高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美兴趣,培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。
教法设计这课的教学，就教而言，主要采取如下方法：⒈吟诵法。
根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。
同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。
⒉讲析法和点拨法。
具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。
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杜甫登高教案杜甫登高教案及说课稿(三篇) 有关杜甫登高教案(推举)一《登高》这首诗是高中语文必修三其次单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》中的最终一首诗。
依据《语文新课程标准》的要求，中学语文教学要培育学生喜爱祖国语言文字，喜爱中华民族优秀文化的感情，培育高尚的审美情趣和肯定的审美力量，提高文化品位，形成健全人格。
唐诗作为中国文学中的一朵奇葩，是中国文化的重要组成局部，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。
依据《语文新课程标准》中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品学问、能感受形象、品尝语言这一要求，我将本课的教学目标设定为：1、学问与力量目标：了解诗人杜甫及其重要作品；把握诗歌的主要意象；2、过程与方法目标：感受、品尝诗歌意境，培育初步鉴赏诗歌的力量；3、情感态度目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。
诗歌鉴赏的重点是培育学生反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字复原成立体的、生动的画面从而把握隐蔽在文本背后的诗人的内在情思。
据此我确立了本课的教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系，而本课的教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同时，最根本的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。
下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课的教学设想进展说明。
诗歌讲究韵律和节奏，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。
所以我将实行诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培育学生的语感，激发他们的联想和想象力量，使其进入诗歌的情境。
在本诗的鉴赏中，由于学生学问积淀和人生经受有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进展简要的点拨。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。
要让他们心灵的琴弦响起来。
”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台公平对话和心灵沟通的过程。
所以我还将使用争论法使学生参加争论，培育和激发学生阅读的兴趣，满意不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的进展。
学生也将采纳朗读法、观赏法、争论法开展学习活动。
依据《语文新课程标准》中“学生是学习的主体，教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯”的要求，我将在本课的教学过程中最大限度的调动学生的积极性，让学生参加到学习活动中来，提高教学效果。
本课的教学过程我将设计为如下几个环节：（一）导入新课，激发兴趣《语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。
”因此，在导入新课时我将用这样一段话：一千二百多年前的一个秋天的传统佳节，是与亲人一同登高，九月九日重阳节前后。
夔州，长江边。
刺骨的寒风凛冽地吹着，江边万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。
浑浊的江水滚滚翻腾，向前奔涌。
几只孤鸟在天空中回旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时，一位老人走来。
他衣衫褴褛，蓬头垢面，满身疾病，步履蹒跚……重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。
可是这位老人，半生怀才不遇，晚年穷愁潦倒，孤独在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。
而让他时刻不忘的国家此时也是战乱频仍。
重阳佳节单独登上高楼，面对万里江天，面对一片衰败，老人百感千愁涌上心头……今日，就让我们一起来学习杜甫的七言律诗——《登高》，共同去领会诗圣的才情，触摸其大方的灵魂。
（二）整体感悟，把握诗歌在整体感悟环节，将主要以学生自主学习为主。
首先我会配乐范读诗歌，通过自己声情并茂的朗读把学生带入情境之中，并给他们提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是什么样的？学生听读后自由朗读并结合解释体会，就能对《登高》一诗的悲伤的情感基调有个感性的整体认知，并在诵读的过程中培育其语感，体会诗歌的音韵美。
（三）研读写景的诗句，品尝深邃的意境《语文新课程标准》中要求应培育学生发觉、探究、解决问题的力量，因此我首先设计了这样一个问题：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计承接上环节顺势而出，目的在于培育学生探究问题的力量，培育学生的规律思维力量。
学生在思索这个问题时，阅读阅历、学问积淀有限，大多数学生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面则存在困难。
因此，我先让学生在充分理解自然之秋的根底上，，引导学生思索和理解诗人悲国家、社会之秋的情怀。
具针对悲自然之秋这一层面，我从文本动身，设计如下的两个问题：首联寥寥数语就勾画出一幅宽阔深远的图景，请你用散文化的语言描述这幅登高秋景图。
颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”营造了一种怎样的意境？以上的两个问题设计解决诗歌是怎样写景的问题。
学生通过联系和想象，把枯燥的文字复原成立体可感的画面，领会诗中天地萧飒悲凉、凄清的景像，品尝其深邃悠远的境地，从而把握诗人的情感，体会诗人登高望远时内心的无尽的悲凉，并培育了学生的口头表达力量和联想、想象力量，根本上解决悲自然之秋这一层面。
（四）研读抒情的诗句品尝肤浅的感情关于诗人悲己、悲生命之秋这个层面，可在学生结合文本研读颈联的根底上，适时的提出这样两个问题：诗人仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之秋还有没有别的意味？宋代罗大经指出此联有八层意思，你能读出几层呢？此时可结合多媒体呈现杜甫生平及此诗的写作背景：本诗作于安史之乱后其次年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。
此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培育学生探究问题的规律思维力量。
关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。
依据《语文新课程标准》中鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵的要求，我设计了这样一个问题，由学生进展个人思索、小组争论：诗人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，这些或许都不是“悲秋”的根本，研读尾联思索“悲秋”的根本是什么？此问题是本节课的难点，在教学中我将引导学生抓住尾联中的“困难”一次并结合杜甫《茅屋为秋风所破歌》争论、分析。
困难在这里兼指国运和自身命运。
初中时所学的《茅屋为秋风所破歌》则表现了诗人流寓蜀中生活的困难，更写出了诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的推己及人的宏大胸怀。
由此引导学生理解诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。
在这个教学环节中，教师作为公平主体参加争论，最终只进展简要的梳理。
（五）课堂小结在最终，我将对本课进展总结：“诗人在垂暮之年，在深秋季节，单独登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀剧烈，大方悲歌。
这里有对自然秋景的哀痛，有对自身命运的嗟叹，更有对国家命运的忧虑。
读这首诗，应体会诗人忧国忧民的博大胸怀。
明代胡应麟推此诗为——古今七言律诗第一，的确如此。
”（六）作业设计：要求学生课下研读杜甫的其他诗作，并以小课题的形式写出一篇关于杜甫专题的讨论小论文。
布置这项作业，一是引导学生课外阅读，二是让学生进一步稳固课堂教学的成果，培育学生培育学生求知欲望和真正的主动意识。
（七）、板书设计板书设计主要表达文章的主要内容和的思路。
首联哀婉孤独颔联沉郁昂扬悲自然之秋颈联愁苦沉痛悲人生之秋尾联忧愤无奈悲国家之秋总之，这堂课将在奇妙的诵读中开头，在学生的思索中完毕，我将尽全力去创设温馨、和谐而又创新、热闹的课堂气氛，以到达最好的教学效果。
有关杜甫登高教案(推举)二各位朋友：欢送大家巡游杜甫草堂，我是你们的导游小李。
成都杜甫草堂，是我国唐代大诗人杜甫流寓成都时的居所。
1961年，国务院公布为首批全国重点文物爱护单位。
现在我们来到了草堂的正门，眼前这条波光翻翻的河流就是杜甫诗中屡次提到的浣花溪。
说到“浣花溪”这个布满诗意的名字的由来，还有一段动人的故事呢。
相传唐时溪边住着一位姓任的姑娘，貌美而心善。
一天，她正在溪畔洗衣，走来一位浑身疮疥的和尚，行人都躲得远远的，唯有这位任姑娘不避让。
于是那和尚脱下沾满脓血的架裟求她浣洗，任姑娘欣然承受。
哪知架裟一入水，霎时满溪泛起莲花朵朵，再看那和尚，却早已不知去向。
人们非常惊异，就把这条河命名为浣花溪了。
步入正门，我们看到整个庭园竹树成荫，绿水萦回，一派自然天成的清幽风光，这正表达出杜甫的诗意：“浣花溪水水西头，仆人为卜林塘幽”。
厅中的杜甫塑像，是中心美术学院闻名雕塑家钱绍武先生的杰作。
参观杜甫草堂，值得一游的地方还有红墙夹道、修竹掩映的花径，碎瓷镶嵌、古雅别致的“草堂”影壁以及风景秀丽、独具魅力的梅苑。
妙境入目，各自都有体会，就不用我一一介绍了。
感谢大家的参观。
有关杜甫登高教案(推举)三杜甫江阁位于湖南长沙河东城区西湖桥，地处湘江路中段和西湖路交界处，临湘江，为湘江风光带的一局部，与橘子洲、岳麓山隔江相望，距天心阁缺乏一千米，属于园林仿古建筑，为纪念唐朝诗人杜甫所建。
[1]江阁园林区占地6000多平方米，建筑面积3800多平方米，建筑分为主阁、游廊、碑亭和茶室四局部。
[2]主阁共分四层，高18米，主阁为东西向，背依湘江，面对城东主城区。
20xx年长沙市政府打算正式修建;20xx年9月19日整个建筑全面建成并通过专家验收，随后向市民进展试开放;20xx 年10月正式对公众开放。
据史记载，唐大历三年秋，杜甫友韦之晋调潭州剌史，投之待至而韦卒，甫以贫病之身客居长沙。
初，甫寄舟中，泊南湖港。
近港之驿楼，迎别友人之所也。
甫两别刘判官，诗云“杜陵老翁秋系船，扶病相识长沙驿”、“他日临江待，长沙旧驿楼”。
后移居湘边佃楼，或在长沙小西门一带，自称“江阁”。
有《江阁对雨有怀》诗云“层阁凭雷殷，长空面水文”、《江阁卧病走笔》诗云“客人庖厨薄，江楼枕席清”。
杜于江阁中，曾晤苏涣，有《呈苏涣待御》诗云“茅斋定王城郭门，药物楚老渔商市”;又晤李龟年，有诗云：“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。
正是江南好风景，落花季节又逢君”。
江阁遗迹早不存矣，而今得于原址重建之。
诗圣杜甫，晚年两度驻足长沙，曾借居江阁，在长沙留下诗作五十余首。
为纪念这位被历代人民爱戴的宏大现实主义诗人和世界文化名人，长沙市人民政府，在湘江风光带兴建杜甫江阁。
鉴于杜甫江阁是杜甫在湖南的很长一段时间的住宅，作为湖湘文化和杜甫相全方位接触的一个契合点，和杜甫的不解之缘，打算选取杜甫江阁作为载体，追本溯源，发散辐射，进展相应的调查，从而在凭怀宏大诗圣的同时，寻找杜甫与湖湘文化的相互影响(或者称之为作用力)。