小学语文教学论
网络学院《小学语文教学论》2017年秋季作业（不要用附件提交） 一、 名词解释 1. 书空：用手指在空中虚划字形。
2. 串讲法：是指以教师为主导，以板书为纲，以逐段逐词讲解为主，辅以少量提问的一种传统教学方法。
3.活动作文教学：指先活动、后写作的习作教学形式，这里的活动可以是一个游戏，可以是一次实验，也可以是让学生动手、动脑的其他形式。
4.分散识字：指一种识字教学流派，它以“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握。
5.复述：指让学生在理解、熟悉课文的基础上，按照一定的要求把课文内容重新表达出来。它不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。
6.情境作文：指的是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学模式。
二、 简答题 1. 识字教学有哪些策略？常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺
口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。
2. 在话题作文教学的过程中，教师应加强哪些方面的指导？ （1）紧扣话题，
审清题意 （2）符合实际，拟好文题 （3）围绕生活选择材料 （4）明确写作方法
3. 简述口语交际的策略。（1）情境创设策略 （2）双向互动策略 （3）示范反馈策略 （4）言语实践策略 4. 简述语文综合性学习的特点。 (1)综合性 （2）语文性 （3）实践性 （4）
自主性 （5）生成性 （6）开放性
5. 简述较有影响的阅读教学过程。（1）朗读型阅读教学过程 （2）探究型阅
读教学过程 （3）导学型阅读教学过程 （4）读写结合型阅读教学过程 （5）创造型阅读教学过程
6. 简述新课程小学第二学段的习作教学目标。（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 （2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （4）能用简短的书信、便条进行书面交际。 （5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 （6）根据表达的需要，使用冒号、引号。 （7）学习修改习作中有明显错误的词句。 （8）课内习作每学年16次左右。
7. 教师朗读指导要注意哪些方面？(1)每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求。（2）朗读指导要有层次，随着朗读遍数的增加，朗读要求要随之提高。 （3）感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行。 （4）感情朗读指导是朗读指导的重点和难点。 （5）感情朗读指导要有重点。
8. 值得提倡的语文综合性学习方式有哪些？（1）专题研究 （2）表演展示 （3）讨论辩论 （4）资料搜集整理 （5）参观考察（6）主题式综合学习活动
9. 口语交际教学的类型有哪些？(1) 观察事物进行口语交际 （2）创设情境进行口语交际 （3）听故事进行口语交际
（4）结合实验、制作、游戏进行口语交际 （5）在讨论、辩论中进行口语交际
10. 简述作文讲评的实施步骤。(1)回顾要求，找准目标 （2）典型讲评，指点
方法 （3）案例剖析，引导修改 （4）自改互改，实现提升
三、 分析题 1.以下是三位教师制定的四年级《观潮》一课的教学目标，试对这些教学
目标进行评述。
案例1 认知目标：学习生字新词，了解钱塘江大潮‘‘潮来时’’的景象、特点，从而认识汹涌澎湃的钱塘江大潮是天下奇观。 情感目标：激发学生对钱塘江大潮乃至祖国的大好河山、锦绣风光的无比热爱。 技能目标：引导学生能深情朗读课文，背诵课文第三、四小节。 教学重点：理解并积累课文中生动、优美的语言，感受钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观。 教学难点：使学生感受到钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观。 案例2 教学目标： 1 ． 认识生字：“薄”、“屹”、“鼎”等。正确理解课后词语，并学习用天下 奇观”、“人声鼎沸”等词语写几句话。 2．能正确、有感情地朗读课文，背诵课文第五小节。 3 ．理解课文内容，感受钱塘江大潮的雄壮气势，从而更加热爱祖国的壮丽河山。 4．继续学习并归纳课文的主要内容。 教学重点： 1．继续学习并归纳课文的主要内容。 2．正确、有感情地朗读课文，背诵课文第五小节。 教学难点：归纳课文的主要内容。
案例3 教学目标： 1.通过本课教学，使学生了解钱塘江大潮雄伟、壮丽的自然景观，激发学 生热爱祖国壮美河山的思想感情。 2．按时间顺序给课文分段，正确概括段意。 3．把学生带入情境中理解课文内容，展开想象，有感情地朗读课文。 4．结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、‘‘人声鼎沸”、‘‘风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。 5．搜集有关钱塘潮的资料，了解大自然的神奇。 教学重难点：理解生字、新词和有感情地朗读课文，感受钱塘江大潮的壮观。
2. 研读下面两个教学设计，思考这两位教师对阅读教学任务的认识有何不同，试阐述。
答：1.案例1比较偏向人文情感教育，把语文知识和语文重点排除在教学重点之外，反映了教师对语文课程本身任务的认识不够正确、全面、深刻，因而误将对语文课文思想内容的理解当成语文课的主要教学目标。 2.比较能够凸显语文课本身的教学任务，除了语文阅读教学中生字词语、朗读、背诵等常规教学任务之外，还提出用课文中的词语写几句话、继续学习并归纳课文的主要内容等语文知识和技能学习任务，反映出教师对语文课教学任务的深刻认识和目标的自觉贯彻。学习归纳课文主要内容，正是这一单元教学的重点项目，将其作为本课教学目标，并且确定为教学重点，是合适的。 3.案例3中将“按时间顺序给课文分段，正确概括段意”，“搜集有关钱塘潮的资料，了解大自然的神奇”等列入本课教学目标，尽管这两条目标也能够体现语文课程本身的任务，但是忽略了单元重点项目“归纳课文主要内容”，显然显得有些自作主张。
《第八次》教学设计一 一、预习检查 1．学生读这组词语： 抵抗侵略失败失去信心 蜘蛛结网 终于 感动极了 四处奔走招集动员 成功 2．学生自由地大声朗读课文，边读边注意课文的内容。 3．学生依据这些词语，简要讲述课文主要内容。 (学生自己练习讲述，然后指名某人讲述交流。) 二、听故事，讲故事 1．教师讲故事，学生看着这组词语，边听边记。 正在结网 丝断了 网破了 重新扯起细丝 再次结网 并不灰心从头干起 终于 2.向学生提问：谁能根据这组词语，自己来讲这个故事？ 3.辨析“织了断，断了织”和“断了结，结了断”的意思。 4.请学生谈谈对这个故事和这只蜘蛛的感想。 三、指导朗读 1．指导学生有感情地朗读句子：布鲁斯感动极了，他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次!” 2．指导学生朗读课文最后一个自然段。 四、写动员书 假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者，你会怎样动员他们?请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。 可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：…… 写后当堂演讲交流。 五、总结
《第八次》教学设计二 一、导入新课，揭示课题 1．介绍：今天学习一篇外国历史故事，题目是“第八次”(板书课题)。 2．向学生提问：看了课题，你有什么问题要问吗? 二、初读感知 1．《第八次》讲述的故事发生在苏格兰，介绍地名。 2．学生自读课文。 3．检查学生自学情况。 4．向学生提问：你知道课文写了一件什么事吗? 三、理清脉络 课文按事件发展的顺序可以分成三个部分：“起因”、“经过”、“结果”。将课文分为三部分。 四、精读指导 (一)学生读后分组讨论布鲁斯是个怎样的人 1．热爱祖国的人。 从哪里看出布鲁斯是个热爱祖国的人? (自由读读第一小节。) 2．“遇事不灰心”或者“坚持不懈”的人。 布鲁斯是否一开始就不灰心的呢? （指名读第二小节） 3．后来布鲁斯王子又怎么恢复了信心？ 默读第三、四小节。从哪里看出蜘蛛织网很专心?布鲁斯王子有什 么表现? 指名边表演边朗读第四小节。 4．蜘蛛第八次结网成功了，布鲁斯王子第八次抵抗成功了吗?齐 读第五自然段。 (二)学生默读课文，说说布鲁斯王子终于成功的原因 五、总结全文 1．学生朗读全文，说说学了课文以后自己得到的启示。 2．学生想想以前学到的一些这方面的名言。 六、布置作业 1．抄词，组词。 2．写几句关于“自信与成功”的名言。
答：同一篇课文的阅读教学，由于对阅读教学任务的认识不同，设计的教学目标和教学过程完全不同。研读第一个案例可以发现，教师是将课文当做学习语文的用件，利用课文训练学生说话、朗读、听故事、说故事、写演讲稿，最后对学生进行演讲训练。在整堂课中，学生表达活动的时间非常充足，并且在朗读和表达的过程中加深了对布鲁斯王子精神的理解。在第二个案例中，教师主要围绕着指导学生理解课文的思想内容设计教学过程，整堂课师生讨论的中心议题是“布鲁斯是个怎样的人”，最后结果是学生理解了布鲁斯成功的原因，感受到布鲁斯王子不懈斗争的精神。整堂课是以人文精神的感悟理解为主要目标，
而属于促进学生言语能力发展的语文活动设计单薄，对学生言语能力的发展不利。
小学语文教学论
案例： 《燕子》第一节的教学（调整后）
李吉林老师的教学：
1. 现 在 我 们 来 看 课 文 是 怎 么 写 燕 子 模 样 的 ？ 请 一 个同学读一读。
2.课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示） 你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子 的羽毛的？（抓住“一身”，体会课文从全身写到 局部的叙述顺序。）
师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿 探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。 师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。 生：这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括 进去，不能只讲一面。 生：我认为概括段意还要注意上下文的联系。第一段写 的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交 代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三段写的是诸葛亮 草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为 草船借箭做了哪些准备工作。 师：对！我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的 主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之 间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括 一下？ 生：周瑜不给造箭材料还让鲁肃到诸葛亮那儿去探听， 诸葛亮请鲁肃帮助做好了造箭的准备。
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛பைடு நூலகம்南海上的一群岛屿，
fán shào
是我国的海防前哨。
（2）熟字生词
例：西沙群岛一带海水五光十色：深 蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄 的，一条条、一块块地交错着。
（3）熟字熟词
例：
在这战火纷飞的夜晚，我被 这种出自阶级友爱的战友间的 关怀激动着，迸出了幸福的骄 傲的泪花。
伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋 斗中，他们建立了伟大的友谊。”（节选《伟大的 友谊》）
《小学语文教学论》试卷及答案
小学语文教学论试卷及答案一、单项选择题1. 对小学生作文的最基本要求是()A. 有具体内容B. 有中心C. 语句通顺D. 有条理答案：A2. 识字教学要“教给学生识字的方法，培养识字的能力”。
这体现了辩证唯物主义的()A. 生活、实践的观点B. 自觉能动性的观点C. 联系、发展的观点D. 辩证统一的观点答案：B3. 识字的最终目的是()A. 会读B. 会写C. 会讲D. 会用答案：D4. 学生作文的源泉是()A. 读课本B. 读课外书C. 大脑的思维活动D. 生活答案：D5. 对于小学高年级学生的作文，“中心思想”方面的要求是()A. 中心要明确B. 中心要突出C. 不一定非有中心D. 只要文章有个主要意思就行答案：D6. 目前，小学语文质量评估的发展方向是提倡()A. 百分制B. 等级制C. 评语制D. 等级制加激励性评语答案：D7. 指导学生作文，要()A. 从内容入手B. 从形式入手C. 从题目入手D. 从确定中心入手答案：A8. 在小学语文教学中实施素质教育的核心是()A. 转变观念，端正教学思想B. 建立科学的教学目标体系和教学评估体系C. 深化课程、教材改革D. 改进课堂教学答案：C9. 小学语文基本功训练的阶段性决定了小学语文的基本功训练是()A. 单项训练与综合训练的结合B. 螺旋式上升的C. 直线式上升的D. 由感性到理性的不断飞跃答案：B11. 阅读教学最基本的内容和最主要的工作是()A. 培养良好的阅读习惯B. 培养欣赏书面语言的能力C. 提高运用语言的能力D. 学生自己认认真真的读书答案：D12. 《小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学要以()为指导。
”A. 马克思主义B. 毛泽东思想C. 辩证唯物主义D. 邓小平理论答案：C13. 小学语文教学的中心环节是()A. 识字写字教学B. 听话说话教学C. 阅读教学D. 作文教学答案：C14. 判断学生集体的学习质量，目前经常采用的方法是()A. 综合分析B. 定性分析C. 定量分析D. 定性分析和定量分析相结合答案：D15. 实现语文教学最优化，必须依靠语文学科的()A. 工具性B. 思想性C. 工具性与思想性的统一D. 主观能动性答案：C二、多项选择题1. 以下题型属于主观性试题的是()A. 阅读分析题B. 问答题C. 作文题D. 改错题E. 搭配题答案：A^B^C^2. 说话能力的构成要素包括()的能力。
小学语文教学论
绪论小学语文教学论：是研究小学语文教学的本质、规律及方法的专门学科，是学科教学论这一学科群中的一门分支学科，是中文专业与教学论相结合产生的边缘性应用理论学科。
它是高等师范院校中文系开设的专业必修课。
一、小学语文教学论的产生与发展（一）学科教学法的诞生创始人：瑞士教育家裴斯泰洛齐我国王筠的《教童子法》是最早的小学语文教学法著作说文四大家：段玉裁桂馥朱骏声王筠（二）学科教学法的发展教授法阶段：1904年《奏定优级师范学堂章程》规定，教育专业课程包括心理学，教育学等。
其中“教育学”内容为教育理论及应用教育史、教育史、各科教授法、学校卫生、教授事实练习、教育法令等。
1913年，当时的教育部公布了高等师范学校课程标准，在“本科国文部”开设“心理学及教育学”一科，其中有“教授法”的内容。
教学法阶段：1917年秋，陶行知自美国学成归来，怀着“要使全中国人都受到教育”的宏愿，应南京高等师范学校之聘任教授。
但他“看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。
并指出：“这种情形以大学为最坏。
导师叫做教授，大家以被称教授为荣。
他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的。
”他“当时主张以教学法来代替教授法，在南京高等师范学校校务会议上辩论两小时，不能通过”。
继而“五四”运动爆发，南京高等师范同事无暇坚持，他就把全部课程中之教授法一律改为教学法。
后来进一步主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
”与此同时，陈宝泉在谈及“教授法”时指出：“大概中国小学教授，多用讲演式；教科学只管教此名词及公式；教语言只教些文法例子……学生毫无参与作业及实习之机会，不能发生问题以求解决，永处被动的地位。
……方法由宗旨而定，今日之教学法之宗旨应力斥教员中心主义，而实行儿童中心主义，故不曰教授法而曰教学法。
”1924年黎锦熙先生的《新著国语教学法》问世，这是我国教育史上第一部专门的语文教学法教科书。
国家开放大学《小学语文教学论》终结性考核参考答案
国家开放大学《小学语文教学论》终结性考核附参考答案1.新中国成立后，设立语文课程，“语文”的含义是（）A.语为语言，文为文学B.语为国语，文为国文C.语为语言，文为文言D.口头为“语”，书面为“文”参考答案：D2.以“天地玄黄，宇宙洪荒”开始，分别介绍了天地、历史、修身、处世、务农、读书、饮食等内容的蒙学读本是（）A.《千家诗》B.《千字文》C.《三字经》D.《百家姓》参考答案：B3.在组织语言的过程中，发挥决定性作用的是（）A.思维B.注意C.想象D.记忆参考答案：A4.创造出“情境教育”的是（）A.斯霞B.袁榕D.霍懋征参考答案：C5.小学语文教学的中心环节是（）A.识字写字教学B.听话说话教学C.阅读教学D.作文教学参考答案：C6.指导学生作文要（）A.从内容入手B.从形式入手C.从题目入手D.从确定中心入手参考答案：A7.结合作文，训练听话的方式是（）A.看图说话B.听辨训练C.口头作文D.答问训练参考答案：C8.以下属于说话能力构成要素的是（）A.组织语言能力B.表情达意的能力C.理解语言的能力参考答案：D9.口语交际与听话、说话的本质区别在于（）A.生动性B.随机性C.综合性D.交际互动参考答案：D10.判断学生集体的学习质量，目前经常采用的方法是（）A.综合分析B.定性分析C.定量分析D.定性分析和定量分析相结合参考答案：D11.认读书面语言的能力是阅读能力的基础。
对错参考答案：“对”。
12.教学论中的教学原则和语文教学原则，他们的关系是一般和特殊的关系，共性和个性的关系。
对错参考答案：“对”。
13.语文教学的基本形式是课外阅读。
对错参考答案：“错”。
14.良好的阅读习惯包括阅读态度和阅读方法两个方面。
对错参考答案：“对”。
15.根据阅读的方式不同，可以将阅读分为精读、略读、浏览。
对错参考答案“错”。
16.写作能力主要包括两方面的能力，即一般能力和写作专门能力。
对错参考答案“对”。
小学语文教学论
小学语文教学论一、填空题1按国际分类法 小学课程可分为核心课程、知识课程和技艺课程三大类。
2五四运动对中国人民起了巨大的启蒙作用 为马克思主义在中国的传播创造了条件 同时也对当时的语文教育产生了深刻的影响 其中影响最大的是国语运动。
3建国以后颁布的第一部《小学语文教学大纲 草案 》是在1956年年。
4分析小学语文教材的原则有1整体性原则2目的性原则3科学性原则。
5课堂教学中的反馈实际上包括两个方面：一方面是学生对教师输出信息的反馈，另一方面是教师对学生学习结果进行反馈。
6在义务教育中素质教育目标渗透于各学科教学，并通过各科教学实现义务教育阶段的总体目标。
7确定教学目标主要依据三个方面 一是大纲的分年级要求 二是这篇课文本身的特点和这一单元的读写训练重点 三是学生的实际情况。
8新中国成立以后，经过几十年的探索，我国的教育经历了知识教育 能力、智力培养 非认知因素发展提高素质四个阶段。
9小学语文教育中的智育过程就是帮助小学生掌握语文知识、形成语文能力并且发展智力的过程。
10．30年代，叶圣陶倡导“精读”与“略读”，并且分别提出指导的要领和程序。
他把阅读教学划分为三个阶段 第一 预习 第二 课内报告和讨论第三 练习。
11阅读既是一个理性的思维过程 又是一个富有个性的情感体验过程。
12教材体系必须受学生认识规律和心理接受能力的制约。
13小学语文教学方法的选用首先要建立教师为主导和学生为主体的意识。
14小学语文教师的职业素质主要包括职业道德和文化修养。
15奉献精神是小学语文教师职业信念的核心内涵。
16 .1907年颁布了“《《奏定女子小学堂章程》》” 规定的教授科目中只有国文科 而无读经科。
从此 “国文”科的名称见于法令。
17 英、美、德的小学语文课程属于人本主义课程,而日本的小学语文课程尚未跳出学问中心课程的框架。
18 建国后,人民教育出版社出版的最早的一套教材是小学《《国语》》 这套教材是根据老解放区的国语课本改编的。
小学语文新课标与教学论
小学语文新课标与教学论
小学语文新课标与教学论是教育领域中一个重要的研究主题，它关注
如何在小学阶段通过语文教学来培养学生的语文素养和综合能力。
新
课标强调了语文教学的综合性、实践性和创新性，旨在通过多样化的
教学方法和丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文
应用能力。
在新课标的指导下，小学语文教学论主张以下几个方面：
1. 学生中心：教学活动应以学生为主体，尊重学生的个体差异，鼓励
学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
2. 整体性教学：语文教学不仅要关注语言知识的传授，还要注重学生
思维能力、审美情感和文化素养的培养，实现知识与能力的有机结合。
3. 情境教学：通过创设真实或模拟的语言使用情境，让学生在实践中
学习和运用语文知识，提高他们的语言实践能力。
4. 合作学习：鼓励学生在小组合作中交流思想、解决问题，培养他们
的团队协作精神和社交能力。
5. 跨学科整合：将语文教学与其他学科相结合，如历史、地理、科学等，拓宽学生的知识视野，促进知识的综合运用。
6. 评价方式的多元化：除了传统的笔试评价，还应采用口头表达、作
品展示、项目研究等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
7. 信息技术的应用：利用多媒体、网络等现代信息技术手段，丰富教
学资源，提高教学效率，同时也培养学生的信息素养。
8. 教师角色的转变：教师应从知识的传授者转变为学习的引导者和促
进者，关注学生的个性发展，提供个性化的教学支持。
在实施新课标的过程中，教师需要不断更新教学理念，创新教学方法，同时也要关注教学内容的时代性和文化性，确保语文教学与时俱进，
满足学生全面发展的需要。
《小学语文教学论》课程教学纲要
《小学语文教学论》课程教学纲要第一篇：《小学语文教学论》课程教学纲要《小学语文教学论》课程教学纲要一、课程概述（一）课程学时与学分课程代码：1303；开课专业：小学教育专业04级；开课学期：第6、7学期；课程总学时：72学时（讲授学时36学时；研讨与实践学时：36学时）；学分：4学分。
（二）课程性质《小学语文教学论》课程是教学论基础理论课之一，是师范院校重要的专业主干课程和专业必修课程，也是专门研究小学语文教学基本理论的一门应用学科。
《小学语文教学论》以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文教育现象，反映的是一种“大语文”教育观。
同时，它又以哲学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，在多视角多侧面的交叉中形成自己的理论体系。
《小学语文教学论》课程既具有理论性又具有应用性。
一方面提供给学生未来进行小学语文所需要的最基础的科学理论和技能，培养学生运用理论知识和科学方法探寻和剖析小学语文教学中诸多问题；另一方面，引导学生用科学理论去指导实践创新，用实践创新去丰富理论不断提高学生小学语文教学能力，并最终形成终身发展能力。
总之，《小学语文教学论》通过对语文教育全方位、多层次的分析研究，探索出适合小学语文学科规律的语文教育之路，这是语文学科教育研究的新发展。
（三）教学目的1．知识与技能（1）熟练掌握《全日制义务教育语文课程标准》，理解其基本理念，并能运用和落实到语文实际教育教学中。
（2）了解小学语文课程的范围与作用：把握小学语文课程的教学方向及重点；掌握教材的发展及编排特点；掌握小学语文教学目标的体系，且会制定小学语文教学目标；掌握小学语文教学原则。
（3）熟练掌握小学语文教学模式、教学媒体和教学常规；熟练掌握并运用汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及活动课指导等六个方面的教学原则、教学方法和教学步骤；熟练掌握小学生学习语文学法指导的意义、原则、特征及其如何实施。
小学语文教学论
课 程 体 系
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 小学语文课程 小学语文教材 小学语文教学的基本理论 识字教学的理论与实践 小学阅读教学的理论与实践 小学作文教学的理论与实践 小学听话、 小学听话、说话教学的理论与实践 小学语文教学评估 小学语文教师的修养
当前普遍认同的课程定义： 当前普遍认同的课程定义： 课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的 总和。 总和。 教育内容的总和包括： 教育内容的总和包括： 本书所讲课程） 学科课程 （本书所讲课程） 活动课程和环境课程 显性课程 隐性课程
一、小学语文课程的发展
（一）清末小学开始设国文科
《三字经》、《百家姓》、《千字文》是我国影响深远的启蒙 三字经》 百家姓》 千字文》 识字课本。 识字课本。 1913年南京临时政府教育部颁布《小学校教则及课程》，规定 年南京临时政府教育部颁布《 年南京临时政府教育部颁布 小学校教则及课程》 初小和高小均设国文科。表明小学语文学科的确定， 初小和高小均设国文科。表明小学语文学科的确定，语文教学 与经学相分离，提出国文教学要练习口语。 与经学相分离，提出国文教学要练习口语。
1992年义务教育大纲的主要特点 年义务教育大纲的主要特点
（1）体现素质教育的思想，表现在对学科性质、语 ）体现素质教育的思想，表现在对学科性质、 文教学的意义、 文教学的意义、教学目的要求和教学思想方法的阐述 中。 （2）面向全体学生，适当降低语文教学要求，表现 ）面向全体学生，适当降低语文教学要求， 在识字量和作文要求方面。 在识字量和作文要求方面。 （3）各年级的教学要求规定的明确、具体。 ）各年级的教学要求规定的明确、具体。 （4）调整了大纲结构。增加“课外活动”一章删减 ）调整了大纲结构。增加“课外活动” 有关教材编写方面的要求。 有关教材编写方面的要求。 这部大纲是我国颁布的第一部义务教育小学语文教学大 有着重大和深远的意义。 纲，有着重大和深远的意义。
小学语文教学论
当前我省使用的小语教材主要有 人教版 苏教版 北师大版 湘教版 语文版
现行课程标准小学语文实验教材特点
1、目标集中，突出整合 2、选文典范，贴近生活 3、留足空间，延伸开放 4、改变功能，亲和力强 5、博采众长，特色鲜明 6、配套齐全，方便教学
1、目标集中，突出整合
采集几种落叶，说说他们的形状 和颜色。
国外：由拉丁语“currere”一词派 生出来的，意为“跑马道”，指赛马 场上的跑道，后转义为“学习过程”。
1861年，英国教育家斯宾塞在他 的《教育论》中“什么知识最有价值” 一文中最早使用“课程”一词，他把 教育内容的系统组织统称为“课程”。 课，指课业，即教育内容；程，指程 度、进程。课程，就是学生所应学习 的学科总和及其进程和安排。
自主学习，是指学习主体有明确的学 习目标，对学习内容和学习过程具有自 觉的意识和反应的学习方式。 合作学习，是指学生在学习群体中为 了完成共同的任务，有明确的责任分工 的互助性学习。 探究性学习，是指学生独立地发现问 题、获得自主发展的学习方式。
4、建设开放而有活力的语文课程
一、从功能上看，开放的语文课程应 尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生 的需求，并能够根据社会的需要不断自我调 节、更新发展。 二、从结构方面看，开放的语文课程应 包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。 在课程类型方面，应包括语文学科课程和语 文综合性课程。
学生成为语文学习主体所需的自身条件
（1）改变思想观念，树立主体意识 （2）明确学习动机，善于自我激励 （3）端正学习态度，主动参与学习 （4）成就学习能力，自主支配学习
学生成为语文学习主体对教师的要求
（1）转变观念，尊重学生的主体地位 （2）营造氛围，创设民主的教学机制 （3）激励情感，激发学生的学习兴趣 （4）改革教法，发挥学生的主体作用 （5）尝试成功，鼓励学生自主创新
《小学语文教学论》课程教学大纲
《⼩学语⽂教学论》课程教学⼤纲《⼩学语⽂教学论》课程教学⼤纲第⼀部分⼤纲说明⼀、课程性质与地位⼩学语⽂教学论是汉语⾔⽂学专业（专科）、⼩学教育专业（专科）的⼀门教育理论课程。
⼆、教学⽬的与要求⽬的：本课程以马克思主义哲学理论为指导，综合运⽤学校教育学、教育⼼理学、⼉童⼼理学、⼩学语⽂教学法的⼀般原理和教育科学新成果，研究⼩学语⽂教育的特点及其规律。
要求：要求学员了解⼩学语⽂学习的⽅法、习惯、迁移、反馈原理的内涵，了解⼩学语⽂学习与⼩学⽣⼼理发展的关系，掌握⼩学语⽂教育的⽬标，能运⽤⼩学语⽂教学的原则、⽅法和评价⼿段提⾼语⽂教学质量，树⽴正确的⼩学语⽂教育思想。
三、课内学时分配本门课程共4学分，课内学时数为72学时，学时的具体分配如下：第⼆部分教学资源的配置和使⽤⼀、主要的教学资源（⼀）⽂字教材的使⽤⽂字教材《⼩学语⽂教育学》，由徐家良主编，20万字，是课程学习的主教材，是主要教学媒体。
它是学习者主要使⽤的课程学习资源。
⽂字教材按教学内容，分为9章。
每个教学单元都按照知识的内在联系分为若⼲个教学模块。
每⼀个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提⽰，以及学习难点的简释。
教学指导融合于⽂字主教材之中，教学单元后安排思考练习题，提⽰重点难点的强化学习思路，其⽬的在于⽅便并且促进学员⾃学。
对于教材的⾃学，应该以⽂字教材为中⼼，尤其是每章教学内容的正⽂部分，是全部教学要求的根据所在，其中体现了知识和能⼒相结合的内容，即是学习的重点。
⽂字教材每章正⽂前的学习提⽰，可以帮助学习者⼤致掌握本单元学习内容与任务。
正⽂后的思考与练习，意在促使学习者及时复习，并⼤致掌握本单元学习内容⼀些考试要求的⽅向。
⽂字教材部分章节中提供了与相关论述内容具有内在联系的⼀些教学实例或案例，它们有助于学习、理解相关理论思想论述的内容，有助于⽰范训练提⾼分析思考问题的能⼒，培养理论联系实际的优良学风，同时为培养案例学习的习惯、完成实践性作业的教学任务，奠定适当的基础。