高等学校课程与教学
高等教育大学英语教学大纲(最新)
高等教育大学英语教学大纲(最新)高等教育大学英语教学大纲《大学英语课程教学要求》是2007年8月14日由教育部发布的关于大学英语教学的教学基本要求。
本大纲是各高等学校根据教育部《大学英语课程教学要求》和本校的实际情况，制订的适合本校的大学英语教学大纲。
本大纲适用于实施大学英语教学的高等学校。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的公共基础课程。
本教学大纲（包括指导思想、课程目标、教学要求、课程设置、教学实施和课程评估）依据《大学英语课程教学要求》而制订。
大学英语初级教学大纲《大学英语》是一门针对文理科大学所有学生开设的综合性英语教育课程。
本课程的教学目标是帮助学生掌握英语的基本知识和基本技能，培养学生在各类环境中的英语应用能力。
具体而言，本课程的教学内容将包括语言知识、语言技能、语言文化等方面的知识，旨在帮助学生掌握基本的英语语法、词汇、听说读写等方面的技能，以及培养学生的英语思维能力、跨文化交际能力、自主学习能力等综合素质。
《大学英语》的教学大纲分为两个学期，每学期16周，每周4学时。
第一学期的教学内容主要包括：精读课文4篇、泛读课文4篇、听力训练10次、口语训练10次、写作训练10次等。
第二学期的教学内容与第一学期类似。
在教学评估方面，本课程将采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。
形成性评估包括课堂表现、作业、测验、口语测试等，占总评分的60%；终结性评估包括期末考试和口语测试等，占总评分的40%。
农业类大学英语教学大纲农业类大学英语教学大纲应包括以下内容：1.课程基本信息：包括课程名称、课程代码、授课学期、授课对象、学时安排、学分以及教学目标等。
2.课程性质：说明本课程在专业培养计划中的地位和作用，以及与其他课程的联系。
3.教学内容与要求：根据《大学英语教学指南》的精神，结合专业特点，对农业类专业的英语教学提出具体的教学要求。
4.教学内容与学时安排：根据语言技能、语言知识、文化知识、情感态度、学习策略等方面的目标，结合专业特点，设计每项教学内容，并根据教学内容的需要，合理安排学时。
高等学校教学管理要点
高等学校教学管理要点（教高司［1998］33号）一、总则１．为实现高等学校教学的科学化和规范化管理，切实提高管理水平，教学质量和办学效果，保障高等学校人才培养目标的实现，特制定本要点。
２．教学工作的地位。
高等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才，开展科学研究，从事社会服务等多种职能。
各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作，教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。
３．教学管理的基本内容。
高等学校的教学管理一般包括教学计划管理，教学运行管理，教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等基本建设的管理。
４．教学管理的基本任务。
高等学校教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。
５．教学管理的基本方法。
从事高等学校的教学管理，要以唯物辩证法等科学方法论为指导，注意综合运用科学合理的行政管理方法、思想教育方法，以及必要的经济管理手段等，避免依靠单一的行政手段。
要注意现代管理方法在教学管理中的应用，努力推动教学管理的现代化。
６．教学管理的支持保障系统。
高等学校教学管理的支持保障系统包括图书情报系统，后勤服务系统，卫生保健系统等。
高等学校各个部门都要以培养社会主义事业需要是合格人才为中西心，协调配合，认真落实“教书育人、服务育人、管理育人”。
7．教学投入与教学条件。
学校要保证教学经费在全校中占有合理的比例。
要用好有限的教育经费，有计划、有重点、分步骤地加强基础设施建设，改善办学条件。
要多渠道筹集教育经费，并随着收集制度的改革，逐步增加对教学工作的投入。
8．积极推进教学管理制度改革，建立符合我国国情和各校实际的教学管理制度。
要改革教育思想和教育观念，着眼于更好地调动各种类型的学生的主动性、积极性、为学生发展志趣和特长提供机会，从而有利于培养出适应社会发展的优秀人才。
高等教育学讲义
第六讲 教学过程与原则
2 教学过程是师生双方活动的过程*
师生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导和学为 主体相结合的关系。因材施教，教学相长
三、人才类型
❖ 精英人才与一般人才：精英人才不够，一般人才没有特色
19世纪中期以前，基本是英才教育模式，以后逐渐具有大众化的 色彩。
在英培养才之外培养一般高级人才，并不是降低标准，而是建立 多种不同的标准。
第四讲 高等教育目标
❖ 学术人才与实用人才：19世纪中叶前，基本是学术人才，
莫里尔法案之后，实用人才得到重视，19世纪末，美国培养实 用人才的学校在数量上超过学术型大学。
基本知识基本技能的课程 专业基础课程（技术基础课程）：某一专业门类（类）的基础课 专业课程：某一专业（种）的课，该专业最必要的核心课程，最
基本的训练。以及起启发点拨作用的课 工科专业课：专业理论课、专业技术课、专业实践课 课程的层次结构只具有相对的意义。
第五讲 高等学校专业与课程
课程的横向结构：必修和选修
展，但仍保留部分小专业
第五讲 高等学校专业与课程
第二节 高校的课程结构
课程：教学科目及其内容。或在学校指导下的和学生自我安排的 学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程中的非计划 因素。
一、课程的纵向结构：层次结构：按学生认识规律、专业发展规 律和专业教育规律划分
公共课程：高校所有专业都有的课程：最基础的德智体教育课程。 基础课程：一般基础课程。某一学科门类（科）的必修基本理论
高等学校工科本科部分基础课课程教学基本要求目录
高等学校工科本科部分基础课课程教学基本要求目录文章属性•【制定机关】国家教育委员会(已更名)•【公布日期】1987.03.31•【文号】[87]教高二字005号•【施行日期】1987.03.31•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文高等学校工科本科部分基础课课程教学基本要求目录（[87]教高二字005号1987年3月31日国家教育委员会发布）一、数学类课程１．高等数学（参考学时范围：１９０～２１０学时）２．线性代数（参考学时范围：３２～３６学时）３．概率论与数理统计（参考学时范围：４４～５２学时）４．复变函数（参考学时范围：３２～３６学时）５．数学物理方程（参考学时范围：３０～３２学时）二、物理类课程１．大学物理（原普通物理学）（参考学时范围：１３０～１４０学时）２．物理实验（参考学时范围：６０学时左右）三、化学类课程１．普通化学（参考学时范围：７０～８０学时）２．普通化学（参考学时范围：９０～１１０学时）３．无机化学（参考学时范围：１２０～１３０学时）４．分析化学（参考学时范围：１１０学时左右）５．有机化学（参考学时范围：１３０～１４０学时）６．有机化学（参考学时范围：７０～８０学时）７．物理化学（参考学时范围：１２０～１５０学时，７０～８０学时）四、力学类课程１．理论力学（参考学时范围：１００～１１０学时）２．理论力学（参考学时范围：７０～８０学时）３．理论力学（参考学时范围：５０～６０学时）４．材料力学（参考学时范围：１００～１１０学时）５．材料力学（参考学时范围：８０～９０学时）６．材料力学（参考学时范围：５０～６０学时）７．结构力学（参考学时范围：１１０学时左右）８．结构力学（参考学时范围：５０～６０学时）９．弹性力学（参考学时范围：５０学时左右）１０．水力学（参考学时范围：１２０学时左右）１１．水力学（参考学时范围：６０～８０学时）１２．工程流体力学（参考学时范围：８０～１００学时）１３．工程流体力学（参考学时范围：８０学时左右）１４．工程流体力学（参考学时范围：４０～６０学时）五、画法几何及工程制图类课程１．画法几何及机械制图（参考学时范围：１２０～１５０学时）２．画法几何及土木建筑制图（参考学时范围：１００～１２０学时）３．画法几何及工程制图（参考学时范围：８０～１１０学时）４．工程制图基础（参考学时范围：５０～７０学时）六、机械基础类课程１．机械原理（参考学时范围：６５～８０学时，不含课程设计１周～１．５周）２．机械设计（原机械零件）（参考学时范围：１１０～１３０学时，含课程设计课内学时３５～４０学时）３．机械设计基础（原机械原理及机械零件）（参考学时范围：１１０～１３０学时，含课程设计课内学时３０学时左右）４．机械设计基础（原机械原理及机械零件）（参考学时范围：６５学时左右，含课程作业课内学时１０学时左右）５．机械原理与零件（参考学时范围：６０学时左右含课程作业课内学时８学时左右）６．工程材料及机械制造基础（参考学时范围：１１２～１２６学时）７．金工实习（参考实习时间范围：６周左右）８．金工实习（参考实习时间范围：３～４周）七、热工类课程１．工程热力学（参考学时范围：５５～７０学时）２．工程热力学（参考学时范围：３０～４０学时）３．传热学（参考学时范围：５５～７０学时）４．传热学（参考学时范围：４０～５０学时）八、电工类课程１．电路分析基础（参考学时范围：９０～１２０学时）２．信号与系统（参考学时范围：９０～１００学时）３．电路（参考学时范围：１３０～１６０学时）４．电磁场与电磁波（参考学时范围：７０～８０学时）５．电磁场（参考学时范围：６０～７０学时）６．电子线路（Ⅰ）（Ⅱ）（参考学时范围：１２０～１４０学时）７．电子线路（Ⅰ）（Ⅱ）实验（参考学时范围：６０～７０学时）８．脉冲与数字电路（参考学时范围：７０～８０学时）９．脉冲与数字电路实验（参考学时范围：３０～４０学时）１０．电子技术基础（参考学时范围：１５５～１９０学时）１１．电工技术（电工学Ⅰ）（参考学时范围：５５～７０学时）１２．电子技术（电工学Ⅱ）（参考学时范围：５５～７０学时）１３．电路和电子技术（原电工学）（参考学时范围：１００～１１０学时）。
高校教师资格证考试《高等教育学》课后习题及参考答案
《高等教育学》课后习题及参考答案第一章绪论一、名词解释孔子春秋末期思想家、教育家。
儒家学派创始人。
名丘，字仲尼。
孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。
老子春秋时期思想家。
姓李名耳，字伯阳。
相传生活在春秋时期。
老子著有《道德经》，是道家学派的始祖，他的学说后被庄周发展。
道家后人将老子视为宗师。
老子的思想主张是“无为”，老子的理想政治境界是是“邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”。
苏格拉底苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。
他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
柏拉图古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。
亚里士多德古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。
“七艺”即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论，加上“智者派”规定的文法和修辞学。
“寺庙学校”古巴比伦和古埃及的一种学校形式。
由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。
“雅典大学”雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。
中世纪大学稷下学宫是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学,是战国时期政治咨询、学术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所，是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的学术研究中心。
书院教育书院教育﹐是中国传统高等教育中最有价值的一部份。
先秦时候孔子兴办私学，可说是书院教育之雏形；而汉唐时候的精舍，可说是书院的前身；到北宋时候，书院教育才正式确立。
书院教育的最大特色，在于她是由民间学者创办，没有政府的认可与资助，与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。
二、简答题1、高等教育研究大致可分为哪几个时期？个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段2、如何认识高等教育学的性质？高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
7.高等教育学第七章(安徽高校教师资格证)
第五节 高等学校教学评价
（四）高等学校教学评价的发展趋势 1.在评价对象上，从评价学生个人学力，发展到评价教学中的
课程，再发展到以教育计划为主的学校教育教学活动的各个方 面。 2.在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发 展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评 价来改善教育决策，提高教育质量、促进教育改革，推进教育 进步。 3.在评价手段上，从推崇标准化的教育测量，发展到提倡观察、 调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论 证、做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。 4.从评价形式上，从成果性评价，发展到形成性评价，再发展 到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。 5.在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展 到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目 标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评 价内容和实施方案。
（二）高等学校教学的构成
高等学校教学主要由教师、学生、教学 内容、教学手段和方法构成。
二、高等学校教学的意义
（一）教学是学校教育工作的中心环节.
（二）教学是培养高级专门人才的主要 途径
（三）教学是促进学生全面发展的基本 形式
三、高等学校教学的任务
（一）提高文化素养，促进理论深化， 改善知识结构 。
（一）高等学校教学方法改革的趋势 强调从教师的“教”转向学生的“学” 强调学生的互动交流与质疑辩论 强调让思想政治元素融入课程教学 （二）高等学校教学方法改革的条件 提高对高等学校教学方法的认识 发扬民主，调动各方面的积极性 重视对教学方法的基础理论研究
（三）当代高等学校教学新方法例举
社会调查法、实习法等。 （4）科研训练。包括实验法、毕业论文和毕业设计、
高等数学类通识课程分层次教学设置方案
一元函数微积分 4 人文社科、建筑学、 城市规划、工业设 计、艺术类各专业 多元函数积分学 常微分方程
《高等数学I》 （Higher Mathematics I） 课程编号： 011101 学时：184学时 学分：11.5 课程性质：通识课 适用专业：土木工程、材料科学、交通运输、交通工程、工业工程、 安全工程、电气工程及其自动化、工程管理、国际工程项目管理、土 地资源管理、信息管理与信息系统专业、给排水、环境工程、环境科 学、建筑环境与设备工程、机械设计制造及其自动化、材料成型及控 制工程、测控技术与仪器专业、市场营销、会计学、统计学、电子商 务、经济学、财务管理、计算机、自动化、通信工程、电子信息工 程、电子信息科学与技术等本科专业。 学时分配：课程总学时：184学时。其中：理论课学时：150学时； 实验学时：0学时；上机学时：4学时；习题课学时：30学时。
学校
开设的门类
学时
学分
面向专业 工科门类的力学、机械工程、光学工程、 仪器科学与技术、动力工程及工程热物理、
高等数学一
184
电气工程、电子科学与技术、信息与通信 工程、控制科学与工程、计算机科学与技 术等专业。 工科门类的纺织科学与工程、轻工技术与
苏州大学 高等数学二 150 10 工程、材料科学与工程、化学工程与技术 等专业。 药学、生物技术、农业科学与技术学院专 高等数学三 120 8 业 政治与公共管理学院 （管理科学、人力资 高等数学四 高等数学一 四川大学 高等数学二 高等数学三 西安交通大学 高等数学 90 192 120 90 192 6 源管理专业） 12 7.5 5 12 非数学理工科各专业 经贸类专业 人文艺术类专业 理工科各专业
~ ~ L (R)
第二层次（高等数学II,160学时）为管理及经济类和 环境相关学科各专业要求层次。主要面向环境工程、环境 科学等专业，开设的学院有：环境与市政学院等。 第三层次(高等数学III，120学时)为经贸类各专业要求 层次，是为培养经济管理人才服务的。通过这门课程的学 习，使学生系统地获得微积分、常微分方程和有关级数的 基本知识，掌握基础理论和常用的计算方法，从而使学生 受到用数学方法解决几何，经济等实际问题的训练，为继 续有关的后续课打下良好的数学基础。主要面向经济贸易 专业、营销（专升本）专业，开设的学院有：经贸学院、 商学院等。 第四层次（高等数学IV，64学时）为文科（含建筑和 艺术）专业要求层次。主要面向面向广告学、社会工作、 建筑类、艺术类等有关专业，开设的学院有：人文学院、 建筑学院、艺术学院。
20120401课程与教学论
全国2011年7月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）A.博比特B.麦克尼尔C.查特斯D.波特2.学术中心课程主张课程的（）A.相关化B.专门化C.融合化D.广域化3.“泰勒原理”的深层价值取向是（）A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.建构兴趣4.维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了（）A.“基础教养论”B.“中间语言”C.“最近发展区”D.“居室教育学”5.旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是（）A.《教学的艺术》B.《大教学论》C.《实验教学论》D.《教育学讲授纲要》6.在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于（）A.明了阶段B.联合阶段C.系统阶段D.方法阶段7.首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是（）A.福禄贝尔B.奥苏贝尔C.裴斯泰洛齐D.拉特克8.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的是（）A.赞科夫B.皮亚杰C.瓦根舍因D.布鲁纳9.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是（）A.基本性、基础性、范例性B.具体性、学术性、范例性C.具体性、精确性、范例性D.基本性、专门性、范例性10.“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于（）A.生成性目标取向B.普遍性目标取向C.表现性目标取向D.行为目标取向11.在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是（）A.主动适应论B.被动适应论C.相互作用论D.超越论12.共同解决问题型教学方法对应的学习方式是（）A.探究性学习B.自主性学习C.社会性学习D.接受性学习13.罗杰斯关于学习的分类，是将学习分为（）A.无意义联结的学习、有意义的经验学习B.有意学习、机械学习C.发现学习、接受学习D.上位学习、下位学习14.在非指导性教学中，教师的角色变成了（）A.引领者B.管理者C.促进者D.指导者15.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为（）A.呈示B.示范C.展示D.口述16.课程的垂直组织有两个基本标准，即（）A.学术性和逻辑性B.顺序性与重复性C.连续性与顺序性D.逻辑性与一致性中华考试网(www．Examw。
课程与教学论,自考真题2018年04月
全国2018年4月高等教育自学考试课程与教学论(课程代码00467)一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分。
共30分。
1．确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是A．课程与教学的基本原理B．教育过程C．课程编制D．科学管理的原理【解析】（P14）:B 在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告，该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在于学科专家和教育专家之间的持久争论。
2．“实践性课程”的中心是A．教师B．教材C．学生D．环境【解析】（P17）:C 考察“实践性课程”。
教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心。
3．在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是A．赫尔巴特B．杜威C．卢梭D．夸美纽斯【解析】（P36）:A 赫尔巴特，德国著名哲学家、心理学家、教育家。
他的教育学是建立在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系。
4．发现教学的基本形式是A．谈话教学B．实物教学C．图式教学D．非指导性教学【解析】（P31）:B 考察发现教学的基本形式:活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。
5．当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种A．显性课程B．隐性课程C．虚无课程D. 正式课程【解析】（P249）:B 考察对隐形课程的理解。
结构功能主义教育社会学把隐性课程视为学校、班级生活中所蕴含的、促进学生社会化的非学术性经验（班级生活结构、各种社会规范和行为准则等等）。
6．意义学习的心理机制是A．联想B．综合C．分化D. 同化【解析】（P102）:D 奥苏伯尔把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。
机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是通化。
7．儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后，再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的A．上位学习B．下位学习C．自主学习D．并列结合学习【解析】（P104）:A 考察对上位学习的理解。
课程与教学论专业硕士研究生培养方案
“课程与教学论”专业硕士硕士培养方案（2023年1月修订）一、专业概况课程与教学论是一门新兴旳学科，属教育学旳二级学科。
南京大学课程与教学论专业创立于2023年。
本专业遵照高校人才培养规律、面向社会发展需求，积极探索综合性大学课程与教学论专业人才培养旳新型模式，着力塑造服务于教育科研机构、教育行政部门、基础教育学校和高等院校课程与教学管理、学生事务管理、课程开发与教学设计、课程与教学评估以及教师发展培训开发等方面旳专门人才。
本专业依托综合性大学所具有旳学科群体优势、学术研究气氛，融合有关学科旳教学和研究力量，统整式、前瞻式地培养课程与教学研究、评价、管理和服务领域旳专门人才。
授予学位：教育学硕士。
往届毕业生重要就业岗位：教育科研机构，高校教学管理部门，高校学生管理部门，高校科研管理部门，中小学课程与教学管理部门，大中型国企旳行政管理部门、人力资源部门，社会教育培训机构，企业旳人才管培部门、行政管理部门等。
二、培养目旳本专业重要培养具有现代课程与教学理念、严谨治学态度、良好课程与教学理论素养和研究能力、适应学校或教育行政部门工作需要旳课程与教学专门人才。
其详细规定是：1.具有严谨旳治学态度、科学旳思想措施和诚朴旳工作作风，具有良好旳思想政治素质和学术道德。
2．系统掌握课程与教学论学科领域旳专门知识，理解学科发展前沿和国外大学课程与教学改革旳动向，掌握高等教育学、教育管理学等有关领域旳新知识、新理论，具有扎实旳知识基础和较宽旳知识面。
3.具有措施论意识，学习和掌握教育科学研究旳基本措施，学会运用科学旳研究措施开展教育研究工作，并具有运用教育理论、措施分析和处理实践问题旳能力。
54. 具有较强旳国际交流能力，掌握一门外国语，并可以在本学科使用外语进行学习、研究和交流。
5. 具有良好旳团体合作精神和独立工作能力，善于进行跨学科合作，能胜任教学和管理工作，并具有独立从事教育理论研究和服务于课程与教学开发、设计与评估实践旳能力。