六国论优秀教案
六国论优秀教案 第10页第1页 六国论优秀教案 六国论教案（一）： 《六国论》教案 教学目的 1. 了解史论中借古讽今的写法。
2•学习本文论证严密的特点。
3•认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。［由整 理］
教学设想 1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色 彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的 《六国论》。从这个基本点出发，能够确定：
教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对 西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论资料，这是因为史论务必以史实为据, 而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯 定会有必须困难。 六国论优秀教案 第10页第2页 2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。 但这种诵读不是机械般反复进行的。根据本文资料和布局 的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等 而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握 了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件； 其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。这样的 指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意 和布局的道理，能够运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来 进行比较，让学生说说二者的异同。运用此法要注意两点：一 是学生有较好的文言文阅读潜力；二是要认真做好准备工作， 不得草率从事。
3•课时安排：用了课时教读。
预习安排 六国论优秀教案
第10页第3页 1・对照注释阅读课文，粗知大意。
2•朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能 读出一
点语气。
第一课时 教学过程 一、概括介绍本文。 教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了 “弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土 地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并, 不存在“赂秦”的问题。秦自孝公（前361年至前338年在位） 以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了 “赂秦”的事。但也 不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和 《信陵君窃符救赵》中便能够看出，赵、魏两国统治者对秦的 态度是不相同的。
问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说 实行妥协。）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的? （“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦” o ） 问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。（据 '‘燕赵之君……”和'‘齐人未尝赂秦”，可知"赂秦”仅指韩、 魏、楚三
赵魏两国对秦的不同表此刻哪里。 （赵采取抵抗的策 魏则 六国论优秀教案 第10页第4页 国而言。）为什么作者不指名呢？（这是史实，尽人 皆知，无须指名。）
问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破 灭” “弊在赂秦”，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全 之嫌，所以作者又提出了 "不赂者以赂者丧”的命题，这就变 得全面了）。
问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分 论点，请说说是哪两个？（ “赂秦而力亏”和“不赂者以赂者 丧”。）
问：文中哪一段是论证''赂秦而力亏”的？（第2段。） 哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段。）二者的顺 序能颠倒吗？（不能。前者是主要的， 后者是次要的。）
问：第4段该是结论了，作者的结论是什么？（“为国者 无使为积威之所劫哉”。）'‘为积威之所劫”是什么意思？ （长时期积累下来威势，即长期优势，那里是说“不要被敌方 的长期优势所挟制”。）
问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国 而言）还是一般性结论？
结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第5段， 但 此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。此刻我们已 初步掌握了全六国论优秀教案 第10页第5页 文大意，能够练习背诵了。 二、诵读第1段。 1.诵读的准备。
① 停顿：'‘非/兵不利，战不善，弊在/赂秦” ② 语气：破灭之道也（肯定决定） ③ 补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前 223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后 相继灭亡。
④ “率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、 赵、燕三国未赂秦。
⑤ “盖失……”两句，用解释语气读。 2•诵读练习及检查。 六国论优秀教案
第10页第6页 要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段 的理路作过分析。
3•归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭''弊在 赂
秦”。
三、诵读第2段。 1.诵读的准备。
（1）补充注释
① “秦以攻取之外”一一秦在攻占土地之外。以，同'‘于 （让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自到” 中的“以”）o以，当释为“在
”,课文注为“用、凭着”，误。
“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全 句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失 地之百倍。
③ 厥一一同“其” O先秦典籍中用得较多，以后不常用。 作者那里是有意用古字。
②“较秦之所得 其实亦百倍”一一“较”,直贯全句。 六国论优秀教案
第10页第7页 ④ “起视四境，而秦兵又至矣”一一这是形象的描述。秦 在六国之西，不可能"四境”而至。
⑤ 然则一一承上发下语，那里用法同“然而”，跟“但是 大致相当。
⑥ 判 形声兼会意。半，物中分。 ⑦ 理固宜然一一按理说，本当如此，即俗语“理所当然” O ⑧ 古人云 古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当 （2）找出本段中的论断
（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战 而强弱胜负已判矣”。）
问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开 头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是 什么关系？（推论。）
问：引古人语有什么作用？（旁证。） 2 •分层练习诵读及检查。
① 开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先 说事实后作论断。"则”，相当于"可见”。
时魏安釐王接二连三地以地赂秦, 苏代不同意这种做法。 六国论优秀教案 第10页第8页 ② “思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中 亦可有形象的描绘。比较“先人”与“子孙”，包含着对赂秦 政策的严厉批评。“今日” “明日”，极言割地之频繁；“五 城” “十城”极言割地之多。
③ “然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、 比喻写法。
3•归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、 魏、
楚三国灭亡的原因。
四、留作业。 1•背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。
2•细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完” 这句
话相照应的语句。
第二课时 教学过程 一、检查作业。 背诵第1、2段。
二、诵读第3段。 六国论优秀教案 第10页第9页 1.诵读的准备。
（1）补充注释
① 迁灭一一古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器， 如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革 是除旧，也是灭亡的意思。
② 义不赂秦一一守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。 ③ 斯用兵之效也一一这（是）用兵的功效。斯，代词，这。 ④ "后秦击赵者再 .... i昔其用武而不终也”一一《史记赵 世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安, 李牧率师与战肥下，却之。 封牧为武安君。四年，秦攻番吾, 李牧与之战，却之。 七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军 司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。 赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯 郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。 为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）
⑤ 向使 对过去的事作假定时用。 ⑥ "胜负之数，存亡之理”一一“理”与“数”为互文， 也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之 理”的六国论优秀教案 第10页第10
“理”，义同此。） （2）层次分析
教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭 亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三 国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。
问：齐国灭亡的原因是什么？（'‘与嬴而不助五国"“五 国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能 独完”这句话的？（"五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度? （从"与嬴” 一句能够看出作者的批评态度。）
问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。） 赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺 客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从 根本上说，是怎样的原因？（ “燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓 智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（ “盖失强援, 不能独完”。）
小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是 为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。
问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的 原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋 划的？
2 六国论 一等奖创新教案
2 六国论一等奖创新教案《六国论》教学设计教学目标：1.梳理文章的说理思路，把握作者的说理艺术。
2.理性思考文章，进行批判性阅读。
3.感受作者忠于国家、敢于担当、忧国忧民的精神品质。
教学过程：师生问好。
课前让学生自由地朗读全文。
之前，同学们已经对这篇文章的字词句进行了理解。
这节课，相当于加深学习，是对这篇课文的进一步阅读。
我们知道，这篇文章是史论类文章，史论类文章，一般都是以史为鉴，借助历史事实，来表达自己的对当代国家政治的思考。
今天，我们就以《六国论》为例，探究史论类文章思辨性阅读的一般性方法。
便于大家以后的阅读学习。
活动一：循文之旨，诵文之情师：同学们，苏洵写这篇文章的目的是什么？生：借古讽今，以史为鉴。
文以载道的思想。
从哪读到？（明确：最后两段）师：这是史论文的一般性思路。
Ppt:呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。
为国者无使为积威之所劫哉！夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。
苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
过渡：通过这两段，我们可以知道作者写此文的目的。
那么，同学们，这两段除了表达以史为鉴的目的外，有没有流露作者的内心情感呢？生：有。
明确：呜呼、悲夫，读出深切惋惜、悲痛之情，读得重且深情。
句末语气词，“也”读出一种肯定，“哉”读出一种期望之情，“矣”读出一种惋惜之情。
同学们来齐读。
读出深切惋惜之情，读出忧国忧民之心。
师：可见，作者是饱含忧国之情来写此文的。
正如孙琮所说：（齐读）此篇处处说六国，却处处刺时弊。
何以知之？说六国不妨写得详明恺切，刺时事则必写得婉恻缠绵。
篇中……何等缠绵，何等婉恻，想见老泉忧时爱国深心。
——（清）孙琮《山晓阁选宋大家苏老泉全集》卷二师：其实，关于情感倾向这一点，前三段也有所体现。
比如开头表达观点的句子：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
六国论公开课优秀完整教案
2024/1/25
31
THANKS 感谢观看
2024/1/25
32
在课堂上，教师应该鼓励学生提出对于课程内容的疑问，并及时给 予解答，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
分组讨论
教师可以组织学生进行分组讨论，让学生围绕某个主题或问题展开 讨论，提高学生的思维能力和口头表达能力。
学生展示
学生可以展示自己的学习成果，如作业、笔记、思维导图等，与其他 同学分享学习经验和思路。
通过对不同人物形象的对比，突出 人物之间的差异和联系，帮助学生 更好地理解文章主题。
人物形象的意义
分析人物形象在文章中的作用和意 义，引导学生思考人物形象与社会 现实之间的联系。
22
情感表达和意境营造
1
情感表达
通过细腻的笔触描绘人物内心世界的情感变化， 使学生更加真切地感受到人物的情感波动。
2 3
2024/1/25
16
忠诚、信义等传统价值观念体现
忠诚观念
在六国论中，忠诚是一个重要的主题。通过分析各国之间的合作与背叛，可以引导学生思考忠诚的内 涵和重要性。同时，可以结合实际案例，如历史上的忠臣义士，让学生更加深刻地理解忠诚的价值。
信义精神
信义是六国论中另一个重要的价值观念。通过分析各国之间的盟约和背信行为，可以引导学生思考信 义在人际交往和国际关系中的重要性。同时，可以通过相关历史故事和人物传记，让学生了解信义精 神的内涵和价值。
2024/1/25
18
当代社会应用价值思考
2024/1/25
国际关系处理
六国论中的思想观念和价值取向对于当代国际关系的处理具有重要的指导意义。通过分析 六国之间的合作与竞争，可以引导学生思考如何在国际关系中坚持原则、维护利益并寻求 共同发展。
六国论优秀教案
六国论优秀教案六国论优秀教案一、教学目标1. 知识目标：了解《六国论》的创作背景、内容、主题，掌握文章的基本要点和主旨思想。
2. 能力目标：培养学生的文献阅读能力和批判思维能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感目标：激发学生对于文学艺术的兴趣，培养学生对于社会问题的关注和思考能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：培养学生的文献阅读能力，掌握《六国论》的内容和主题，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：引导学生理解《六国论》的主要观点和作者的立场，帮助学生分析其对于社会政治的影响。
三、教学过程设计1. 导入：通过提问学生了解《六国论》的背景和作者的重要性。
2. 阅读理解：教师指导学生阅读《六国论》的关键段落，帮助学生理解主要观点和论证思路。
3. 分组讨论：将学生分成若干小组，让他们就《六国论》中的观点和论证方式展开讨论，并记录下自己的观点和总结。
4. 小组转述：教师要求每个小组派代表进行转述，分享自己小组的讨论成果。
5. 总结归纳：教师对学生的讨论成果进行总结和归纳，引导学生理解《六国论》的主旨思想和主题。
6. 补充材料：教师提供《六国论》的相关背景材料和作者的其他作品，供学生进一步阅读和了解。
7. 课堂练习：教师设计相关题目，让学生进行课堂练习，检验学生的理解和掌握程度。
8. 作业布置：教师布置相关作业，要求学生撰写读后感和思考《六国论》对于现实社会的启示。
9. 反馈评价：教师对学生的课堂表现和作业进行评价，及时反馈学生的学习情况。
四、教学手段和媒体1. 教学手段：讲授、讨论、总结和归纳。
2. 教学媒体：多媒体课件、纸质讲义、PPT等。
五、教学评价方法1. 对学生的课堂表现和作业进行评价，包括讨论的积极参与度、总结的准确性、作业的完成情况等方面。
2. 通过课堂练习和阶段性测试检验学生对于《六国论》的理解和掌握程度。
3. 教师对学生的综合素质进行评价，包括思考能力、文献阅读能力、创新能力等方面。
《六国论》公开课教案一等奖
目录
• 课程介绍与目标 • 文本解读与赏析 • 历史背景与文化知识拓展 • 思考探究与讨论交流 • 知识巩固与能力提升训练 • 课堂互动环节设计
01
课程介绍与目标
《六国论》背景及作者简介
《六国论》背景
简要介绍《六国论》的历史背景 和时代背景，包括当时的政治、 经济、文化等方面的情况，以及 作者写作此文的动机和目的。
《史记·六国年表》
了解六国历史背景，补充相关知识。
写作技巧指导及实践练习
论点的确立与表述
明确中心论点，围绕论点展开论述。
论据的选择与运用
选择典型、有代表性的事例作为论据，增强说服力。
写作技巧指导及实践练习
• 论证方法的运用：运用对比、类比等论证方法，使论述更 加深入、透彻。
写作技巧指导及实践练习
六国内部矛盾
六国之间也存在领土争端 和利益冲突，导致联盟破 裂。
六国与秦国的关系
六国与秦国既有对抗也有 合作，但最终都未能阻止 秦国的统一。
相关历史事件和人物介绍
ห้องสมุดไป่ตู้
商鞅变法
长平之战
商鞅在秦国推行的一系列政治、经济改革 措施，加强了中央集权，为秦国的统一奠 定了基础。
赵国与秦国之间的一场决定性战役，赵国 战败，加速了秦国的统一进程。
作者简介
介绍苏洵的生平、成就和代表作 品，突出其在文学史上的地位和 贡献，引导学生对作者及其作品 产生兴趣。
教学目标与要求
知识与技能
情感态度与价值观
通过本课的学习，学生应掌握《六国 论》的基本内容、主要观点和论证方 法，了解相关的历史知识和文学常识 。
引导学生正确认识历史，理解作者对 国家兴亡的深刻思考，培养学生的爱 国情怀和民族责任感。
《六国论》的教案
第 1 页 共 11 页 《六国论》的教案 《六国论》教案 篇一 [教学目标] 1、 了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击的思想。 2、 结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。 3、 学习本文围绕中心论点用比照方法逐层论证的方法。 [教学重点] 理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 [教学难点] 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 [教学方法] 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 [课时安排] 三课时 [教学过程] 第 一 课 时 一、导入新课 以两副对联“:萃父子兄弟于一门， 八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 〞“一门父子三词客， 千古文章八大家。 〞引入对苏洵的介绍。 二、作者介绍 苏洵(1009—1066)字明允，号老泉， 唐宋八大家之一。 宋代眉山〔今四川眉山县〕人，人称“老苏〞，与儿子“大苏〞〔苏轼〕 、“小苏〞〔苏辙〕 并称“三苏〞后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。〞 27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。宋仁宗嘉右元年 第 2 页 共 11 页
(1056)带着儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇， 《权书》10篇， 《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。 三、解题 “论〞是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能表达这种文体的特点。《六国论》，谈谈六国灭亡的道理。分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。“六国论〞在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论〞。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。 四、写作背景 作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾锋利，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王 五、教授新课 1、听录音，校正字音 弊在赂〔l ù〕秦 思厥〔ju é〕先祖父 暴〔p ù〕霜露 如弃草芥〔ji è〕 洎〔j ì〕牧以谗诛 革灭殆〔d ài 〕尽 2、把握文章论证结构 第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦〞，接着从正反两个不同的角度，即“赂者〞和“不赂者〞，均受赂秦之害进行论证。“赂秦〞的国家因 第 3 页 共 11 页
六国论获奖公开课教案
六国论获奖公开课教案【篇一：六国论公开课教案】第一课时授课时间[教学目标］：一．体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二．理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
三．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。
2.虚词，如：率盖始然则向使至于等。
3.古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。
［教学难点］一．在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。
二．在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。
如：??较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
?? ??则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。
??然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
??向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
??则吾恐秦人食之不得下咽也。
??苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
??［教学步骤］三课时唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二??解题1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。
《六国论》的??六国??就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
《六国论》公开课教案一等奖3篇
3、《六国论》公开课教案一等奖学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
亲附、亲近6．始速祸焉。
招致7．洎牧以谗诛。
等到、及8．向使三国各爱其地。
爱惜9．当与秦相较，或未易量。
通“倘”，如果10．且燕赵处秦革灭殆尽之际。
几乎11．后秦击赵者再，李牧连却之。
使.……退却（二）找出文中古今异义词，并说出其含义。
1．较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。
它的实际数量2．思厥先祖父。
祖辈、父辈3．至于颠覆，理固宜然。
以致、以至于4．后秦击赵者再。
两次5．且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
智谋、力量6．而从六国破灭之故事。
旧事、前例7．而犹有可以不赂而胜之之势。
可以凭、凭借（三）说出下列句式特点。
1．是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也判断句2．洎牧以谗诛/而为秦人积威之所劫/为国者无使为积威之所劫哉被动句3．赵尝五战于秦介词结构后置4．苟以天下之大，而从六国破亡之故事定语后置二、新课研讨：（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
历史上战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
）请齐读全文，思考文中哪句话概括了六国破灭的.原因？明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的原因。
作者排除“兵”“战”原因，归结到一个字“赂”上。
开门见山地提出中心论点，总领全文，纲举目张。
部编版高中必修三《六国论》教案优秀范文3篇
部编版高中必修三《六国论》教案优秀范文3篇教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。
下面是小编给大家准备的部编版高中必修三《六国论》教案优秀范文，希望可以帮助到大家。
部编版高中必修三《六国论》教案优秀范文一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件;其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力;二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
第一课时教学过程一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。
《六国论》教案,六国论教学设计
《六国论》教案,六国论教学设计【《六国论》教案(一)】教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习论文严谨论证的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学中的难点是其历史理论的内容，因为历史理论必须以史实为依据，其叙述的历史是高度概括的，这对于历史知识不足的学生来说肯定会有难度。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件;其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力;二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课堂安排:在课堂上教授阅读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第一段和第二段，要求发音正确，能读出一点声调。
第一课时教学过程一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。
秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。