读《最后的姿势》有感
[实用参考]最后的姿势
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攸
洗漱 穿戴 价值 尘埃 塌陷 废墟 震撼 坍塌 血肉模糊 誓死 绘声绘色 妙语连珠 姿势 幽默感 师德灵魂 诠释 凹下去
漱口 遗憾 喇叭 震撼
释 凹凸
废墟——城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的 荒凉地方。 坍塌——（山坡、河岸、建筑物或堆积的东西） 倒下来。
震撼——震动，摇撼。指心理受到强烈冲击。
情况万分危急，地震强烈，令人恐惧。
再次默读2-7自然段，找出文中的 环境和场景描写，思考：这样的描写 有什么好处？
环境烘托
作者用情况的危急，地震的强烈， 烘托出谭老师临危不惧，恪尽职守， 充满无私大爱的高尚品质。
讨论：课文第三自然段谭老师讲课 似乎与地震救人无关，可不可以将第 三自然段中写谭老师讲课内容的部分 去掉，为什么？
2008年5月12 日14时28分
04秒
四川汶川发生里氏8.0级地震，这是建 国以来影响最大的一次地震，直接严重受灾 地区达10万平方千米。
200谭8感千动中秋国十大
人物候选人 四川绵竹
谭千秋
东方汽轮中学 教师
6最后的姿势 ？
张开双臂，护住学生， 成了他生命中最后的姿势！
tān
坍塌
坍
yōu
救援人员的话 深深敬意
“地震时，眼看教室要倒，谭老 师飞身扑到了我们的身上。”获救 的学生这样回忆。
学生的话 充满感激
一位老师说：“如果要快速 逃离现场，论条件，老师离门口最 近，最有可能离开。但在生死攸关 的一刻，谭老师把生的希望留给了 学生。”
老师的话 无比敬重
自由朗读8-10自然段，思考：在 救援人员、获救学生和同事的眼中， 这是一个怎样的谭老师？
动作描写
谭老师立即将他们拉到课 桌底下，双手撑在课桌上，用 自己的身体护住了四个学生。
《最后的姿势》教学设计
《最后的姿势》教学设计一、教材分析2008年5月12日14时28分，四川汶川发生了里氏8.0级特大地震。
这场灾难夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。
地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。
《最后的姿势》是根据在此次地震中的真实事件改写的。
课文以感人的笔触，记述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
叙事性文章中最有价值的是细节。
通过文章的四处环境描写以及正侧面描写的方法来理解“最后的姿势”的内涵是本次学习的重难点。
二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法以及正面表现的方法。
三、教学重难点：1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
四、教学准备：预习课件、多媒体五、课时安排2第一课时一、教学内容：认识生字词、读通文本，理解重点句子二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认读本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4、理解文中重点句子的意思。
5、初步感悟文章通过正面和侧面描写人物的方法。
三、教学重难点：1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、初步感悟文章通过正面和侧面描写人物的方法。
四、教学准备：预习课件、多媒体五、教学过程：（一）从题目入手，导入新课直接出示课题—最后的姿势齐读课题2008年5月12日14时28分，四川汶川发生了里氏8.0级特大地震。
最后的姿势_教案教学设计_2
最后的姿势本文是关于最后的姿势，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《最后的姿势》是新课文，它的出现把我们带回到一年前令人落泪的时刻，缅怀那些在地震中离去的四川人民，追忆那些在灾难面前表现出英勇无畏、舍身忘死的英雄们。
通过不断地朗读，一字一句的细心体味，感悟课文中孕育的深刻思想感情。
教学中抓住第二段四处环境描写正面烘托，让学生细品其中蕴含谭老师高贵的品质。
谭老师语言、动作的描写更显无私大爱。
第三段让学生如入角色，感受救援人员、获救学生和一位老师的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。
学习救援人员的话时，联系上文地震来临时谭老师行为的细节描写，对比两种描写方法，从正、侧面感受谭老师“誓死护卫学生的形象”让所有的人“永生难忘”！多么令人感动，这最后的姿势令同学们心潮澎湃，用激情表达对谭老师深深的敬意。
【教学内容】《最后的姿势》第二课时第十一册p30——p33教学过程一、朗读中复习旧知1师：这节课我们将继续学习《最后的姿势》。
（学生齐读课题）2师：回忆上节课的主要内容，谭千秋是一个怎样的老师？生：谭千秋是一个关爱家人，工作积极的老师。
师：你们喜欢这样的老师吗？生：喜欢。
师：好，就读出你们的喜欢吧！（学生用喜欢的语气轻快地朗读第一段）二、朗读中感动悲壮一幕——学习第二段过渡：谭千秋老师留给我们第一印象是美好的，那就让我们怀着美好走进这位令人无比敬仰的老师，感动于他那悲壮的一幕吧！师：请大家自由读第二段，其中你觉得那句话令你印象深刻或是被他感动，把它读给大家听，好吗？生：好------（学生开始自由读，教师巡视指导，帮助那些读书有困难的学生）（一）读出我们的感悟1、环境的描写烘托人物品格师：现在，请你们把印象深刻或是被感动的地方与大家一起分享吧！（指名朗读，并说说感受，在理解的基础上有感情的朗读）依次出示学生的句子（1）天空阴沉沉的。
这句话令我印象深刻。
师：为什么呢？你有何感觉？生：“阴沉沉的”让我感觉难受，觉得会有事发生似的。
《最后的姿势》教案
《最后的姿势》教案一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，联系上下文理解由生字组成的词语。
3、通过品读语言文字，能够理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4、体会谭千秋老师生死关头把生的希望让给别人、把死的危险留给自己的无私精神，激发学生对谭千秋老师的崇敬之情。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解“最后的姿势”的内在含义，体会谭千秋老师的精神品质。
（2）通过对人物语言、动作等细节描写的品读，感受谭千秋老师的伟大形象。
2、教学难点（1）理解文中含义深刻的句子，体会谭千秋老师的精神境界。
（2）引导学生在阅读中受到情感的熏陶，培养正确的价值观和人生观。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课1、播放一段有关地震的视频或图片，让学生感受地震带来的破坏和危害。
2、提问：在这样的灾难面前，人们会有怎样的表现？引出课题《最后的姿势》。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、检查生字词的读音和理解。
3、思考：课文主要讲了一件什么事？（三）精读课文，深入理解1、找出描写谭千秋老师“最后的姿势”的语句，读一读，说一说自己的感受。
2、小组讨论：谭千秋老师在生死关头为什么会做出这样的选择？3、引导学生抓住谭千秋老师的语言、动作等细节描写，体会他的精神品质。
（四）情感升华1、再次朗读描写“最后的姿势”的语句，感受谭千秋老师的伟大。
2、让学生谈谈自己对谭千秋老师的敬佩之情。
（五）拓展延伸1、说一说在生活中还知道哪些像谭千秋老师这样的英雄人物。
2、假如你在灾难面前，你会怎么做？（六）总结全文1、回顾课文内容，总结谭千秋老师的精神品质。
2、鼓励学生在今后的生活中学习谭千秋老师的精神，做一个勇敢、有担当的人。
（七）布置作业1、把谭千秋老师的故事讲给家人听。
2、写一篇读后感，表达自己对谭千秋老师的敬意。
五、教学反思在教学过程中，要注重引导学生通过自主阅读、合作探究等方式理解课文内容，感受谭千秋老师的伟大精神。
《最后的姿势》教案
《最后的姿势》教案
一、教学目标：
1. 会认读“坍塌”“攸”，会写“谭、漱、吱、嘘、撼、诠释”，检查预习情况，读通顺课文。
2. 结合“坍塌”“震撼”理解课文4-8小节，结合语言文字感受危急关头那“最后的姿势”。
二、重点难点：
1. 通过品读课文，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师对生命的追求和诠释。
2. 能够体味环境及场景对表现人物精神品质的作用。
三、教学评价设计：
1. 在检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生特别是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2. 在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。
3. 借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
4. 借助拓展小练笔，训练学生学会用景物描写衬托人物的情绪
或者情感的不同。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：有关汶川地震视频、教学课件。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
1. 导入：播放有关汶川地震的视频，导入新课。
2. 检查预习：认读生字词，指导书写。
3. 整体感知：快速浏览课文，概括课文主要内容。
4. 精读感悟：
- 朗读课文，理解“最后的姿势”的内在含义。
- 体味环境及场景对表现人物精神品质的作用。
5. 总结：总结课文内容，升华情感。
6. 作业：搜集其他关于地震中感人故事的资料，与同学分享。
《最后的姿势》教学-课件
作业：
课下搜集汶川地震中， 让你感动的故事，讲给你身 边的人听。
学习动物精神
11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的， 新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与 点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。
学习动物精神
“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞 身扑到了我们的身上。”（学生）
“如果要快速逃离现场，论条件，老 师离门口最近，最有可能离开。但在 生死攸关的一刻，谭老师把生的希望 留给了学生。”（老师）
“人生的价值是什么？ 是大公无私，是为他人着 想，为集体着想，为国家 着想……”
张开双臂，护住学生， 成了他生命中最后的姿势！
学习动物精神
12、善解人意的海豚：常常问自己：我是 主管该怎么办才能有助于更好的处理事情 的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。
学习动物精神
11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的， 新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与 点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。
12、善解人意的海豚：常常问自己：我是 主管该怎么办才能有助于更好的处理事情 的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。
学习动物精神
11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的， 新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与 点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。
文中哪些地方描写谭千秋老师 最后的姿势？请大家细细读课文， 画出有关语句。
《最后的姿势》课件(精华)
"地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到 了我们的身上."获救的学生这样回忆.
在学生眼里,谭老师讲课绘声绘 色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感. 然而,同学们再也听不到谭老师的声 音了,讲台上再也见不到那个充满活 力的身影了.张开双臂,护住学生,成 了他生命中最后的姿势！
谭千秋,一位普通的老师,他用自己51岁的 宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂.人们赞 颂他："英雄不死,精神千秋！"
自学提示：
1、读准字音,读通句子. 2、根据上下文试着理解下列词语的意思.
废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关 3、用直线划出写最后的姿势的句子. 4、思考课文是按什么顺序来写的？试着给 课文分段并说说段意.
tān
坍塌
yōu
攸关
tán shù
谭漱
姓谭 漱口
zhī
xū
吱墟
吱呀 废墟
āo
凹
凹凸
gǎn hàn
zhuó 着想
忽然,课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起 来！地震！他意识到情况不妙,来不及多想, 就大声喊道："大家快跑！什么也不要拿！ 快……"同学们迅速冲出教室,往操场跑去.
但是,短暂的几秒钟,哪里 容得了所有的学生都能跑出去？ 在教学楼即将坍塌的瞬间,还有 四位同学冲不出去了！谭老师 立即将他们拉到课桌底下,双手 撑在课桌上,用自己的身体护住 了四个学生.
学生"地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到了我 们的身上."关爱学生之情之深之浓
老师"如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最 近,最有可能离开.但在生死攸关的时刻,谭老师把
生的希望留给了学生. 同事对谭老师的评价更衬托出他精神的可贵.
林桥小学语文六年级上册第六课《最后的姿势》_马燕
最后的姿势一、教学目标：1、能正确、流利，有感情地朗读课文；2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个只识不写。
联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句；3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
二、教学重难点:教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
三、教学评价设计1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指导读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书的情况；2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色有感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象；3、借助分段、概括课文大意，复述课文培养学生整体把握文本的能力；4、借助拓展小练笔，训练学生学会用环境及场景描写衬托人物形象的写法。
四、教与学的准备学生：完成预习单（见后附件1）。
教师：1、视频：四川汶川5.12大地震纪实；2、根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有正对性、时效性。
五、教学课时 2课时六、教学设计第一课时环节一：整体感知——初读感知，整体把握（一）导读：1、播放：四川汶川5.12大地震纪实视频；2、导读：在这些灾难中涌现出许许多多感人的故事和许许多多令人终身铭记的英雄人物。
今天，我们一起走进谭千秋老师《最后的姿势》。
板书并齐读课题；3、简介谭千秋老师。
（二）借助预习单，检查预习：1、检查生字识写（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确规范。
由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律；不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让；（2）学生练习写自己写错的和写得不满意的字。
2、检查对描写大地震的词语的识读和理解应用。
最后的姿势
题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。
课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
全文共12自然段，按时间顺序分为四个部分。
第一自然段是第一部分，写谭老师想平常一样早早赶到学校上班。
第二——七自然段是第二部分，写谭老师在地震来临时，用自己的身体护住了四位学生的感人经过。
第八——十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第十一——十二自然段为第四部分，写人们对谭千秋老师的申请赞颂。
课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。
课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. .学会本课9个生字，认识2个二类字。
联系课文语境理解重点词语的意思。
3. 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点：1、通品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
课时安排：2课时二次备课第一课时教学过程：一、背景导入，初入情境1.师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）2.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3.请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。
（至少两个）二、揭示课题，了解谭千秋1.今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋2.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。
《最后的姿势》教学设计(第一课时)
《最后的姿势》教学设计（第一课时）【教学内容】《最后的姿势》苏教版语文六年级上册第六课【教材分析】《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。
课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
文章通过重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。
【设计理念】第一课时教学正是充分利用文本的这一写作特点，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
从这个教学理念出发，整节课围绕一个“读”字展开全文的教学。
引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程，也使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。
【教学目标】1．学习课文中的生字，理解书后词语的意思。
2．初读课文，整体感知课文。
3．初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。
【教学重、难点】1．正确、流利地朗读课文。
2．初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。
【教学过程】一、导入课文。
（3分钟）1．还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震），指名交流预习中搜集的地震中的感人故事。
2．看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3．今天我们学习地震中的真实事件改写的感人故事。
——最后的姿势。
师板书课题（提醒：“姿”女字一横要长一点。
）生书空，读课题。
【学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
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读《最后的姿势》有感
自从学习了第6课《最后的姿势》之后，我的内心里久久不能平
静，“张开双臂，护住学生”——谭千秋老师那最后的姿势在我的脑
海里不停地回荡着，挥散不去。
《最后的姿势》记述了“5.12”大地震时发生的感人的一幕。“5.12”
大地震给四川汶川带来了太多的悲痛，在悲痛的同时，也带走了太多
的生命，它让我们深切体会到生命的脆弱，让我们眼睁睁地看着一条
条鲜活的生命就这样在刹那间消失了，那给人一种多么莫大的恐惧！
然而，在灾难来临之后，我们透过绝望，却看到了一个又一个由爱所
创造出来的奇迹！
“5.12”大地震发生那天，谭老师如往常一样早早地来到了学校，
进行正常的常规教学工作。在下午2点多时，大地突然猛烈地颤抖起
来，面对这场突如其来的灾难，许多同学都惊慌失措起来。但在万分
危急的时刻，谭老师临危不乱，他让同学有秩序地展开自救。灾难是
无情的，在短暂的几秒钟里，哪容得下所有学生都逃出去？眼看教室
就要倒塌了，谭老师毫不犹豫地把没来得及逃出去的四位同学拉到课
桌底下，用自己的生命守护了四条幼小的生命。谭老师用他生命中最
后的姿势诠释了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的人生使命，
他用生命点亮了爱，点亮了5月12日那阴沉沉的天空，点亮了人生
中的希望，点亮了每一个人的心„„
人们赞颂谭老师为——永垂不朽的英雄：他为了学生，献出了自
己宝贵的生命，他用自己生命中那最后的姿势——“张开双臂，护住
学生”，给我们上了一堂有意义的生命之课，给我们上了一堂“为人
之师”的诠释之课，给我们上了一堂“人生的价值”的象征之课„„
爱因他的生命而不朽，生命因他不朽的爱而伟大，烛光五月，为
谭老师献上一曲“爱的颂歌”——“英雄不死，精神千秋”！