体育优质课堂中现代教学技艺实验

小学体育优质课堂中现代教学技艺的实验研究 1 小学体育优质课堂中现代教学技艺的实验汇报 2011年由边校长与白校长主持申请的子《小学各学科优质课堂中现代教学技艺的实验研究》顺利通过总课题组的审核，成功立项。借此机会，我子课题组成员开始了为期一年多的研究和实验。我校作为总课题组的重点实验校，在课题研究方面进行了大量的研究性学习，通过阅读相关文献汲取了一些成功经验，并结合学校自身特色及发展理念，提出了“道德学校十大育人目标”，即： 在此基础上我校进行了一些列的教学推进工作，以课题研究为契机，在课堂教学中进行一些列教学实验，并在实验过程总不断总结成功经验和失败教训。逐步形成了我校独特的教学理念和课堂教学模式。 体育课作为学校的学校教育教学的一个组成部分，是现在素质教学不可缺少的一门学科。因此，我体育组借助这次子课题研究的机会，在体育教学管理中进行了探索实验，一年多的教学实验中教师的教学技艺得到了很大的提高，同时也促进了学生体育素养的全面发展。 1原则： 1.1思想原则 以提高教学教学技艺为重点，以全面促进学生体育素养为中心。 1.2指导原则 以2011年体育与健康课程标准和学校“道德学校十大育人目标”为指导。 1.3内容安排原则 内容安排必须符合学生身心特征，必须能够全面培养学生体育素养，必须能够有效提高教师教学技艺。 1.4方法选择原则 方法选择以提高课堂效率，培养学生学习兴趣，提高课堂教学氛围为准则。 1.5发展原则 以促进提高教师自身专业素养的长足发展为准则，以提高学生体育素养，培养学生终身体育意识为准则。 实验对象及假设（此处再插入一项） 2研究内容 2.1优质课堂 小学体育优质课堂中现代教学技艺的实验研究 2 结合总课题对优质课堂的定义，我将体育优质课堂理解为：体育优质课堂是依据国家基础教育2011年新课程标准体系，在一定的场所和限定时间内进行的高质量的体育教与学的活动。包括课堂教学环节、教学流程、教学效率、教学模式、教学氛围等。课堂教学是学校体育教育管理的中心环节，体育课堂教学的成败直接影响着学生体育学习兴趣和学生体质发展，因此我们将体育优质课堂纳入课堂研究的重点内容。 2.2体育教学技艺 体育教学技艺包括体育教学的技能和教学艺术，它涵盖了体育教师的专业素养能力、知识与技能的传授能力、学习能力、创新能力、课堂组织能力、课堂调控能力、多媒体应用能力等等。教学技艺能力的高低直接影响到课堂教学效率和学生学习兴趣。体育外堂课包含了“跑、跳、投、掷、攀爬、翻滚等教学内容”，因此要求体育教师必须自身掌握这些技能，同时在终身体育理念下，体育教学并不是单单为了完成教学内容为目的，还要培养学生体育学习的习惯和学习兴趣，为学生终身体育打下基础。在此理念下，教会学生一项体育技能用以今后终身体育锻炼，也是体育教师的职责。这就要求体育教师“一专多能”，即精通一门体育技能的同时还要掌握多种其他项目。中小学体育与健康教学不仅有外堂的体育技能学习，还要有内堂课教学（如：身体基本构造、生理卫生等），因此作为体育教师还要掌握一定的多媒体应用能力和板书能力。而体育教学的艺术更对体育教师在组织教学中提出了更高的要求。 2.3学生体育素养 体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育的影响所形成的，包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等要素的综合素质与修养。我们进行体育教学不光是教会他们体育技能，还要培养学生良好的体育素养。让学生了解尽可能多的体育项目，掌握更多的体育技能和体育游戏，精通一项体育运动，形成经常进行体育锻炼的好习惯。让学生达到“阳光和群，动有所长”。 3方法 体育教学方法是师生共同为实现体育教学任务或目标所采用的方式、途径、手段的总称，是教学方法的上层概念，它包括教学的原理、原则和方法。体育教小学体育优质课堂中现代教学技艺的实验研究 3 学法也称体育教学论1。（龚正伟，体育教学论。北京体育大学出版社. 2004-3-1）。体育教学方法随着社会的发展和新课标的出现不断改进，它经历了传统教学方法到现代教学方法的演变。一些学校根据自身的教学特色和育人目标，开发了具有鲜明特色的校本方法。 3.1传统方法 以运动技能的形成为中心，以运动技能学习指导为主要内容，研究体育教学局部内容的教学方法；是以教材、教师、课堂为中心，以教师为主导，重视教法的单向传递；教师教什么，学生学什么，是以传授技术为主，主要强调学生学会的教学方法。 归纳法：简单重复模拟、重在外部效果。 封闭式：只强调社会需要、教育功能。 传统的教学方法强调共性，统一要求、一刀切，教学方法比较枯燥。 3.2现代方法 以现代社会对人的要求，现代科学作为理论基础，把教师的教和学生的学有机地统一起来的教学方法。它强调人的发展，重视课堂、社会、生活的有机结合；同时也是以学生为主体，教师为主导，教法与学法结合的双向传递的一种教学方法。 启发式的教学方法：强调学生创造性，注重学生的自学、自练能力 比较法：寻找特征、重视内部效果。 开放式：社会、生活、个体需要相结合，强调多维观。 现代体育教学方法强调个性的发展，重视学生的特长、差异和个性，能够激发学习兴趣，学生充分的活动，使他们学到技能，并且和睦的相处。 （“现代教学技艺”是以现代教育教学思想、技术和特点为基础的教学技能、教学技巧和教学艺术的统称。 ②对“现代教学技艺”划分方式的认识 A、按教学工作过程划分应有：课前分析教材和进行教学设计的技艺；课堂实施教学的技艺；课后了解学生、辅导学习的技艺等。 B、按课堂中实施教学的过程划分应有：导课的技艺；引导新知识学习的技艺；运用“动态生成资源”的技艺；拓展知识引伸教学的技艺；布置课堂练习、课外作业的技艺；引导课外学习、作业的技艺等。 小学体育优质课堂中现代教学技艺的实验研究 4 C、按教学方式方法和教学手段划分应有：提问的技艺、讲解的技艺、阅读的技艺、写字指导的教学技艺、激发和保持学习兴趣的技艺、对话互动的技艺、板书的技艺、教学手段﹙物质化的和非物质化的教学手段﹚运用的技艺等。（转自课题通讯，接下来要筛选融入））

3.3校本方法 华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。（转自网络） 为了促进学较体育教学，我们通过 “课堂三级建模”、 “游戏课堂”、“模块课程”、“师本微课程”、“趣味大课间”、 “特长超市”、“体育节”、“课堂大比武”、“多元评价”等渠道丰富体育教学内容，提高教师教学水平，促进学生体育素养的全面提升。 待续……

4实施过程 子课题的实施过程经历了筹备阶段、研究阶段和最终的结题阶段。自课题立项并进入研究阶段以来，我们体育组各成员对原有的体育课堂教学模式和教学手段进行了分析，总结出传统课堂的利弊，并进行了一系列的教学改革和推进。课堂研究遵循教育科学研究的规范程序，将采取“理论引领———培训教师———制订方案———实践研究———中期评价———修改方案———继续实施———终期评价———推广成果”等组织与实施环节，以整体推进研究进程。“尊重多元、重视反思、追求规范”的研究思想，亦将贯穿于本课题研究的全过程。在每次教学改革实验中，汲取成功经验，总结失败教训，在实践与推广中间环节反复的修改、论证。自2012年课题立项以来，我们共进行了以下几个方面的研究，每个内容都经历了实施——总结——修订——再实施——推广这几个阶段。 4.1体育课堂三级建模 4.1.1初次实施 小学体育优质课堂中现代教学技艺的实验研究 5 2013年3月，我校以语文、数学课堂教学为突破口，提出了“道德课堂四环四学”的教学模式。通过转变教师教学方式来引导学生学习方式转变，以引导学生“学会学习”为目标，以学生自主学习为主线，以同伴合作、教师点拨为辅线，构建了“四环四学”生本道德课堂教学基本流程。如图1所示

图1 在进行了一段时间的理论学习后，我们将“四环四学的”教学模式引入体育课堂。把体育课堂分成了“独立自学、交流互学、点拨助学、反思悟学”四个教学环节，培养学生的独立学习和互助学习的能力。 4.1.2发现问题 4.1.2.1对于“四环四学”僵化的套用 “四环四学”是一种教学模式，更是一种教学理念。应用好了会极大地发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率，应用不好则会适得其反。在推行这种教学模式的时候，有些教师没有灵活运用，使得整个课堂僵化、生硬。“四环四学”作为一种教学模式应该为教学内容服务，应该巧妙的运动到教学内容中去，而不是将教学内容简单的拆解到“四环四学”中的各个环节中。 4.1.2.2打乱了体育课堂的结构 一节体育课是由“准备部分、基本部分、结束部分”三部分构成。也就是说一节体育课必须有准备活动、教学内容的学习与练习、放松活动。不管采用何种方式进行导入，不论采取何种形式进行检验评价，都不能离开体育课的基本要素。然而我发现部分教师在推行“四环四学”教学模式的时候直接去仿效语文数学课。从一开始的自学，到接下来了交流、点拨、达标检验，试问准备活动哪去了？再者这种僵化的课堂结构是够遵循运动技能本身的规律？