于永正《把作文写得有声有色》教学实录之案例分析Microsoft Word 文档 (2)
(完整word版)《白鹅》教学实录-于永正白鹅教学实录
《白鹅》教学实录|于永正白鹅教学实录师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。
请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。
好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导）师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧同桌互读。
出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。
师：你知道“净角”吗生：就是古时候的公子。
师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗？生：知道了。
生当小老师带读。
师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。
生：能。
生带读。
师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。
生读。
师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个生读。
师：有不理解的词语吗？生：我想问老师“三眼一板”是什么意思师：这是一个问题还有吗？生：窥伺师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？生：查字典生：联系上下文生：请教同学师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。
生读课文。
师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，出示：用严厉的声音大声责备。
用严厉的声音大声地叫喊，吵喊放开喉咙大叫师：第一句是什么词呢生：严厉叫骂师：有这个词吗生：厉声呵斥师：放开喉咙大叫生：引吭大叫师：你发现他们有什么相同之处生：他们都是叫的师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中出示：脾气侍候邻近一日三餐蹲着头颅倘若供养不周郑重京剧饮水厉声呵斥师范写脾师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。
（生自由写）投影出示学生写的字进行指导。
师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。
师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。
于永正作文教学《歇后语编故事》课堂教学实录
于永正作文教学《歇后语编故事》课堂教学实录教学对象：武夷山实验小学六年（三）班执教：于永正教学时间：2008年12月10日师：早上好。
生：早上好。
师：真有礼貌。
师：听说过我吗？老师没说？生：张老师，十分优秀，听过您的演讲和课。
师：你相信吗？他一说你就信。
生：说您是语文专家。
生：不仅优秀而且渊博。
生：上课很生动。
师：生动有趣。
我姓于，两横竖钩，干钩“于”，来自江苏徐州。
说不喜欢，老师走了，课怎么上？究竟喜不喜欢，两节课后才说，才下结论。
（上课）教学步骤一：让学生学习歇后语，说歇后语师：真没想到这来上课，为什么高兴？真是哑巴开会——没说的。
你们的丘校长铁锤敲锣——响当当，优秀老师带出了那么多优秀学生。
于：一直看着我，请问姓什么？生：林海明。
师：在家里一定是掌上——生：明珠。
师：吉寿星的脑袋——宝贝疙瘩。
师：夸，用了好多歇后语。
板书：歇后语师：歇后语特殊形式，生动幽默，表现力强，听说你们积累得挺好，接下来我们说说看。
（教师说前言，学生说后语）竹篮打水——一场空；肉包子打狗——有去无回；十五个吊桶——七上八下；芝麻开花——节节高；八仙过海——各显神通；泥菩萨过江——自身难保；黄鼠狼给鸡拜年——没安好心；铁公鸡——一毛不拔。
师：接下来请你们看看屏幕上的歇后语，读一读。
屎壳郎搽粉——臭美；屎壳郎腾空——充战斗机；猪鼻子插葱白——装象；狗熊坐花轿——硬充新娘子；狐狸开商店——没好货；老鼠逗猫——没事找事；黄鼠狼偷鸡毛掸子——空喜一场；麻雀下鹅蛋——瞎吹。
师：许多歇后语都是故事，于老师有个想法，用歇后语编故事。
板书：歇后语（编故事）教学步骤二：让学生推荐表演者，学生编故事排练。
师：你们脑海里有许多故事，咱们来编一编，先找，然后演一演，同学互请。
师：我也要演一个老母鸡给黄鼠狼拜年。
需要三个女生，一个男生。
条件：大胆、聪明、能说会道。
哪个同学愿与于老师合作，请你们推荐。
于老师喜欢调皮的，我小时侯也调皮。
冰心说过，淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。
《草》片断赏析(节选)于永正教学实录-word文档
《草》片断赏析（节选）——于永正教学实录教育格言语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
――于永正教育案例于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？师：好。
（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。
他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。
（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。
（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？师：好。
背什么古诗？（生答背《草》）师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。
你背吧。
（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。
枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。
看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。
奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）［记者感悟］这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。
笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。
于永正《杨氏之子》教学实录
于永正《杨氏之子》教学实录表情朗读背诵课文师：同学们看于老师的表情，有什么变化?(做表情：笑容满面)生：于老师很高兴。
师：看到同学们，我高兴了。
再看于老师(做表情)，现在是什么表情?生：于老师好像很紧张。
师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言．于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。
行吗?这是今天我们要学习的课文，读读题目。
(生读课题)仔细读一读这篇课文，和平师：(?”他生：生：很聪明。
、师：很聪明。
“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。
再往下看，“诣”什么意思?生：“诣”是拜见的意思。
师：好．意思读懂了。
“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。
”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。
(师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。
)师：怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。
师：你看，表情朗读就有这么大的作用。
下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。
(学生自由读课文)师：好!谁愿意朗读一遍?(以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。
)师：大家读得真好。
能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。
(生自由背诵课文)师：好，于老师先给大家背一遍(师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。
)咬文嚼字文本细读师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。
那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。
于永正荷花教学实录 《荷花》教学实录2
《于永正荷花教学实录《荷花》教学实录2》摘要：教学目标、欣赏荷花美丽体会然神奇力量培养热爱然情感、正确、流利、有感情朗课背诵课，那就美美吧可爱荷花仙子们（学生由朗四然段）师我感觉都陶醉了谁做我们朵荷花生（己起）我做朵荷花师你真勇敢我你配上音乐吧其他学你可以和她起舞蹈、飞翔、游动，（几乎全班起）师这次让我们闭上眼睛静静地、静静地用心灵看、听、感受荷花荷花世界吧学生轻轻闭上眼睛教师播放背景音乐《采莲》学生音乐声由想象教室里显得很安静直到音乐结束师你们看到了吗教学目标、欣赏荷花美丽体会然神奇力量培养热爱然情感、正确、流利、有感情朗课背诵课养成积累语言习惯教学准备教师课件；学生收集、了有关描写荷花、荷叶或图片教学程课前播放乐曲《出水莲》学生闭上眼睛欣赏想象音乐带给你画面师请你用简洁语言告诉我音乐带给你什么样画面？生听了刚才音乐我象看见仙女亭子里弹琴亭子旁边是满池荷花生我象看见有池荷花随风飘舞生我仿佛就荷花池里采荷花师从古至今荷花就是人描写、喜爱对象赞美荷花诗数不胜数人们所以喜爱荷花是因荷花有出淤泥而不染濯清莲而不妖品质今天我们起学习有关荷花这是我国现代着名学、教育叶圣陶爷爷写（板课题、荷花齐课题）师想看看荷花吗？生（齐答）想师那就跟着我乘着音乐翅膀到荷花池边看看听听吧不看前我有建议那就是待会儿你们看荷花可以指指可以和你身边伙伴交流、议论（课件播放荷花录象播放背景音乐《采莲》学生观看指指交流议论当不荷花出现屏幕上学生惊喜地叫起都急着把己想法告诉学与老师课堂气氛十分活跃）师你们看得都入迷了能给你们带美享受就是我快乐了能用词形容下你刚才看到荷花吗？生亭亭玉立荷花生千姿态荷花生洁白无暇荷花生冰清玉洁荷花生含苞欲放荷花生翩翩起舞荷花生争奇斗妍荷花生相看两不厌荷花师你说得太了相看两不厌只有白荷花学们我觉得你们就是伟诗人把荷花形容得这么美你们看到荷花是这样那叶老看到荷花又是怎样呢？还是让我们先课吧请学们己课出你认能表现荷花美句子勾画出然多几遍（学生由课勾画己认美句子）师刚才学们学很认真我你们认真态而鼓掌这么多人想说呀我可不急着听我觉得东西应该让朋友与我分享赶快到你朋友把你认美句子给他听告诉他你感受他分享你快乐你也可以分享他快乐这样你就收获了双份快乐（学生下位寻己朋友课说感受）师和朋友起总是很快乐能把你快乐让我们分享吗？把你认能表现荷花美句子给我们听听把你感受告诉我们生我觉得这句美荷叶挨挨挤挤象碧绿圆盘挨挨挤挤表现了荷叶很多碧绿不是般绿是比绿色还要绿说明荷叶颜色很美圆盘是写荷叶形状象圆盘而且很也很美师你真会体会得很也很会说话还有哪位学也喜欢这句也生我也觉得这句写得美（生）生老师我觉得这句美有花瓣全展开了露出嫩黄色莲蓬我很喜欢莲蓬所以我觉得很美生我也喜欢这句（）我喜欢吃莲蓬所以我喜欢生我也喜欢（）我也不知道什么就是喜欢嫩黄色这种颜色说不清楚反正我喜欢师喜欢就是喜欢不要理由生我觉得这句美有还是花骨朵儿看起饱胀得似乎马上要破裂似我很喜欢那种饱胀得要破裂感觉师你感觉就是美生我也喜欢这句（）这句是写荷花含苞欲放所以我喜欢师学们你们刚才谈到其实是荷花不姿态课共描写了哪些姿态？到（生由）师除了课写到这几种荷花姿态你还能想象出荷花其他不姿态吗？生我能想象到荷花从荷叶长出歪着脑袋样子师你能模仿下吗？生模仿其他学生都笑了生我还知道荷花翘着嘴巴样子师你能学学吗？生做翘嘴巴样子教室里又是阵笑声师荷花姿态这么多多美呀你还能从哪些句子体会到荷花美？生我还能想象荷花姿态（又阵笑声）荷花花瓣都张开了就象张花瓣床莲蓬就象调皮孩子床上玩耍师你想象真是太丰富了真佩你还有你觉得能体现荷花美句子吗？生我也想象到荷花种姿态（笑声）多荷花挨挨挤挤起跳舞师你想象很美还有能体现荷花美句子吗？生我觉得这句美（）白荷花这些圆盘冒出我觉得这冒很美象荷花荷花师你说不清楚了是吗？不要紧说不清楚是很正常你能体会到冒很美就已很了不起了师我也觉得这冒用得特别美学们请用心前几句话想想怎样长才能叫冒呢？生使劲地长师那你能出使劲感觉吗？生能（）师你还觉得怎样长叫冒？生快速地长师那你能出快速感觉吗？生生老师我觉得黄爽学得还不够快速师样那你让我们感受下快速是怎样感觉生师然快学们如这让你写你准备这里用什么呢？生我可以用跳师（竖拇指）把跳带到原句遍生白荷花这些圆盘跳出生我可以用探师带到句子生白荷花这些圆盘探出生我想用蹦白荷花从这些圆盘蹦出生我用伸白荷花圆盘伸出生老师我用是钻白荷花这些圆盘钻出师跳出、探出、蹦出、钻出学们我要你们喝彩我想如今天叶圣陶爷爷也现场话他也定会你们而骄傲师（课件展示荷花图片）学们这就是从碧绿圆盘冒出荷花你们想想看这些白荷花从圆盘冒出仿佛是想干什么？生荷花想到外面透透气生她想向人们展示她美丽生她想让人们都观赏她生她想和我们交朋友让我们欣赏她美丽师多美白荷花呀千姿态生机勃勃让咱们起有滋有味满怀激情地赞美这美丽、迷人荷花吧（师生齐二段）师荷花形象是那么美丽动人荷花清香是那么幽淡迷人荷花魅力是那么令人难忘是面对这满池荷花作者不由发出这样感叹如把眼前这池荷花看作幅活画那画领可真了不起学们你们知道这位画是谁吗？生叶圣陶师再想想？生（恍然悟）然师真聪明正是神奇然我们造就这么美丽画卷是神奇然让我们感受到荷花那充满向上精神力量多么了不起然啊不由你不热爱她不赞颂她让我们热爱然学起与然对话夸夸我们这位了不起画（有感情朗三段）（学生结束教师立即播放音乐配乐四然段）师美吗？喜欢吗？想吗？那就美美吧可爱荷花仙子们（学生由朗四然段）师我感觉都陶醉了谁做我们朵荷花生（己起）我做朵荷花师你真勇敢我你配上音乐吧其他学你可以和她起舞蹈、飞翔、游动生学生跟随着进行即兴表演有学蜻蜓飞有学鱼游有翩翩起舞师二朵、三朵哪里？生（很多学生起起）这里师哇这么多荷花吧你们就都做荷花吧着学生边做动作边坐着学也跟着表演师还有更多荷花吗？（几乎全班起）师这次让我们闭上眼睛静静地、静静地用心灵看、听、感受荷花荷花世界吧学生轻轻闭上眼睛教师播放背景音乐《采莲》学生音乐声由想象教室里显得很安静直到音乐结束师你们看到了吗？听到了吗？生（齐答）看到了听到了师把你看到听到告诉我生我看到了我们就是荷花荷花池里跳舞生我看到了荷花阳光下翩翩起舞非常看生我看到蜻蜓我头顶上飞飞生我看到鱼从我脚下游生我看到了王老师荷花池边给我们上课师你真会想听到什么呢？生我听到有人荷花池边弹古筝生我听到蜻蜓对我说早上空气真飞飞真快乐生我听到鱼对我说我昨天晚上做了美梦你想知道我做什么梦吗？生我象还听到青蛙叫师学们你们想象力叫我佩这么美画卷这么美我们真应该把它记下你们觉得呢？生我已会背了师再练习下等会儿我们比赛看谁背得生练习背诵师谁先背？生争着都起师你们都想背呀？那就满足你们起背吧生起背诵四然段师真了不起这么短你们就背得这么表扬表扬己师让我们再次有滋有味、全神贯地看看这美丽、动人荷花吧边看边想然不用笔、不用纸就给我们描绘出这么美丽画卷你打算用怎样语言赞美荷花或歌颂然（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐）生我想说荷花你美丽动人形象将永远留我心里生我打算这样赞美荷花荷花你真迷人呀生我想对然说你太了不起了你再多给我们创造美丽荷花吧生我做了首诗赞美荷花师念给我们听听生荷花西瓜熟荷满池荷花荷叶龙凤配（教室里阵哄笑）师你我心直就是诗人现多学习多积累将成名真正诗人（还有很多学生想说）师我知道学们还有多话要对荷花、对然讲这样吧下课把你要说话写成信寄给荷花姐姐寄给然吗？生（激动）师学们荷花是美丽然是神奇让我们热爱荷花热爱然善待然吧这样然才会善待我们人类也让我们热爱生活吧热爱生活人她人生将是美丽而精彩师这节上到这里谢谢学们精彩合作希望我们每节课都能这么愉快下课。
以读代讲 读写结合 ——读《于永正课堂教学实录》有感
以读代讲读写结合——读《于永正课堂教学实录》有感本学期开学以来，在我们学校语文学科主任李晓辉老师的引领下，在遵大路小学三十五名语文老师的互助学习中，我细细品读了于老师的教学实录——阅读教学卷，他那鲜活的以读代讲、读写结合的教学方法值得我学习、借鉴。
一、以读代讲。
于永正老师的课堂上书声朗朗，以读悟语（语言文字）和以读悟情（思想感情）有机融合。
他的阅读教学课堂实录给我最大的启示是：以读悟语+以读悟情=以读代讲。
看似单一的读，实则有层次，每次读都有不同的要求，如《梅兰芳学艺》一文教学：让学生在初读课文时边读边动笔点、画、批、注，（把不懂的词语、句子画下来，在你喜欢的地方画上波浪线。
）这是“以读代讲”的第一层次的要求。
读通、读顺、读正确，这是“以读代讲”的第二层次的要求。
在读通、读顺的基础上又要求读好，即“像说话一样自然，要慢一些，当然也不要太慢”，这是“以读代讲”的第三层次的要求。
要读出相应的语气和语调，这是本课“以读代讲”的第四层次的要求。
加上动作和表情背读，这是本课“以读代讲”的第五层次的要求，也是“以读为本”的最高要求。
二、读写结合。
读写结合是于永正老师阅读教学实录中的又一大特色。
“读中有写，写中有读，读写结合，互相促进”，这是于老师课堂教学结构的一大鲜明特点，体现了语文教学的基本规律，如鸟之两翼、车之两轮，相辅相成，缺一不可。
如三年级《给予树》一文的教学：师：小朋友，课文后面最后一道题是：替得到洋娃娃的小女孩对金吉娅写几句感谢的话。
咱们替这个小女孩写封信吧！看大屏幕——师：信的称呼和署名我替你们写好了，你们照抄就行了。
当中的话你们自己写。
但是黑板上板书的词语——并不宽裕、一百美元、五个孩子、二十美元、八岁、如愿以偿，必须用上。
一旦你们用上了，就会明白，作者为什么要具体地写出这些数量词，对金吉娅的理解也就更深了。
如果有困难，有的词语用不上，随时举手示意，我会帮助你们。
接下来，在学生练习写的过程中，于老师不断巡视、辅导举手示意有困难的学生。
语文老师读书心得 读《于永正课堂教学实录》有感
语文老师读书心得读《于永正课堂教学实录》有感作文教学一直是老师们的烦心事，可于永正老师的作文课堂教学，总是充满了快乐！拜读于老师作文课堂教学实录，于老师精湛的作文教益给我很多的启示。
一、创设情境，贴近生活在习作教学的实践中，我们会遇到这样一些困感：学生生活丰富多彩，但仍觉得没内容可写，勉强挤出一些内容来，也毫无情感可言。
教学中，老师片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验。
《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
在《观察蔬菜、水果，招待客人》教学实录中，上课铃声一落，于老师挎着一只盛着水果和蔬莱的篮子走进教室，班主任：于老师，您怎么挎着篮子来上课了?师：我家来了一位客人，买点东西准备中午回去招待一下。
刚走到学上课铃响了，没来得及送到办公室。
创设贴近生活的情境，为交际说话构建了必要的环境与氛围。
这是这类课堂教学设计中事关整体布局的重要一笔。
这里，于老师巧妙地借最了班主任老师的角色参与，使整个开局显得格外自然化、生活化，为言语交际活动回归于生活应用创造了条件。
师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。
我买了些什么东西招待他呢?小朋友注意看。
看看谁能说一说，说完，把一捆韭萊、一捆苔菜、一把蒜苗、两只萝卜、七个苹果、八个橘子、两串香蕉一一拿出来放在讲台上。
学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可弓，也就是说，没有体验。
激发学生的体验，如联系生活展现情境，播放音乐渲情境，运用实物演示情境等，有意识地“制造材料”，教师就要善于有目的地导演“情境”，为学生如临其境，从而产生表达的愿望和写作灵感。
二、当堂评改，捕捉闪光与不足多数教师评改作文常在作文本上面做详细辛苦的圈点旁批。
最新于永正教学实录《新型玻璃》-word文档
于永正教学实录——《新型玻璃》［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。
特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。
《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。
于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。
第一教时师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。
当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。
警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。
同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。
拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃。
（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。
）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。
“型”的第四笔竖，要写短一点。
为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。
“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。
（教师巡视指导。
）［评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。
于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。
这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。
］师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。
遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。
哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。
好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。
（生放声朗读课文。
）师：读完一遍的请举手。
《杨氏之子》教学实录及解读(于永正).pptx
师：大方吗？师：懦礼不？
师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难看出来，（生思索，师期盼着）看出来了我确定给他掌 声。
生：从其次句“乃呼儿出"。他看到父亲不在家,有人来了,自己出来款待客人.
师：嗯一一年纪不大,很怪事.还从哪儿看出他乖？谓说，
生：最终一句.他特别聪思，听出孔先生话里有话•假如他不懂礼貌.他就不会说出这样的话.
生：在孔林平指着扬梅说：“此是百家果•‹的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么 可说的。可是他却从中听出了另有意思。师：说出来，
生：听出了孔君平是*他的姓及杨梅的“杨"跟他开玩笑的.
师：.农他的姓和杨梅的“畅”字跟他开玩笑.你姓畅,杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就是你们家的果干了！也会听！他 听出了话里有话.能听出话中话的人是会听的。听话听音，锣鼓听声，你们看聪慈不聪魅？再把卜句读一读，齐读， 未闻——
《杨氏之子》教学实录及解读(于永正)
杨氏之子
【教学实录】
一、谈话呼入。
1、师：我们现代人写的文总都是用一般话也叫白话写的,叫白话文，今日我们要学的课文,是古人目的，古人写 的文章，用的是文吉，叫文吉文.来齐读课题.师，古文与现代文有什么区分？？古文比现代文简洁,故事好玩，但不 好读?.
(完整版)《杨氏之子》教学实录及解读(于永正).doc
《杨氏之子》实录及解读(于永正 )执教 /于永正评析/李兴举【文本呈现】杨氏之子梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”【教学实录】一、谈话导入（背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》）师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》）二、疏通课文师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。
（大屏幕出示《杨氏之子》一文。
同学们都不约而同地注视屏幕。
）今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？生：这是一篇古文。
师：古文与现代文有什么区别？生：古文比现代文简洁。
生：像古诗一样凝练。
生：故事有趣，但不好读。
师：同学们，学好古文能增长很多知识。
我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。
于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。
【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。
他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。
】师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？（生纷纷举手，师指一生读。
发现有一个地方断句含糊，又指一生读。
第二个学生读得很好。
）同学们要注意啊，梁国是一个地方。
（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。
）师：下面再请一位同学大声读。
（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。
）很好，太棒了。
完全正确。
再请一位同学读。
“你读，要超过女同学啊。
”（像指导女同学一样，再指导第一句。
待读完一句，让全体同学一起读第一句。
再让男同学接读。
）师：不错。
请坐下。
再听我读一遍。
现在你们都不要看书，看于老师的脸。
（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。
）“杨氏之子” 。
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于永正《把作文写得有声有色》教学实录之案例分析
跟随正道多年，今天有幸学习了于永正老先生的《把作文写得有声有色》的教学实录，收获颇丰，获益匪浅，感慨良多。
字斟句酌的反复看了很多遍，回味无穷，虽不能完全领会其精妙之处，却也深深的被他教学魅力感染着，更被他深厚的教学功底，驾驭课堂的艺术能力，游刃有余的教学方法，和谐的课堂气氛激励着。
虽不能到达其高度，但却心向往之。
于老的课朴素自然，小学4年级的学生听了如沐春风，在丰富的教学活动中不知不觉的得到思维的启迪和写作思维能力
培养。
这节课学生的学习效果可以说和《把写作写得有声有色》题目一样，学生学得不仅有声有色更有有情有味。
老师讲的精彩，学生也听的入迷。
余老就是这样，扎扎实实的把知识和能力的培养于无声处，不着痕迹融入到这节“简简单单”的语文课中。
导入环节，没有花架子，开门见山，通过欣赏片段习作，展示短文活动，直接引导学生，朗读走进文本，创设美的景色情境。
激发学生内心深处，我能写的这么好的美好愿望的驱动力。
接着教师适时鼓励点评，顺势带出“这段话中作家都写了哪些事物？”这个问题。
后面的师生交流行云流水，“那同学们又听到了什么？”自然，平静，轻松，和谐的气氛相互交替，融为一体。
学生在于老的蜻蜓点水般的引导下，学生能感知到这段景色描写的美。
进而产生怎样才能做到这个思考。
之后余老用“这四个词都是象声词。
有了象声词的运用，就会使人仿佛身临其境。
所以习作中不仅要写我们看到的，还要适当的写我们听到的各种声音，这样作文才会有声有色。
（板书—有声有色）”这段话小结。
余老也因势利导把象声词概念和好处，通过浅显易懂的语言表述渗透给学生，进而引出了这节课的教学主题。
学生也就在潜移默化中，接受了这些写作意识。
接着于老通过“大自然里有很多声音，让我们一起走进大自然去听听看都有哪些声音。
”这句话，巧妙的过渡到学生说的活动。
教师的小结和学生模仿声音活动，都让学生积极的参与到教学活动中，充分调动了学生的现有的生活经验，认真的体会并感知了象声词的有效运用的妙处。
“所以我们写作文，不仅写看到的，还要写听到的，当然写声音要恰当要适可而止。
”这句小结，强调了学生要积极大胆的运用象声词的意识，也提醒了学生要适可而止。
接下来的教学环节，展示教学视频资源，和学生生活密切相关的公园美景的片段。
余老先让学生感知没有声音的画面，学生只能看，很难全面深入的感受画面创设情境美。
接着，余老又展示有声的该教学视频资源。
通过这一对比教学，学生自然而然，对有声有色的理解了然于心。
接着余老的提问“我们又一次走进了公园，哪一次逛公园更有意思？第一次去有意思还是第二次去有意思？为什
么？”又一次深入了学生的理解。
学生自由发言，这个环节再次引导学生，具体的体会恰当的运用象声词的好处。
行课到此，自然的就是学生运用环节，教师提供给学生的一些象声词并朗读之后，又顺势巧妙的过渡到，指导学生大胆的联想和想象，拟题写作。
学生自由写作的过程，就是学生内化于心，外化与行的体现。
教师适时的指导，如“想象比知识更重要。
—爱因斯坦；好题文一半；再念，再念，再念，念是改作文的最好方法”激励学生写作的同时，培养了学生树立良好的写作习惯和意识。
接着就是学生的写作展示，教师对于学生的各方面的亮点进行了加分鼓励，抓住小学生的心理特点，营造一节学生在快乐中学习，快乐中进步，快乐中实践，快乐着提升的实实在在的写作课。
纵观整节课堂教学实录，于老师一直践行着“简简单单上语文”这一教学理念。
其课简单中见教者智慧，简单中见学生知识升华，简单中蕴含着学生学习方法，学习理念，思维意识的提升。