高中历史课堂教学要遵循五个原则
试论历史新课程的教学原则
试论历史新课程的教学原则发表时间：2012-06-25T09:37:40.357Z 来源：《当代教育之窗》2012年第5期供稿作者：李静[导读] 历史教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。
李静（邯郸市电大河北邯郸056000）当前，我国从小学、中学到大学，掀起了新课程改革的热潮，历史课程的改革尤其如火如荼。
但是，在历史教学实践中，笔者发现许多历史教师在这一改革热潮中处于茫然无措、无所适从的应付状态，对于新课程改革下的历史教学如何进行没有头绪。
笔者认为：千改万改，经实践证明行之有效的一些基本原则是要在继承的基础上发展完善并坚持遵循的。
下面，笔者就历史新课程的一些基本教学原则简要论述如下。
其不当之处，敬请指正。
1．直观性原则历史教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。
这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。
而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握好历史知识的。
直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，帮助他们掌握原本生疏难解的历史知识。
一般地说，历史直观的具体手段有以下三种。
1．1 实物直观。
是通过实物直接将对象呈现在学生面前。
如：在讲古代中国经济史时，可准备一些古生产工具模型、古钱币、古陶器等在课堂上向学生展示讲解。
1．2 模像直观。
模像直观是运用各种电化教学手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等演示给学生看。
1．3 语言直观。
语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。
与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件的限制，是最为便利和最为经济的。
语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。
浅谈高中历史教学中问题情境创设应遵循的基本原则
浅谈高中历史教学中问题情境创设应遵循的基本原则作者：张丽萍来源：《新课程·教师》2014年第04期随着新课程改革的不断深入，课堂教学追求高质量、高效益，越来越需要教师不仅娴熟地运用传统的课堂教学技能、方法，更需拥有与新课程、新课标相适应的新技能、新方法，问题情境创设的方法技巧，便是其中的一例。
创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物某一方面的特征，通过巧妙设置问题，将学生带入某一特定的历史情境中，或在某一切合点上来展示历史与现实的融通，从而激起学生强烈的学习期待，投入积极的思维，并感悟历史。
那么，在教学过程中如何调动学生思维的参与，使学生真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。
要达到这样的效果，在设置问题时就要注意提出问题的有效性，那么有效问题的提出需要遵循什么原则呢？多年的历史教学，笔者认为中学历史教学中问题情境创设需要遵循以下基本原则。
一、启发性原则启发性是问题设计的最高境界，也就是说教师所设计的问题能给学生以方法论的启迪。
以时政热点为切入，以主干知识为核心，以能力训练为纽带设计教学问题情境，其目的就是营造一种师生互动的，以学生为教学主体的教学情境，让学生在这样的教学情境下主动地学习，以提高教学质量。
而要达到这样的设计境界，不仅需要教师有丰富的教学经验，而且需要有高深的理论修养。
例如，在讲中国古代的科技成就时，我曾经设计了一个比较新的问题：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制造爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。
”请你谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么？请你从经济、政治、思想、社会环境方面加以比较说明。
这样学生会根据所学知识，经过独立思考，同伴合作，还可以回去查阅资料等方式去解决这个问题。
这样比较不但使学生对中西方差别有更深刻的体会，更重要的是使学生的比较思维得到训练。
二、发展性原则发展性原则指教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，尤其是学习心理方面的问题。
评价一节优秀历史课应遵循的原则和标准
评价一节优秀历史课应遵循的原则和标准邯郸市第十中学张爱静一节优秀的历史课的确是我们长期追求的，那么怎样才是一节好的优质课呢？以下是我的一点想法。
一、明确教学目标，重难点突出。
教师必须明确本堂课的教学重点，包括需要重点讲解和解决的知识点，重点培养的能力，使教师的教学和学生的学习都更有针对性，使学生在每堂课上都能学有所获。
对教学难点，采用各种方法和手段对难点问题进行深入浅出的透彻的讲解。
二、教学基本功扎实, 驾驭课堂能力强。
我们比较强调的教学基本功是：对教材熟练，脱稿讲课；语言准确精炼而有感染力，沟通协调能力突出；板书规范，字体端正；驾驭课堂和教学应变能力强。
我们尤其关注语言和教态是否有亲和力。
有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的气氛。
所以音量、语速要合适，语言要生动、清楚、有鼓动性。
而教态则是一种形体语言，有亲和力的教态，能让学生自然放松的状态下对所学内容产生兴趣。
三、教学过程流畅，充分体现历史学科特色和人文特色。
一堂优秀历史课的教学思路应该清晰、目的性强，教学策略正确，教学内容充实，衔接自然。
讲解条理清晰，明白易懂。
我们历史教学一定要体现历史学科特有的人文关怀和爱国情感，体现“以史为鉴”的特点。
能让听课的老师和学生获得一种享受，获得人生体验。
四、构建和谐、民主、自由的生态课堂，注重教学情感交流。
好的课堂应当是，能够为学生创设宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。
这样的课堂以知识交流为目标，以情感交流为基础，情感交流使知识交流能够顺利开展，同时又使知识交流得到升华。
总之，扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
让我们共同努力，为打造真正的高效课堂而奋斗！。
中学历史教学法
中学历史教学法复习资料简答题1、中学历史课堂教学应遵循的原则是什么？科学性越历史的真实性统一的原则教师的主导作用和学生的主动性统一的原则直观性原则系统性原则巩固性原则量力性原则理论联系实际原则因材施教原则2、什么是教学模式，他有哪些要素组成？概念：是在一定的教学思想的指导下的，用于教学过程（活动）的、系统的、相对稳定的教学策略或教学方法（范例）。
历史教学模式：在教学理论和时间的发展中形成的用与组织和实施具体教学过程的相对洗头，稳定的一组策略的方法组成要素：（1）指导思想（2）主题（3）目标（4）程序（5）策略（6）评价3、什么是历史概念，形成历史概念有哪些重要的方法历史概念：（核心）是指在掌握具体的历史事实的基础上通过抽象概括而形成的对事实本质性的认识，一般分为A分类式历史概念（即对具体的历史事实进行归纳，概括出某一类历史事实的分类性和分段性的特点）B 抽象式历史概念方法：A 分析与综合B 对比与类比C 演绎与归纳D 评论能力4、什么是教学技能，它有哪些特点教学技能：一般技能在教学情境中迁移和具体表现课堂教学技能是我们的中心老师在教学过程中，依据教学理论运用专业学科知识，及与教学相关的知识和经验来促进学生学校完成教学任务实现教育目标的能力或一系列行为方式。
特点：多样性习得性发展性凭借性5、教师应该怎样运用中学历史参考书（1）要以钻研教学大纲（或课程标准）和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书（2）在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况（3）充分利用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多，更适用的教学资料（4）利用和参考教学参考书，进行教案编写和教学活动设计（5）对教学参考书中的材料，要有选择地加以利用（6）要创造性的运用教学参考书6、中学历史的任务是什么？中心历史教学的研究任务是通过对中学历史教学全过程的研究，揭示中学历史教学的规律，从而提高中学历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和政府所规定的教育目标。
高中历史学习方法的原则
高中历史学习方法的原则高中历史学习方法的原则高中历史是属于文科的科目，我们知道记忆与理解是密切联系、相辅相成的。
知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，掌握学习方法和原则很关键。
高中历史学习方法的原则 11、整理背景对于历史来说，高考文综肯定不会直接考察课本上的知识点，必然从历史事件的发生背景和思考分析着手，来考察学生对于历史知识的掌握程度。
想要提高历史成绩，就要先读懂看透历史书，按照历史的时间脉络，将每个时代的背景梳理清楚；除了政治、经济和文化背景以外，还应该整理出在课本上出现过的重大历史事件。
比如看到15至18世纪，我们应该马上在脑海中浮现出：人文主义、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、新航路开辟、世界市场、殖民掠夺、物种交流、文化交流、自然科学、启蒙思想、民主政治和工业革命等等，当然还应该包括每个事件的政治经济文化背景。
对于历史学习而言，对历史事件的背景认识，决定着我们思考问题的广度；而把历史试题和相关背景结合在一起的程度则决定着我们分析问题的深度。
因此，不管我们是高一还是高三，我们都应该立即着手，把每个历史时代的背景整理出来。
然后怎么复习呢？在做题的时候，看到任意一个时代或事件，都应该问问自己，这个时代活时间的背景是什么，前后几十年都发生过哪些重大历史事件。
2、定位方向政治、地理和历史，都需要在答题时定位方向。
政治需要首先定位是哪本书，然后确定主体思想和相关理论；地理需要快速定位地点，然后把相关的自然、人文和地理要素全都列出来。
历史需要快速定位时代，先确定背景，再结合背景去思考题设条件，确定答题思路。
题目中可能说的是某时代的人、事物或是事件，不管看到什么，我们都必须像条件反射一样，想到这个时代的历史背景，才能在答题时找到头绪和方向。
3、审清题意为什么要特意强调把题设材料看懂，审清题意呢？因为对于历史题目来说，首先要抠字眼，把题设条件看明白，才能确定答题方向。
a、题设材料上的每句话和每个字词，都有可能隐藏着命题老师的深意。
高中历史教学设计的原则、要素及优化
高中历史教学设计的原则、要素及优化摘要：高中历史教学的重点是提高高中生的历史素养和对新的历史知识的接受能力，并将知识梳理为一个完整的架构。
高中历史教师对教学方法的探究从来没有停止过，教学手段创新的目的是打造一个课堂气氛活跃、学生们积极认真听课的课堂。
现如今随着新课改的推进，有一些落后的教学模式被淘汰掉了，应运而生的是符合当代教学特点和高中生的需要的一些新的教学模式，其中在高中历史教学中优化教学设计让高中生学习效果得到了意想不到的提高。
关键词：高中历史；教学设计；设计原则；优化要点随着教育制度的改革，在历史教育改革的不断深入中，高中历史老师更注重培养学生们的历史核心素养和历史学习能力，以更好的促进学生对历史学习的能力和历史核心素养的培养。
通过国家、学校和老师的不断努力，在这一方面的有良好的进展效果，但在发展中也存在着很多的问题，需要各位去关注去解决。
因此，在历史教学中针对教学设计存在的问题要有相关解决措施，为之后的的历史教学提供方便，也能更好的培养学生历史核心素养，从而也能从其中找到其应对对策。
1高中历史教学设计的原则1.1.以学生为主体教育的内涵是为了锻炼学生的综合能力，让学生掌握知识，学会自己运用知识。
但是在教育中运用生本理念的话，以往学生只听教师讲、自己不动脑思考、不动手运用的传统教学模式被替换下来，变成了学生成为主体，自己先预习再跟着教师学习，甚至是自学，教师在整个教学过程中起到维持秩序和引导学习，纠正错误的作用。
高中历史学科的知识，学生如果只听老师讲，是会很烦躁很抗拒的，但是如果学生自己参与到整个过程中，学生主掌课堂，那么是可以引起自己的兴趣的。
例如，在“中国古代经济发展历史”的教学创建中，教师依靠生活状况来创建问题因素，使学生能够通过生活实践和有趣的探索来带来问题，从而更好地理解历史问题让学生在自学中用历史识拉近距离。
在历史学习中学生感到他们对历史的知识缺乏兴趣，并且学生的学习积极性不足。
高中历史复习的原则和方法
WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 高中历史复习的原则和方法 一、应遵循的原则 1、目标性原则。依据课程标准和考试说明规定的知识与能力要求，通过复习，巩固和深化哪些基础知识，如何沟通知识间的内在联系，培养哪些能力，本节课着重解决哪几个问题等等，必须清清楚楚、明明白白，并据此安排教学过程，确定教学方法，选择训练题目，落实教学目标。 2、系统性原则。要对局部的、分散的、零碎的基础知识进行系统梳理，要做到内容上不遗漏，要求上不降低，注重引导学生对所学知识和方法进行归类整合，使其条理化；要根据知识间的逻辑联系，将各个知识点之间建立起纵横联系，形成稳定的知识结构，使孤立的知识系统化、结构化。 3、基础性原则。要紧扣课标，对照考试说明，降低起点，把重点放在基础知识的掌握和基本能力的培养上；放在对知识进行归类，对要点进行梳理,对思想方法进行提炼上。对基础知识的复习要控制速度、减缓坡度、降低难度；习题设计要以低中档题为主。 4、主体性原则。要注重调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自我整理、自我构建；凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容要让学生独立完成；要尽量多地留出时间让学生交流讨论、总结反思、消化吸收。 5、启发性原则。针对课时重点内容，创设情境、精心设计、巧妙点拨，引导学生掌握基础知识，深化认识，拓展联系，发展思维，使学生通过复习有新的体会、新的收获。 6、及时性原则。复习过程的每一个环节，要及时地了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。 二、对学生进行历史复习的指导 我是这样做的我认为首先要让学生意识到进入高三以后，将进行三轮复习，在头脑中形成明确的时间概念；再让他们了解三轮复习各有侧重点，在头脑中形成明确的复习目标；这样他们才能“有的放矢”的安排好自己的历史复习。所以我先向他们介绍： 第一轮复习称为基础复习阶段：时间大约5个月，约占整个高三复习的一半时间左右。在这个阶段，要全面阅读教材，查漏补缺，扫除理解上的障碍。在这一基础之上，对各种知识进行梳理和归纳，使知识系统化。这轮复习的主要对象就是基础知识，主要强调“全面”，“系统”两点。 一般而言，同学们的复习障碍主要有：概念不清，原理模糊等等。因此，不论平时多么熟悉课本，都不能省略复读课本这一环节，要逐章逐节、逐篇逐段，甚至逐字逐句地复习，做到毫无遗漏。因为：(1)全盘的通读有助于整体掌握知识，以前的知识往往是零碎的不成系统的。(2)全盘的通读可以找出一些被忽视的环节或死角。(3)全盘通读，有助于深刻领会课本内容。懂的东西未必理解得深刻，带着疑问去通读，你的理解会更深。切忌急躁、浮躁，只有这时候把边边沿沿、枝枝权杈的地方都复习到，才能在今后节余出更多的时间去攻克一些综合性、高难度的题目。 WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 通过全盘通读，才能对知识点进行梳理，才能明白历史学科的内在联系，才能使所学的知识形成一个体系。当然，在复习的同时最好做好学习笔记，这样的笔记不仅使复杂的知识系统化，而且记忆的效率也提高许多，运用起来也得心应手。记笔记最好不要抄书上的原话，要用自己的话写出来，如果自己的话与书上的话有出入，再进行修正。这有点儿像记忆中的心理预演或尝试回忆。 第二轮复习阶段为寒假至第一次模拟考试前：时间大约4个月。这个阶段是复习工作中最宝贵的时期，堪称复习的“黄金期”。之所以这样说，是因为这个时期复习任务最重，也是最具高效的。因此这个阶段也称为全面复习阶段。同学们的任务是把前一个阶段中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化、模块化，找到每科中的宏观的线索，提纲挈领，全面复习。 第二轮复习要侧重解决教材中的重点和难点问题，以及个人学习上的难点问题，同时还须进行解题训练，提升实战能力。什么是重点呢?重点是指使用次数频繁、应用价值高、而又属于基础知识的那部分内容，它们往往是在考试中每考必考的那部分，是大纲中要求熟练掌握的那部分，也就是知识网络横向与纵向的“交叉点”。什么是难点呢?一个是知识自身的难点，这是一般性的难点；另一个是相对于考生个人的难点，这是因人而异的。一般性的难点往往是指概念比较抽象，易与其他概念相混淆。运用时易发生错误，对能力的要求比较高、比较综合的知识。个体性的难点是由个体思维方法的差异、理解能力的不同以及个体知识中的缺陷与漏洞决定的。这些难点老师不会仔细讲，但它又往往成为同学们在复习过程中的拦路虎，造成很大障碍，容易成为自卑的原因。每个考生要自己把它们找出来，特别予以重视。 第三轮复习从4月底到5月底，也就是平常所说的冲刺阶段，这段时间的复习效果的好坏很大程度上决定着高考的成败。因此，这轮复习是三轮复习法中最关键的一轮。其侧重点应放在综合运用以前掌握的知识、能力来解决新遇到的问题，即本轮复习的目的是提高应用能力。在这个阶段中，一般以模拟考试为主，通过模拟来练兵(感觉高考)和试卷中暴露的问题进行查漏补缺，达到强化复习的效果。但对于每个同学来说错误是不同的，老师强调的只是同学们错误中较典型的部分。这就要求自己对老师所提及的，但自己又常犯的错误要加以分析，如有必要，可以针对自己某些知识的欠缺，重新复习一下。 总之，三轮复习各有侧重点，但并不意味着这三轮复习是互相独立的，其实在考生复习的过程中，巩固基础，突破难点重点和综合应用是相互渗透，相互掺杂的。每轮复习都要目标明确，不要简单重复，低层次操练，要滚动提高。每轮复习都要精选练习题，既注重夯实基础又注重能力的培养。
高三历史一轮复习的五大原则
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高三历史一轮复习的五大原则 作者：孙爱妮 来源：《新校园·学习版》2010年第09期
从2004年始,我省在全国率先进入了新一轮课程改革,2008年起我省又全部实现了高考自主命题,去年又进一步实现了高考网上阅卷。山东的高考以其正规化、常态化、科学化和时代性成为山东教育事业蓬勃发展的一支奇葩。
高三学习的重要目标就是直面高考,历史学科又是高考文综的重要组成部分,因此结合你的情况,就高三第一阶段(俗称的一轮复习)的历史学习,谈几个必须遵循的原则。
一、基础性与多样性的原则
这里的基础性包括基本知识、基本方法和基本技能。基本知识首先是《课程标准》中规定的学科主干知识,其次是与此有关的拓展知识,再次是从学习过程、社会实践中获取的知识。其中课标规定的知识是高考命题的依据,也就成为我们学习的重中之重。
所谓多样性是指获取知识的多种方法。这种多样性是由你学习过程中客观存在的多样性现实所决定的。一是教师教学方法的多样性,包括课堂模式、授课手段、内容设置等,我们的学习绝大多数情况下都应该遵循老师的安排和引领。二是思维方法的开放性,由于学习时问题情景的不同,与老师思维对话的方式也不同,拓宽思维,是新课改的基本理念之一。三是知识版本的包容性。高考命题以课程标准为依据,不拘泥于某一版本教科书的具体表述。所以学习时不必死扣某一版本教科书的知识点,但应对不同版本教科书对某一相同问题的不同观点有所了解。四是解决问题的灵活性,解决问题的前提是方法,方法可谓多种多样,方法越多思路越开阔,方法对头了,学习效率、学科能力都会提高。五是高考试题的选择性,新课改高考试题避免了偏题、怪题和无意义的死记硬背题,通过提供新材料、新情景,多角度、多层面地体现能力考查的功能。因此,在学习中应力戒死记硬背。另外高考试题的参考答案很人性化,只要所答符合题意即可得分。但是,如果平时学习方法不灵活,是得不到高分的。
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高中历史课堂教学要遵循五个原则
历史是一门社会科学，可以说一切学科都是历史的一部分。
如何正确地传授历史知识，有效
地发挥历史的功能，是我们历史教师的责任。
结合多年教学实践，我认为历史教师要想不辱
使命，在历史教学中必须把握住以下五个原则。
一、科学性原则
历史是一门科学。
既然历史是一门科学，就需要历史教师去准确、科学地传授。
当然，要想
准确地传授并不难办，照本宣科就能做到。
关键是照本宣科式的教学丧失了历史知识的无限
兴趣，丧失了教学过程灵活的方法，丧失了历史教师的创造性劳动，是我们所不提倡和鼓励的。
我们提倡和鼓励的是能够调动学生学习积极性的课堂，有创新意识的课堂，师生互动式
的课堂。
教师要做到这一点并不容易，需要认真的钻研教材，挖掘教材中丰富的内涵和联系，整理出一个系统的知识传授网络，通过精心设计的教学方法，然后转化成学生的知识和能力。
有的老师喜欢在课堂上云天雾地，化正史为演义，不注意知识传授的科学性，甚至出现一些
错误的知识或者错误的理解，这样的课堂越是吸引学生就越可能使学生的误区越大。
怎么才
能做到科学准确？我认为要本着科学的态度和精神严谨治学，通过对教材认真的钻研和正确
的理解，以准确生动的语言和灵活务实的教法，在课堂上传授给学生就行了。
二、实用性原则
历史知识浩如烟海，上下千年，纵横中外，历史事件、历史人物、历史概念等数不胜数。
要
想把那么多的知识让学生掌握住、掌握好，需要师生的共同努力和诚实劳动。
教学中，首先
要求学生搞好预习，认真听讲，及时巩固，不能应付而要扎实，不能浮飘而要沉底，因为学
生是学习的主体，是考试的参加者和成绩的取得者，知识和能力都要通过学生在考试中表现
出来。
再说，知识的掌握没有什么捷径可走，可以说许多知识还必须由学生去死记硬背才能
掌握住，不想靠实实在在的劳动去获得和掌握知识是不切合实际的，考场几分钟，考下几年
功嘛。
其次，教师更需要务实，备课、辅导、批改要舍得投入，讲课要精心设计，对每一个
知识点都要讲清讲透，更要突出重点，突破难点，在教给学生知识的同时还要教给学生解决
问题的方法。
要做到这一点，教师没有扎实的基本功和诚实精神是不行的。
我们相信，功夫
不负有心人，主要师生密切配合，都去实实在在的教和学，是一定会取得理想的考试成绩的。
这里的实用性还有另外一层意思，那就是要考试的内容详细讲，而阅读课和小字内容略讲或
者不讲，交给学生自己去掌握。
三、教育性原则
历史是一面镜子。
学习历史并不是单纯为了考试，唐太宗说过：“以史为镜，可以见兴亡；
以人为镜，可以知得失；以铜为镜，可以正衣冠。
”历史知识非常丰富，其教育功能和借鉴功能不能低估。
我们且不说如何通过学习历史去把握历史的发展规律，去掌握治国治民的方法，就针对学生而言，学习历史对其一生的成长和影响都是巨大的。
学习历史上的领先科技，可
以对学生进行爱国主义教育和民族自豪感的教育，树立科学家刻苦钻研的精神和领先的意识，鼓舞他们去发奋学习科学知识和掌握报效祖国的本领，做国家未来的优秀建设者；学习历史
上的长征事件，可以对学生进行革命英雄主义教育，树立坚忍不拔，自强不息，不怕困难，
勇往直前的长征精神，激励他们继承这种中华民族的宝贵精神，去为民族的振兴继续开拓前进。
历史学科有着许多可供挖掘的教育素材，是对学生进行德育教育不可缺少的重要学科，
只要我们有了这样的认识，就能够去发现，去整理，去运用，去发挥历史无穷的教育价值。
四、社会性原则
我们在让学生学习历史知识的同时，还要让学生知道，学习历史不只是单纯地为了考试，知
道点历史知识还有着一定的社会功能。
纵观中外领袖人物或者知名人物，他们对历史无一不
是精通的，就是我们这些小人物如果不懂得一定的历史知识也是可悲的。
以后走上了社会，
几个朋友聚在一起谈天说地、闲侃神聊时，别人对前三皇、后五帝说的津津乐道、滔滔不绝，自己瞪着眼、张着嘴在那傻听，半天也插不上一句话，显得别人知识是多么的渊博而自己是
多么的贫乏，不由得会感到脸红的吧？反过来，你能够熟练地接上谈话的内容并且说点别人
鲜为人知的故事，不仅能够掌握谈话的主动权，还可以引来别人惊讶、羡慕的目光呢。
所以说，学点历史是有很多用处的。
五、联系性原则
这里说的联系有三层意思，一是我讲的以上几个方面是有联系的。
课堂上传授知识既要科学
准确，又要包含教育意义；既要务实实用，又要生动有趣；既要注意到历史知识，又要关注
到现实生活；既要看到目前学生的任务，又要考虑到以后走向社会的发展。
二是历史学科内
的知识是有联系的。
历史的发展有纵的联系也有横的联系，纵联可以使我们看清历史发展的
规律，历史事件发展的轨迹，同一类型问题的演变，某一地区历史的变化等；横联可以帮助
我们认识同一时期世界的形势，通过对比中了解中外的先进或落后，从中分析成败得失的原
因并总结出可以借鉴的经验教训。
如讲鸦片战争前的国内外形势时，我横联英国和大清帝国
的情况，从政治、经济、军事、思想、科技、外交等方面进行对比分析，从而得出中国全面
落后、落后就要挨打的结论和如果不想挨打、就必须国家强盛的认识。
再如在讲太平天国运
动中的《天朝田亩制度》时，土地制度我联系了我国明末农民战争中李自成提出的“均田免粮”的口号，说明其继承和发展；圣库制度我联系了苏俄的《战时共产主义政策》中的“余粮收集制”，说明其相似的地方。
这样可以培养学生的发散思维能力。
三是学科之间的知识是有联系的。
现在的高考试卷是综合性的，政治、历史、地理知识或者物理、化学、生物知识同在一
张试卷中反映出来，需要学生应用自己的知识和能力去解决，这就要求我们在教学中不能只
管自己学科的知识传授，同时还要兼顾到与其他学科有联系的知识点拨。
也就是说，老师在
教学中都要树立联系的意识，用联系的思想考虑问题，用联系的观点分析问题，用联系的态
度认识问题，用联系的方法解决问题。
若如此，何愁我们的教学成绩不会有大的提高呢？。