12《《诗经》二首》之《蒹葭》(教案 说课稿)
[原创]《<诗经>二首》之《蒹葭》教学简案授课人：杨雪梅[教学目的]一、培养学生热爱祖国传统文化的感情。
二、初步了解《诗经》的有关知识，理解《蒹葭》的内容和艺术特点。
三、体会本诗的意境。
[教学重点]一、培养学生热爱祖国传统文化的感情。
二、初步了解《诗经》的有关知识，理解《蒹葭》的内容和艺术特点。
[教学难点]体会本诗的意境。
[教具]多媒体辅助教学。
[板书设计]蒹葭诵品悟歌[教学过程]一．导入新课。
《诗经》是我国诗歌文学的源头。
二．简介有关《诗经》的常识。
学生交流预习时查阅的相关资料，了解《诗经》的常识。
三．诵诗。
1．看画面听范读《蒹葭》。
先播放范读flash课件，只见金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他(她)热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可即，于是他（她）徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
“伊人宛在，觅之无踪”，但其身影又在眼前不时闪现晃动，时远时近，时隐时现，时有时无，闪烁不定。
此情此景又使这位追求者欲找无方，欲罢不能。
读来只觉情调凄婉，境界幽邃，意蕴无穷。
再深入品味，反复吟诵，就能发觉该诗意境的营造呈现出多重叠合、交互融汇的架构，显示出繁富绚丽的色彩。
声情并茂，图文并茂的吟诵，让学生心驰神往，深深地沉浸在那绵远的意境之中。
2．学生形式多样诵读此诗。
四．品诗绘诗。
1．把握文意，描述意境。
让一两位学生用语言描述一下全诗在脑海里浮现出的画面，驱遣其想象，把无形的文字转换成有形的画面，用语言扩展意境。
2．展示学生预习中完成的绘画作品。
3．合作探讨：①写对“伊人”的追求，为何写芦苇（蒹葭），二者有何关系？（明确本诗艺术特点之一：起兴手法）②这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？（明确本诗艺术特点之二：重章叠唱）③这首诗的主题是什么？（了解本诗主题的多义性）五．悟诗。
开放思维，各抒己见。
六．歌诗。
播放邓丽君《在水一方》的flash，此可谓是现代版的“蒹葭”，精美无比的画面，怀旧感伤的歌曲，让人产生强烈的共鸣。
七．拓展。
对比欣赏《诗经》之《采葛》。
八．布置作业。
说不尽的《蒹葭》——《诗经》二首之《兼葭》说课授课人：杨雪梅《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的抒情名篇。
它在《秦风》中独标一格，与其他秦诗大异其趣，绝不相类。
《蒹葭》之美，令人遐想，美不胜收。
品味其意境，领略其主题是这篇诗歌学习的主要目标。
要学习本诗，不能不提《诗经》，《诗经》是我国诗歌文学的源头，而学生初学《诗经》中作品，对它并不太了解，这就需要通过本节课的学习，达到初步感知《诗经》魅力，进而喜爱她的目的。
所以制定教学目标如下：1、培养学生热爱祖国传统文化的感情。
2、初步了解《诗经》的有关知识，理解《蒹葭》的内容和艺术特点。
3、体会本诗的意境。
首先，在这里谈谈学情及教法的选择：学生初学《诗经》，肯定会感到困难，但不必把困难估计过大。
主要困难不在于那些已经消失的词语，也不在于缺乏背景常识，而在于不习惯这些诗的表达方式。
例如诗句的组织不像绝句那样整齐划一，押韵也不像常见诗体那样有规律可循（部分是因为古今音不同）等，读起来难免有佶屈聱牙之感。
要解决这个困难，就必须反复朗读，使学生从“不习惯”变为“习惯”。
但反复朗读不等于一味死读；一味死读，像鲁迅童年读“秩秩斯干”那样，会使学生感到枯燥乏味的。
这就要求教师注意引发学生的朗读兴趣，创造性地运用朗读的手段来达到教学目的。
一、教师要认真准备范读，用以感染学生；范读之后，再一句一句的领读，使学生首先在感性上熟悉这首诗的读法。
经过这样的训练，学生必能读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。
但这时的朗读就其基本性质来说，仍属于机械朗读。
二、学生在机械朗读中会发现自己只是模模糊糊地懂得一点，还有一些词句说不出是什么意思，上下句也贯穿不起来。
这时教师便应给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。
这时学生的朗读便会有了层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么，这就进行理解朗读了。
三、学生在理解朗读过程中，形象思维已开始活动，但活动得不够充分，头脑中的“视象”还不够鲜明。
为了使学生的形象思维充分活动起来，教师应带领学生做好形象的分析。
由于这首诗是抒情诗，所谓形象的分析主要是抒情主人公形象的分析。
这是诗歌教学中的主要五一节。
教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。
综上所述，古代诗歌朗读教学有一个从机械朗读到理解朗读再到表情朗读的过程；这过程不是孤立存在的，而总是伴随着讲解的活动（包括教师的启发、提问、解说，学生的答问、讲座一起进行的。
教师要善于以朗读带动讲解，以讲解促进朗读，避免单一的说教——所谓“读读讲讲”，其实质如此。
经过近两年的学生，学生已经具有了一定的欣赏古代诗歌的初步能力，也养成了学习古代诗歌的一些习惯。
在初中高年级讲古代诗歌，应当使学生养成初步的鉴赏能力。
主要任务有三项：（1）使学生能够感知并初步分析诗中的艺术形象；（2）能够大体了解作者塑形象的方法；（3）能够运用比较的方式看出作品的某些艺术特色。
三项任务之中，第一项是基本的，是伴随着表情朗读一起完成的。
第二项，就这篇课文来说，就是要了解本诗两大世术特色：一是比兴手法，一是重章叠唱的表现形式，这些内容的学习，最好是放在形象分析之后讲，因为学生只有在对诗中抒情主人公的形象有了比较充分的认识之后，才能体会到这些写法的作用。
其次，再来谈谈教学过程：一、导入新课由学生熟知的唐诗引入，让学生明白《诗经》是中国古诗的源头，在中国古代文学史上具有崇高地位，从而引起学生兴趣。
二、资源共享，学生在课堂上交流课前预习时所查阅的有关《诗经》的各种资料，明白相关文学常识以及《诗经》的重要性。
明确今天学习《蒹葭》一诗的学习方法，板书四个大字“诵品悟歌”，即吟诵诗文，品味意境，感悟诗理，歌唱诗词。
三．诵诗：（一）先播放范读flash课件，只见金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他(她)热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可即，于是他（她）徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
“伊人宛在，觅之无踪”，但其身影又在眼前不时闪现晃动，时远时近，时隐时现，时有时无，闪烁不定。
此情此景又使这位追求者欲找无方，欲罢不能。
读来只觉情调凄婉，境界幽邃，意蕴无穷。
再深入品味，反复吟诵，就能发觉该诗意境的营造呈现出多重叠合、交互融汇的架构，显示出繁富绚丽的色彩。
声情并茂，图文并茂的吟诵，让学生心驰神往，深深地沉浸在那绵远的意境之中。
（二）学生自由朗诵，然后用领读、男女生轮流读等形式诵读此诗。
诵诗为下面的品诗作了铺垫。
四、品诗（绘诗）：１、让一两位学生用语言描述一下全诗在脑海里浮现出的画面，驱遣其想象，把无形的文字转换成有形的画面，用语言扩展意境。
２、展示学生根据诗意描绘的几幅图画，并让作者谈自己的创作构想。
这些学生在预习中完成的图画制作，深刻地体现了对作品的理解。
3．合作性学习：（１）写对“伊人”的追求，为何写芦苇（蒹葭），二者有何关系？旨在让学生了解“兴”的表现手法。
明确“兴者，先言他物，以引起咏之辞”（２）这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？旨在让学生明白“重章叠唱，营造出一咏三叹，回环往复的效果。
同时也引导学生结合字词来理解诗中的形象。
（3）这首诗的主题是什么？古人认为是在追求隐士，见仁见智，主题的不确定，引发学生去探求。
有说对爱情的不懈的追求，也有说“伊人”朦胧，主题不定，代表对美好事物的追求。
是的，《蒹葭》的主人公所追求的，是自己心中尽善尽美的理想，是自己魂牵梦绕的意中人，因此不惜一切代价去上下求索，不断追求。
对于真正的求索者来说，目标是一种指向。
达到目标固然重要，更重要的还是过程。
人生本来就是一个过程。
生存的价值和意义，就存在于过程之中。
同样，追求的价值和意义也存在于过程之中。
如果忽视过程，实际上也是忽视了追求本身。
尽善尽美的境界，无论是从理论上说，还是从实际上说，都是不可能达到的。
换句话说，尽善尽美只是一种理念，一种心灵指向的理想。
它指引我们在平庸琐屑的生命历程中向前渡过，就像黑夜中照亮道路的火光，迷途中的指南针一样，让我们不断地前行，追求。
五、感悟诗经：让学生畅谈学过此诗的感悟是什么。
（包括以上对主题的探讨）。
走进三千年古人的精神世界，我们发现，人类文明不断进步，科技不断发展，但人性并没有改变，人类的情感是相通的。
六、歌诗：播放邓丽君《在水一方》的flash，此可谓是现代版的“蒹葭”，精美无比的画面，怀旧感伤的歌曲，让人产生强烈的共鸣。
七、延伸拓展让学生对比欣赏《诗经》中的《采葛》一诗，其重章叠唱等手法与此诗相似。
更因“一日不见，如三秋兮”的夸张手法，使人耳目一新，源于此诗的成语“一日不见，如隔三秋”让学生更觉《诗经》的亲切。
八、布置作业：学以致用，用今天所学之方法来学习另一首诗歌：《关睢》。
总之，我希望《诗经》的魅力从这节课召领着学生，使其感受那丰富的文化底蕴和我国古代灿烂的文明，去执着地追求“在水一方”的诗之“伊人”。
第12课《_诗经_二首》之《蒹葭+》教案++2023-2024学年统编版语文八年级下册
蒹葭一、教学目标（一）知识与技能1. 学生能够正确朗读《蒹葭》课文，理解其意境和情感。
2. 掌握文中的生字生词，理解其含义和用法。
（二）过程与方法1. 通过诵读和讨论，培养学生的文言文阅读和鉴赏能力。
2. 学习诗歌的赏析方法，如重章叠句、意象分析等。
（三）情感态度与价值观1. 感受《蒹葭》所表达的深切爱恋之情，体会古人的情感世界。
2. 认识并欣赏《诗经》的艺术魅力，增强民族文化认同感。
二、教学重难点（一）教学重点1. 正确朗读课文，把握诗歌的节奏和韵律。
2. 理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌的赏析技巧。
（二）教学难点1. 诗歌中多音字、生僻字的读音和意义。
2. 诗歌中的意象和象征，如“蒹葭”、“伊人”等的深层含义。
三、教学过程（一）导入新课1. 诗歌背景介绍（1）引入《诗经》的历史文化背景，让学生了解《蒹葭》是中国古代最早的诗歌总集之一，属于《诗经》中的“风”部分，反映了当时社会生活和人民情感。
（2）简述《蒹葭》的创作时期，即先秦时期，让学生感受诗歌的历史厚重感，激发学生对古代文学的兴趣。
2. 诗歌主题引导（1）通过提问“你们认为这首诗歌主要表达了什么样的情感？”引发学生思考，引导学生初步感受诗歌的情感基调。
（2）结合学生的回答，指出《蒹葭》主要表达了诗人对意中人的深切思念和追求，以及追求过程中的艰辛和无奈。
3. 诗歌意象感知（1）展示“蒹葭苍苍，白露为霜”等诗句，让学生感受诗歌的意境美，引导学生想象深秋时节的芦苇和霜露景象。
（2）通过描述和提问，帮助学生理解“蒹葭”作为诗歌的起兴，是如何引出对“伊人”的思念和追求的。
4. 诗歌情感体验（1）播放《蒹葭》的朗读录音，让学生在听觉上感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
（2）分组讨论，每组学生分享自己对诗歌情感的理解和感受，鼓励学生从不同角度进行解读，培养他们的批判性思维和语言表达能力。
（二）新课呈现1. 课文朗读与正音同学们，我们今天要学习的是《蒹葭》，这是一首来自《诗经》的古老诗歌。
蒹葭说课稿
《蒹葭》说课稿尊敬的各位老师，我是，今天我说课的篇目是《蒹葭》我的说课稿分为五个部分，分别是：说教材，说课程目标，说学情，说教学方法，说教学过程。
首先是教材：本课《蒹葭》是人教版语文九年级下册第六单元24课《诗经》的第二首，被说是诗经中最为优美的一篇，它虽已时隔千年，却依然有让人读人思考的朦胧美感。
本诗历来被看作是“怀人诗”，全诗一共三章，描写一个青年对意中女子的追求之情。
每章都是八句，一二句写景，点明时间是秋天清晨，地点是芦苇丛生的河边；三四句点明他所思慕的姑娘在水一方；五六句写主人公逆流而上寻觅不得，七八句写主人公顺流而下却可望不可即，使他心急如焚。
诗的三章采用了重章叠句，一唱三叹，增强了感情的抒发。
本诗历来被看作是“怀人”诗，但第六单元的要求是在把握文意的基础上理解诗文内涵的生活理想和追求，如将此诗主题仅仅视为怀人，便比较狭窄，我在本课中力求在怀人的基础上对伊人的形象再做拓展。
其次是课程目标：本课的目标设置3点，第一是知识目标，要求学生了解《诗经》相关文学常识，包括诗经的地位、概述、六义和语言特点。
并能够熟读成诵。
第二是能力目标：引导学生在解析诗歌的过程中感受诗歌优美的意境；并从文中筛选信息寻找依据，把握“追求者”和“伊人”的形象。
第三是情感目标：体味诗歌的音韵美、人性美，培养学生的审美情趣。
本课的重点是朗读，理解文章大意。
难点是对伊人形象的理解。
再次是学情：本班学生两级分化比较严重，优生少，后进生较多，上课经常举手的学生也比较固定，本课我会注意加强对学生回答的整体参与性的关注。
在教学方法上采用教师引导归纳，学生自主合作探究的方法。
接下来是教学过程，主要包括6个环节：自主预习，导入，整体感知，合作探究，总结，反馈。
第一个环节是自主预习：步骤是先让各组组长将白板上写好的重点字词挂到黑板上（加点的字为注音，划线的字为解释）。
选每组中的X号上来写其他人在下面做自主预习部分的练习，之后以教师判，学生判，组长统计全对人数，老师汇总加分的方式完成。
八年级语文下册12 《诗经》二首(第二课时)(教案)
教师准备：课件PPT
学生准备：课下预习
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。
学生回忆上节课所学
部编版初中语文八年级下册
《诗经》二首（第二课时）教学设计
课题
《诗经》二首
单元
第三单元
学科
语文
年级
八年级下册
教学目标
1.诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，疏通文本。
2.体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵
重点
诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，疏通文本。
难点
体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵
教学方法
自主学习法、讲授法
四、精读细研，分析问题
1.诗歌描绘了一幅怎样的画面？
2.诗歌中哪一些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
3.这首诗的感情基调是怎样的？
（教师进行引导、补充、总结）
五、合作探究
以小组为单位，思考如下问题：
1.《蒹葭》中的景物描写起到了什么作用？
2.这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。
六、课堂检测
1.下列画线词的解释有误的一项是（ ）
A.窈窕淑女（文静美好的样子）左右芼之（挑选）
B.君子好逑（配偶） 寤寐求之（日日夜夜）
C.白露未晞（干）在水之涘（水边）
D.蒹葭采采（采摘）道阻且跻（高）
2.下列“之”字用法不同于其他三项的是（ ）
A.寤寐求之B.琴瑟友之
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《蒹葭》教案昆三中西山学校胡向艳【教学目标】1.通过反复诵读，感知诗歌重章叠句“重”和“变”的作用。
（重点）2.品析诗歌意境及抒情主人公的人物形象。
（难点）3.探究“伊人”意象的多重解读。
（重点）【教学方法】朗读法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后诗是仿出来的。
——启功《诗经》作为最古老的歌谣，就是一千五百年前华夏先民内心里自然生长出来的。
人们借歌声传达自己的喜怒哀乐，口耳相传，流传至今。
今天，让我们一起走进诗经，去聆听华夏先民最朴实生动的声音。
请同学们一起齐读诗歌。
二、阅读感知——明确重章叠句1.齐读诗歌感知不同。
读完全诗，我们会发现这首诗歌和我们以前所学有些不一样，哪位同学能来说一说有何不同？预设：①分成了三个部分，三个部分有相似的地方——引出重章叠句的定义PPT显：重章叠句：诗歌的一种常见手法，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。
三、重章叠句之“重”重章叠句的结构形式会有什么好处呢？请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗中反复吟诵的部分，并用黑色的笔在第三章反复的部分下画横线。
预设：1.结构整饬雅致，富有韵律美2.渲染环境：蒹葭+白露——萧瑟、朦胧、凄清3.烘托情感：初见时的开心喜悦期盼——经过漫长追求却仍然求而不得时的失落失望沮丧——反复追寻的坚定执着矢志不渝分析完三章的重复，我们能够发现——其实重章叠句的手法不仅让诗歌结构变得整齐雅致，同时也通过意象的反复描写渲染环境，烘托情感。
四、重章叠句之“变”1.请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗歌三章中发生改变的地方，并用红色的笔圈起来。
预设：自然环境+人物的活动踪迹2.小组讨论：请同学们分小组，围绕着其中一个方面讨论一下这样的变化又有什么好处？预设：①环境之变：蒹葭+白露三个叠词都在反复强调蒹葭之茂盛。
白露凝结成霜，又慢慢融化，快要消失了。
人教版八年级语文 下册 第三单元 12 诗经二首——蒹葭 教案设计(表格式)
课题
12诗经二首——蒹葭
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
1．学习生字词，掌握重章叠句的形式特点。
2．品味诗歌的意境，体会比兴的艺术手法，准确把握诗中人物的情感。
3．感知“伊人”的形象，解读文章的主题。
4．了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
重点
1．朗读背诵诗歌，分析抒情主人公的形象。
重点字词识记：
苍苍 伊人 溯洄
且 溯游 萋萋 晞 湄 跻 坻 采采 未已 涘 沚
组织学生自由朗读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情
请同学们以组为单位，讨论并翻译诗文内容，加深理解
通过朗读，探究以下问题：
（1）本文写了一个怎样的故事？
教师点拨：“白露为霜”是什么季节？“自古逢秋悲寂寥”秋天是一个令人感伤的季节，凄美哀伤。
7’
8’
教学内容及流程
教师活动
学生活动
二次备课
目标导学二：精读诗文，品味赏析
1、诗人心中的恋人在何处诗人寻找了几处地方
2、诗人寻找恋人的地方的特点
3、诗人面对如此曲折艰险的睡的态度
4、诗中描写的景物的特点
5、景物表达了作者怎样的情感
6、求而不得后主人公的态度及对我们的启示
7、比较探究写作手法
8、总结全文，升华主题
1、背诵并默写这首诗。
2、分析“伊人”的多层内涵:文中伊人仅仅就是一个美丽的女子吗，在你心目中还可以指什么呢?
提示：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他(她)或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想、渺远的人生境界……
蒹葭说课稿1
一、说教材（一）、说教材的地位和作用《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）九年级下册第六单元的一首诗歌。
它是《诗经·国风》中的名篇。
《蒹葭》是一首爱情诗，采纳重章叠句、频频咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。
抒写了主人公对意中人的仰慕之恋，以及欲见而不得的难过、执着之情。
感情是率直、朴实、诚挚、健康的。
文字固然简单，但赐予人们的感情却丰富，丰富到“我们只感觉读了百遍还不厌”( 《中国诗史》) 。
《论语》曰：“不学诗，无以言。
”先人以为经过《诗经》教化，能够令人“温柔敦朴”。
《诗经》在古代向来被选作各种学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，平时生活中能以《诗》相对，可见诗经对后代文学的影响很大。
（二）、说教课目的九年级（初三年级）的同学已经具备了必定的诗歌赏识能力。
教师要擅长指引、启迪学生，给学生创建气氛，激发他们学习诗歌的兴趣。
所以提出以下目标：（1）、知识目标1．认识《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2．掌握《诗经》（《蒹葭》）赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．频频朗诵，直至成诵。
（2）、能力目标1．在熟读成诵的基础上，培育学生形象思想能力。
2．深入理解这首诗，提升学生诗歌鉴赏的能力。
（3）、感情态度与价值观正确认识古代办感人民对美好爱情的追乞降神往。
（三）、说教课要点和难点依据《新课程标准》的要乞降本课内容的需要、教课参照的建议以及学生的实质状况，确立教课要点是： 1．创建性地运用朗诵手段剖析抒怀主人公的形象。
2．学习这首诗起兴的艺术表现手法，领会它的表达成效。
教课难点为：1．领会重章叠句的表达方式。
2．品析语言，领会诗歌的委婉美、境界美、模糊美。
有关重、难点的打破问题，我将联合教课程序设计一同谈。
二、说教课程序的设计（一）导入新课教师采纳直观的教课方法设置情境，吸引学生的注意力，惹起学生的兴趣，导入新课。
详细做法是：教师用多媒体播放歌曲《在水一方》及其MTV。
第12课《诗经二首：蒹葭》教学设计
部编版语文八年级下册《蒹葭》教学设计一、教材分析《蒹葭》选自《诗经.秦风》，是《诗经》中的名篇，描绘了一幅唯美而感伤的场景：深秋的清晨，主人公在长满芦苇的河畔苦苦追寻心中的“伊人”，而“伊人”始终飘渺模糊，可望而不可即。
《蒹葭》的美贯穿它的音律、意象和人物，《2022年语文新课程标准》中，语文核心素养中的审美创造提出“在语文学习学生通过感受、欣理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美、表现美和创造美的能力。
”所以，对本诗歌的解读着重放在欣赏诗歌的意境美上。
二、学生分析八年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于为学生提供朗读的机会，引导学生读准字音，读准节奏，读出感情；在读中生疑，读中释义，读中品味。
其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。
从而体会诗歌的意境美，激发学生古典文学的兴趣。
三、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会韵律之美；2.品读诗歌，体会意境之美；3.学会从多种角度分析“伊人”的意义，体会诗人追求理想永不放弃的精神。
四、教学重难点教学重点：品读诗歌，体会意境之美；教学难点：学会从多种角度分析“伊人”的意义，体会诗人追求理想永不放弃的精神。
五、教学方法诵读法、情境法、赏析法六、课时安排一课时七、教学过程（一）导入（播放歌曲《蒹葭》）《诗经》是一曲不朽的生活乐章，王国维曾在《人间词话》中这样评价道：“《蒹葭》一篇最得风人深致！”风是指国风，也就是国风中写的最美的，那这首诗究竟美在哪里呢？今天让我们一起探寻《蒹葭》之美。
（二）关于《诗经》1. 《诗经》概括：《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”。
《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。
它汇集了从西周初年到春秋中叶（约公元前11世纪至公元前6世纪）的诗歌305篇。
2. 《诗经》类型：风、雅、颂“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宮廷宗店祭祀。
人教版八年级下册(2017部编版)第12课《《诗经》二首-蒹葭》教案
在实践活动环节，学生分组讨论和诗歌创作练习的效果总体良好。但我也发现，部分学生在讨论过程中过于依赖课本，缺乏独立思考。针对这一问题，我将在后续的教学中，引导学生多关注现实生活，鼓励他们提出自己的观点，培养他们的创新意识。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《诗经》的基本概念。《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，它反映了西周初年至春秋中叶的社会生活。它在中国文学史上具有重要地位，为后世诗歌的发展奠定了基础。
2.案例分析：接下来，我们来看《蒹葭》这首诗。这个案例展示了如何通过自然景象的描绘来表达诗人对爱情的向往和追求。
此外，学生小组讨论环节，我发现学生们在分享成果时，表达能力有待提高。为了锻炼学生的表达能力，我计划在今后的教学中，增加一些口语表达训练，如辩论、演讲等，以提高他们的语言组织和表达能力。
在总结回顾环节，我觉得学生对课程内容的掌握程度基本达到了预期目标。但我也意识到，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，还需要引导学生进行课后阅读和思考，以深化对课程内容的理解。
-词汇学习：掌握诗中的生僻字词，如“蒹葭”、“白露为霜”等，并理解其在诗中的意义。
-诗歌主题与艺术手法：解读《蒹葭》的主题思想、意象运用和艺术表现手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
举例解释：
-以《蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜”为例，讲解其通过自然景象的描绘，展现了深秋时节的凄美，同时体现了诗人对爱情的执着追求。
2.培养审美鉴赏能力：引导学生分析《蒹葭》的意象、主题和艺术手法，提高学生对古典诗歌的审美鉴赏能力，激发创造力。
第12课《蒹葭》说课课件 部编版语文八年级下册
引人遐想 美不胜收
教法 学法
教材
教学 过程
板书 设计
教学 反思
说教材
部编版八年级下册第三单元的一 首文质兼美的抒情诗。
采用重章叠句、反复咏唱的章法 表达了对理想对象的执着追求。
感受《诗经》艺术魅力； 提升文化品位。
说学情
具备一定的诗
歌领悟能力和
学 欣赏能力
生 现
认知结构、能 力水平有限
我积读累我词发语现 蒹四言葭为主，溯两洄字一顿。 萋每三章个萋押叠韵词湄晞 几涘每个章跻字内不容一基沚样本。坻相同重叠，章句只有
朗读指导 读准字音 读出韵味
设计意图：多种方式朗读， 体会诗歌的音韵美；积累 字词，为疏通诗意做准备。
译
课标指出：学习归根到底是学生自己的事，教师不能斩断 学生飞翔的翅膀，但教师要做好学生的催化剂和助力器。
说板书设计
画面
音韵
精神
意境
说教学反思
把学习的主动权交给学生； 做好教学环节的指导；
问题的设置要有典型性和引领性； 要有知识的传授更要注重能力的培养。
感谢各位老师指导
设计意图：丰富知识，检查学生自主学习的 效果。
蒹葭，指芦苇，生 于水边。
《蒹葭》出自《诗 经·秦风》，属于 秦国民歌，是一首 优美的怀人诗作。
《诗经》是我国最早一部诗歌总集。
收录了从西周到春秋时期的诗歌305 篇，称为“诗”或“诗三百”。
内容上：风、雅、颂； 表现手法：赋、比、兴。
读
阅读方式
录音范读诗歌 自由朗读诗歌 分章朗读诗歌
有什么特点？
秋水--盈盈
用一句话表现诗中的优 读这首诗，我看到了一片白茫茫的芦花。
美画面
第12课《诗经》二首之《蒹葭》教案2021-2022学年部编版语文八年级下册
1.理论介绍：首先，我们要了解《蒹葭》的基本概念。《蒹葭》是一首表达思念之情的古诗，它属于《诗经》中的风雅颂分类。这首诗通过描绘自然景物，表达了诗人对远方亲人的思念。
2.案例分析：接下来，我们来看《蒹葭》这首诗的具体内容。分析诗中的比兴手法和象征意义，了解它如何巧妙地传达情感。
第12课《诗经》二首之《蒹葭》教案2021-2022学年部编版语文八年级下册
一、教学内容
第12课《诗经》二首之《蒹葭》教案，选自2021-2022学年部编版语文八年级下册。本节课主要内容包括：
1.《蒹葭》全文诵读与解析：通过对诗歌的朗读，感受古文的韵律美，理解诗意，掌握重点词汇（如：蒹葭、伊人、水一方等）。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下核心素养：
1.语言建构与运用：通过学习《蒹葭》，掌握文言词汇，提高古诗文阅读能力，增强语言表达能力。
2.思维发展与提升：分析《蒹葭》的艺术特色，培养审美鉴赏能力，激发创造性思维，提升思维品质。
3.文化传承与理解：了解《诗经》的文化背景，传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感，理解诗歌在文化传承中的作用。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗中的比兴手法和文言词汇这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个作一首以思念为主题的现代诗，借鉴《蒹葭》的艺术手法。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《诗经》二首之《蒹葭》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过思念亲人或朋友的情况？”（举例说明）这种情感与我们将要学习的《蒹葭》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古人是如何通过诗歌表达思念之情的。