形成性评价的功能

书法是我国特有的一种艺术形式，是中国文化的浓缩。郭沫若曾说过中国人要写好中国字，并不因为要成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。虽然现在很多学校还没有开设专业、规范的写字课。但无论如何，让每一个孩子写好字，语文老师责无旁贷。

毋庸置疑，在写字教学的过程中，建立一个多元立体、及时有效的评价方法对保护孩子们的积极性、促进他们不断进步起着至关重要的作用。

首先，我认为评价时应该是多角度、多侧面、立体的：写字姿势、学具摆放、习惯养成、间架结构、笔画书写等等。尽量多一些评价角度，让每个孩子，尤其是那些暂时落在后面的孩子，都有获得表扬的机会。

第二，在目前的现状下，我认为最有效、最直接的方式是做好日常作业评价，关注孩子们的日常书写的过程。练字是个慢功夫，让孩子们养成“提笔即练字，作业即练字”的意识，日复一日，持之以恒地坚持练字，方能最终见到成效。如果再能做到全学科参与，不仅是语文作业，而且任何学科的作业都能把书写纳入评价范畴，每日评价、时时评价，那将取得更好的效果。

第三，在进行书写评价时，应该构建起一个评价网络，让老师、同学、家长和学生自己都成为这个评价网络中的一员。多几双眼睛，就会多几个评价维度，面对同一篇作业，让孩子们在不同评价者的“精彩极了”或“糟糕透了”的不同评价结果中更全面、客观、理性地去认识自己。同时，在给别人评、给自己评、听别人给自己评的过程中，孩子们也会不断地反思、学习、进步。

第四，评价的形式应该丰富多样、不断创新才能有效调动孩子们的积极性，给他们营造爱写字、写好字的良好氛围。除了常规的评星级、贴苹果等形式之外，我们还可以奖励写得好的孩子把他们的作品作为礼物，代表班级送给低年级的同学们；把班级里需要写字的机会作为奖励提供给孩子们，用孩子们的精彩书写代替一成不变的电脑打印……

随着语文课程改革的不断深入，人们越来越关注对语文教学的评价。写字教学作为语文教学的一个必不可少的组成部分，因此，对其的合理评价也就显得极为重要。特别是当前小学生写字教学已提到一个崭新的高度，以此为载体，能培养学生的技能、情趣和美感。写字教学评价更应与时俱进，以新要求新观念来对待小学生的书法行为。新课标指出：“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。”对学生进行写字评价，是对训练情况的定性反映，是对学生通过练习所形成能力的综合性评测。教师可以从评价中得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，同时促进学生的书写兴趣。

写字教学中的评价与其他教学的评价一样，在讲求实用性的基础上，更应注重艺术性。具有艺术性的评价，才能产生最佳效能，促进整个训练不断向纵深发展。其艺术性可以通过以下几个方面具体体现。

一、突出激励性

教育家第惠斯多说:教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。小学生在写字中有两个突出的特点，一是他们有极大的争强好胜的心理，他们都爱表现自己，每做一点儿事，总希望老师表扬。二是从主观方面看，他们很想把字写好，但因知识水平和书写技巧等因素的制约，他们获取一种知识，形成一种技能显得十分缓慢而又艰难，很多问题只能从表面上摩仿，而不能从实质上把握和认识，这就对评价工作上提出了特殊要求，要有激励性，要对学生的点滴成绩

和进步都应给予充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再厉。

突出激励性的另一要求是，要激励学生不断向新的高度进击。要用类似于“写得真不错，快赶上书法家了”，“要是……就比书法家还要漂亮”。鼓励学生敢于创新，以培养学生的创新精神和竞争意识。

二、注重新颖性

创新本身就是一种艺术。新异的东西更是能引起学生的注意，激发学生的求知欲。在写字训练中，新颖有趣的评价有时能收到意想不到的效果，如在写“早”字时，有的学生写“日”字太大而“十”字太小。我在讲评时在黑板上画一个头和身体很大而腿很小的人，学生看后都大笑。这时我引导学生，字如其人，写字不仅结构要正确，还要注意各部分的比例。

评价要体现新颖性，首先评价的着眼点要新，评价写字不要只停留在字体的结构，笔锋，还要从正确、端正、整洁等书写习惯、书写技巧着手。评价要找准着眼点，尽量要做到以点带面。要以评全体学生“共性”为主，促进“个性”转化。

其次评价的方法形式要新，可采用自评，师生互评等形式。在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。教师根据他们的评价，以学生的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生会模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力！”“真漂亮！”……有的学生还会写几句话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到解放，进步的大大小小也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了改进，得到了和谐的反展。评价要体现新颖性，但不能为了求新而摆花架子，使评价华而不实。

三、体现导向性

评价既是前期活动的终结，又是新的活动的开端。二者中，后者比前者显得更有意义，所以，写字训练中的评价要尽量为新的训练引路，导向，使评价具有导向性。这里的导向性有两方面的含义：一是针对前期训练中的不足，为学生指出如何改进和完善的意见，并要学生知道如何改进，为什么要这样改进。二是充分肯定前期训练所得，并由此随机引出新的训练任务。

导向性评价既是评价，又是导向。这种导向建立在肯定评价的基础之上，学生易于理解便于接受，所产生的效能多半大于专门性的导向。

四、讲究准确性

不少教师评价学生的写字，习惯于使“写得好”“写得漂亮”等模糊而抽象的语言，这是不适当的。“好”，好在什么地方，要有针对性地指出来，以便学生更好地“明白自我”。“漂亮”是结构摆得漂亮，还是笔画形态之美，要有明确的指向性。只有具有针对性和指向性的评价，才会对学生有直接的促进作用。