英语听力课外学习中元认知计划策略的运用
英语听力课外学习中元认知计划策略的运用作者：张菁来源：《海峡科学》2009年第08期[摘要] 以198名非英语专业和英语专业学生为对象, 对他们在课外英语听力学习中元认知计划策略的使用进行了调查研究。
数据分析结果显示, 非专业学生计划策略频率较低,而且明显低于专业学生。
相关性分析表明,学习观念与学习动机对计划影响的程度不同。
此外,元认知知识也直接关系到计划的制定与实施。
因此,听力教师可指导学生合理制定计划,提高课外听力学习的效率。
[关键词] 计划策略课外学习学习观念元认知知识英语听力听力作为一项输入性技能,已经成为外语学习的重要组成部分。
美国应用语言学家Krashen 在他提出的输入假设 (Input Hypothesis)中指出,语言学习者只有获得足够的可理解性语言输入,才能习得语言。
因此,有效的听力理解是二语习得成功的保证,它确保了语言输入的质与量,而听力的质量受到诸多因素的影响,其中包括听力输入的数量与听力策略的使用。
在课外进行听力自主学习能增加听力输入的数量,而元认知策略能加强听力学习的管理与评价,提高听力理解的质量。
本研究以元认知计划策略的定义为理论依据,通过问卷调查与定量分析,了解大学生英语课外听力学习中元认知计划策略的使用情况,探讨计划策略对指导课外听力学习的重要意义。
1 元认知计划策略概述近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。
O’Malley和Chamot根据认知心理学理论,将语言学习策略分为元认知、认知和社会/情感策略三大类。
其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略[1]。
他们认为,计划策略是“为书面或口头交际的组织制定计划”,主要包括预测结果、安排时间等。
Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,计划包括“对时间的选择与安排”。
此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把计划策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定” [2]。
Stern在1975年的开创性研究中,根据其自身对语言能力的本质的认识以及第二语言学习中长期存在的问题,总结了优秀语言学习者使用的十大策略,并以计划策略为首。
他认为,计划是指“根据个人学习风格对学习活动进行计划” [3]。
Michael Rost 在听力学习的元认知策略研究中,把计划策略详细解释为提前组织、定向注意、选择性注意与自我管理,主要包括“对某项听力任务的目标确定”、“对听力要点的关注”、“对听力动机的管理”等[4]。
国内的文秋芳教授对学习策略进行了深入、细致的研究。
她按照Skehan的信息理论模式,提出了双维度的策略归类框架。
而在语言学习的处理输入、储存输入和产生输出三个阶段,都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。
其中管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控等。
语言学习的三个阶段要求制定达到目标的计划[5]。
此外,一些外语教学与研究人员在学习策略调查研究中,结合中国学生的具体情况,把计划策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。
他们的调查结果还表明,听力计划策略是使用频率较低的策略之一,不仅不被学生重视,也受到教师的忽视。
本研究通过问卷调查,了解学生课外听力学习中计划策略的使用情况,阐述元认知知识对计划策略的影响,从而更有效地指导学生的课外听力学习。
2 大学生课外听力学习中计划策略的运用情况调查2.1 调查对象和工具本研究的调查对象为202名大学生,其中英语专业62人,非英语专业140人。
调查方式为问卷与访谈相结合。
问卷由笔者自行设计,分为两个部分。
第一部分为关于学生英语学习观念与动机的选择题;第二部分为课外听力计划策略的调查,包含12项与计划有关的策略,分为目标计划、时间计划、材料计划、方法计划四组,采用莱克特量表(Likert Scale)分为五级选项(如1=从不,5=总是)。
问题的设计主要根据笔者在访谈中获得的信息,并参考国内外学者对计划策略的概述与定义以及相关研究结果。
2.2 数据收集和分析本研究共发出调查问卷202份,由任课教师组织学生完成。
收回有效问卷198份,其中英语专业62份,非英语专业136份。
笔者运用SPSS 13.0对问卷所得数据中计划策略的使用情况进行描述性统计,并通过独立样本 t 检验判断非英语专业与专业学生在计划策略使用方面是否存在显著性差异,同时通过相关性分析了解策略的使用与听力学习观念、动机之间的关系。
3 调查结果和讨论3.1 计划策略的使用情况表1显示,受试者在课外听力学习中计划策略的总体使用情况为中频率(2.5如表2所示,两组受试在总体情况的差异检验达到显著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各组策略的使用频率上都存在显著性差异(p=0.000)。
产生差异的原因显而易见:对于英语专业学生而言,听力作为一门独立的专业基础课,受到更多的关注与重视;而对于非专业学生来说,听力只是大学英语课程中的一部分,没有引起学生足够的重视,更不用说课外时间的投入了。
此外,在四组策略中,材料计划与目标计划的差异尤为显著(t值分别为10.174和8.459)。
可见,专业学生对听力学习有更明确的目标,在课外更善于选择自己感兴趣和适合自己水平的不同风格的材料进行听力练习。
3.2 计划策略与学习观念、动机的相关性分析文秋芳认为,观念对策略的使用有相当的影响。
学生的某种观念越强,使用相对应策略的可能性越大。
同时,大量研究表明,学习动机作为一种日积月累又不断变化的动力,直接影响着学习者学习策略的使用,因此动机与策略之间的关系尤为密切[6]。
本研究中受试计划策略的使用是否受到自身学习观念与动机的影响,需要通过相关性检验进行判断。
由表3可见,受试计划策略的使用与学习观念和学习动机之间均呈正相关,且具有显著的统计意义(p表3还显示,学习动机与计划策略之间的相关系数较高,属中相关(0.63.3 元认知知识对计划策略的影响元认知知识是调节学习的关键。
Vandergrift认为,听力元认知知识包括学习者知识(Person knowledge)、任务知识 (Task knowledge)与策略知识(Strategic knowledge)。
学习者知识是指对自身语言学习情况以及对个体学能、动机等对语言学习影响情况的了解[7]。
具备充分的学习者知识能促进学习者根据自身情况安排课外听力学习,明确学习目标并有针对性地对学习时间、材料与方法进行计划。
任务知识是指对学习任务的目的、要求、本质等方面的了解。
学习者对任务要求的理解以及选择对应策略满足要求的能力对计划策略的有效使用起决定性的作用。
学习不成功者往往缺乏选择正确策略所需要的有关任务要求的元认知知识[8]。
学习者对任务的充分了解与分析有助于计划的合理制定与实施;策略知识包含对获得学习目标所需的有效策略的了解,例如促进听力理解的总体策略和具体策略。
学习者制定的计划只有在自我管理、评价等其他元认知策略的协助下才能得到实施,从而产生效果,因此缺乏策略知识不仅导致计划的不完善,还影响计划的顺利实施。
4 本研究对听力教学的意义本研究的主要目的是了解学生在课外听力学习中计划策略的使用情况,分析影响计划策略的主要因素,从而更有效地指导学生的课外学习。
首先,正确的元认知观念与合理的元认知策略能加强学习者的语言学习能力[9]。
因此,教师可以考虑在听力课堂教学中融入元认知观念的强化与元认知策略的指导与培训,培养计划、自我管理和评价能力,逐步将听力教学模式从“以教学为中心”转为“以学生为中心” 。
其次,教师可帮助创造课外听力自主学习环境,培养学生自主学习的能力,增强自主性才能进行有效的语言学习。
此外,教师应充分激发学生的深层动机,培养学生的听力兴趣和积极情感,指导学生根据个人情况合理确立学习目标并制定合适的听力计划,并适时检查计划的实施情况,从而促使学生有效利用课外学习时间,弥补课堂听力教学时间上的不足,促进学生更加积极主动地加强听力学习。
参考文献:[1] O’Malley, J.M., Chamot, A.U.& Küpper L. Listening comprehension strategies in second language acquisition[J].Applied Linguistics, 1989, (10 ): 418-437.[2] O’Malley, J.M.& Chamot, A.U. Learning strategies in second language acq uisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:46-111.[3] Grenfell, M. & Harris V. Modern languages and learning strategies: in theory and practice[M]. London and New York: Routledge, 1999: 35-40.[4] Rost, M. Teaching and researching listening[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 154-157.[5] 文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端[A].文秋芳,王立非.英语学习策略理论研究[C].西安: 陕西师范大学出版社,2004.[6] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究,2001(2):105-110.[7] Vandergrift, L. The Metacognitive awareness listening questionnaire: development and validation [J]. Language Learning,2006,(3): 431-462.[8] Breen, M, P. Learner contributions to language learning: New directions in research[M]. New York: Pearson, 2001: 32.[9] Wang, J.H., Spencer,K. & Xing, M.J. Metacognitive beliefs and strategies in learning Chinese as a foreign language [J]. System, 2009, (37): 46-56.。
听力教学中的元认知策略培训
听力教学中的元认知策略培训一、概述听力教学作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的语言理解能力和交流能力具有至关重要的作用。
传统的听力教学方法往往侧重于信息的输入，忽视了学生的认知过程和自我调控能力的培养。
近年来，随着认知心理学的发展，元认知策略在教学中的应用逐渐受到重视。
元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行积极的监控和调节，以提高学习效果的一系列策略。
本文将探讨在听力教学中如何有效地进行元认知策略培训，帮助学生提高听力理解能力和自主学习能力。
在听力教学中，元认知策略的培训主要包括以下几个方面：帮助学生建立明确的听力目标，使他们在听的过程中能够有针对性地获取信息教授学生有效的听力技巧，如预测、推断、总结等，以提高他们的听力理解能力再次，引导学生对自己的听力过程进行监控和反思，发现存在的问题并寻求改进的方法通过定期的自我评价和调整，帮助学生逐步形成良好的听力习惯和自主学习能力。
通过元认知策略的培训，学生不仅能够提高听力理解水平，还能够培养自己的自主学习能力，为未来的终身学习打下坚实的基础。
听力教学中的元认知策略培训具有重要的意义和价值。
1. 听力教学的重要性及其在现代教育体系中的地位听力教学在外语学习中占据着至关重要的地位，尤其是在现代教育体系中，它被视为培养学生综合语言能力的基石之一。
听力不仅是语言输入的主要渠道，也是学生获取新知识、理解他人观点、提高沟通能力的关键环节。
在现代教育体系中，听力教学被视为培养学生语言技能、跨文化交流能力和批判性思维的重要工具。
随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，外语听力教学的重要性日益凸显。
无论是在学术领域、职场环境还是日常生活中，良好的听力理解能力都是人们有效沟通、获取信息、解决问题的关键。
现代教育体系普遍强调听力教学的重要性，将其与阅读、写作、口语等技能的培养并重。
在听力教学中，元认知策略的培训尤为重要。
元认知策略是指学生在学习过程中对自己的认知过程进行监控和调节的策略，包括计划、监控、评估和调整等步骤。
元认知策略在高中英语听力教学中的运用
培养终身学习能力：元认知 策略是一种通用的学习策略 ，不仅适用于英语听力学习 ，也适用于其他学科和终身 学习，有助于培养学生的终 身学习能力。
元认知策略的发展和应用
01
元认知策略的发展和应用需要教师和 学生共同努力
02
教师方面：教师应在教学过程中引入 元认知策略培训，帮助学生了解并掌 握元认知策略。同时，教师应根据学 生的实际情况和需求，设计有针对性 的听力任务，引导学生运用元认知策 略完成任务。此外，教师还应及时给 予学生反馈和指导，帮助他们不断改 进和提高。
元认知策略在高中英语听 力教学中的运用
2023-11-10
CATALOGUE
目 录
• 元认知策略简介 • 元认知策略在高中英语听力教学
中的作用 • 元认知策略在高中英语听力教学 Nhomakorabea中的实践
CATALOGUE
目 录
• 元认知策略在高中英语听力教学 中的挑战与对策
• 元认知策略在高中英语听力教学 中的案例分析
03
学生方面：学生应积极参与元认知策 略培训，主动学习和实践元认知策略 。在听力过程中，学生应学会运用计 划、监控和评估策略，提高听力理解 能力和自主学习能力。同时，学生还 应积极与教师和同学交流互动，寻求 反馈和指导，不断完善自己的学习方 法和策略。
02
CATALOGUE
元认知策略在高中英语听力教 学中的作用
05
CATALOGUE
元认知策略在高中英语听力教 学中的案例分析
成功案例一：计划和监控策略的应用
总结词
通过制定明确的计划，教师可以帮助学生更好地准备 听力考试，并在考试过程中进行有效的监控。
详细描述
教师可以在听力考试前，制定一个详细的复习计划， 包括听力技巧、词汇和语法等内容的复习，并要求学 生按照计划进行复习。在考试过程中，教师可以监控 学生的答题情况，了解学生的难点和问题，并及时调 整教学策略。
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。
本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。
目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。
这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。
心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。
因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。
元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略。
一、英语听力理解过程中的元认知英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。
因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。
表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。
听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。
而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。
听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。
所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。
而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。
英语学习中的元认知策略应用
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
如何运用元认知策略意识提高听力能力效率策略
05
结论与建议
结论
听力能力是语言学习中的重要技能之 一，而元认知策略意识在提高听力能 力方面具有显著作用。
元认知策略意识的具体运用方法包括 制定学习计划、选择合适的听力材料 、运用记忆技巧、反思学习过程等。
如何评估元认知策略意识的运用效果
观察学习过程
观察学习者在听力学习过 程中是否运用元认知策略 意识，如规划学习、监控 理解、调整学习策略等。
测试学习成绩
通过测试学习者的听力学 习成绩，评估元认知策略 意识的运用效果，观察学 习成绩是否有所提高。
调查问卷和访谈
通过调查问卷和访谈了解 学习者对元认知策略意识 的运用体验和感受，以及 对学习效果的评价。
元认知策略意识在听力中的重要性
元认知策略意识能够帮助听者更好地管理听力理解过程，提高听力理解的效率和准 确性。
通过元认知策略意识，听者可以更好地监控自己的理解过程，发现和理解自己在听 力理解中的困难和问题。
元认知策略意识还有助于听者制定和调整听力学习计划，选择适合自己的学习方法 和资源，提高听力学习的效果。
等。
研究元认知策略意识与其他学 习策略的相互作用，以更全面 地了解其在提高听力能力方面
的作用。
关注学习者个体差异对元认知 策略意识运用效果的影响，以 便为不同学习者提供更具针对 性的指导。
结合具体的教学实践，研究如 何将元认知策略意识融入听力 课程设计和教学活动中，以提 高教学效果和学习者的听力能 力。
通过运用元认知策略意识，学习者能 够更好地计划、监控和评估自己的听 力学习过程，从而提高学习效率。
实证研究结果表明，元认知策略意识 对听力能力的提高具有积极影响，尤 其对于中级和高级水平的学习者效果 更佳。
初中英语听力元认知策略的应用研究
初中英语听力元认知策略的应用研究
初中英语听力元认知策略的应用研究主要研究初中生在英语听力
过程中如何应用元认知策略来提高听力准确性。
元认知策略是指学习
者在学习过程中有意识地监控、调控和评估自己的学习过程和结果的
一组策略。
在听力过程中应用元认知策略可以帮助学生更好地理解和
掌握所听内容。
常见的初中英语听力元认知策略包括：
1.回顾预测：在听力开始之前，学生可以先回顾课文或话题，并
尝试预测可能会出现的单词、短语和句子。
这样可以帮助学生在听力
过程中更好地理解听到的内容。
2.注意力集中：学生可以通过集中注意力来提高听力准确性。
他
们可以注意说话者的语音语调、重点词汇和句子结构等，在听到关键
信息时更加专注。
3.主动思维：学生可以采用主动思维的方式来推测未听到的内容。
当他们无法准确听到某个单词时，可以根据上下文语境或已知信息来
猜测可能的单词。
4.笔记记录：学生可以在听力过程中做一些简单的笔记，如关键词汇、主要内容等。
这样可以帮助学生更好地整理和回顾所听内容。
5.反思评估：听力结束后，学生可以对自己的听力表现进行评估和反思。
他们可以思考自己在听力过程中遇到的困难和问题，并寻找解决方法，以便在下一次听力中改进。
通过应用这些元认知策略，初中生可以提高自己的听力准确性和理解能力，并更好地应对英语学习中的听力挑战。
元认知策略在听力教学中的应用
元认知策略在听力教学中的应用自20世纪90年代以来，英语听力教学方法发生了翻天覆地的变化，元认知策略在其中发挥了重要作用。
本文将介绍元认知策略在英语听力教学中的应用，以及应用元认知策略所取得的成果。
元认知策略是指学习者能够激活，调整和控制自己思维和行为的权能。
它是一种综合性的策略，能够提高学习者自身认知过程的可操控性，以提高学习效率。
九十年代以来，英语听力教学方法一直是运用元认知策略的重要领域。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要是针对学习者在英语听力过程中出现的问题，如：对听力内容的理解能力较低，对母语和非母语之间的差异把握不恰当等。
运用元认知策略能够针对这些问题提出有效的解决方案，从而改善学习者的英语听力能力，提高英语听力教学的效率。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要有以下四个方面：首先，学习者在英语听力训练中，要做好如何有效利用时间的计划安排，即重点训练关键的听力技能，比如抓取听力信息，分析语言结构，建立语境，推理语义等。
其次，在听力训练时，需要利用辅助性补充材料进行学习，比如文本，图片，动画等，让学员能够在听力过程中有更好的理解能力。
第三，要培养学习者的自主学习能力，这样学习者才能得到更大的提高。
学习者可以学习如何访问在线英语教学资源，获得进一步的帮助，以及如何利用听力训练软件进行听力训练。
最后，必须培养学习者积极反思的能力，这样学习者才能更好地消化训练内容，从中得到最大的收获。
学习者应该总结本次听力训练过程中取得的经验，从而掌握好英语听力技能。
本文介绍了元认知策略在英语听力教学中的应用。
实践表明，运用元认知策略能够显著提高学习者的英语听力能力，对于提高英语听力教学效果起到了重要作用。
但是，在实践中应注意灵活运用，在不同学习者中选择有效把握，才能更好地发挥元认知策略的作用。
元认知策略在英语专业听力课堂中的运用
元认知策略在英语专业听力课堂中的运用元认知策略在英语专业听力课堂中的运用摘要：本文以元认知策略的培训为切入点，探索英语专业听力教学中元认知策略在课堂上的模式构建，为提高英语专业大学生的听力自主学习能力提供理论上和实践操作上的借鉴。
作者首先探讨我国高校英语听力教学中存在的问题，点明本工程的研究意义。
其次阐述元认知策略的概念及特点，为全文打下理论根底。
最后结合自身的英语教学实践，形成基于元认知策略的自主学习模式，为调动学生的学习自主性，提高学生的学习能力及学习效率，促进教师课堂教学质量的提高及英语教学开展提出建设性意见。
关键词：元认知策略听力课堂自主学习能力一、引言在听、说、读、写四项语言技能中，听是一项十分重要的技能。
然而，在高校英语听力教学中，学生普遍存在听力水平不高的问题，主要有以下几个原因：首先，由于升学的压力，中学教学忽略学生听力的训练，学生听力根底差。
其次，大学生策略运用能力不强。
多数学生表示，无法记住听到的内容，不知如何抓住重点，听力过程中反响慢，记录速度慢。
再次，大学听力教材内容覆盖面广，蕴含深层的文化内涵，具有强烈的时代感，涵盖主要英语国家的政治、经济、宗教、社会等诸多方面，对学生的文化背景知识提出更高的要求。
最后，大局部高校听力课程每周课时仅为2-4节，远远少于综合英语等其他根底课程，缺乏对学生听力能力的关注与培养。
元认知策略是学习策略的一种，元认知策略自提出以来，受到广泛的关注。
国内很多研究都说明：元认知是自主学习的内部动力和实现自主学习的有力手段，通过专门的策略培训可以促进学习者自主。
本文以元认知策略的培训为切入点，探索英语专业听力教学中元认知策略的模式构建，为提高英语专业大学生听力自主学习能力提供理论上和实践操作上的借鉴。
二、元认知策略的概念元认知策略是学习策略的一种，这一概念最早是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的。
元认知策略自提出以来，受到广泛的关注。
O’Malley和Chamot认为：元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习方案、监控学习过程和评估学习结果。
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用高中英语听力教学中的元认知策略运用引言：在高中英语教学中，听力是学生学习语言的一个关键技能。
然而，由于语言的复杂性和听力考试的难度，很多学生在听力考试中表现较差。
为了提高学生的听力能力，教师可以运用元认知策略，帮助学生更好地理解和处理听力材料。
以下将探讨在高中英语听力教学中运用元认知策略的有效方法。
一、介绍元认知策略元认知策略指的是指导学生学习的一系列技巧和方法，帮助学生更好地管理和监控他们的学习过程。
在高中英语听力教学中，运用元认知策略可以提高学生的自我监控和自我调节能力，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力成绩。
二、运用元认知策略的有效方法1.设定目标和预期成果：在听力教学开始前，教师可以与学生一起设定明确的学习目标，并告诉他们预期的成果。
例如，学生可以设定每节课至少理解一道听力题的目标，并期望能够在考试中提高听力成绩。
这样的预期可以激励学生更加专注于听力材料。
2.激活学生的背景知识：在听力材料出现前，教师可以与学生分享一些相关的背景知识，并鼓励学生和同学们讨论与主题相关的话题。
这样可以帮助学生在听力材料中更易于理解和捕捉关键信息。
3.教授听力策略：教师可以向学生介绍一些常用的听力策略，如预测，推测和关键词识别等。
教师可以通过示范和练习来教授这些策略，并鼓励学生在听力练习中运用。
这样的策略可以帮助学生更好地理解听力材料，从而提高听力成绩。
4.提供有效的反馈：在听力练习中，教师应提供及时而有效的反馈。
当学生出现错误时，教师可以指出错误的原因，并给予纠正和建议。
通过这样的反馈，学生可以了解自己的错误，并在下一次听力练习中加以改进。
5.提供多种形式的听力材料：教师可以为学生提供多种形式的听力材料，如对话、演讲、新闻报道等。
这样可以帮助学生熟悉不同类型的听力材料，并提高他们对不同语言环境的适应能力。
同样重要的是，教师还可以提供不同难度层次的听力材料，以满足不同学生的学习需要。
元认知策略在外语听力学习中的作用
元认知策略在外语听力学习中的作用【摘要】英语听力是外语学习的基本技能之一，它在英语学习中有非常重要的作用。
如何提髙学生的英语听力水平长期以来一直是研究人员和英语教师共同关心的话题。
目前研究者已经将研究重点从“怎样教”转向“怎样学”，教师也意识到教会学生如何自主学习的重要性。
本文以元认知策略培养和英语听力教学为切入点，讨论了元认知策略培训对的英语听力的重要作用。
【关键词】元认知策略；英语听力；自主学习【作者简介】关兴（1983-），甘肃平凉人，现工作于庄浪县岳堡中学，多次荣获县级课堂讲赛一等奖，研究方向：初中英语教学。
一名成功的英语学习者应该掌握听、说、读、写、译这五项基本技能，在这五项技能中，听力技能的地位尤其重要。
因为人们总是需要通过听别人的话语，并作出适当的回应，来达到交流的目的。
但是，英语听力对大部分英语学习者来说是很难提升的，因为它具有不确定性，尤其对于英语基础不太好的学生来说，听力对他们来说更是望而却步。
近些年来，如何提高英语听力教学效果，帮助学生提高听力水平，一直受到外语教师的密切关注，并且已有很多研究表明，将听力策训融入到外语教学中对减少学生听力焦虑有明显的作用，且作用尤为明显。
本文具体探讨了元认知策略的定义，分类以及其重要作用，目的是让读者坚信策略培训可以缓解学生的听力焦虑并能提高学生的听力水平。
一、元认知策略的定义元认知策略是学习策略之一，主要作用是協调各种学习策略。
Brown（1983）认为元认知策略指对学习活动进行计划、监测或评估的的的更高层面的执行技能。
OMalley和Chamot（1990）认为元认知策略指对输入或输出性语言进行有选择的的注意、组织、监测、复习、评估或检查等。
Brown （1994）认为元认知策略指信息处理中的“执行”功能，包括对学习的计划、思考、和评估以及对输出信息的监测。
可以看出元认知策略是一种管理与评价的策略，是对认知的再次认知。
二、元认知策略的分类元认知策略是学习策略中的一种，研究者们普遍认为元认知策略主要分为三大类：计划策略，自我监控策略以及自我评估策略。