教师资格证《教育知识与能力》中学 - 必背知识点
1 第一章 教育基础知识和基本原理
（一）教育的产生与发展
1教育的涵义（掌握）
广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）
教育者、受教育者、教育影响，
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校 教师是教育者的主体，在 教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾
3教育的属性
本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展
教育的起源说有三种观点
生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性
心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性
劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
教育的发展阶段
原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教育活动在生产生活实践中进行
古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育
（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋
现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育
资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。
2 社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合
20世纪以后的教育：
特点：教育的终身化、全民化、民主化（平等）、多元化、教育技术现代化
（二）教育学的产生与发展
1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）
孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》
孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）
《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育， 开而弗达则思（启发原则）
蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”
杨贤江（李浩吾）：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
昆体良：古代西方最早的教育理著作论《雄辩术原理》《论演说家的教育》模仿-理论-练习
夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志“最光辉的职业” “泛智教育”
卢梭：《爱弥儿》自然教育和儿童本位
康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。
赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。“现代教育之父”
桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》
杜威：现代教育派的代表人物 三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。“在做中学”
鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人
凯洛夫《教育学》第一部马克思教育著作
马卡连柯：集体主义、流浪儿《教育诗》《论共产主义教育》
赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导
瓦根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）
布鲁纳《教育过程》结构主义教学理论、发现教学法
皮亚杰《教育科学与儿童心理学》“发展学生智力”
苏霍姆林斯基《给老师的100条建议》“活的教育学”
布鲁姆《教育分类目标》“认知、情感、动作技能”
3 （三）教育与社会的发展
教育的功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。
包括：
1. 按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能
2. 按作用的性质分：正向功能和负向功能
3. 按呈现的形式分：显性功能和隐性功能
4. 现代教育的社会功能（派生功能）：人口、经济、政治、文化、科技
• 社会生产力与教育
• 生产力对教育有制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、手段、组织形式。
• 教育对生产力有促进作用（教育的经济功能）：1教育再生产劳动2教育再生产科学知识;
社会政治经济制度和教育
• 社会政治对教育的制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的的性质;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容
• 教育的政治功能=教育对政治经济制度的影响作用：1教育培养合格的公民和各种政治人才； 2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3通过教育制度实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或加速改变旧的社会关系
教育与社会文化
• 文化对教育的制约：1.文化影响着教育目的、教育的价值取向的确立；2教育内容的选择3教育教学方法的运用
• 教育的文化功能：1教育具有筛选、整理、传递、保存文化的功能；2教育具有传播、交流文化的功能；教育有选择、提升文化的功能、创造—更新文化的功能
教育与人口
• 人口对教育的制约与影响：（1）人口影响着教育的规模、结构和质量（2）人口质量影响着教育质量（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口流动对教育提出挑战
• 教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）（1）教育使人口结构趋向合理化；（2）改变人口质量，提高民族素质
（四）教育和人的发展关系
1教育与人的发展的基本关系
人的发展（生理、心理）
人的发展对教育的制约：
1.教育要遵循个体发展顺序性，教育从简到难。循序渐进促进人的发展
2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育，不同阶段不同任务
3.教育要遵循人的发展不平衡性（身心发展速度、身心发展的不同方面），在身心发展的关键期，施以相应的教育
4.教育要遵循人的发展互补性，结合学生实际扬长避短
4 5.教育要遵循个体发展的个别差异性，做到因材施教。
2青春期的发展变化
1) 中学生身体形态的发育。明显的外部特征。
2) 身体机能。
脑发育。以抽象逻辑思维为主
3) 性的发育和成熟。
3影响个体发展因素的理论
1) 内发论：
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
1.孟子：“人之初，性本善”，性善论
2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。
3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量
4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。
5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
6.高尔登：“优生学”的代表人
2） 外铄论：
人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。
1.荀子：“人之初，性本恶”
2.洛克：“白板说”
3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”
4.斯金纳：继承华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。
3） 多因素相互作用轮（辐合论）
人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果
4影响人发展的因素
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。1）遗传：
a. 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
b. 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
c. 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
d. 遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
e. 遗传素质具有可塑性。
2) 环境:一切外部因素
环境是人的发展的现实基础
环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇
人是在与环境的相互作用中发展的
3) 个体主观能动性
身心发展的动力
4) 学校教育
在人的发展中起主导作用
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向
2.学校教育是由受过专门训练的教师队伍施教的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
对个体发展的特殊功能
教师资格考试中学《教育知识与能力》重要考点——德育内容
一、德育的含义
德育是教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。
新时期学生的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等，不仅仅指道德品质的教育。其中政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障。
二、德育的内容
（一）爱国主义教育与国际主义教育
爱国主义教育是使学生养成热爱祖国的观点和情感，保卫祖国和维护祖国尊严的坚强意志。国际主义教育是教育学生坚持和维护同全世界无产阶级、被压迫的民族、被压迫的人民，以及一切爱好和平、主持正义的组织和人士的团结，积极支持和援助全世界无产阶级和被压迫人民的革命斗争。
社会主义的爱国主义和国际主义是紧密相关的。这是中国公民高尚的道德品质，是学校德育内容之一。爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。这种感情把个人和祖国的命运联系在一起，是维护民族独立、生存和发展必不可少的高尚品德。但是一切剥削阶级所提倡的爱国主义存在很大的历史的和阶级的局限性，都是为巩固剥削阶级的统治服务的。而社会主义的爱国主义，则是一种新型的爱国主义，它摆脱了剥削阶级的局限性，是站在人民的立场上，用历史唯物主义来观察国家和民族的命运，处理个人与祖国的关系；它与劳动人民反对剥削压迫，争取解放的斗争相联系，以尊重各民族人民的权利，反对民族偏见为基础。
中国人民的爱国主义是社会主义的爱国主义，主要表现在热爱伟大的中华人民共和国，热爱中国共产党，热爱社会主义制度，积极为巩固人民民主专政和反对一切颠覆人民政权的阴谋及外国的侵略而斗争；热爱祖国的人民、疆土、资源、文化、语言和民族优良的历史传统；具有民族自尊心和自豪感，鄙视崇洋媚外的自卑心理。中国人民的爱国主义是和国际主义相统一的，这是区别于剥削阶级的爱国主义、狭隘民族主义和大国沙文主义的重要标志。一个社会主义的爱国主义者同时也是国际主义者。共产主义事业是伟大的国际性的革命事业，各国无产阶级和人民反对剥削和压迫的斗争，反对帝国主义、霸权主义、殖民主义，维护世界和平，促进人类进步的斗争是相互联系的，需要互相支持和援助。在进行社会主义爱国主义教育的同时，必须进行国际主义教育。
2021年教师资格证考试《教育知识与能力》中学重点知识点总结
《教育知识与能力》中学重点
-1-第一章教育基础知识和基本原理
第一节教育的产生与发展1.①教育一词最早出现在著作——《孟子·尽心上》，得天下英才而教育之。【背·选】
②最早分别解释“教”“育”的著作——许慎《说文解字》2.教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基
本途径。【背·简/辨】广义的教育：学校教育、家庭教育、社会教育。狭义的教育：指学校教育。【理解】3.教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容）。【理解】4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育有区别于其他事物和现象的根
本特征，教育的质的规定性。【背·选/简】5.教育的社会属性：【理解·选】
①永恒性：【例：教育是人类特有的现象，教育与人类共始终。】
②历史性：【每个时期的教育特点不同；例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。】
③社会性：【例：人类的教育活动具有社会性是与动物的教育活动的区别。】
④相对独立性：【例：教育与社会政治经济发展不平衡。】6.教育的起源与发展：【背·选择题/考点：某起源说的代表人物是下列哪个选项？】
生物起源说——人类教育源于各类动物的生存本能活动。利托尔诺(法)桑代克(美)沛西·能（英）
心理起源说——认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。孟禄(美)
劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫（苏联）7.古代社会的教育：
奴隶社会：【背·选择题/考点：斯巴达和雅典是高频考点】①古中国——六艺：礼、乐、射、御、书、数
②斯巴达——培养体格强壮的军人和武士
③雅典——培养全面和谐发展的人
封建社会：【理解·选/不是高频考点历年没考过】①中国——四书五经四书：大学、论语、中庸、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋
②西方——教会学校和骑士学校。
8.原始社会教育的特征（口诀：两生三没）【背·简】两生：①为了生产和生活；②与生产劳动相结合。
三没：①没有固定的教育者、受教育者；②没有固定教育场所；③没有阶级性。
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结
新最新2021中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结一、8 8大必考模块知识点具体分析
教育基础知识与基本理论
这部分内容涉及的知识点繁多，考生需要以全题型进行备考。近两年考试中也涉及到全题型。
1 1、从客观题的角度来说。
考生在复习时，对于人物的观点、著作等内容可以采用列表格、画结构图、编口诀、做笔记等方式加强记忆效果。
2 2、从主观题角度来说。
本模块是简答题、辨析题考点集中的章节，建议考生在教育的产生与发展、教育与人的发展、教育与社会的发展以及教育目的与教育制度章节重点识记。
中学课程1 1、客观题部分
主要集中于课程概述，尤其是课程的分类，对于该章节考生可以通过做表格的形式进行归纳整理。
2 2、主观题部分主要集中于基础教育课程改革部分，对于该章节的知识点考生能够重点识记，利用编口诀、做笔记的方式来进行备考。 中学教学
本章节的知识点考查形式多以主观题为主，一方面请求考生对于该章节知识点进行重点识记，集中于教学过程的基本规律、教学原则、教学方法等；一方面由于本章节考查的单项选择题以及辨析题也较多，建议对于该章节知识点进行重点了解，加强与糊口实践、教育教学的联系。
中学生研究心理该部分内容考试涉及的知识点繁多，需要以全题型进行备考。
认知过程部分涉及到感觉、知觉、记忆、思维、想象，其中注意分类与记忆类型比较重要，考生应结合生活实例去理解。
1 1、知识与技能的研究部分主要考查的是知识和技能研究的分类，多以客观题的形式来考查。
2 2、研究理论部分为各种心理学家对于研究的认识，理论色彩浓厚。行为主义重点在于理解相关实验，认知主义重点可以放在与教育实践的联系上，建构主义和人本主义多为记忆类型题目，重点在于识记。
3 3、研究心理部分知识点繁杂，建议考生重点了解研究动机理论、研究迁移分类以及研究策略分类，研究迁移理论注
意结合实验了解研究，其余部分多为感觉一般规律、知觉分类、记忆分类等问题中学生开展心理 中学生心理指点该部分内容相对简单，考点也比较集中，主要环绕着中学生常见的心理问题以及心理指点的方法两个模块展开,每次1-2个单项选择题，建议考生对此部分以了解为主。压力与挫折部分考试比较少，建议以了解为主。
教师资格证《教育知识与能力》 简答题(中学)
.实用文档.
. 2021年最新?教育知识与能力?解答题汇总
1、影响人格形成与开展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么？
【参考答案】人格的形成与开展离不开遗传和环境，心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并开展的。
〔1)生物遗传因素。〔2〕社会文化因素。〔3〕家庭环境因素。〔4〕学校教育因素。〔5)早期童年经验
3、简述学与教的三种过程模式。
【参考答案】
1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2.教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
4、简述学生保持有意注意的主要方法。
【参考答案】有意注意是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。有意注意是在社会实践中发生和开展起来的，是人所特有的一种心理现象。要保持有意注意可以采取以下方法：
1.自我暗示法：在学习时经常提醒"集中注意"。
2.情境想象法：想象是在参加某次大考或竞赛，要在规定时间内完成，使自己真正紧张起来。
3.培养间接兴趣：树立远大理想，明确奋斗目标，激发好奇心和求知欲，树立正确的学习动机，用理想的目标鼓励鼓舞自己。
4.自我奖励法：自己给自己定时定量，完成有奖，相反，注意力不集中时方案落空，那么要惩罚自己做不愿意做的事。由此那么可以养成集中注意力去学习的 习惯。
5.训练听课技巧：做好课前预习，调整听课心态,重点问题集中精力，次要问题适度放松，有意识地寻找问题，激发听课兴趣。排除学习时的干扰冈素也非常重要，要注意劳逸结合，合理安排学习时间。
5、简述加涅的信息加工学习论。
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结 2
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结
新 最新 2021 中学 教资 《教育知识与能力》必考知识点总结 一、8 8 大必考模块知识点具体分析
教育基础知识与基本理论
这部分内容涉及的知识点繁多，考生需要以全题型进行备考。近两年考试中也涉及到全题型。
1 1 、从客观题的角度来说。
考生在复习时，对于人物的观点、著作等内容可以采用列表格、画结构图、编口诀、做笔 记等方式加强记忆效果。
2 2 、从主观题角度来说。
本模块是简答题、辨析题考点集中的章节，建议考生在教育的产生与发展、教育与人的发展、 教育与社会的发展以及教育目的与教育制度章节重点识记。
中学课程 1 1 、客观题部 分
主要集中于课程概述，尤其是课程的分类，对于该章节考生可以通过做表格的形式进行归纳整理。
2 2 、主观题部分 主要集中于基础教育课程改革部分，对于该章节的知识点考生可以重点识记，利用编口诀、做笔记的 方式来进行备考。
中学教学
本章节的知识点考查形式多以主观题为主， 一方面 要求考生对于该章节知识点进行重点识记，集中于教学过程的 基本规律、教学原则、教
学方法等； 一方面 由于本章节考查的单项选择题以及辨析题也较多，建议对于该章节知 识点进行重点理解，加强与生活实践、教育教学的联系。
中学生学习心理 该部分内容考试涉及的知识点繁多，需要以全题型进行备考。
认知过程部分涉及到 感觉、知觉、记忆、思维、想象，其中注意分类与记忆类型比较重要，考生应结合生活实例 去理解。
1 1 、知识与技能的学习部分 主要考查的是 知识和技能学习的分类，多以客观题的形式来考查。
2 2 、学习理论部分 为各种心理学家对于学习的认识，理论色彩浓厚。行为主义重点在于理解相关实验，认知主义重点 可以放在与 教育实践的联系上，建构主义和人本主义多为记忆类型题目，重点在于识记。
2022年中学教师资格证教育知识与能力重点背诵知识点汇总辨析简答材料分析
教育知识与能力 大纲考点总结
第一章 教育基本知识和基本原理
1. 掌握教育旳含义与构成要素
教育是人类有目旳地培养人旳一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验旳一种途径。
教育涉及社会教育，学校教育和家庭教育。狭义旳教育指学校教育，教育者根据一定旳社会规定，根据受教育者旳身心发展规律，有目旳，有筹划，有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所但愿旳方向发展变化旳活动。
教育旳构成要素：教育者，受教育者和教育媒介（教育影响）
教育媒介指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用旳一切事物旳总和，涉及教育内容，教育措施与组织形式和教育手段等。受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中旳基本旳决定性旳矛盾
2. 理解教育旳基本功能
2.1 按作用旳对象分为 个体 和 社会发展功能
2.2 按作用旳方向分为 正向 和 负向功能
2.3 按作用呈现旳形式分为 显性 （根据教育目旳，浮现与之相吻合旳成果）与 隐形 （非预期性）功能
3. 理解教育与社会发展旳基本关系，涉及与人口，社会生产力，社会政治经济制度，与精神文化等
3.1 教育与人口 - 人口数量对教育发展旳制约和影响: 人口数量及其增长率影响教育事业发展旳规模和速度；人口增长制约和影响教育发展战略目旳旳实现和战略重点旳选择
- 人口质量对教育发展旳制约和影响：反映在身体素质，文化素质和道德素质
- 人口构造对教育旳制约：人口构造，例如年龄，性别，文化，职业，民族等构成都直接或间接影响着教育。此外，人口流动，分布和波动都会制约教育旳发展。
- 教育有助于人们树立新旳社会价值观和婚育观，有助于接受人口教育
- 教育有助于改善人口素质，提高人口质量
- 教育促使人口构造合理化（自然构造合理化，城乡构造合理化，行业和职业构造合理化）
- 教育有助于人口迁移
3.2 教育与社会生产力
- 生产力发展水平制约教育发展旳规模和速度，教育构造旳变化，教育旳内容，措施与手段，学校旳专业设立
教师资格证教育知识与能力必背知识点合集
教师资格证教育知识与能力必背知识点合集
教育知识与能力是教师资格证考试中的重要科目，涵盖了丰富的知识点。以下为大家整理了一份必背知识点合集，帮助大家更好地备考。
一、教育基础知识
（一）教育的本质
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
（二）教育的起源
1、 神话起源说：教育由神创造，体现神或上天的意志。
2、 生物起源说：代表人物是利托尔诺和沛西·能，认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。
3、 心理起源说：代表人物是孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4、 劳动起源说：代表人物是米丁斯基和凯洛夫，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
（三）教育的发展历程
1、 原始社会的教育：教育与生产劳动相结合，没有阶级性。
2、 古代社会的教育 奴隶社会：出现了专门的教育机构——学校，教育具有鲜明的阶级性。
封建社会：教育与生产劳动相脱离，具有等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。
3、 近代社会的教育
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
教育的世俗化。
重视教育立法，以法治教。
（四）教育学的产生与发展
1、 教育学的萌芽阶段
中国：《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。
西方：苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》。
2、 教育学的独立形态阶段
培根首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。
赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。 杜威的《民主主义与教育》提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点。
二、教育与人的发展
（一）人的身心发展的规律
1、 顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程，教育要循序渐进。
2、 阶段性：不同年龄阶段身心发展特点不同，教育要有针对性。
教师资格证(302中学)--教育知识与能力
教育知识与能力
- 1 -
目录
第一章：教育基础知识和基本原理 ..................................................................................................................... - 2 -
第一节：教育的产生与发展 ......................................................................................................................... - 2 -
第二节：教育与社会的发展 ....................................................................................................................... - 12 -
第三节：教育与人的发展 ........................................................................................................................... - 14 -
第四节：教育制度 ....................................................................................................................................... - 19 -
第五节：教育目的 ....................................................................................................................................... - 20 -
教师资格证考试教育知识与能力知识点
1 教师资格证考试《教育知识与能力》知识点 （记住就是42分） 一、教育基础知识 1. 《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè ）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈 2 德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。 20. 我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟 3 大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。 21. 在我国，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。 23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。 24. 生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。 25. 教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。 26. 社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。 27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。 28. 教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。 29. 影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。 30. 广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 4 31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。 32. 各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。 33. 旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施），1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》，第一个正式实施的现代学制），1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。 34. 义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。 35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。 36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。 37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。 38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。 39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。 40. 全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。 5 二、课程 41. 课程的类型：根据课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。 42. 根据课程修习分类，分为必修课程和选修课程。 43. 根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程。 44. 根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。 45. 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。 46. 综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均三课时，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 47. 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。 6 三、教学 49. 教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。 50. 教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。 51. 我国中小学常用的教学方法包括：讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。 52.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。 四、学生认知 53. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 54. 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。 55. 感受性与感觉阈限呈反比关系。 56. 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。 57. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。 7 58. 注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）。 59. 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。 60. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。 61. 思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。 62. 创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。 63. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。 64. 问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。 65. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。 66. 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 67. 依据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识（描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和策略性知识。 68. 陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本。 69. 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。 70. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。 71. 技能包括操作技能（动作技能）和心智技能（认知技能或智力技能），操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开 8 性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。 72. 练习是动作技能形成的关键环节，练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。 73. 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。 74. 前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。 75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化。 五、学生发展 76. 中学生心理发展的矛盾性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存。 77. 皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11~16岁）。 78. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”。 79. 根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度，可把情绪分为心境、激情和应激。 80. 中学生情绪特点包括情绪的自主性（独立性），情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性（波动性、不稳定性、冲动性），情绪的逆反性、情绪的心境化。 9 81. 中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、外露性（开放性）与掩饰性（内隐性）并存。 82. 中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知（认知改变）、积极的自我暗示、幽默。 83. 人格特征包括：整体性（整合性）、稳定性、独特性、社会性、功能性。 84. 气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 85. 性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。 86. 奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。 87. 自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。 88. 影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。 89. 佛洛依德把人格机构分成三个层次：本我（遵循快乐）、自我（遵循现实）、超我（遵循道德）。 90. 埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学前期（3~6岁）的主要危机是主动感对内疚感，学龄期（6~12岁）的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期（12~18岁）的主要危机是自我同一性对角色混乱。 91. 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。 92. 心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法（合理情绪疗法）。
中学教师资格证 《教育知识与能力》笔记
知乎大七整理
1 《教育知识与能力》笔记
注：
1.此部分为《知识与能力》的简要笔记，简答题和材料分析题重点我已筛选出来，在《知识
与能力》提纲中，搭配使用。
2.备注“选择题”的知识点为选择题常考知识点。
3.笔记红色字体部分需留意。
4.笔记中我若没有写或简写的部分，在看书的过程中可适当忽略，笔记越多的地方越是重点。
5.带有“补充”二字的知识点是中公书上没有的，建议背下来。
6. 中公的书是根据大纲编写的，实际上并无唯一答案，有些表述不同17版中公书籍的地
方，为了使笔记更完善，我采用的是教育综合的答案，二选其一即可。
7.大七手打的笔记，如有打错字的地方还请见谅，也可以私信告诉我，我纠正哈。
第一章 教育基础知识和基本原理
第一节 教育的产生于发展
教育的概念：
1.教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经
验和社会生活经验的基本途径。
2.广义的教育：指能增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育→学校教育→家庭教育。
3.狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有
组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变
化的活动。学校教育有专职人员（教师）和专门教育机构（学校）承担。
教育的构成要素：
1.教育者—教师是教育的主体，主导作用；
2.受教育者—教育对象、学习的主体；
3.教育影响：包括教育内容和教育措施—桥梁、中介；
教育的属性： （选择题、简答题/辩题题）
1.教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征（区别
与动物），是教育质的规定性。
2.教育的社会属性（社会性）
①教育具有永恒性。教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
②教育具有历史性。不同社会或同一社会不同历史阶段教育具有自己的特点。