【部编版】九年级语文上册第20课《创造宣言》表格教案
20创造宣言
教学目标
课题 创造宣言 课型 新授课 课时安排 2课时
课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课
时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能 联系文章的写作背景，把握作者的观点，理清文章的论证思路。
过程与方法 品味文章的语言风格，梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。
情感、态度
与价值观
增强自信心，树立创造意识，培养敢于创造的精神。
课前准备
课
前
预
习
作者
简介
陶行知（1891—1946），安徽歙（shè）县人,教育家。主要教育思想是“生活教育”，
提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等主张。主要著作有《中国教育改
造》《中国大众教育问题》等。
写作
背景
陶行知是伟大的人民教育家。他目睹了旧中国的国贫民弱，试图以教育来建设新
社会。陶行知针对旧中国教育脱离实际的弊端，提出旨在造就创造型人才、培养创新
精神的创造教育思想。本文就是阐释这一思想的重要文章之一。
读准
字音
樵．夫（qiáo） 豢．养（huàn） 陡．然（dǒu） 烟囱．（cōnɡ）
繁殖．（zhí） 灌．溉（ɡuàn） 崇．拜（chónɡ） 伤痕．（hén）
中．伤（zhònɡ） 走投．无路（tóu） 玄奘．（zànɡ） 懦．夫（nuò）
塑．像（sù） 遁．词（dùn） 鲁钝．（dùn） 自暴自弃．（qì）
哑．口无言（yǎ） 屋檐．（yán）
辨清
字形
理解
词语
中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。
遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。
鲁钝：愚笨，不敏锐。懦夫：软弱无所作为的人。
豢养：喂养。
画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。
哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。
自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害；弃，鄙弃。
走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投，投奔。
众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛；离，离开。
教学过程
新课导入 从现实生活中发现，有的同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、
人生的低谷时，难免会丧失自信心。如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多
人，也包括今天我们许多进入学校的同学所关注的问题。陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我
们提供了很好的范例。
新
课
展
开
1.文章题为“创造宣言”，那么作者的宣言是什么？
作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所
爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”
2.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？
在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点
是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝
境，等死而已。
3.作者是怎样对错误观点进行批驳的？
作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举例论证和
引用论证这两种论证方法。
4.文章中有作者的正面观点吗？如果有，是什么？
作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创
造之人”的观点，鼓励人们进行创造。
【再读课文，梳理结构】
梳理文章的论证思路，给文章划分层次，并概括层意。
第一部分（1～4）：由艺术家造石像谈起，引出教育家的创造不同于前两者，“所要创造的
是真善美的活人”。
第二部分（5～11）：作者罗列出五种“不能创造”的错误观点，以一连串的不可争辩的实
例，一一予以反驳，从中确立起“人人是创造之人”的观点。
第三部分（12～15）：以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。
第四部分（16）：作者以排比的手法，鲜明地指出“死人才无意于创造”，只要你是一个“活
人”，“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结
创造之果，繁殖创造之森林。”这样的结尾富有感召力。
【品味亮点词语】
1.如何理解“歌德说：‘没有勇气一切都完。’是的，生路是要勇气探．出来、走．出来、造．出来的”
这句话中的加点词语的含义？
运用排比的手法，强调开辟生路首先靠的是勇气。只要有勇气，我们即使身陷绝境也能创
造出一片天地。
2.赏析“遭遇八十一难之玄奘，毕竟．．取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟．．发现了美
洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟．．写出了《安魂曲》。”一句中加点词语的表达效果。
通过玄奘、哥伦布、莫扎尔特身处困境但仍取得成功的事实有力地反驳了“走投无路，不
能创造”的错误观点，用“毕竟”一词点出他们成功的不易，引出下文“要开出一条生路”，必
须要有智慧、信念和一种大无畏的精神。
【感悟精彩句子】
1.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用
得对，则一笔下去，画龙点睛。”运用了什么修辞方法？有什么作用？
比喻。“刀法”比喻教育方法，“万像”比喻众多教育对象，“画龙点睛”比喻使众多教育对
象成才。
2.“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了
苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。”运用了什么修辞手法？其作用是什么？
运用了排比的修辞手法。强调在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。
3.“蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？”这一反问
句有什么作用？
这是一个犀利的反问句，引人反思，催人奋进。作者把以“我太无能”为借口，自暴自弃，
不去创造的人和吃桑叶就能吐丝的蚕作比较，激励人们去创造，去奉献。
4.怎样理解“这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金
刚之信念与意志，才能开出一条生路”这句话的含义？
在这句话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明当陷入绝
境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。
5.“古语说，穷则变，变则通。要有智慧才知道怎样变得通，要有大无畏之精神及金刚之信念
与意志才变得过来。”这是什么意思？
引用古语说明要走出绝境，获得成功，就要“变”，这里的“变”指的就是“创造”，而创
造则需要智慧、勇敢和坚定的信念。
【把握文章主旨】
在这篇文章中，作者通过典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点进行了有力
的批驳，得出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论，强调创造是
人类发展的强大推动力，激励我们发掘潜能，进行创造。
写
作
方
法
运
用
【深入研读，探究方法】
1.举例论证与道理论证相结合。
文章在批驳五种“不能创造”的错误观点时，运用了举例论证、道理论证等方法，增强了
论证的说服力。例如，第5段中，列举八大山人作画和飞帝亚斯、米开朗基制作塑像的例子，
反驳了“环境太平凡了，不能创造”的观点；第9段中引用慧能的名言、第10 段中引用歌德的
名言，有力地证明了相应的观点。
2.运用排比，增强文章说理的气势。
本文作为一篇演讲稿，为增强语言的气势，增强论证的效果，运用了一系列的排比句，或
肯定人物事业上的巨大成就，或赞叹人物经历的非凡，从不同角度反驳错误观点，使论证内容
充实、丰富，具有说服力。
【方法活用，片段作文】
以“感悟自信”为题，写一段不少于300字的短文。可以运用课堂上使用过的事例，也可以
另外找类似的题材。
教
学
板
书
课后反思
本文是一篇驳论文。教读此文，首先让学生了解了驳论文的相关文体常识，然后结合文本帮学生梳
理出驳论文的思路。最重要的是在课堂上，教师引导学生大胆思考，敢于创新。指导他们用逆向思维和
发散思维对某一问题重新审视、重新解答。整堂课，有对文本的理解，有结合实际例子的创造思维的训
练，学生既理解了创造性思维的重要性，又尝到了创造性思维的甜头。
部编人教版九年级语文上册第20课《创造宣言》优质教案
20*创造宣言一、情景导入生成问题请同学们说说什么是创造。
再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。
(学生纷纷回答)那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”，他又有着怎样精妙的话语呢？今天，让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。
二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，教育家。
主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
(2)背景链接陶行知早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，他是为世界所知晓的中国教育家。
2．生难字词(1)字音彝．(yí)遁．(dùn)钝．(dùn)曾参．．(zēng shēn)懦．(nuò) 玄奘．(zàng) 创．造(chuàng)(2)词义【自暴自弃】自己甘心落后，不求上进。
暴，糟蹋。
【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。
【走投无路】无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。
步骤二整体感知走进文本1．朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。
(2)轻声自由朗读课文，感知课文内容。
2．熟读课文，归纳文章层次结构：文章如何划分层次？划分依据是什么？明确：全文可分为五个部分：第一部分(第1段)：总领全文。
第二部分(第2～4段)：我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。
第三部分(第5～11段)：作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出结论。
第四部分(第12～14段)：以“东山樵夫”的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。
第五部分(第15～16段)：总结全文。
部编版语文九年级语文上册九上教案20教案.创造宣言
20*创造宣言【知识与技能】1．了解演讲辞的文体特点。
2．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
3．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
【过程与方法】1．通过学生自主合作学习，培养学生分析问题解决问题的能力。
2．自主学习和小组合作相结合。
【情感、态度与价值观】1．树立创造意识，培养敢于创造的精神。
2．领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
1．运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
2．了解自信心对个体发展的重要作用，引导学生增强自信心。
一、新课导入请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。
(旨在引发学生思考，激发他们“创造”的积极性)那么生活在20世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？今天我们来学习陶行知的《创造宣言》。
二、资料助读1．陶行知(1891～1946)，安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。
他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。
2．“宣言”是一种演讲辞，既是演讲，那它一定具备演讲稿的特点——文辞优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。
三、朗读课文，积累词语1．学生自读课文。
2．师生共同正音。
懒惰．．(lǎn duò) 遁．词(dùn) 懦．夫(nuò)豢．养(huàn) 灌溉．．(guàn gài)3．学生积累词语。
画龙点睛：原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。
后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。
自暴自弃：暴，糟蹋、损害；弃，鄙弃。
意为自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。
部编语文九上《20创造宣言》教学设计
部编语文九上《20创造宣言》教学设计一、教学目标1.学习作者运用准确的语言批驳对方的观点，从严密的论证逻辑中得出正确观点的驳论方法；品味文章语言的精妙。
2.重视创造的力量，树立培养自主、自信的创造能力的信念。
二、教学重点：学习作者运用准确的语言批驳对方的观点，从严密的论证逻辑中得出正确观点的驳论方法；品味文章语言的精妙。
三、教学难点：重视创造的力量，树立培养自主、自信的创造能力的信念。
四、教学课时：1课时五、教学方法：讨论法、品析法第五单元整体架构人文主题：本单元选取的都是带有思辨色彩，且以议论为主要表达方式的文章，分别是《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》。
这也是第二单元议论性文章的延伸和深化。
通过学习，培养实事求是、敢于质疑的科学精神和大胆设想、勇于创造的创新精神。
语文要素：学习本单元，要学习联系时代背景，把握作者的观点，理解文章的中心论点。
学习区分观点和材料，把握观点和材料之间的联系，了解驳论的特点，理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。
学习常见的论证方法，体会议论文严谨、准确、具有逻辑力量的语言特点。
《创造宣言》解析人文主题：理解陶行知对创新教育的思考及阐释。
联系生活及学习，思考怎样做一个有创造力的人。
语文要素：准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。
理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。
梳理本文论证材料，明确材料和观点的联系。
品味本文逻辑谨严、气势充盈、激情洋溢的写作特点。
教学过程单元整体架构参见上方。
新课导入【课件出示三段名言】•毫无疑问，创造力是最重要的人力资源。
没有创造力，就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。
——爱德华•波诺•有创造性的人，他们希望能够无所不知。
他想知道一切事物——古代历史、十九世纪数学、现代制作技术以及生猪的未来。
因为他们永远不知道什么时候这些想法会汇集成新的思路。
也许六分钟、六个月或者六年。
但他们相信一定会实现。
——卡尔•艾里•重要的问题不是“什么培养了创造力？”，而是究竟为什么不是每个人都有创造力？人类的潜力在哪儿丢失了？如何受挫了？所以我认为最好的问题可能不是“为什么人们有创造力？”而是“为什么人们没有创造力，没有创新意识？”创造力面前我们必须毫无惊愕之感，就好像如果人人都有创造力，我们会认为这是个奇迹。
人教版九年级上册部编版第20课《创造宣言》教案
请同学们说说“什么是创造”,再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。(旨在引发学生思考,激发他们“创造”的积极性)
如何开创自己灿烂的人生,是许多人,也包括在座的同学们所关注的问题。那么生活在20世纪的我们的教育家,又是怎样理解“创造”的呢?陶行知先生的这篇《创造宣言》,为我们提供了很好的范例。
1.学生自由发表自己的意见,允许和鼓励不同的答案、不同的想法。
2.激发奇特的想象。18世纪德国科学家郎白尔,在当时天文仪器还相当落后的情况下,凭借他丰富的知识以及超人的智慧和想象力,认为宇宙是无限的,是由无数个等级不同的体系所构成的。200多年来,天文学的发展证实了郎白尔的远见卓识,也证明了他富有创造性的想象力。可以说,想象力是创造力的重要基础,想象力能推动人类认识的提高和知识的进步,可以帮助人们在头脑中“见到”无法直接观察的事本文的主要论证方法是什么?
明确:主要用了例证法。
分析:作者引用了古今中外大量的事例,形象有力地反驳了“不能创造”的错误观点。例如:八大山人朱耷挥毫画他几笔便成为一幅名贵的杰作;法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏伊士运河;不识字的慧能据说本是目不识丁的樵夫,偶听人讲经,顿悟佛理,后来成为禅宗的南宗开创者;遭遇八十一难之玄奘,毕竟取得佛经等等。
第三部分(13～16段):以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。
二、合作探究,理解作者观点
默读课文,小组合作完成下列题目。
1.文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点?作者得出的结论是什么?
明确:五种错误的观点:①环境平凡,②生活单调,③年纪太小,④太无能了,⑤陷入绝境。
作者得出的结论:处处天天人人都能创造。
画龙点睛:比喻写文章或讲话时,在关键地方加上精辟的语句,使内容生动传神。
人教部编版九年级语文上册第20课《创造宣言》教案
20《创造宣言》教案【教学目标】1学习运用具体事例及道理论据驳斥错误观点而得出正确观点的驳论方法。
2品味文章语言的精妙，关注文中哲理性语句。
3重视创造的力量，培养自主、自信的创造能力。
【教学重难点】1学习运用具体事例及道理论据驳斥错误观点而得出正确观点的驳论方法。
2品味文章语言的精妙，关注文中哲理性语句。
【教学方法】自主学习法、引导点拨法、合作探究法【教具准备】多媒体课件，图片，相关材料【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入什么是创造汉语词典释义：创造，动前所未有的制造，侧重指想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。
比如两幅图（刀削面机器人，洗衣液空瓶制作的花盆，苹果纵切、横切）。
关于“创造”大教育家陶行知曾专门写过一篇文章——《创造宣言》来专门论述它，今天就让我们一起听一听陶老师是怎么谈“创造”的。
二、知人论世陶行知（1891-1946）：安徽歙县人，是我国近现代著名教育家，思想家。
“五·四”运动后，从事平民教育运动，著有《中国教育改造》《中国大众教育问题》并编有《陶行知全集》陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业做出了不可磨灭的贡献。
郭沫若曾赞道：“两千年前孔仲尼，两千年后陶行知”三、温故知新议论文三要素：论点论据论证论据类型：事实论据道理论据常用论证方法：举例论证对比论证道理论证比喻论证议论文类型：立论文驳论文驳论方法：驳论点驳论据驳论证四、检查预习中伤hòng 遁辞dùn鲁钝dùn 玄奘àng懦夫nuò经谷峪yù烟囱cōng 剃头tì豢养huàn 灌溉guàn gài五、合作探究（一）2分钟自由阅读1-4段，自主思考：1、作者认为“创造”的实质是什么请结合课文内容做简要说明。
明确：作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，以教育者要创造出真善美的活人，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例，明确创造的实质就是“创造出自己的崇拜者”。
部编版九年级上册语文课文《创造宣言》教案
部编版九年级上册《创造宣言》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《创造宣言》的主旨，掌握文中的关键概念和表达方式，学习议论文的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、案例分析、小组讨论等活动，培养学生的批判性思维、创新意识和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对创新精神的重视，培养他们勇于探索和实践的态度。
教学重点：陶行知在文章中提出的创新理念和创造教育的重要性。
学生对创新精神的认识和在学习和生活中的应用。
教学难点：帮助学生理解创新理念的内涵和在现代社会的价值。
引导学生将创新理念与个人成长和社会进步相结合，进行深入思考。
作者简介：陶行知：中国现代著名教育家、思想家，提倡生活即教育、社会即学校，强调创新精神和实践能力的培养。
教学准备：《创造宣言》课文PPT课件，包含陶行知的生平简介、《创造宣言》的文学特点和相关教育背景。
与创新和创造教育相关的案例资料、图片或视频，如著名创新者的事迹、创新产品的例子等。
学生作业本、笔、案例分析记录表、小组讨论记录表、“我的创新故事”写作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示与创新和创造教育相关的图片或视频，简要介绍创新精神在社会发展中的重要性。
2. 通过视觉资料，激发学生对《创造宣言》的兴趣和好奇心。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍陶行知的生平和《创造宣言》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论陶行知提出的创新理念。
深入探讨（15分钟）1. 创新理念：分析创新理念的内涵和在教育中的作用，如何培养学生的创新能力和实践精神。
2. 教育实践：讨论创造教育在实际教学中的应用，引导学生思考如何在学习和生活中实践创新。
互动活动（20分钟）1. 案例分析：学生独立或小组合作，分析与创新和创造教育相关的案例，探讨案例中的创新要素和成功经验。
(名师整理)语文九年级上册第20课《创造宣言》省优质课获奖教案
20 创造宣言教学目标1．理解文中含义深刻的句子，明确作者就“创造”提出的观点，找出文章的论证线索。
如何围绕观点选择材料。
2．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
3．品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性语句。
4．重视创造的力量，培养自主、自信的创造能力。
5．领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
重点难点1．学习运用事例及道理论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式，品味文章语言的精妙。
3．体会文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。
4．理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
教学过程一、新课导入泰戈尔曾经说：“生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。
”说说你有哪些具有“创造性”的事。
二、作者介绍陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，著名教育家。
他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的“生活教育”，即以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。
主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
三、合作探究(一)初读课文，整体感知1．生难字崇拜（chónɡ）伤痕（hén）中伤（zhònɡ）塑像（sù）遁词（dùn）哑口无言（yǎ）鲁钝（dùn）自暴自弃（qì）走投无路（tóu）玄奘（zànɡ）懦夫（nuò）屋檐（yán）樵夫（qiáo）豢养（huàn）陡然（dǒu）烟囱（cōnɡ）繁殖（zhí）灌溉（guàn）2．文章可以分成哪几部分？每一部分的内容分别是什么？答案示例：第一部分(1～3)：由美术家造石像谈起，引出教育家的创造与其他不同：“所要创造的是真善美的活人”。
人教部编版第20课 创造宣言-初中九年级上册语文教案
20 创造宣言学习目标知识与技能1.了解议论文的文体特点，学习本文先破后立的写作方法。
2.学习本文围绕中心论点通过事例进行论证的写作方法。
过程与方法1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
情感、态度与价值观领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
重点难点重点1.文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。
2.引导学生了解运用典型事例驳斥错误观点的方法。
难点理解驳论文“先破后立”的写法，把握文章主旨，了解作者的思想感情。
导学方法引导法、启发式教学、合作探究法。
课前准备课文朗读音频、多媒体课件。
课时：2课时导学过程一、新课导入有许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，都难免会丧失自信心。
那么，如何重树自己的自信，如何创造或重新开创自己辉煌的人生？这是许多人，也包括我们每一个人共同关注的重要问题。
那么生活在20世纪的我们的教育家陶行知，又是怎样理解“创造”的呢？今天我们一起来学习一篇关于“创造”的文章。
这篇文章就为我们提供了很好的范例，为我们解决了这一难题。
二、作者简介陶行知(1891～1946)，安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。
他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。
三、文本链接1.解题。
这是一篇驳论文。
伟大的教育家陶行知先生针对“不能创造”的种种错误观点进行了有力的反驳，从而得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。
激励每一个人时时、处处要去创造。
文章虽然写于1943年，但在今天，我们学习这篇课文，仍然具有积极的现实意义。
文章用了大量古今中外、各个领域的典型事例来论证，证据充分，论证深刻，透过作者充满激情的语言，我们要坚信自己的创造意识会大大增强。
最新部编版语文九年级上册语文20.创造宣言(详案)
由艺术家造石像谈起，引出教育家的创造不同于前两者，“所要创造的是真善美的活人”。
第二部分（4—10段）：
作者罗列出五种“不能创造”的错误观点，以一连串的不可争辩的实例，一一予以反驳，从中确立起“人人是创造之人”的观点。
第三部分（11—15段）：
以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。
1.读准字音
崇拜（）伤痕（）中伤（）玄奘（）
塑像（）遁词（）懒惰（）懦夫（）
鲁钝（）繁殖（）灌溉（）陡然（）
屋檐（）烟囱（）樵夫（）豢养（）
哑口无言（）自暴自弃（）走投无路（）
苏彝（）士愚钝( )曾参( )
chóng hén zhòng zàng sù dùn
lǎn nuò dùn zhí guàn
部编版九上创造宣言教学设计
课题
20.创造宣言
单元
第五单元
学科
部编语文
年级
九年级上
学习
目标
1.巩固驳论文的知识，培养学生自读课文的能力。
2.让学生通过查阅资料与文中的人物近距离接触，感悟自信。
3.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
4.树立创造意识,培养敢于创造的精神。
1．看完整篇文章后的感觉是什么？
运用了大量的人、事，引用了很多经典的句子。
2.文章中的材料涉及哪些方面？
文中的材料取自古今中外，涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。
3.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？
在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：
①环境太平凡；
②生活太单调；
(名师整理)语文九年级上册第20课《创造宣言》省优质课获奖教案
《创造宣言》教案1．了解演讲辞的文体特点。
2．掌握阅读文章的基本方法。
3．树立创造意识，培养敢于创造的精神。
学会从分析题目、把握文体的角度来整体感知课文。
1．快速阅读全文，把握文章的大致内容，了解作者的思想感情。
2．选用最适合自己的阅读方法。
讨论法、比较法。
一课时一、导入请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。
(旨在引发学生思考，激发他们的“创造”的积极性。
)那么生活在20世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？如果让大家来写一篇关于“创造”的文章，你先来思考一下，首先确立题目，再到你所选用的材料，你的观点……二、分析文章题目，了解全文“宣言”是一种演讲辞，既是演讲，那它一定具备演讲稿的特点——文词优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。
那作者为什么要选取这样一种文体，他演讲的目的又是什么呢？对于“创造”他又有着怎样精妙的话语呢？让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。
三、作者简介陶行知（1891—1946），安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。
他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。
四、快速自读课文，把握关键信息1．看完整篇文章后的感觉是什么？明确：大量的人、事和很多经典的句子。
材料涉及哪些方面？明确：文中的材料取自古今中外，涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。
2．作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子，并说明在文中什么位置。
明确：作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们走两步退一步，也应该向着创造之路迈进。
它在文章的中间部分。
（让学生体会抓住关键句子理清文章的整体思路。