人教版高中语文必修三第一单元第2课《祝福》教案
2、《祝福》教案 【教学目标】 1、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。 2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。 3、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。 4、注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。 【教学重点】 1、本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。 2、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。 【教学难点】 理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教的罪恶本质。 第一课时
【教学内容】 1、掌握生字词，了解文学常识 2、了解故事情节。 【学习过程】 一、导入： 我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们学习的是 鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福》。 【知识链接】作家作品介绍： 鲁迅（1881——1936），原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学的奠基人。鲁迅的小说集有《呐喊》和《彷徨》。《呐喊》收入鲁迅1918——1922年间所写的14篇作品，保留着“五四”前后奋起呼喊的时代特色，我们在初中阶段所学过的《故乡》《社戏》《孔乙己》以及今后我们将要学到的《药》《阿Q正传》等都选自《呐喊》。《彷徨》收入鲁迅1924——1925年所写的《祝福》《在酒楼上》《伤逝》等共11篇小说，反映了鲁迅在上世纪20年代中期思想的苦闷，表现了他不断探索真理、寻求出路的可贵精神。《祝福》是我们在中学阶段所学的鲁迅小说中唯一一篇选自《彷徨》的小说。文中“四书”指《 大学 》、《 中庸 》、《 论语 》、《 孟子 》，“五经”指《 诗 》、《 书 》、《 礼 》、《 易 》、《 春秋 》五部经典著作。 二、初读课文，掌握生字词，了解文学常识： 1、字音积累 钝（dùn）响 寒暄（xuān） 朱拓（tà） 间（jiàn）或 悚（sǒng）然 踌蹰（chóu chú）不更（gēng）事 谬（miù）种 淡（dàn）然 俨（yǎn）然 雪褥（rù） 瑟（sè）瑟有声 尘芥（jiè）堆 形骸（hái） 脸颊（jiá） 沸反盈（yíng）天 贺家墺（ào） 荸荠（bíqí） 絮絮（xù） 呜咽（yè） 驯（xún）熟 桌帏（wéi） 讪讪（shàn） 咀嚼（jǔjúe） 渣滓（zhāzǐ） 拗（niù）不过 蹙（cù）缩 门槛（kǎn） 窈（yǎo）陷 惴惴（zhuì） 歆享（xīn xiǎng） 牲醴（shēnglǐ） 蹒跚（pán shān） 2、字形积累 寒暄 （喧哗） 烟霭（和蔼） 走投无路（回头） 形骸（惊骇 弹劾） 惴惴 （揣摩 湍急） 3、词义积累 俨然∶形容庄重严肃。 讪讪： 不好意思的样子 怔怔：呆愣的样子。 怨府：大家怨恨所集中的对象。 沸反盈天 ：沸：滚翻；盈：充满。声音象水开锅一样沸腾翻滚，充满了空间。形容人声喧闹，乱成一片。 4、小说三要素是 细致的人物刻画、 完整的故事情节、 典型的环境描写。小说的情节包括 开端 、发展、 高潮、结局四部分。 三、快速阅读课文，画出课文中表示时间、地点的词语。完成下面的表格，明确本文的情节内容。
顺 序 情节 内容 时间
倒 叙 序幕 祝福景象与鲁四老爷 结局 祥林嫂凄然死去 三个半月 开端 祥林嫂初到鲁镇 两年 发展 祥林嫂被迫改嫁 约两年 高潮 祥林嫂再到鲁镇 五年 尾声 祝福景象与“我”的感受
四、叙述顺序梳理： 小说的整个思路是“现实——过去——现实”。在课文中找出标志作者思路转换的句子。在结构上采取这种手法有什么作用？ “然而先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。” 作者在结构上采取倒叙的手法有什么作用：小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前，且设置了一系列悬念吸引读者：祥林嫂过去是什么人？为什么死去？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题？写祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，形成鲜明对比，造成了浓厚的悲剧气氛，突出了小说的主题。造成悬念；形成对比，突出主题。 五、作业： 梳理小说的故事情节，以《祥林嫂的故事》为题，写200字左右的小作文。
第二课时 【教学内容】 1、准确把握祥林嫂的形象特征。 2、分析其他人物形象。 3、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。 【教学过程】 一、学生讲述祥林嫂的故事。评析、补充。 祥林嫂人生遭遇：在卫家山和比自己小十岁的丈夫结婚，后来没有了丈夫——二十六七岁，冬初逃到鲁镇做工，很勤劳。祝福时很忙——春天改嫁，年底生阿毛——卫婆子说她交了好运。阿毛两岁——贺老六死——春天阿毛被狼衔去。秋天到鲁镇。年底祭祀时很闲——祝福时柳妈建议她捐门槛——捐门槛。冬天祭祀，仍不能拿酒杯和筷子——头发花白，记忆尤其坏——被赶出鲁四老爷家，沦为乞丐——问我三个问题。四十岁左右死亡。 二、理解祥林嫂形象 人物描写的方法有外貌、动作、语言、神态、心理等。再引导学生分析小说出现的人物。鲁迅说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。”找出文章描写祥林嫂眼睛的地方，画上横线，读一读，并想一想有什么变化？分别表现了她怎样的特点？然后完成下列表格。
找眼睛 论特点 初到鲁镇——顺着眼 安分 再到鲁镇 ——顺着眼，眼角带着泪 再受打击，内心痛苦 讲阿毛故事——直着眼 精神有些麻木 捐门槛——分外有神 又有希望 不让祝福 ——失神、窈陷 再受打击 行 乞——眼珠间或一轮 麻木 问有无灵魂——忽然发光 一丝希望 小结：祥林嫂的性格特点，从作者对她眼睛的描写可见祥林嫂悲惨命运的发展过程，生动具体地塑造了一个典型的旧中国农村劳动妇女形象，她勤劳、善良、安分耐劳，有一定反抗性；但在旧社会她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，被愚弄，被鄙视，最终为旧社会吞噬。 祥林嫂： 1、旧中国农村劳动妇女的典型； 2、勤劳、善良、安分耐劳，有一定反抗性； 3、在旧社会她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，被愚弄，被鄙视，最终为旧社会吞噬。 三、理解其他人物形象 1、鲁四老爷：鲁四老爷对雇用祥林嫂最初的态度是“皱眉，讨厌她是寡妇。祥林嫂被抢走时，鲁四老爷的反应可以用两次“可恶”和“然而”来概括。鲁四老爷估计祥林嫂是逃出来的，“皱一皱眉”表示反感，却没有丝毫同情心。寻人时，也仍然是“踱”。 发现祥林嫂被抢走，鲁四老爷说了两次“可恶”，“然而”。我们细细分析一下就可以发现，里面没有丝毫是对祥林嫂的同情。第一次“可恶”的是婆婆“抢”的举动，给自己带来了麻烦。“然而”是书面语转折连词，后面隐含的意思是：祥林嫂私自逃出，礼教不容；婆婆作主，理所当然，而且表示了鲁四老爷的假斯文。第二次说可恶是针对卫老婆子的，对卫老婆子先荐祥林嫂然后又合伙劫她，闹得沸反盈天，有损鲁家的体面。“然而”找到像祥林嫂这样比男人还勤快的劳动力是不容易的。第一部分有一部分对鲁四老爷的大骂新党及其书房的描写。这一切都能可看出鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型。他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是他通过“祝福”阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。他是导致祥林嫂惨死的人物。 2、柳妈：柳妈的可悲，就在于她是以“好心人”的姿态劝告祥林嫂以迷信的办法解脱苦难。而实际上是柳妈把祥林嫂往死路上用力地推了一把。她和祥林嫂一样是旧社会中受压迫的劳动妇女的形象，她虽然同情祥林嫂，但由于受封建礼教和封建迷信的毒害很深，最终也造成了祥林嫂的悲剧。 3、作品中的“我”：是具有进步的思想的知识分子形象。“我”反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又是软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在小说结构上，“我”又起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来反映，“我”是事件的见证人。 四、小写作 请你运用其中一种或几种描写人物的方法，刻画一个性格突出的人物形象，200字左右。
第三课时 【教学内容】 1、分析环境描写对表现文章主题的作用； 2、理解作品主题； 【教学过程】 一、环境描写理解 问题：文中故事发生的大环境是在鲁镇的祝福节日中，作者为什么让故事在这个节日里发生？这些环境的描写对表达主题和刻画人物起什么作用？ 学生研读序幕和结尾部分有关环境描写。 提示： 1、环境描写的分类：自然环境和社会环境。2、环境描写的作用：①提供人物生活的场所。②反映时代特征、社会特征。③渲染气氛，衬托人物心情。④侧面反映人物的性格，烘托人物形象。⑤暗示、推动情节的发展。 1、学生自读课文第1—2段，思考：课文是怎样描写鲁镇祝福景象的？哪些语句带有作者的感情或有特定的思想内容？ 开头的祝福景象：小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛：晚云的闪光、爆竹的钝响、幽微的火药和人们忙碌的景象。调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，写得层次分明，具体形象，使人如见其景，如闻其声。课文中用“沉重”的晚云，“阴暗”的天色，“将鲁镇乱成一团糟”等语句透露出作者对这种气氛的反感和贬抑。其中有一句话“年年如此，家家如此——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此”值得注意。这句话点出了辛亥革命以后农村风俗习惯依旧，封建思想依旧。这些语句，勾勒了当时的社会环境，揭示了祥林嫂悲剧的社会基础。 2、学生阅读最后一段，思考其作用和特色。 结尾的祝福景象：这一段景物描写是由回想到现实，第一句是过渡，与前面转入回忆的句子照应，这一段描写与开头的景物描写前后呼应，渲染了热烈气氛，同时反衬出祥林嫂惨死的悲凉。最后一句故意虚写，那些“醉醺醺”蹒跚的“天地圣众”，哪里会赐福给穷人呢？买不起爆竹的穷人们，得到的只是无限的痛苦和悲哀。这个结尾，以“我”的感受来写景，深化了旧社会封建礼教吃人的本质，使结构更加严谨完善。 3、讨论小说起名《祝福》的含义。 小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。鲁四老爷正是通过祝福把祥林嫂逼上绝路的。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹气氛来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建习俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的。可见，小说取名为《祝福》具有深刻含义。 二、主题理解 分组讨论：造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么？试归纳小说主题。 “祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。” ——丁玲 祥林嫂的悲剧形象地揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。作品中，封建礼教（鲁四老爷为代表）、家庭（婆婆、大伯）、社会（鲁镇的人们），无不一步步把祥林嫂推向绝境。社会迫使她不能守节，又不能不守节，“要做奴隶而不得”，正是封建礼教和封建思想造成了祥林嫂的悲剧。《祝福》通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。 三、拓展练笔 电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？写一篇短文，说说你的看法。
高中语文 第2课《祝福》教学设计 新人教版必修3-新人教版高一必修3语文教案
第二课《祝福》一、内容及解析1、内容：《祝福》描述了祥林嫂一生的悲惨遭遇，将祥林嫂的悲剧放在“祝福〞的热闹情景中来描写，刻画出祥林嫂周围的各类人对祥林嫂悲惨遭遇的各种态度，从而揭示出祥林嫂悲剧的社会根源。
2、解析：《祝福》以祥林嫂的悲惨遭遇为主体，采用倒叙手法，先写祥林嫂生活的社会环境和祥林嫂悲剧的结局，把祝福景象与祥林嫂的死连在一起，然后按时间顺序表达悲剧的主体部分，最后，仍以祝福情景作为尾声，深化故事主题。
祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧，作者通过塑造祥林嫂这一典型人物，揭示了封建思想和封建礼教对中国劳动妇女的摧残。
二、目标及解析1、目标：〔1〕准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
〔2〕学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
〔3〕体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
2、解析：〔1〕把握人物形象是理解小说反封建主题的关键，学习时，要通过对人物形象的分析把握来挖掘造成人物悲剧的社会根源。
〔2〕本文通过人物不同时期的肖像、动作、语言的描写来表现人物的悲惨遭遇，学习时可以通过这些买描写，尤其是人物眼睛的描写来分析人物形象，同时，学习这种塑造人物的方法。
〔3〕本文采用倒叙的手法来表达故事，因此，要了解小说的情节安排才能整体把握文章的内容。
文章把祥林嫂的悲剧故事放在祝福的情境中来表达是有其深意的，要注意理解环境描写的作用。
三、教学问题诊断分析1、文章为什么以“祝福〞为题是本文的难点，教师要引导学生分析“祝福〞与祥林嫂悲剧的关系。
2、探究祥林嫂悲剧的社会根源是学习本文的重点，理解祥林嫂悲剧的社会根源，也就明确了小说的主题思想。
四、教学支持条件1、重视预习环节，通过课前阅读全文了解小说内容。
2、师生互动，以学生为主体，教师引导学生梳理文章，把握课文主题。
3、可使用多媒体辅助教学。
五、教学课时：三课时六、教学设计过程〔一〕教学基本流程：〔二〕教学情境第一课时教学目标：1、了解小说的情节安排，概括各部分内容。
《祝福》说课教案 (人教版高二必修三)共3篇
《祝福》说课教案 (人教版高二必修三)共3篇《祝福》说课教案 (人教版高二必修三)1《祝福》说课教案 (人教版高二必修三)一、教学目标：1. 学生能够理解小说《祝福》的主题和中心思想。
2. 学生能够分析小说《祝福》的结构和人物形象。
3. 学生能够在阅读中理解小说《祝福》的意义和价值。
二、教学重点：1. 理解小说《祝福》的主题和中心思想。
2. 分析小说《祝福》的结构和人物形象。
三、教学难点：1. 理解小说《祝福》的意义和价值。
2. 分析小说《祝福》的思想和人文内涵。
四、教学内容：1. 课前预习：让学生阅读小说《祝福》前言和作者的寄语。
2. 课堂讲解：介绍小说《祝福》的作者鲁迅和其文化背景。
3. 课堂分析：分析小说《祝福》的结构和人物形象，让学生理解故事情节和主要人物形象。
4. 课后作业：让学生阅读小说《祝福》的文本内容，理解其中的意义和价值。
五、教学方法：1. 课前预习：通过让学生阅读小说《祝福》前言和作者的寄语，引导学生思考小说的文化背景和主题。
2. 课堂讲解：通过介绍小说《祝福》的作者鲁迅和其文化背景，让学生理解小说的文学价值和思想内涵。
3. 课堂分析：通过分析小说《祝福》的结构和人物形象，让学生理解故事情节和主要人物形象。
4. 课后作业：通过让学生阅读小说《祝福》的文本内容，理解其中的意义和价值，加强学生的阅读能力和思考能力。
六、教学评价：1. 教师通过考试、作业、小组讨论等方式对学生的学习成果进行评价。
2. 学生通过总结和反思自己的学习方式，提高自己的学习能力和合作能力。
七、教学资源：1. 教材：人教版高中语文必修三。
2. 电子产品：电脑、投影仪等。
3. 图书馆、网上文献等。
八、教学实施：1. 预习部分：讲解小说《祝福》的前言和作者的寄语。
2. 讲解部分：介绍小说《祝福》的作者鲁迅和其文化背景。
3. 分析部分：分析小说《祝福》的结构和人物形象，让学生理解故事情节和主要人物形象。
4. 作业部分：让学生阅读小说《祝福》的文本内容，理解其中的意义和价值。
人教版高中语文必修三第一单元第2课《祝福》优秀设计(3页)
《祝福》教学设计镇海区龙赛中学语文组张纯瑜一、教学目标：1、了解小说对典型人物的塑造手法。
2、理解课文批判礼教、批判看客、反思知识分子劣根性三位一体的主旨。
3、通过《祝福》了解鲁迅其人其文，尤其是鲁迅作品的常见主题。
二、教学重难点：1、理解课文批判礼教、批判看客、反思知识分子劣根性三位一体的主旨。
2、通过《祝福》了解鲁迅其人其文，尤其是鲁迅作品的常见主题。
三、课时安排：1课时四、教学过程：1、导入：有人说，“不读鲁迅，就无以了解现代中国。
”关于大先生：他善写那种被酷爱温暖的人斥为冷酷的文字，却要钳住黑暗的闸门，“放孩子到光明的地方去”。
他为这样三种人写作：替那些寂寞的、为中国的改革而“奔驰的猛士”呐喊，为那些“如我年轻时候似的正做着好梦的青年”而作不退走、不悲观、不绝望的诱导，给敌人写作，为使他的“想到自己的不圆满”。
鲁迅是要穿透“皮肤”的伪饰，剥落出血淋淋的骨肉的“真实”，凝视那历史、文化、生命中最深层次的“真实”。
那些永远新的旧故事（鲁迅作品介绍）小说集：《呐喊》、《彷徨》《故事新编》散文集：《朝花夕拾》散文诗集：《野草》杂文集：《南腔北调集》、《坟》、《热风》等十五部。
2、整体感知：思考：在这个名为“祝福”的故事里，祝福之夜发生了什么事情？明确：在新年的祝福声中，祥林嫂无声地死去。
（故事的开头）这就像一个悬念迭出的凶案现场，请你来破案。
面对一起凶案，我们需要了解的两个最主要的问题是：死者是谁——祥林嫂是个什么样的人？凶手是谁——谁害死了祥林嫂？3、文本探究一：围绕整体感知中提出的两个核心问题，思考：1）、初来鲁镇的祥林嫂是什么样的？模样周整手脚壮大不很爱说话食物不论力气是不惜的（安分耐劳）口角边渐渐有了笑影脸上也白胖了（容易满足）明确：祥林嫂是个“好女人”。
2）、从初到鲁镇到二进鲁镇到最后沦为乞丐而亡，祥林嫂经历了怎样的变化？提示：鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。
人教新课标版-语文-高一版高中语文必修三第一单元第2课《祝福》教案
2、《祝福》教案【教学目标】1、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
4、注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。
【教学重点】1、本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
2、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
【教学难点】理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教的罪恶本质。
第一课时【教学内容】1、掌握生字词，了解文学常识2、了解故事情节。
【学习过程】一、导入：我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。
今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福》。
【知识链接】作家作品介绍：鲁迅（1881——1936），原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学的奠基人。
鲁迅的小说集有《呐喊》和《彷徨》。
《呐喊》收入鲁迅1918——1922年间所写的14篇作品，保留着“五四”前后奋起呼喊的时代特色，我们在初中阶段所学过的《故乡》《社戏》《孔乙己》以及今后我们将要学到的《药》《阿Q正传》等都选自《呐喊》。
《彷徨》收入鲁迅1924——1925年所写的《祝福》《在酒楼上》《伤逝》等共11篇小说，反映了鲁迅在上世纪20年代中期思想的苦闷，表现了他不断探索真理、寻求出路的可贵精神。
《祝福》是我们在中学阶段所学的鲁迅小说中唯一一篇选自《彷徨》的小说。
文中“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，“五经”指《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》五部经典著作。
二、初读课文，掌握生字词，了解文学常识：1、字音积累钝（dùn）响寒暄（xuān）朱拓（tà）间（jiàn）或悚（sǒng）然踌蹰（chóu chú）不更（gēng）事谬（miù）种淡（dàn）然俨（yǎn）然雪褥（rù）瑟（sè）瑟有声尘芥（jiè）堆形骸（hái）脸颊（jiá）沸反盈（yíng）天贺家墺（ào）荸荠（bíqí）絮絮（xù）呜咽（yè）驯（xún）熟桌帏（wéi）讪讪（shàn）咀嚼（jǔjúe）渣滓（zhāzǐ）拗（niù）不过蹙（cù）缩门槛（kǎn）窈（yǎo）陷惴惴（zhuì）歆享（xīn xiǎng）牲醴（shēnglǐ）蹒跚（pán shān）2、字形积累寒暄（喧哗）烟霭（和蔼）走投无路（回头）形骸（惊骇弹劾）惴惴（揣摩湍急）3、词义积累俨然∶形容庄重严肃。
高中语文必修三第一单元2祝福-精品教案
新课标人教版必修3
教学过程
教学内容
备课
扎记
教师活动
学生
活动
一、大处着想，小处切入
在鲁迅先生的小说中最常用是“归乡”模式，在“我”的“故乡”鲁镇上，我们认识了由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，他们的命运和“我”几乎缠绕在一起，今天我们重回鲁镇，去认识一位“苦人儿”祥林嫂，看一看“我”在她的命运进程中又扮演了怎样的角色。
【延伸】马克思：“全世界的无产阶级联合起来。”
【延伸】公冶《孤独的彷徨者》：人都有彷徨的时候，孤独无依，进退无据，谓之彷徨。鲁迅曾经是彷徨的，至少写《彷徨》时是如此。写《彷徨》时，他才四十四五岁，还不是大智者，因此他彷徨。那时，他满怀希望，然而这希望，最终是破灭了。他看不到有更好的出路，出路似乎总是在未来，而不是现在。于是，他彷徨，写了关于《彷徨》的小说。与其说是彷徨，不如说是无奈，生的无奈。
【明确】祥林嫂是一个典型的被封建思想与封建礼教毒害的下层劳动女形象，礼教左右了她的思想，也决定了她的结局。
四、质疑探究，巩固提升
1、探究：有人说祥林嫂至始至终都没有反抗，你是否同意这种说法？为什么？
2、探究：详见课后练习四
3、提高：找出文中所有作者关于祥林嫂眼睛的描写的句子
4、巩固：详见课后练习二第6小题
板书设计
教学反思
（四）“我”
1、提问：“我”回归故乡，却为什么多次说“无论如何，我明天决计要走了”？
【预设】学生很可能会将“我”理解成作者，需要澄清
【引导】故乡的解释：吾心安处是吾乡
【点拨1】（1）“我”与鲁四老爷“话不投机”
（2）第二自然段所说：“他们也没有什么大改变，单是老了些；家中却一律忙，都江堰市在准备着‘祝福’……年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。”
高中语文 第一单元 第二课《祝福》教学设计 新人教版必修3
《祝福》【教学设想】一、教材概述作为一篇传统课文，小说《祝福》一直很受重视。
《祝福》写于1924年2月7日，原刊1924年3月25日《东方杂志》第21卷第6号，后收入作者的第二本小说集《彷徨》。
其深邃的思想，启迪、感染了一代又一代的中国人。
从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深感到封建的思想、伦理道德，对人性的摧残是无以复加的，它极大地阻碍，甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。
封建的伦理，封建的道德，是套在我们民族身上的镣铐和锁链。
它造成了我们民族的衰败和落后，造成了我们人生的压抑和不幸。
而女性所受的压抑和不幸又远甚于男性。
中国妇女则是中国封建思想最大的受害者。
鲁迅选择妇女题材，通过《祝福》中祥林嫂这一悲剧人物的刻画，深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。
鲁迅对封建文化的鞭挞，在迈向文明社会的今天，仍有其巨大的现实意义。
小说《祝福》的教学应该立足于对小说文本的鉴赏解读上，要让学生进行个性化阅读，能够调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
二、思路方法新课程理念强调学生的自主探究性学习，因此，本课的教学根据“自主、合作、探究”的原则，引导学生回忆初中学习过的鲁迅小说，自主阅读《祝福》并初步掌握小说的情节(这一内容安排在课外进行)，课内重点引导学生通过小组合作，展开讨论、探讨，达到对主要人物性格的把握，理解小说主旨，培养学生积极思维、积极探索的学习习惯。
此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此，要强调预习，培养学生阅读的自觉性。
基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：想方设法引起学生的兴趣，引导他们积极思维，独立解决问题。
本文的教学可以通过多种手段进行。
在教学中灵活采用分组探讨，通读分层，编写年谱、小传记，撰写祥林嫂死因报告，播放影视作品，改写剧本、排演课本剧等方式来组织授课。
三、三维目标1．掌握文中的基本字词，了解小说的基本内容。
高中语文教材必修三《祝福》教学教案
《祝福》教学目的准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象的方法。
体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
教学设想一、本文是鲁迅的代表作之一，内容丰富深刻，在教学中不可能面面俱到，只能突出重点，留下一些空白让学生课后自己研读。
二、方法上采取老师指导下的学生研读，读、思、议结合，培养学生阅读鉴赏能力，不用空洞的分析取代学生钻研教材。
三、本文分两课时，第一课时以分析祥林嫂这个人物形象为主，第二课时以分析社会环境为主，并通过课堂讨论小结全文。
教学步骤第一课时教学要点：小说结构特点和祥林嫂的人物形象一、导入课文：郁达夫曾说过：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大人物而不知拥护爱戴崇仰的国家是没有希望的奴隶之邦。
”在我们中国，曾经出现过无数的伟大人物，其中包括鲁迅。
（投影——鲁迅）我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔已己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土,站着喝酒而穿长衫的孔已己，都给我们留下了深刻的印象。
今天，我们开始学习鲁迅的又一篇杰出小说《祝福》，这篇小说是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。
小说后来被改编成电影或多种话剧。
它为什么会有这样大的魅力呢，请看课文。
二、人物分析用简洁的语言概括祥林嫂的人生悲剧。
明确：最简洁可用四个动词来概括：“问—抓—撞—捐”。
但是电影《祝福》却把“逃”放在开头，请大家比较小说把“问”放在开头有什么区别？（“问”：设置悬念，引人入胜，渲染气氛。
“逃”：增加视觉效果，如果把“问”放在电影里，难免沉闷。
）讨论祥林嫂的人物形象。
模样周正、健壮耐劳模样周正——“年纪二十六七”，脸色虽然“青黄”，“但两颊还是红的”。
模样儿“周正”，“手脚壮大”，“顺着眼”，“很像一个安分耐劳的人。
健壮耐劳——“抵得过一个男子”，“彻夜的煮福礼”，“竟没有添短工”，从另一个角度说明了劳动强度大，工作是十分艰辛的，“然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”，这是为什么呢？作者为什么要这样写呢？被迫改嫁、强烈反抗在第二大段第二自然段，文章对祥林嫂的身世作了初步的交代。
高中语文人教版必修三第一单元第2课《祝福》教学设计(2)
《祝福》教学设计作者：马桂芝【设计理念】现在的学生一提到鲁迅的小说，都很头痛，这是因为现在中学生生活的时代距离鲁迅先生生活的时代已经比较久远了，鲁迅文章中的语句、感情，学生接受起来有些困难。
但是鲁迅先生的文章是其所在时代的一面旗帜。
优秀的文章传承的是一种精神、一种责任、一种警示、一种反思。
我们不能因为鲁迅的文章艰深就不让学生去读，应该想办法，让学生读懂鲁迅的文章，进而理解鲁迅的文章，然后爱上鲁迅的文章，最终读懂鲁迅的那种民族情怀，感受那种民族精神。
初步设计是在分析人物形象中挖掘多重主题，从而体会鲁迅那深沉的民族责任心。
【教学目标】1.整体把握故事情节。
2.准确把握主要人物的形象特征，分析刻画人物形象的手法。
3.认识环境与人物命运的关系，探讨造成人物悲剧的原因，了解鲁迅深邃的思想。
【教学课时】三课时【教学过程】第一课时学生自主阅读，获得最初体验，完成两个任务：1.在你认为写得好的地方写点评，可以针对小说的各个方面点评，最好是具体的语句。
2.写出自己在阅读过程中的疑问，先小组内部解决疑问，小组解决不了的疑问写在纸上交到老师处。
收起学生的疑问后，对一些不很典型的问题，笔者在学生的作业纸上做单独的解答；对一些典型的、问得比较多的问题，笔者记录下来，然后用下节课前几分钟的时间，在课堂上集中解决。
（这个过程可以说是“放”的过程，学生用自己的心灵去阅读，而不是在老师的问题带领下去阅读。
这样，在学生充分阅读、点评、解决了个人疑难问题的基础上，笔者再引导学生探究一些重点的问题。
这就是“收”的过程，下面具体说一下第二、三课时的思路。
）第二课时一、导入我们都读过安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，这个小女孩在欢庆的大年夜冻死街头，安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情，和对当时社会的不满。
在我国现代文学的长廊里，也有一个在大年夜热闹的祝福声中凄然死去的人，那这个人是谁呢？她又为什么会死去？就让我们走进鲁迅的《祝福》去看一看，同时看看鲁迅要表达什么样的思想？（类比导入营造一种悲剧气氛，设置问题能使学生很自然地走进文本。
【教学设计】高中语文必修三教案：2《祝福》
课题必修三·第一单元·《祝福》导学案三课时备课组高一语文编辑审定高一语文备课组教学目标知识与能力1.分析本文综合运用肖像、动作、语言等描写手法塑造人物的方法。
2.了解本文的写作背景,理解环境描写的作用。
3.分析作者使用倒叙手法的作用。
4.分析祥林嫂的形象特征,理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
过程与方法情感态度与价值观认识旧社会封建礼教的罪恶本质教学重点、难点难点：细节描写的作用的探究重点：人物形象的分析教学法教学过程教学内容学生活动与补充内容步骤一：课前预习：1、语言基础识记2、熟读文本3、作者及文本背景步骤二; 第一、二课时一、检查预习情况字、词、作者、背景等二、感知文本文本概说：《祝福》写于1924年2月7日,是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇,故事反映的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。
鲁迅曾以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发,可是不久就失望了。
他看到辛亥革命以后,帝制政权虽被推翻,但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治,封建社会的基础并没有被彻底摧毁,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的生活,宗法观念、封建礼教仍然是钳制人民思想的枷锁。
鲁迅在《祝福》里,深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。
小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇,揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害,揭示了封建礼教吃人的本质,指出彻底反封建的必要性。
这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者,还不可能用马克思主义来观察分析问题,有时就不免发生怀疑,感到失望。
他把这一时期的小说集叫作《彷徨》,显然反映了当时自己忧愤的心情。
（一）把握小说的情节与结构,体会环境描写的作用1.梳理情节：为各部分拟一个简短的标题。
提示:1）、“祝福”景象与祥林嫂之死;2）祥林嫂初到鲁镇;3）祥林嫂被卖改嫁;4）祥林嫂再到鲁镇;5）“祝福”景象与“我”的感受。
文脉图解：2、本文主要写了什么内容？行文线索是什么？采用了怎样的顺序?这种叙述方式有什么作用?①本文记叙了旧中国一个底层劳动妇女祥林嫂在封建思想毒害之下悲惨的一生。
人教版必修三第一单元《祝福》 教学设计
《祝福》教学设计教学目标：1、理清故事情节，把握人物命运发展变化的脉络；2、分析人物命运与鲁镇的社会环境的关系，挖掘祥林嫂悲剧的社会根源；3、品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象。
4、分析环境描写在文中的作用。
教学重点：1、、品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象。
教学难点：1、“我”这一起到小说结构线索的人物形象分析；2、环境描写在文中的作用。
教学策略本文篇幅较长，教学前督促学生自主学习，读通课文，扫清字词，把握故事情节，利用教辅了解作家作品。
鲁迅的小说语言看似平淡，却极具深意不易理解，教学时注重引导学生进行语言品味，抓住细节描写分析人物心理。
他的笔法也独具风格，善于批判和讽刺，在故事的时间、结构的安排上也极力的突出主题，引导学生理解，有助于提高阅读能力。
课时：2课时第一课时教学过程：一、导入多媒体展示图片1、图片上的人物是谁？（鲁迅）2、鲁迅我们并不陌生，在初中时就与之多次相遇，他是什么人？为什么多篇文章被选作教材？解答这个问题之前我们一起先看图片。
多媒体展示图片：毛泽东：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。
鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向鲁迅逝世时，郁达夫在《怀鲁迅》中写下这样的话：没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。
--《怀鲁迅》郁达夫，一九三六年十月二十四日在上海，原载一九三六年十一月一日《文学》。
师补充：鲁迅先生被誉为“民族魂”，他的文章在今天仍然有其现实意义，鞭笞和激励着我们民族精神的进步。
3、现在我们一起回顾鲁迅先生的生平简介：周树人（1881年9月25日－1936年10月19日），字豫才。