《数学广角推理》的教学设计
1
《数学广角推理》的教学设计
《数学广角推理》的教学设计
教学目标：
1.通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，初步理解逻辑推理的含义，并获得一些简单推理的经验。
2.能借助连线、列表等方式梳理信息，学会简单的推理。
3.在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，让学生学会有序地、全面地思考问题。
目标解析：
学生在一年级下册教材中已经学习了一些图形和数的简单排列规律，本课的学习就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测体会逻辑推理的含义，学会推理的方法。
教学重点：初步理解逻辑推理的含义，并获得一些简单推理的经验。
教学难点：有条理地表达推理的过程。
教学准备：课件。
教学过程：
一、游戏激趣，导入新课
(一)学生游戏，猜物体验
1.“随意”猜。 2
老师两手握拳，一上一下放好。让学生猜一猜上面手中有什么礼物?下面手中有什么礼物?
2.“犹豫”猜。
教师提示：礼物是橡皮和转笔刀。让学生再次猜上面是什么?下面是什么?
3.“确定”猜。
继续提示：下面不是橡皮。
(1)学生独自猜测。
(2)同桌交流猜测结果，并说说猜测的理由。
(二)教师小结，揭示课题
【设计意图：根据学生的年龄特点，设计感兴趣的游戏活动，让学生在三个不同层次的猜物活动中，充分体验到推理在生活中的广泛运用。唤起学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣。】
二、自主探究，领悟新知
(一)动态演示，呈现问题
教师利用课件动态呈现例1。先出示“有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本”，再分别出示小红、小丽说的话，最后出示问题。
(二)理解题意，分析问题
1.引导审题：从题目中我们知道了什么?要解决什么问题?
2.独立思考：他们三人分别拿的是什么书?并用自己喜欢的方式记录解决这个问题的过程。 3
3.在四人小组内交流自己的想法。
(三)互动互议，精讲点拨
1.全班交流。
预设1：阅读思考后直接得出结论。
汇报时教师要注意引导学生说自己是怎么想的。
预设2：连线法。
引导学生把人名和书名写成两行，再根据每一个条件分别连线。
预设3：表格法
汇报时教师要注意引导学生说自己是怎么想的。
(四)总结方法，求同引思
1.思考：为什么几位同学叙述自己的`思考过程时都从“小红拿的是语文书”开始?(让学生体会，由“小红拿的是语文书”的条件将问题转化为较简单的推理，即“小丽和小刚拿的是数学和品德与生活书”，因此由三个人拿三本书转化成两个人拿两本书。所以推理首先要抓住关键的信息，层层分析，最终推导出结论。)
2.追问：你为什么能肯定小丽拿了品德与生活书，说说你的想法。
3.小结：推理时一般先找到最关键的条件，由这个条件往往能直接得到一个结论，这个结论可以帮助我们进行下一步的推理。实际推理的时候，方法有很多，我们可以根据需要选择合适的方法。
【设计意图：在本环节，让学生在学习活动中感受简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。让学生在独立思考的基础上自主探究解决问题的策略，学会从众多信息中选择关键条件推理出某个结4
论，重点掌握用连线法和列表法辅助推理。】
三、巩固应用，内化提升
(一)基础练习
完成教材第109页“做一做”的第1、2题
学生读题后在书上完成，完成后分别让学生说说自己是怎样判断的。
(二)变式练习
完成教材练习二十一第3题。
完成后着重让学生思考“你先确定谁?为什么?”
(三)游戏拓展
将学生分成四人小组，每组拿出3样文具，在组内设计“猜一猜”的游戏，先在组内玩，然后全班表演，请其他同学猜。
【设计意图：通过设计了有趣的练习和游戏，思维训练由浅入深、由易到难，既使学生进一步理解推理的含义，体验推理的过程，又有利于培养学生有序、全面地思考问题的意识，训练有条理地进行数学表达的能力，同时还能活跃课堂的气氛。】
四、全课总结，畅谈收获
(一)本节课我们学会了什么?
(二)通过今天的学习，你能解决生活中的什么问题?
《数学广角──推理》教学设计(第2课时)
第1页/共6页 《数学广角──推理》教学设计（第2课时）
教学内容：教材第110页例2及相关内容。
教学目标：
1.通过观察、分析等活动，让学生用推理解决一些简单游戏中的数学问题，从而经历稍复杂的推理过程。
2.让学生在推理的过程中不断尝试、调整，学会按一定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。
3.在简单推理的过程中，培养学生观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，学会有序地、全面地思考问题。
目标解析：
本节课是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察等活动探索数字的排列规律。
教学重点：运用排除、猜测等方法推算出所在方位的数字是几。
教学难点：培养学生有顺序地、全面思考问题及有条理地进行数学表达的能力。
教学准备：课件。
教学过程：
一、激活经验，作好铺垫
(一)接受挑战，练习引入
1.下面的方格中只能填1～4四个数，你能很快猜出A是几吗?
2.哪一个表格中可以直接确定A是几?
(二)教师小结，出示课题 第2页/共6页 我们在推算第四个数的时候，哪行或哪列空格里出现了三个不同的数，我们就能确定第四个数是几，而空格越多的，我们越无法确定。今天这节课，我们将利用这种数学思想解决新的问题。
【设计意图：根据学生的年龄特点，利用简单的四格数字推理，理解推理的原理，为后面利用推理解决按要求在方格内填数的问题做好铺垫。】
二、问题导思，领悟新知
(一)动态演示，呈现问题
教师利用课件演示，先呈现例2的文字信息，再呈现表格。
(二)理解题意，分析问题
1.学生读题。
2.思考：从题目中你读懂了什么?要解决什么问题?你想提醒同学们在填写时要注意什么?
3.学生交流。
(三)互动互议，精讲点拨
1.提出问题：我们怎样确定B是几呢?
2.学生分小组讨论，教师巡视指导。
3.汇报交流，教师注意适时点拨。
3
2
人教版小学数学《数学广角——推理》教学设计
人教版小学数学《数学广角——推理》教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能
(1) 掌握逻辑推理的基本概念和方法；
(2) 能够通过观察、分析和推理解决实际问题；
(3) 熟练掌握逻辑推理题型的解题方法。
2. 过程与方法
(1) 通过思考和探究加深对逻辑推理的理解；
(2) 通过实际问题的解决培养学生的逻辑思维能力；
(3) 通过合作学习培养学生的团队合作精神。
四、教学过程
1. 导入新课
老师可以通过一个小游戏或者一个有趣的小故事引入本节课的内容，引发学生的兴趣。
2. 总体布置课时
本节课的总体布置是通过讲解、讨论、实例演练等环节，让学生掌握逻辑推理的基本概念和方法，培养学生的逻辑思维能力。
3. 讲解与讨论
(1) 通过板书和课件的形式，讲解逻辑推理的基本概念和方法；
(2) 引导学生分析逻辑推理题型的解题方法，讨论其中的思路和技巧；
(3) 通过师生互动，让学生深入理解逻辑推理的思维模式。
6. 总结和反思
(1) 老师引导学生总结本节课的重点和难点；
(2) 让学生对逻辑推理的学习进行自我反思，思考今后的学习计划； (3) 鼓励学生继续深入学习逻辑推理的知识，培养更多的解决问题的能力。
五、教学手段
1. 课件
2. 板书
3. 实例题目
4. 分组讨论
5. 游戏活动
六、教学反思
结合小学数学教学的特点，本节课以逻辑推理为主题，通过讲解、实例演练、活动设计等多种教学手段，培养学生的逻辑思维能力。在教学中，教师要注意引入生活中的实际问题，让学生能够将逻辑推理的方法应用到实际生活中，培养学生的解决问题的能力。要注重学生的合作学习，培养学生的团队合作精神，共同解决问题，共同学习。通过本节课的教学，学生将能够更加深入地理解逻辑推理的方法，提升逻辑思维能力，为今后的学习打下坚实的基础。
【精选】人教版二年级下册数学第九单元《数学广角——推理》优秀教案
【精选】⼈教版⼆年级下册数学第九单元《数学⼴⾓——
推理》优秀教案
【精选】⼈教版⼆年级下册数学
第九单元《数学⼴⾓——推理》优秀教案
第1课时数学⼴⾓(1)
教学导航
【教学内容】
教材第109页例1
【教材分析】
本册教材在第九单元“数学⼴⾓”中，安排了逻辑推理⽅法。逻辑推理是进⼀步学习数学的基础，同时也是发展学⽣逻辑推理能⼒的良好素材。
【学情分析】
⼀年级已经渗透了找规律、排列组合，本册渗透推理的数学思想⽅法，以后还要进⼀步学习复杂⼀点的排列组合、可能性(也就是概率)、运筹、等量代换等⾼等数学思想⽅法。通过本单元学习可以让学⽣掌握⼀些简单的推理经验，能根据多个条件推导出结论。
【教学⽬标】1．经历简单推理的过程，初步获得⼀些简单推理的经验。培养学⽣初步的观察、分析、推理能⼒。
2．进⾏简单地、有条理地思考，能有条理地、清晰地阐述⾃⼰的观点。
3．培养学⽣⼤胆猜想，积极思维的学习品质；体会数学思想⽅法在⽣活中的⽤途，激发学⽣学好数学的信⼼。
【教学重难点】
感受简单推理的过程，初步获得⼀些简单推理的经验。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学流程】
情境导⼊―→创设问题情境，引导探究。
↓↓
探究新知―→学会简单的逻辑推理。
↓↓
巩固应⽤―→运⽤推理解决问题。
↓↓
课堂⼩结―→总结学到的知识和⽅法。
教学设计
【情境导⼊】1．今天，我们来玩⼀个游戏。
(1)请两名学⽣上台，⼀名学⽣拿语⽂书，⼀名学⽣拿数学书，藏在背后。教师说明：他们两⼈分别拿着语⽂书和数学书。
(2)让学⽣猜⼀猜各⾃拿的是什么书，指名说⼀说，产⽣予盾，从⽽使学⽣发现猜不准，缺少⼀个条件。(3)给出⼀个条件，让其中⼀学⽣说：“我拿的不是数学书。”
再让学⽣猜⼀猜各⾃拿的是什么书，分组讨论。(4)⼩组交流，猜出结论，让学⽣说说是怎么猜的。
(5)引导学⽣从两⽅⾯去推理：
①“我拿的不是数学书”这句话中可推出此⼈拿的是语⽂书，那么另⼀⼈拿的就是数学书了。
②从“我拿的不是数学书”这名话中可推出另⼀⼈拿的是数学书，那么“我”拿的就是语⽂书了。
人教版二年级数学下册第九单元《数学广角—推理》教学设计
人教版二年级数学下册第九单元《数学广角—推理》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 让学生掌握简单的推理方法，能够运用生活情境进行问题解决。
2. 培养学生通过观察、分析、比较、归纳等方法，发现数学规律，提高数学思维能力。
3. 使学生能够运用所学推理知识，解决一些简单的数学问题，如数的排列、图形的分类等。
（二）过程与方法
1. 引导学生通过观察、操作、猜想、验证等过程，培养他们的逻辑思维能力。
2. 培养学生合作交流、讨论分享的学习习惯，提高他们的问题解决能力。
3. 引导学生从多角度、多层面思考问题，培养他们的创新意识和发散性思维。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对数学的兴趣和爱好，激发他们学习数学的热情。
2. 培养学生勇于探索、积极思考的精神，使他们体会到数学学习的乐趣。
3. 培养学生学会用数学的眼光看待生活，发现生活中的数学问题，增强他们的应用意识。
一、教学内容
1. 逻辑推理：通过观察、分析、归纳，发现数学规律，培养学生的逻辑思维能力。
2. 问题解决：运用所学推理知识，解决一些简单的数学问题，提高学生的问题解决能力。
3. 数学应用：联系生活实际，让学生体会数学在生活中的重要作用。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：掌握简单的推理方法，能够运用生活情境进行问题解决。
2. 教学难点：培养学生通过观察、分析、比较、归纳等方法，发现数学规律，提高数学思维能力。
三、教学方法
1. 采用情境教学法，引导学生从生活情境中发现数学问题。
2. 采用探究式教学法，鼓励学生主动思考、探索、交流，培养他们的逻辑思维能力。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的合作精神，提高他们的问题解决能力。
四、教学过程
1. 导入：通过趣味故事或游戏，激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课学习：
（1）通过实例展示，引导学生发现数学规律，学习逻辑推理方法。
（2）组织学生讨论、交流，总结推理方法，提高他们的数学思维能力。
二年级数学下册教学设计《9数学广角-推理》68-人教版
二年级数学下册教学设计《9 数学广角-推理》68-人教版
一. 教材分析
《9 数学广角-推理》是人教版二年级数学下册的教学内容。本节课主要让学生初步接触和了解简单的逻辑推理，培养学生的逻辑思维能力。教材通过生活实例，让学生感受和理解推理的过程，学会用简单的语言表达推理的结果。
二. 学情分析
二年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学产生了兴趣。但在逻辑推理方面，部分学生可能还比较陌生，需要通过具体的生活实例来引导和培养。在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，使他们在原有基础上得到提高。
三. 教学目标
1. 让学生了解和认识简单的逻辑推理，培养学生的逻辑思维能力。
2. 学生能运用简单的逻辑推理解决实际问题。
3. 学生能用语言清晰地表达推理的过程和结果。
4. 培养学生合作学习的习惯，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点
1. 重点：让学生初步了解和认识简单的逻辑推理，感受推理的过程。
2. 难点：学生能运用逻辑推理解决实际问题，并用语言表达推理的过程和结果。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活实例，让学生在具体的情境中感受和理解推理的过程。
2. 引导发现法：教师引导学生发现问题，激发学生的探究欲望，培养学生的逻辑思维能力。
3. 合作交流法：学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 练习法：通过适量练习，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
六. 教学准备
1. 教具：课件、黑板、粉笔、练习题等。 2. 学具：学生用书、练习本、铅笔、橡皮等。
3. 教学资源：与本节课相关的生活实例、图片等。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
教师通过一个简单的生活实例，如“猜谜语”游戏，引出本节课的主题——逻辑推理。让学生初步感受推理的过程，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）
教师展示与生活相关的图片或情境，引导学生观察和思考，发现其中的逻辑关系。如展示一幅图片，上有两只鸟，问学生：“这两只鸟是什么关系？”引导学生通过推理得出答案。
人教版二年级下册数学9单元《数学广角——推理(第2课时)》教学设计
人教版二年级下册数学9单元《数学广角——推理（第2课时）》教学设计
一. 教材分析
人教版二年级下册数学9单元《数学广角——推理（第2课时）》教材，主要让学生在学习过程中，感受数学的推理过程，培养学生的逻辑思维能力。本课时主要让学生通过实际操作，学会用推理的方法解决实际问题。教材内容丰富，既有理论的讲解，又有实际的操作，适合二年级学生的学习。
二. 学情分析
二年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学有一定的认识。但在推理方面，可能还存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要教师耐心引导，让学生在实践中学会推理，提高解决问题的能力。
三. 教学目标
1. 让学生了解推理的概念，知道推理的方法。
2. 培养学生用推理的方法解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习的习惯，提高学生的团队协作能力。
四. 教学重难点
1. 重点：让学生学会用推理的方法解决实际问题。
2. 难点：让学生在实践中，灵活运用推理的方法，解决不同的问题。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在实践中学习推理。
2. 小组合作学习：让学生在团队中，共同探讨，共同解决问题。
3. 引导发现法：教师引导学生，让学生自己发现推理的方法，提高学生的学习能力。
六. 教学准备
1. 教师准备教案，制作课件。
2. 学生准备笔记本，记录学习内容。
3. 准备一些实际的例子，用于教学。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 教师通过一个简单的例子，引出推理的概念，让学生对推理有一个初步的认识。
2. 呈现（10分钟）
教师通过课件，呈现本节课的学习内容，让学生对推理的方法有一个全面的了解。
3. 操练（10分钟）
教师设置一些实际的问题，让学生用推理的方法解决。学生在解决问题的过程中，加深对推理方法的理解。
4. 巩固（5分钟）
教师通过一些练习题，让学生巩固所学的内容，提高解决问题的能力。
5. 拓展（5分钟）
教师设置一些拓展问题，让学生在团队中，共同探讨，共同解决问题。
《9数学广角-推理》教学设计教学反思-2023-2024学年小学数学人教版二年级下册
《数学广角-推理》教学设计方案（第一课时）
一、教学目标
1. 让学生理解推理的概念，掌握基本的推理方法。
2. 培养学生的观察、分析、比较、概括等思维能力。
3. 鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高数学应用能力。
二、教学重难点
1. 教学重点：引导学生通过观察、实验、比较等方法，得出结论，培养推理能力。
2. 教学难点：如何引导学生运用所学知识解决实际问题，提高综合应用能力。
三、教学准备
1. 准备教学课件，包括相关图片、视频、文字等素材。
2. 准备数学游戏和练习题，帮助学生巩固所学知识。
3. 准备教具，如卡片、玩具等，以便学生理解和应用。
四、教学过程：
1. 导入新课（5分钟）
通过趣味故事或生活实例引入推理的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 基础概念讲解（15分钟） 介绍推理的基本概念和类型，包括逻辑推理、归纳推理、类比推理等，并通过实例进行说明。
3. 逻辑推理游戏（10分钟）
组织学生进行逻辑推理游戏，培养学生的逻辑思维和判断能力。
4. 实践活动（20分钟）
通过实例引导学生运用归纳推理和类比推理解决实际问题，例如通过观察一组数字或图形，推断出其中蕴含的规律或关系。
5. 小组讨论（10分钟）
组织学生分组进行讨论，分享各自在实践活动中的收获和感受，交流推理方法和经验。
6. 总结归纳（5分钟）
教师对课程进行总结归纳，强调推理的重要性和方法，鼓励学生将所学应用到日常生活中。
7. 布置作业（2分钟）
布置与本课程相关的思考题和练习题，以巩固和扩展学生的知识。
四、教学过程详细内容
（1）复习旧知：通过简单的数字推理小游戏，帮助学生回忆起之前学过的简单推理，为新课做好铺垫。
（2）引入新知：通过讲解“顺序猜测”的故事或案例，引出本节课的主题——推理。同时向学生解释推理的含义和类型，包括逻辑推理、归纳推理、类比推理等。通过这些例子，让学生初步感受这些推理方法的应用。
（3）实践活动：组织学生进行实践活动，例如通过观察一组数字或图形，让学生运用归纳推理和类比推理等方法，推断出其中蕴含的规律或关系。这个环节可以让学生亲自动手操作，培养他们的观察力和动手能力。
人教版二年级下册数学《10 第4课时 克和千克、数学广角——推理 》教学设计
人教版二年级下册数学《10 第4课时 克和千克、数学广角——推理 》教学设计
一. 教材分析
《10 第4课时 克和千克、数学广角——推理》是人教版二年级下册数学的教学内容。本节课主要让学生掌握克和千克的质量单位，以及如何进行质量的换算。同时，通过数学广角——推理，培养学生的逻辑思维能力。教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，适合学生的学习需求。
二. 学情分析
二年级的学生已经具备了一定的数学基础，对质量单位有一定的认识。但在实际操作中，可能对克和千克的换算还存在一定的困难。此外，学生的逻辑思维能力各有差异，需要通过教学活动激发和培养。
三. 教学目标
1. 让学生掌握克和千克的质量单位，知道它们之间的换算关系。
2. 培养学生运用推理方法解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识和动手操作能力。
四. 教学重难点
1. 重点：掌握克和千克的质量单位，学会质量的换算。
2. 难点：运用推理方法解决实际问题。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，让学生感知和理解质量单位。
2. 游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣，巩固质量单位。
3. 小组合作教学法：引导学生分组讨论和操作，培养学生的合作意识。
4. 启发式教学法：引导学生运用推理方法解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
六. 教学准备
1. 教具：质量单位卡片、实物道具、多媒体课件等。
2. 学具：学生分组准备，每人一份质量单位卡片、实物道具等。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用多媒体课件展示生活中常见的质量场景，如购物、烹饪等，引导学生关注质量单位。
2. 呈现（10分钟）
介绍克和千克的质量单位，讲解它们之间的换算关系。举例说明，如1千克=1000克，1克=0.001千克等。
3. 操练（10分钟）
分组进行质量单位换算练习，学生互相提问，教师巡回指导。
4. 巩固（10分钟）
设计趣味游戏，如质量单位接力赛、质量单位猜猜看等，让学生在游戏中巩固所学知识。
人教版二年级下册数学广角《推理》教学设计
人教版二年级下册数学广角《推理》教学设计
【教课内容】：
人教版二年级下册数学广角——推理（第一课时）
【教课目的】：
1、经过察看、猜想等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获取一些简
单推理的经验。
2、能借助连线等方式整理信息，并按必定的方法进行推理。
3、在简单推理的过程中，培育学生初步察看、剖析、推理和有条理地进行数学表达的能力。
4、使学生感觉推理在生活中的宽泛应用，初步培育学生有次序地、全面地思虑问题的意识。
【教课要点】：
理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获取一些简单推理的经验。
【教课难点】：
初步培育学生有序地、全面地思虑问题及数学表达的能力。
【教课过程】：
一、创建故事情境，导入新课
师：同学们， 你们看过动画片 《熊出没》 吗？今日， 《熊出没》 中的一位人物也到达了我们的讲堂，
想和大家一同学习，一同进步。可是它很俏皮，想让你们猜猜它是谁，猜对了它才肯出来！连忙来猜一
猜吧！
迅速点生作答。（学生给出多种回答）
师出示一张图片。（学生减小答案范围） 人教版二年级下册数学广角《推理》教学设计
师给出最后一个提示。（学生完整猜入迷秘人物）
师：你们太棒了，就是熊大！（出示实物熊大）
小结：像方才这样依据已知条件逐渐推出结论的过程，在数学中叫做推理。 今日， 我们就一同来学
习简单的推理。
〔板书课题：推理〕
二、情境体验，学习新知
师：说到推理老师不得不提到一个词——侦探。 侦探在工作中离不开推理， 名侦探更是推理的能手，
像中国古代的狄仁杰，英国的福尔摩斯， 日本的柯南。知道柯南是谁吗？他是一位很聪慧的小朋友， 六
岁就开始破案， 还和小伙伴们建立了小小侦探团。 你想和柯南同样聪慧吗？想不想成为小侦探？好， 赶
紧进入“柯南训练营”吧！
1、柯南初级训练营。
课件出示两种状况的推理题目，指名学生填空。
师：我们班的同学真聪慧！生活中像这样只有两种状况的推理还有好多。依据提示，一种状况不是
《数学广角—推理》教学设计
《数学广角—推理》教学设计
数学广角推理教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢 数学广角推理教学设计1教材分析：“简单推理”是二年级下册“数学广角”中的内容，教材通过学生日常生活中的事例，培养学生的逻辑推理能力，将数学思想方法渗透到解决实际问题中，本节课不仅是一节有趣实用的活动课，还是一节思维的训练课。例1的教学，让学生学会根据已知的条件进行简单的判断得出结论，通过生动有趣、形式多样的猜测、推理等游戏，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。教学目标：
1、通过日常生活中的的事例让学生进行分析、推理得出结论，感受简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。
2、培养学生初步观察、分析与推理的能力以及有顺序地、全面思考问题的能力。
3、体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信心。教学重、难点：培养学生分析、推理的思维过程及有顺序地、全面思考问题的能力教学过程：
一、情境引入
1、做游戏，猜一猜。师：小朋友们今天这节课我们来做个游戏好吗 老师的手心有一枚1元的硬币，你们猜猜在哪只手心 学生猜测。教师提示：不在左手。学生再猜。师：说说你是怎样猜的 师：对，这就说明我们在猜的时候不能漫无目的地随便猜，而要根据所给条件猜。像这样根据已经知道的条件，通过我们的分析，逐步推出结论的思维过程在数学上称为推理。
2、教师板书课题：数学广角推理
二、探索新知
1、数学乐园同学们，今天我们一起去数学乐园玩一玩吧。咦，打开数学乐园的大门需要密码，小朋友们快来猜一猜吧，你猜对了吗 哇，打开了，小朋友们，你真棒！数学乐园里有好多有趣的题目，我们一起来比比，谁猜的最快吧！(课件出示)小结:两种情况的推理，只需一个相关的提示，一种情况不是的，那就是另一种情况。
2、教学例1，展示课件。出示：有语文、数学和品德与生活三本书，小X、小X和小刚各拿一本。小X说：我拿的是语文小X说：我拿的不是数学书师：请猜一下小刚拿的是()书小丽拿的是()书(要求：