八年级语文上册第5单元第21课《桃花源记》教学设计新人教版
园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
4. 背景链接
本文写作年代大约是宋永初二年 (421 年 ) ，其时陶渊明已经五十七岁了。 他拒绝同刘裕
的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，而以《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想。“诗”
2
追述了桃 花源的形成，“记”相当于诗的序。但因为这个“记”有着生动的故事、完整的 结构和完美的表达形式而流传更广泛，更为人们所喜爱。
4
(3) 是一个幸福的地方——黄发垂髻，怡然自乐 ( 和平安定、丰衣足食 ) ；男女 : 往来 种作 ( 没有战乱 , 安居乐业 ) ；渔人 : 杀鸡作食 , 皆出酒食 ( 民主平等 , 民风淳朴 ) 。
2. 作者为什么要虚构这样一个理想社会？ 【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。 四、拓展延伸 1. 古今诗词咏桃源 （1）渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。（王维《桃源行》） （2）飞花莫遣随流水，怕有渔郎来问津。（谢枋得《庆全庵桃花》） （3）陶令不知何处去，桃花源里可耕田。（毛泽东） 2. 当代歌曲唱桃源 梦入桃花源（歌词） 作词：石煌远 高悬瀑布远叠山，动听雀鸣静听蝉，不知松竹谁先绿，难辨水天哪最蓝。忽逢桃花岸， 白云裹红团，花蝶戏流泉；桃花源头随梦远，忽在天际忽眼前，红树青山，斜阳古道，桃花 流水，福地洞天。
（作为，动词。）
②不足为外人道 （对，向，介词。）
3. 作者链接
陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。作品有诗《归元田居》《饮酒》，散文《五 柳先生传》等。陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他
空有才智却难以施展。 他曾做过小官， 但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡， 从此过起了田
绝境”等古今异义的词。
2. 学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
难点：了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
教学过程
第一课时
一、新课导入
提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂我们又能
忆起诗圣杜甫； 那么当提到隐士、 菊和田园， 我们又能想到谁呢？ ( 陶渊明 ) 今天我们一起走
桃花源记
教学目标
1. 掌握省略句以及“皆、 咸”“具、 俱、 并”等文言虚词， 认识“妻子、 交通、 无论、 鲜美、
绝境”等古今异义的词。
2. 学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
3. 了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
教学重难点
重点：ห้องสมุดไป่ตู้
1. 掌握省略句以及“皆、 咸”“具、 俱、 并”等文言虚词， 认识“妻子、 交通、 无论、 鲜美、
1. 桃花源是个什么样的地方 ?
【 交流点拨】 (1) 是一个美丽的地方， 它环境幽雅， 风景优美——美在桃林美 ; 土地美 ;
屋舍美 ; 田池美 ; 桑竹美 ; 阡陌美。
(2) 是一个神秘的地方——桃林神秘 : 夹岸数百步 , 中无杂树； 山洞神秘 : 仿佛若有光 , 形
状奇特；林中人神秘 : 乃不知有汉 , 无论魏晋；结局神秘 : 不复得路 , 探访未果。
三、自学指导（二）——合作与探究 1. 自由朗读课文。 2 . 掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。 3. 四人小组讨论交流，解决自己 未能解决的问题。 4. 全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。 5 . 教师点拨。 四、拓展延伸 请归纳出自本文的成语。你知道它们的意思吗？ 【交流点拨】 世外桃源 : 原指与现实社会隔绝，生活安乐的理想境界。后也指环境幽静、生活安逸的 地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好地方。 豁然开朗 : 形容开阔。开朗：开阔明亮。从黑暗狭窄变得宽敞明亮。一下子就明白了或 指眼界一下子变开阔。比喻突然领悟了一个道理。 怡然自乐 : 喜悦的样子，形容高兴而满足。 与世隔绝 : 不与人来往或以局外人的身份对待事物。 无人问津 : 没有人询问渡口。比喻没有人来探问、尝试或购买。
【交流点拨】缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便
得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。 2. 桃花林的自然景色是怎样的？
3
【交流点拨】夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
3. 桃花源的生活环境是怎样的？
【交流点拨】土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
第二课时
一、新课导入
走进了作者虚构的世外桃源，我们发现这里景色优美，土地肥沃；资源丰富，风俗淳
朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理
想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的
愿望，但在当时的条件下这个愿望能够
实现吗？
二、自学指导（一）——预习与交流
1. 渔人怎么发现桃花源的？
舍：
①便舍船 （放弃、舍弃，动词。）
②屋舍俨然 （房屋，名词。）
志：
①处处志之 （作标记，动词。）
②寻向所志 （标记、记号，名词。）
寻：
①寻向所志 （寻找，动词。）
②未果，寻病终 （随即、不久，副词。）
其：
①复前行，欲穷其林
（这、那，代词。）
②既出，得其船 （他的，代渔人 , 代词。）
为：
①武陵人捕鱼为业
5
（点拨：注意多音字“间”“语”的读音。）
2. 理解课文 的重点词语。
（1）古今异义
①缘溪行（古义：沿， 沿着；今义：缘故、缘分。）
②芳草鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美。）
③说如此（古义：像这样；今义：这样。）
④阡陌交通（古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称。）
1
⑤率妻子邑人来此绝境（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。绝境：
进他的传世名作《桃花源记》。
二、自学指导（一）——预习与交流
1. 朗读课文，圈点文中生字词。
豁然开朗 (hu ò)
屋舍俨然 (y ǎn)
黄发垂髫 (ti áo)
便要还家（ yāo） 阡陌交通（ qi ān mò）
无人问津（ j īn）
间隔（ ji àn）
诣太守 (y ì)
刘子骥 (j ì）
此中人语云（ yù）
古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方。）
⑥乃不知有汉， 无论魏晋 （古义： 不用说， 更不用说； 今义： 是表条件关系的关联词。 ）
⑦村中闻有此人，咸来问讯（古义：询问消息；今义：询问。）
⑧遂与外人间隔（古义：隔断，隔
开；今义：距离。）
⑨各人复延至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸。）
（2）一词多义
平的生活而叹惋。
7. “不足为外人道也”的原因是什么？
【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8. 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？
【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是 虚构的。
三、自学指导（二）——合作与探究
4. 作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
【交流点拨】便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其
家，皆出酒食。
5. 桃源人见渔人为什么“大惊”？
【交流点拨】桃源与世隔绝，年代久远。
6. 渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
【交流点拨】为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和
（一）整体感知 1. 文章围绕“桃花源”写了几个部分的内容？
【交流点拨】发现桃源—→进入桃源—→访问桃源—→离开桃源—→再寻桃源
2. 按渔人行踪给课文分段，归纳段意。
【交流点拨】第一部分（第 1 节）：渔人捕鱼时偶然发现桃花林。
第二部分（第 2～3 节）：渔人在桃源做客及辞去的经过。
（二）文本探究
第三部分（第 4～5 节）：渔人 离开桃源以及探访桃源未果。
八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教学案 新人教版-新人教版初中八年级上册语文教学案
第21课《桃花源记》教与学目标1．积累一些常见的文言词语。
2．熟读并背诵全文。
3．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
教与学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，某某平等、其乐融融的人际关系。
教与学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教与学方法1．诵读法。
本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。
朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。
本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。
在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2．品读法。
在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
课时安排2课时教与学过程第一课时〔教与学要点〕导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
〔教与学步骤〕一、激情导入：芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。
今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
二、整体感知：（一）作者、作品及写作背景简介。
（二）学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1．学生自主阅读课文，教师指导学生注意积累材料中的一些文言字词。
2．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。
教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教案 (新版)新人教版
21.《桃花源记》【教学目标】1.了解说明的内容，理清说明的顺序。
2.体会简练、缜密、生动的语言。
3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【重点、难点】1.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
3.理解积累一些文言实词，朗读、背诵文言课文。
【课程安排】2课时【教学过程】一、背诗导入请学生背诵他们所知道的陶渊明的诗，引出作者陶渊明的介绍，在介绍作者时走进《桃花源记》学习陶渊明(公元365-427)，字元亮，又名潜，别号五柳先生，溢号“靖节先生”。
原籍江州浔阳紫桑栗里(今江西省九江市西南10公里)人。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，美丽的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响，如谢灵运及唐代诗人。
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，写于他57岁的时候。
同学们一定听过“世外桃源”这个成语吧！它是桃花源的简称，就是陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个好地方（与世隔绝的，民风淳朴、不遭战祸的安乐而美好），后世以次比喻幻想中的仙境或不收外界影响的美好境地。
二、听读课文，揣度文义。
注意朗读停顿，读准字音。
根据所听的，猜猜看文章说了一个什么故事？三、初读课文、整体感知1、检查预习，扫除字词障碍豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌2、指导学生朗读（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
语文八年级上人教版第21课《桃花源记》教学设计
教学过程：
一、导入：由成语“世外桃源”导入。
《桃花源记》导语设计：
同学们：上课之前，老师想问大家一个问题，成语“世外桃源”是什么意思？(学生自主回答)从古至今，人生在世，谁能事事如意？就包括同学们这样小小的年纪，像学习啦、与父母同学的相处呀，是不是处处都如自己所愿呀？当自己遇到这样苦恼的时候，你希望找到一个怎样的地方来生活呀？对，那就是世外桃源。
今天，我们就随着陶渊明的神笔来探索一下神秘的桃花源吧！板书课题
二、陶渊明简介。
（学生介绍后媒体展示）
三、文体介绍（多媒体展示）
四、学生整体感知文本。
1、检查学生字词预习情况；
豁然开朗屋舍俨然
阡陌交通黄发垂髫
便要还家刘子骥
诣太守缤纷
郡下怡
(学生借助工具书和注释，学习字词，教师点拨）
2、请同学们观看课文相应图片朗读课文；
3、教师鼓励学生通过反复诵读
五、疏通文意，讲述文中句子的翻译及文言词的积累。
（一）古今异义词
1、缘溪行
2、芳草鲜美
3、阡陌交通
4、率妻子邑人来此绝境
5、乃不知有汉，无论魏晋
（二）一词多义
①便舍船，从口入
②屋舍俨然1、通过问题导入，激发学生的积极性
2、学生可自主发言，可对以前的文学常识储备进行检查，组内其他学生可进行补充。
3、对生难字义讲解后，学生可对整句翻译进行抢答，及时给予鼓励、评价，引导学生像准确句意靠拢。
八年级语文上册 第5单元 第21课《桃花源记》教案 新人教版
八年级语文上册第5单元第21课《桃花源记》教案新人教版八年级语文上册第5单元第21课《桃花源记》教案新人教版第21课桃花一、【教学目标】1.带着感情朗读和背诵课文。
2．理解并积累课文中重要的文言词语。
3.通过本文的研究，体验陶渊明的思想品质和内心情感。
2、 [重点和难点]1.掌握“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等重点文言词语。
2.学习按时间顺序描述渔夫下落的方法。
3.了解陶渊明的兴趣、品质、思想感情，培养高尚道德。
3、【教学准备】多媒体设备四【教学过程】导入新课同学们，你们必须熟悉习语，因为许多习语本身来自一个美丽动人的故事。
今天的课讲了一个非常有趣的故事。
一个渔夫沿着小溪航行，迷路了。
他会去哪里？你会遇到谁，遇到什么？让我们走进陶渊明的《桃花源》，领略天堂之美。
整体把握，初探文章,1.“天堂”这个成语来源于东晋大诗人陶渊明的名著。
它描述了一个与世隔绝、没有战祸的和平美丽的地方。
请同学们结合注释、结合你所了解的陶渊明想一想，作者为什么要写这样一个世外桃源？要明确：年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。
同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。
像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职，家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。
加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。
义熙元年（405年），他坚定而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。
本文写于宋永初二年（421），陶渊明57岁。
他拒绝与刘戈政权合作，对黑暗的政治现实感到不满。
八年级语文上册第五单元第21课《桃花源记》教学设计(新版)新人教版
21 桃花源记教学目标1．诵读课文，积累文言字词。
2．理清课文思路，了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活。
3．正确理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重难点1．积累常用文言词语；理解本文所描绘的理想社会。
2．正确理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。
学情分析《桃花源记》是本学期的第一篇文言课文。
学生在此之前已经接触过不少文言文。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，教师应引起足够重视，尽力引导学生了解古代社会人民对美好生活的追求，更增加他们对生活的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。
课时安排1课时教学设计(设计者：)教学过程设计一、导入新课从一片美丽的桃花林中，走来一位诗人，他才华出众，却又主动辞官归隐，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”的人生境界，他也有不为五斗米折腰的铮铮风骨。
你们知道他是谁吗？(生齐答)对，他就是东晋著名文学家陶渊明。
他笔下描绘的世外桃源一直令人神往，今天老师就和大家一起走进这神秘的桃花源。
(板书课题，作者)二、读桃花源之韵1．听一听请同学们认真听老师朗读课文，听准字音，听清节奏，重要的字音可以用笔做标记。
字音检测。
2．读一读请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。
读准字音，读好节奏。
学生选择一段或几段朗读课文。
3．译一译要想把文章读得更流畅更有感情，需要理解文章的意思。
这篇文章故事性很强，课下注释也很详细，请同学们同桌合作，运用“留、替、调、补、删”的方法，结合课下注释理解文意，有疑问不能解决的地方可以用笔做上标记。
质疑问难，共同解决。
积累掌握文言文词义的方法。
4．说一说你能用简洁的语言说一说课文的主要内容吗？——课文写的是一个渔人看到了一片美丽的桃林，顺着桃林进入了桃花源，在美丽的桃花源停留几日后离开，后来再去寻找，就再也找不到了的故事。
八年级语文上册第五单元21桃花源记教案新人教版
教师活动：
-导入新课：通过讲述桃花源的传说，引出《桃花源记》的学习，激发学生的学习兴趣。
-讲解知识点：详细讲解《桃花源记》中的文言文词汇和句式结构，结合实例帮助学生理解。
-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握文章的写作技巧。
-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
-设计预习问题：围绕《桃花源记》的主题和意境，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解《桃花源记》的基本内容和主题。
-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
首先，我发现学生在理解文言文词汇和句式结构方面存在一定的困难。尽管我在课堂上进行了详细的讲解和例句分析，但仍有部分学生难以掌握。因此，我计划在未来的教学中，增加更多的文言文练习和互动活动，以帮助学生更好地理解和掌握文言文的词汇和句式结构。
其次，我发现学生在理解《桃花源记》的主题和意境方面也存在一定的困难。部分学生难以理解和感悟到文章中的美好乌托邦图景。因此，我计划在未来的教学中，增加更多的阅读指导和思考题，以帮助学生更好地理解和感悟到文章的主题和意境。
2.观察：在课堂上，通过观察学生的反应和参与情况，了解他们对《桃花源记》主题和意境的感悟程度，及时调整教学策略，以帮助学生更好地理解和感悟文章的意境。
3.测试：通过设计一些测试题目，检验学生对《桃花源记》中关键知识点的掌握情况，及时发现学生的薄弱环节，进行针对性的辅导和讲解。
二、作业评价
1.批改作业：对学生的作业进行认真批改，及时发现学生的错误，并给出详细的修改意见。
八年级语文上：第21课《桃花源记》教学设计(人教新课标)
《桃花源记》教学设计【教学目标】1.积累常用的文言词语；理解作者的写作意图。
2.熟读并背诵全文；品味简洁而蕴含丰富的语言。
3.正确看待作者的社会理想。
【教学重难点】1.积累词语，背诵课文。
2.正确理解和看待作者的理想。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称作什么？（板书：世外桃源）这个成语来源于一个虚构的故事，为什么千百年来它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的"桃源之旅"吧！（板书标题、作者）（说明：导入应着力于激起思维矛盾，引起学生的阅读期待。
）二、初读课文1.学生朗读：请学生先按照自己的理解自由读课文，然后再读给同桌听。
2.指名朗读：评价读音、停顿。
3.默读课文：结合课下注释弄懂文意，时间为10分钟。
然后畅谈：桃源带给你怎样的"世外"感受？（引导学生畅谈感受，比如：奇、美、乐等。
）三、探究桃源之"奇"故事确有传奇色彩，因此曾被列入志怪小说一类。
仔细默读课文，思考：文中哪些描写让你产生"奇"的感受？1.自主探究。
2.合作探究。
3.交流展示。
在学生展示中，教师相机点拨、纠正、穿插、强化重点词句的积累。
（1）入源经过奇。
"晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。
"--渔人沿溪行而"忘路之远近"，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？穿插词语积累：缘，沿着。
"忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
"--千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？穿插词语积累：鲜美，鲜艳美丽，是两个词，在现代汉语中则是"口味好"的意思。
落英缤纷，形容落花纷纷的样子，这个成语现在仍在使用。
《桃花源记》教学设计(共3篇)
《桃花源记》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
学生能够积累生字词，并能联系上下文理解词句的意思。
2. 过程与方法目标：通过多种形式的朗读，培养学生的语感和朗读能力。
通过合作探究、讨论交流，培养学生的合作意识和探究能力。
3. 情感态度与价值观目标：学生能够体会作者对美好生活的向往，培养学生对美好生活的追求。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会作者的思想感情。
2. 积累生字词，并能联系上下文理解词句的意思。
三、教学难点1. 体会作者对美好生活的向往，培养学生对美好生活的追求。
2. 通过合作探究、讨论交流，培养学生的合作意识和探究能力。
四、教学过程1. 导入新课通过讲述有关桃花源的故事，激发学生的学习兴趣，引出课题。
2. 自读课文学生自由朗读课文，初步感知课文内容，积累生字词。
3. 精读课文（1）学生分组讨论，理解课文内容，体会作者的思想感情。
（2）教师引导学生抓住重点词句，深入理解课文。
4. 课堂小结5. 课后延伸（1）背诵课文。
（2）收集有关桃花源的故事，下节课分享。
6. 板书设计桃花源记美好生活的向往合作意识、探究能力五、教学反思本节课通过多种形式的朗读，帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情。
通过合作探究、讨论交流，培养学生的合作意识和探究能力。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能有所收获。
《桃花源记》教学设计一、教学背景《桃花源记》是东晋时期文学家陶渊明创作的一篇寓言故事，描述了一个与世隔绝的理想社会——桃花源。
本文通过生动的语言和丰富的想象，展现了人们对美好生活的向往。
在教学过程中，我们要引导学生深入理解课文内容，体会作者的思想感情，培养学生的合作意识和探究能力。
二、教学对象本文面向的是具有一定阅读能力和语文素养的学生，他们能够通过自主学习、合作探究等方式，理解课文内容，体会作者的思想感情。
八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教学设计 新人教版
《桃花源记》一、教学目标：1、积累古今异义、一义多词、省略句等文言知识。
2、以“绝境”切入，深入理解文章，解读桃源“绝境”的多层含义。
3、以“言语为抓手”重点品味副词，引领学生感悟不起眼的副词背后丰富的意蕴。
4、感悟“桃源”的社会意义，体会陶渊明的思想境界。
二、教学重点：目标2、3 教学难点：目标2、4三、教学过程：（一）导入激趣：1、课前热身：陶渊明“无弦琴”的故事。
陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。
2、解题：（1）齐读课题，从课题中读出了哪些信息？——记：古代叙事性文体。
（2）点拨：桃花换成菊花，可否？《爱莲说》：晋陶渊明独爱菊。
菊，隐士的象征。
——桃花意象：桃之夭夭，灼灼其华。
……之子于归，宜其室家——《诗经桃天》桃花意象：1、美好2、吉祥3、避邪——桃花源：美丽、美好的象征。
（二）研读“绝境”1、隔绝之境。
（1）自读文章，思考：这美丽美好的世外桃源，在桃源人自己眼里是个怎样的地方（从文中找出一个词来概括）？你从文中哪些语句体会到与世隔绝？（2）预设：绝境——与世隔绝的地方——隔绝之境。
A、见渔人乃大惊。
（于是，就 \ 竟然?）——强调大吃一惊，吃惊程度之大，突出与世隔绝之久，从未见过外人。
b、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
——解释：乃、无论——读出了什么信息？——穿插中国古代朝代更替史：秦—汉—三国—两晋—南北朝……——问今是何世，既不知有汉，亦不知魏晋。
——乃、无论，语气更强烈，更突出了与世隔绝之久、之深。
C、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出马，遂与外人间隔。
——句中哪个字（词）最能体现隔绝之意？——复：再，强周从来没有——从此句中，体会到桃源人怎样的思想情感？——反对战争，热爱和平。
文言积累：妻子、绝境、交通、无论、不足——古今异义（3）小结过渡：桃源，绝境也。
除了给人“与世隔绝之境”的感觉，还有什么之感？再读文章2、3节。
2、绝和（佳、妙、美）之境。
（1）生自读2、3节，思考、讨论、交流。
八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教案 新人教版-新人教版初中八年级上册语文教案
明确：通过故事复述，让学生再次了解：发现桃花源——做客桃花源——离开桃花源的过程。
活动二请用一句话概括文章的内容。（训练学生概括课文内容的能力）
明确：文中描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。
四、拓展延伸:
根据《桃花源记》的内容，写一篇创新小短文。
3．最后两段与前又哪句话相呼应？
与“不足为外人道也”一句相呼应。
三、探究内化:
基础训练第二课时二、三题。
1、探讨本文主旨
最后教师明确：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
21桃花源记（1）
教师个性批注
21桃花源记（1）
教学重点：
积累常用文言词语并品味其语言的精美；
课标陈述
能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语
教学目标：
1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识。
3．积累常用文言词语并品味其语言的精美；
教学难点
1．积累常用文言词语的用法；
2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言
教学方法：
诵读、品味、讨论、感悟
课前准备
1.查找作者资料，了解作者背景及相关作品。
2.预习课文，扫除文字障碍，熟读课文。
教学过程：
一、激趣导入
导入：当我们来到一个风光明媚、氛围宁静的去处时，往往会听到人们发出这样和赞叹：“这简直是‘世外桃源’啊！”“世外桃源“是个成语，它包含着一个神奇的、引人入胜的故事。这个故事就出自《桃花源记》这篇课文里，这篇课文是晋代著名诗人陶渊明写的，他描绘了一幅环境优美、与世隔绝，没有压迫、没有剥削、没有战乱的生活图景，寄托了他的理想社会。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界。现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的的呢？让我们来欣赏这篇课文吧。