《清平乐村居》的优秀评课稿
１ 《清平乐村居》的优秀评课稿
周二在多媒体教室听取了五年级翟翠老师的古诗教学。整堂课中，在翟老师的引领下学生们在古诗《清平乐村居》中畅游，由浅入深，从简短的词句中挖掘古诗的内在美。学生在老师的引领下，看到了村居蕴含的丰富的人文情怀，到最后从这首词感受辛弃疾这位大将的田园风情后面蕴藏着伟大的家国情怀!当课堂进入高潮结束的时候，我从心底涌起了为翟老师鼓掌的冲动，“不错”，至少，我觉得这堂课，在教材中能进能出，教法灵活多样，感情抒发到位，古诗教学能讲得这样游刃有余，实属不错。
上下五千年，滔滔文化情。中国泱泱大国，文化底蕴丰厚，有古至今有多少文人墨客，为之高唱倾诉自己小家的酸甜苦辣，大家的政治谋略。最突出的就是
宋词，流传最广。翟老师创设情境引导学生吟诵《游子吟》《咏柳》《村居》《春晓》，让学生回忆的古诗经历，导入新课，自然流畅。
引导学生读诗既要“读厚”也要“读薄”。读厚，通过“溪”字，让学生想象，在田园风情的村庄里，一对操着吴方言的老夫妻俩在低矮的茅屋下聊天，三个儿子在周围活动的场景。如果只是引导学生反复朗读，会是很乏味的一件事情，但是翟老师引导学生在语言文字中反复琢磨，在字里行间死去活来，学生能深入到文字中
１ 感受田园风光的舒适。
翟老师是有着大将风度的教师，既能钻进文本，也能跳出文本，在文字中穿梭，环环相扣，收尾巧妙。在回归到作者辛弃疾时，也是值得称赞的低昂。大将之所以奔赴沙场，抛头颅洒热血，为的是百姓的田园生活啊！整堂课，环环相扣，层次清晰，让听课的教师未感到一丝的枯燥，乏味。
希望翟老师的课能越来越精彩，希望我们山口中心小学的语文教师都悟得语文教学的真谛，带领孩子们在语文课中享受语言文字的魅力！
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部编版语文六年级下册清平乐教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思（优选3篇）
【部编版语文六年级下册清平乐教案与反思第1篇】
教学目的:
1.知识目标:学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学重点:
在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点:
理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入新课
1、理解词，板书课题:清平乐村居
2、正音:乐(yuè) 齐读课题
(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读。 1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、指名2-3名学生读。相机正音:翁媪 莲蓬 卧剥
3、指导朗读:
读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意。
1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂
2、生交流:
▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺
师点拨:
(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
(2)中儿是什么意思从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们
(3)练习朗读。
▲感悟小儿调皮可爱。
师点拨:
(1)无赖
①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢
②在课文中是这个意思吗 ③从“无赖”这个词你读懂了什么
(2)卧
①“卧”可能是什么姿势(躺 趴)
②从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的(无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱)
③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
小学语文_清平乐 村居教学设计学情分析教材分析课后反思
《清平乐 村居》教学设计
一．导入
在小学阶段，我们学习了不少的古诗，其中有一类是描写田园风光的，如清代的诗人高鼎的《村居》--示—齐读
南宋词人辛弃疾也写了一首村居，我们一起来看一看—示
1. 同学们轻声读一读，比较一下，它们在形式上有什么不同？
师相机补充：
（1.）词与诗不同，它分成了上阙和下阙
（2.）清平乐是这首词的词牌名，它表示一种曲调，一种节奏。
（3.）词的字数不一，有长有短，所以词也叫长短句。
二．检查朗读
同学们课下已经预习了课文，谁来给大家读一读？
1. 指读
2. 重点指出“剥”
这个“剥”是个多音字，谁还知道它的另一个音—指答-那什么时候读剥这个音呢？BAO是去掉外面的皮或壳。
莲蓬的蓬在生活中读轻声，在这首词里需要合仄押韵，所以要读二声。
3. 词读正确了，还要注意读出词的节奏和韵律，怎么读才更加朗朗上口，选择自己喜欢的方式，先自己指练一练，再读给组员听一听。
三． 理解内容，品读古诗
1. 人们常说“诗中有画，画中有诗”，词也一样，请同学们静下心来，再读这首词，看老师给你的自学提示：示课件：默读这首词，先结合关键词语理解每句词的意思，再读读这些句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？想到了什么？简单的写一写
先自主学习再合作交流
2. 交流
可以交流了吗，我们按词中的顺序来交流
A：茅檐低小，溪上青青草。
①哪位孩子也来说说，透过这句你还看到了什么？--指生说—这幅图给你留下了怎样的印象？（美）读出你的感受--指读
谁也来读读这美景—指读 --再读—齐读
这是多美的景色啊。--板书：景美
3.在这幅村居图中，不仅有美景，还有人的描写，在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？
B：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
①从这句词中，你又看到了怎样的画面？--指答—带着你的理解再来读读。
新部编版四年级语文下册1.古诗《清平乐·村居》教学设计及反思
部编版四年级语文下册1.古诗《清平乐·村居》教学设计
教材分析
《清平乐·村居》就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。
这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。
教学重点
抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
教学难点
通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入课题，解题读题
1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐·村居。请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字像做人一样，来不得半点马虎）
齐读课题。
2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”） 同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuè”，并齐读）
“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？
（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。）
3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。
指读：清平乐 村居
4.师介绍：
“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受？
《清平乐村居》教案以及教学反思
一、教案内容
1.1 教学目标
让学生理解《清平乐·村居》这首诗的基本内容，掌握其语言特色和表达技巧。
1.2 教学重点
诗歌的语言特色和表达技巧。
1.3 教学难点
理解诗中的意象和情感。
1.4 教学准备
教材、多媒体设备。
1.5 教学过程
步骤一：导入
通过多媒体展示《清平乐·村居》的图片，引导学生观察并描述图片中的景象。
步骤二：诗歌朗读
让学生跟读教材中的《清平乐·村居》，注意朗读的节奏和语气。
步骤三：诗歌解析
分析诗中的意象，如“草长莺飞二月天”，“拂堤杨柳醉春烟”等，引导学生理解诗中的自然景色和氛围。
步骤四：语言特色讲解
讲解诗中的对仗、比喻等修辞手法，如“草长莺飞”与“拂堤杨柳”的对仗，以及“草长莺飞”中的比喻。
步骤五：情感理解
引导学生理解诗人的情感，如对自然的热爱、对生活的闲适等。 步骤六：课堂小结
二、教学反思
在教学过程中，学生对诗歌的语言特色和表达技巧有了一定的理解，能够正确地朗读和解析诗中的意象。但在情感理解方面，部分学生仍存在困难，需要进一步的引导和讲解。
在今后的教学中，可以尝试让学生通过绘画、表演等形式，更加直观地感受诗中的景象和情感，提高他们的理解和表达能力。也要注重培养学生的文学素养，让他们能够更好地欣赏和理解古典诗歌。
三、教学评价
通过课堂表现、作业完成情况和学生的参与度等多方面进行评价。对于能够正确朗读、解析诗歌意象和理解诗歌情感的学生，可以给予表扬和鼓励；对于在理解上存在困难的学生，要及时进行个别辅导和讲解，帮助他们理解和掌握知识。
四、拓展活动
组织学生进行诗歌朗诵比赛，鼓励他们选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，提高他们的表达能力和自信。
五、教学计划
下一节课将继续讲解《清平乐·村居》的后续内容，包括诗人的生活背景和创作动机等，让学生更加全面地了解和欣赏这首诗。
六、教学准备
6.1 教材
准备《清平乐·村居》的原文教材，确保每个学生都有副本。
【教育资料】小学五年级语文《清平乐 村居》课堂实录及点评1
1 / 12 【教育资料】小学五年级语文《清平乐 村居》课堂实录及点评1
看到这个字你想到什么？
生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音
吴音什么意思？
生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫吴音。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称吴侬软语。
师：（纠正读音）上饶（shnɡ ro）吴侬软语（w nnɡ ruǎn yǔ）再读一读
生：读。
师：吴音泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？
生：（用普通话）窦老师，您好！
师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
2 / 12 生：（用方言）窦老师啊，你好啊！
生：窦老师啊，你真漂亮啊！
师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的醉里吴音相媚好埋下了伏笔。
出示：《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》
宋?辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
师：破阵子是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。
3 / 12 生齐读：辛弃疾
师引读《破阵子?;为陈同甫赋壮词以寄之》
师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
生：我听到了战场上的声音。
生：我听到了金戈铁马。
师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
生：舒缓的音乐。
生：动听的音乐。
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思(推荐3篇)
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部编版语文六年级下册清平乐教案与反思【第1篇】
教学目的:
1.知识目标:学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学重点:
在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点:
理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入新课
1、理解词，板书课题:清平乐村居
2、正音:乐(yuè) 齐读课题
(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读。
1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。 2、指名2-3名学生读。相机正音:翁媪 莲蓬 卧剥
3、指导朗读:
读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意。
1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂
2、生交流:
▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺
师点拨:
(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
(2)中儿是什么意思从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们
(3)练习朗读。
▲感悟小儿调皮可爱。
师点拨:
(1)无赖
①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢
②在课文中是这个意思吗
③从“无赖”这个词你读懂了什么 (2)卧
①“卧”可能是什么姿势(躺 趴)
②从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的(无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱)
③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
《村居》说课稿12篇
第 1 页 共 51 页 《村居》说课稿12篇
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最新部编版四年级语文下册第一单元古诗《清平乐 村居》教案及反思
1 最新部编版四年级语文下册第一单元古诗《清平乐 村居》教案及反思
1、古诗词三首
▶教学目标
1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等15个字。
2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
▶教学重难点
1.有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。
▶教学策略
1.朗读入意境
采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力。
2.想象入情境
在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 3课时
第3课时 2 《清平乐·村居》
▶课时目标
1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。
2.初步了解有关词的知识。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。
▶教学过程
一、诗句接龙，初识宋词
1.课前游戏，温故知新。
师引导：下面我们要学习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗，下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏。（出示课件）
（1）师生互动游戏：师说上句，生接下句。
（2）师引导生把这些诗句连起来读一读。
（3）师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡村，寄情于田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
2.导入词牌、词题，初识宋词。
（1）师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。（板书：词）
（2）读准词牌名字音。
①板书：清平乐·村居。
②师指名读，相机正音：“乐”读“yuè”。
（3）了解词的相关知识。 3 ①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）
部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿(精品3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿（精品3篇）
【部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿第1篇】
《清平乐村居》说课稿
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、探究性学习的“情境教学法”、“探究过程体验法”、“以读代讲教学法”。
学法：1．“读、看、听、想、表达”等多种学习方式贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、赏析”的递进性活动中得到提高。2．采用自主探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我按照“读准、读好、读懂”的思路，一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
一、定向导学。 学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？我通过层层渗透，让学生自主学习，自己制定目标，我引导他们慢慢完成目标，从而不断渗透我的“教是为了不教”的理念。
二、自主探究，初步感知。
1.用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。
2.同桌互读互评。
3.抽生读并正音。
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
三、初读赏析，感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。
让学生说说村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（优选3篇）
【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第1篇】
（一）教材内容分析
《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
上阙第一句，作者只用了淡淡一笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。第二句形象地再现了一对白发翁媪和谐温暖的幸福生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，具有一家的典型意义。
下阙采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，闲居江西上饶农村时写的。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而更会激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境 来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使 用，在全词结构上起着关键作用。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累;更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。 （二）学情分析