10、宇宙生命之谜(教师版)

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部编版六年级语文上册第10课《宇宙生命之谜》精品教学课件

【诸如】举例用语，放在所举的例子前面，表示不止一个例子。【温室效应】指大气保温效应，即大气中二氧化碳、甲烷等气体含量增加，使地表和大气下层温度增高。【臭氧层】平流层中臭氧浓度最高的一层，距地面约20~25千米。太阳射向地球的紫外线大部分被臭氧层吸收。
【陨石】流星体经过地球大气层时，没有完全烧毁而落在地面上的含石质较多或全部是石质的部分。
主旨归纳
《宇宙生命之谜》这篇文章通过探讨 “地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题，介绍了科学家探索地球之外生命存在的艰难历程和研究成果。告诉我们：到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。
课后习题参考答案
为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？这位同学的思考给了你哪些启发？
学习第一部分：提出问题
提出问题
古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会……
由我们耳熟能详的神话导入，激发了读者的阅读兴趣，增强了文章的趣味性，更加突出人们对探索宇宙奥秘愿望的强烈。
嫦娥奔月
嫦娥奔月
蟠桃盛会
现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的。但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
有生命存在的天体必须具备的条件：
①合适的温度； ②必要的水分； ③适当成分的大气； ④足够的光和热。
过渡句根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以
外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于－140℃ ，因此，也不可能有生命存在。

人教部编版六年级语文上册10 宇宙生命之谜课件

列举水星、金星、木星、土星、天王星、海王星，这是举例子的说明方法。
小组合作读第5-8自然段，交流：（1）火星可能存在生命的理由是什么？（2）科学家是怎样证实火星上是否有生命的？
太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。
句中的“可能”二字能否删去？为什么？
（1）不能删去。（2）因为：“可能”二字是“也许”的意思，表示不肯定和猜测。如果删去的话，就表示火星上一定有生命，与原文的意思不相符合。（3）“可能”二字体现了说明文用词的科学性和准确性。
在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情 76、人生生命贵太相过知短，暂何，用今金天与放钱弃。了明20天.7.不12一20定.7能.1得22到0.。7.192时。12分092时0年1分7月121-2J日ul星-20期7.日12二.2〇02二0 〇年七月十二日像桃花一样美丽，感谢你的阅读。 87、勇放气眼通前往方天，堂只，要怯我懦们通继往续地，狱收。获的09季:01节0就9:0在1前:45方7.。122.02.072.102S2u0n.d7a.1y2, 2J0u.l7y.12。, 22002200年7月12日星期日二〇二〇年七月十
观察到的火星表面现象引发猜想观察到火星表面有很多的黑色线条
猜测这是火星人开挖的运河
观察到火星表面的颜色随着季节而变化
认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色
科学家怎样证实火星上是否有生命科学家探测火星采用了哪些步骤？
☉近距离的拍照 ☉近距离的观测 ☉实地考察
近距离的拍照近距离的观测
409、:0敏17而.1好2.学20，20不09耻:0下17问.1。2.。2072.01029.2:021079.:1021.:2405270.1029.:200120090:091:00197:0.112:4.2500290:01:45

小学教案设计《宇宙生命之谜》

小学教案设计《宇宙生命之谜》《宇宙生命之谜》教案设计一、教材分析《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题展开论述。

文章既介绍了科学家对宇宙生命问题的探索历程，又有科学理论的阐述，还有对某些现象的推测。

通过学习这篇课文，学生能够接触到科学知识，激发他们探索宇宙奥秘的兴趣，同时培养科学思维和严谨的科学态度。

教材首先通过提出问题“地球之外的太空中是否有生命存在”，引发学生的好奇心，促使他们带着疑问去阅读课文。

接着，课文详细介绍了科学家探索生命存在的条件，如适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热等。

在阐述过程中，作者列举了火星的例子，详细分析火星与地球的相似之处以及目前探测到的不适合生命存在的因素。

这部分内容有助于学生理解科学探究的方法，即通过对比、分析数据等方式来得出结论。

最后，课文并没有给出一个明确的答案，而是鼓励学生继续探索宇宙生命之谜，这体现了科学研究的开放性和不断探索的精神。

二、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够正确读写“谜、尚、氧”等生字词，理解并积累“沧海一粟、抵御”等词语。

- 能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，梳理科学家探索宇宙生命之谜的过程。

2. 过程与方法目标- 通过阅读课文中的科学分析部分，学习作者运用举例子、作比较、列数字等说明方法阐述观点的方法。

- 培养学生搜集资料、整理资料的能力，以及自主探究、合作交流的学习能力。

3. 情感态度与价值观目标- 激发学生对宇宙奥秘的探索欲望，培养学生热爱科学、严谨求知的科学态度。

三、教学重难点1. 教学重点- 了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的过程，并学习运用相关的说明方法。

- 理解课文中关于生命存在条件的阐述，以及对火星是否存在生命的分析。

- 例如，在讲解生命存在需要适合生物生存的温度这一条件时，可以结合地球上不同生物对温度的适应范围，像北极熊适应寒冷的北极环境，而热带雨林中的生物适应高温潮湿的环境。

部编人教版六年级上册语文第11课宇宙生命之谜第一课时教学课件

另据最新报道，澳大利亚科学家最新研究称银河系可能存在两千亿颗类地行星，这些星球上都有可能存在着生命物质。
臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。
rǎng yǔn
zào yǎng
土壤陨石干燥氧
我会写观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。
初读课文其他星球到底是否有生命的存在？让我们走进课文去了解。
朗读链接
同学们，我们的问题是什么？
其他星球到底是否有生命的存在？
浏览第1 自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。
阅读课后题第一个泡泡，你知道了什么？
当堂检测
建议使用中的“随堂练”中的基础练习的内容。
部编人教版六年级上册语文第11课宇宙生命之谜课前预习课件
科目：语文适用版本：部编人教版适用范围：【教师教学】
人教版语文六年级上册
10 宇宙生命之谜
课前预习
我们身处的宇宙
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助读资料我先看
据美国科学家研究，仅我们银河系估计就有200亿颗行星像地球(之前曾说有20亿、600亿颗等等，总之数量十分惊人)，这些行星都有支持生命存在的条件，这意味着在距地球不远处，可能存在外星生命。而宇宙中像我们银河系那样庞大的河外星系目前已经发现了数十亿个之多！因此可以肯定地说宇宙中适合生命生存的星球也是不计其数的！
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谜底
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宇宙生命之谜教学设计一等奖

宇宙生命之谜教学设计一等奖第一部分：引入（200字）1.教师与学生的互动：教师可以通过提问学生对宇宙生命之谜的了解和兴趣，并与学生进行讨论。

2.影像资料展示：教师播放关于太空探索和外星生命可能性的影像资料，激发学生的好奇心。

3.引导学生思考：教师引导学生思考宇宙中是否存在其他生命体，并提出相关问题：“宇宙是如此之大，我们是唯一的智慧生命吗？我们如何能够找到其他生命的迹象？”第二部分：知识探究（400字）1.学生小组合作：把学生分成小组，每个小组选择一个关于宇宙生命的研究领域，并进行自主学习和资料收集。

2.知识分享：每个小组展示他们的研究成果，向全班分享所收集到的有关宇宙生命的重要信息和理论。

3.教师补充知识点：教师根据学生的分享，补充相关宇宙生命研究领域的重要知识点。

第三部分：实践活动（400字）1.外星生命设计：学生小组以他们在研究中了解到的关于外星生命的特点和可能性为基础，设计一个外星生命体并描述其特征、环境需求等。

2.制作模型和海报：每个小组根据他们的设计，制作一个模型和一份海报，展示他们所设计的外星生命的样子和所处的环境。

3.展示和讨论：学生小组展示他们的模型和海报，向全班介绍他们设计的外星生命，并进行相关的讨论。

第四部分：总结和评价（200字）1.反思和总结：教师与学生一起对本节课的内容进行总结和反思，回顾宇宙生命之谜的重要性和我们所了解的知识。

2.给予评价：教师对学生的参与度、表现和小组设计的外星生命进行评价和反馈。

3.启发思考：教师启发学生进一步思考宇宙生命之谜的未来发展和研究方向，并鼓励学生继续关注和学习有关宇宙生命的知识。

这个教学设计旨在以学生为中心，通过调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生深入探究宇宙生命之谜的知识。

通过小组探究和实践活动，学生将加深对宇宙生命的理解，并培养他们的创造力和团队合作能力。

同时，通过课堂讨论和总结，学生将更好地理解宇宙生命的重要性，并明确自己在这个领域的兴趣和未来发展方向。

六年级语文上册《宇宙生命之谜》优秀教学设计

六年级语文上册《宇宙生命之谜》优秀教学设计六年级语文上册《宇宙生命之谜》优秀教学设计（通用11篇）作为一名老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是本店铺帮大家整理的六年级语文上册《宇宙生命之谜》优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六年级语文上册《宇宙生命之谜》优秀教学设计 1教学目的：1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学过程：一、导入激趣1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。

在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。

《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。

现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（2）课文按照什么顺序介绍的？（3）结论是什么？（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。

二、理清顺序，了解内容。

1、请同学们自己读课文。

2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？3、学生回答2——9自然段。

4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？5、学生自由发言，相互补充。

第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？（提出问题---分析问题---探求结论）7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

8、学生自学课文第二部分。

（围绕问题学习）9、组内进行交流。

部编版六年级语文上册第10课《宇宙生命之谜》原文及教案

部编版六年级语文上册第10课《宇宙生命之谜》原文及教案【原文】古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。

于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会……现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。

但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一-个吸引人的问题。

从理论上说，宇宙是无限的。

地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。

整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。

可以猜测，地球绝不是有生命存在的天体。

但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。

金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。

木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

太阳系中还可能存在生命的星球是火星。

火星与地球有不少相似之处：地球自转一-圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。

更有趣的是，1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。

2022年部编版语文《宇宙生命之谜》精品教案

10.宇宙生命之谜【教学目标】1.会写13个生字, 认读“嫦娥、磁场、陨石、枯燥〞等词语.2.正确、流利、有感情地朗读课文.3.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在〞这一问题所讲的内容, 激发学生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心.【教学重难点】通过学习交流, 激发学生对科学的兴趣, 培养学生科学探索的精神. 了解人类探索宇宙生命之谜的过程.【教学课时】2课时第一课时教学过程：一、激趣导入同学们, 浩瀚无垠的宇宙, 除了地球之外, 其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜. 《宇宙生命之谜》要答复的也是这样一个问题. 现在, 让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧. 〔板书课题, 齐读课题〕二、检查预习1.正确认读以下词语.嫦娥磁场陨石土壤辐射沧海一粟2.齐读、指名读重点生字词.3.借助资料解释关键词语的意思.〔课件出示生字词〕同桌互读, 并试着解释关键词语的意思. 〔教师根据学生认读生字的情况, 强调易读错的字的读音. 并对学生解释词语的意思进行补充. 〕三、初读课文, 整体感知1.师：请同学们自主阅读《宇宙生命之谜》这篇文章, 并用自己的话概括课文的主要内容. 〔指名说〕2.师：判断地球之外有没有生命的依据是什么. 〔学生交流〕明确：生命存在的条件有：a.适合生物生存的温度, 零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间.b.必要的水分.c.适当成分的大气.d.足够的光和热.3.天体具备哪些条件, 才可以有生命存在？4.说说在围绕太阳运动的八大行星中, 哪些行星不可能有生命存在, 为什么？四、再读课文, 分析理解1.快速地浏览课文.思考：课文哪几个自然段是讨论“地球之外的太空中是否有生命存在〞这个问题的？明确：第2~9自然段.师：课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么？〔学生自由发言, 教师适时点拨. 〕归纳：第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题；最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命, 但是仍然相信有生命存在, 一直在探索这个宇宙生命之谜.2.分析理解课文.快速浏览课文, 思考：文章是按照什么顺序来介绍的？明确：提出问题——分析问题——探求结论〔生合作交流后发言〕师：根据生命存在的条件, 说说在围绕太阳运动的八大行星中, 哪些行星不可能有生命存在, 哪些行星可能有生命存在, 为什么？学生交流：水星离太阳最近, 向阳时外表温度到达三百至四百摄氏度, 不可能存在生命. 金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星, 阳光辐射和云层造成的“温室效应〞, 使得金星外表湿度极高, 不可能有生命存在. 木星、土星、天王星和海王星离太阳很远, 它们的外表温度, 一般都低于零下一百四十摄氏度, 因此, 也不可能有生命存在. 那么, 太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星. 火星与地球有不少相似之处.五、课堂小结关于地球之外有没有生命存在的问题, 人类一直在思考, 开展到近代, 科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析, 人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球. 但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看, 我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性, 这还有待人类去进一步探索.第二课时教学过程：一、复习导入通过上节课的学习, 我们已经了解了太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星. 那么火星上到底是否存在生命呢？让我们继续学习.二、合作探究教师指导学生建立五人学习小组, 分小组讨论问题并汇报. 一、二小组探讨第〔1〕小题；三、四小组探讨第〔2〕小题；五、六小组探讨第〔3〕小题. 从第一小题开始依次选取小组代表汇报.〔1〕火星与地球有哪些相似之处？科学家对火星有哪些猜想？〔2〕科学家采取了什么措施对两种猜想进行了揭秘, 结果怎样？〔3〕从哪些方面可以说明火星上没有生命？〔4〕自由朗读自己喜欢的段落, 谈谈自己的感想. 〔学生畅所欲言〕三、交流展示〔1〕小组代表展示：火星与地球的相似点：1.自转一圈时间相似；2.昼夜长短相近, 有四季更替. 科学家的两种猜想:1.火星外表的黑色线条是运河；2.火星外表颜色随季节变化, 认为那是植物随季节的变化而改变了颜色.〔2〕小组代表展示：科学家就两种猜想进行了揭秘, 并且过程很真实, 一是拍照, 二是近距离观测. 这两种结果证实了火星上有运河和植物的说法是错误的.〔3〕小组代表展示：作者为进一步证实火星上没有生命, 阐述了宇宙飞船的发现. 采用摆事实, 列数字的方法, 证明了火星上水分少, 大气层稀薄, 温度低, 无磁场且大气层中没有臭氧层, 无法抵御紫外线和各种宇宙线的照射, 这说明火星上生命难以生存.同时科学家通过对火星进行实地考察, 得出了两个结果:1.土壤中无有机分子, 没有有机分子植物就不可能生长；2.在对火星外表取样的培养中, 未发现微生物的存在. 这证明, 在飞船着陆的地区, 火星外表没有生命存在.〔4〕教师总结.四、问题研究与拓展虽然火星上没有生命, 但在太阳系之外, 还有许多人类不知道的星系. 人们确信:在不断的探索中, 一定会解开这个“宇宙生命之谜〞. 大家课后可以阅读《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等书籍, 了解更多的宇宙奥秘.【教学板书】10.宇宙生命之谜生命存在的条件人类对火星的探索和发现①适合生物生存的温度②必要的水分③适当成分的大气④足够的光热火星的探秘【教学反思】我在教学本课时, 引导在学生熟读课文的根底上, 鼓励他们从课文中找到生命存在的条件, 根据生命存在的条件, 结合课文中对八大行星的介绍, 判断其是否存在生命. 为了探讨火星上是否存在生命, 我以小组合作的形式进行探究、交流. 要求学生从课文中搜集相关信息, 找到答案, 并用自己的话进行总结表达, 提高了学生的探究能力与合作交流能力. 同时, 搜集相关的介绍宇宙奥秘的知识, 这也激发了学生学科学的兴趣和探索未知的好奇心.教学目标：1.能借助注释、课后译文、字典读懂古文的内容, 把古文译成白话文并初步体会古今义的异同.2.在教师的指导下了解古文学习的根本方法.3.有感情地朗读古文, 做到停顿正确, 会背诵三那么古文.4.懂得遇事要感于实践, 抓紧时间不拖拉, 在实践中学会本领的道理以及体会学习、生活的快乐和美好.教学重难点：1.读懂古文的内容, 并能译成白话文., 初步体会古今义的异同.教学安排：三课时教学准备：搜集资料、PPT教学过程第一课时一、激趣导入：1.上课前老师先带大家做个游戏——对名言. 要求说出下句, 并说说名言的意思. 多媒体出示：书上有路勤为径, 〔学海无涯苦作舟〕. 书读百遍, 〔其义自见〕.敏而好学, 〔不耻下问〕. 千里之行〔始于足下〕2.中国古代文化是人类历史上最悠久、最灿烂的文化之一, 许多名句佳篇为后人广为传颂. 以上的名言, 大家并不陌生, 它们都是摘自文言文, 也就是古文. 下面请几位同学读一读〔配乐〕, 谈谈读后的感受〔朗朗上口, 语言精练且深刻. 〕二、提出问题, 自主学习.1.自由读课文, 有不懂的生字词圈出来.2.出示学习古文的根本方法：读通全文、字字明了、连词成句.三、相互学习, 合作交流.1.检查生字学习情况.2.说说你知道《论语》中的哪些名句？相互交流.四、初学课文, 整体感知.1.多媒体出示：根据班固《汉书·艺文志》的记载, “论〞是“论纂〞的意思, “语〞是“语言〞的意思. 孔子在长期的教育实践中, 提出了许多教育主张. 在教育方法上, 他提倡因材施教；强调“知之为知之, 不知为不知〞, 老老实实地学习. 《论语》所载, 不限于孔子及其弟子的言论, 也包括了他们不少的社会实践活动. 也就是说, 书中既记言, 又载行. 大多数研究者认为, 《论语》是在孔子死后, 由孔子弟子和再传弟子在不同时期撰辑而成的. 今天, 不管是研究孔子, 还是研究中国历史, 都离不开《论语》.2.请几个女生朗读该文, 结合注释, 然后请几个同学翻译, 教师适当的引导.（1）敏而好学, 不耻下问：指天资聪明而又好学的人, 不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻.（2）知之为知之, 不知为不知, 是知也:知道就是知道, 不知道就是不知道,这样才是真正的智慧.（3）默而识之, 学而不厌, 诲人不倦:把所学的知识默默地记在心中, 勤奋学习而不满足, 教导别人而不倦怠.五、精读课文, 深入研究.1.通读全文〔配乐〕, 从这三那么语句中哪些读书方法对你有启发？自由交流.2.联系实际, 说说你有哪些好的读书方法？六、课后作业.1.背诵古文.2.课外搜集《论语》中一些其它的名言.第二课时一、复习导入.全班齐背诵《论语》中读书方法三那么.二、相互学习, 合作交流.媒体出示：《读书有三到》引自朱熹的《训学斋规》, 朱熹〔1130-1200年〕是南宋时期理学大家, 又是著名的教育家. 他一生大局部时间都在读书和教书, 提出过许多精辟的见解, 对于今人, 仍有启示和借鉴的作用.2.初读课文, 读准字音, 不添字, 不漏字.3.再读课文, 了解古文意思.〔1〕教师范读〔配乐〕, 学生在心中默默跟读.〔2〕对照译文, 想一想读书要做到哪“三到〞？交流板书：心到眼到口到〔3〕同桌合作逐句朗读古文和译文, 深入理解句意.〔4〕齐读古文.三、精读课文, 深入研究.1.通读全文, 了解古文的表达方式.〔1〕师：既然古文的语言精炼且深刻, 至今为世人学习, 除了它们本身语言的精辟, 语调的古朴之外, 其表达方式也可谓堪称一绝. 同学们是否注意到了作者朱熹是中国南宋著名哲学家, 其逻辑推理能力非同一般. 请问该文是怎样得出“读书有三到〞, 且“心到最急〞？细读课文, 思考.〔2〕重点比拟译句, 哪一句更适合原文？为什么？原文：心既到矣, 眼口岂不到乎？译文：思想已经集中了, 难道眼会看不仔细, 嘴会读不正确？专心了, 就能看仔细, 读正确.〔3〕小结：作者很好的运用了假设, 准确而有力地推断出“读书有三到, 且心到最急〞.2.配乐朗读古文并背诵.第三课时一、复习导入.全班齐背诵朱熹的“读书有三到〞.二、相互学习, 合作交流.在读书, 提出过许多精辟的见解, 对于今人, 仍有启示和借鉴的作用.2.请同学们用学《读书有三到》的方法学曾国藩语录.三、精读课文, 深入研究.1.初读课文, 读准字音, 不添字, 不漏字.2.请几个女生朗读该文, 结合刻下注释, 然后请几个同学翻译, 教师做适当的引导.3.对照译文, 想一想作为一个真正的读书人, 哪三样东西是缺一不可的？交流板书：有志有识有恒4.同桌合作逐句朗读古文和译文, 深入理解句意.5.配乐朗读古文并背诵.四、拓展延伸：1.联系自己的学习生活, 读书体会, 说说课文中哪些读书方法对你有启发？2.除了课文中提到的读书方法, 你还知道哪些关于读书的名言？业精于勤, 荒于嬉；行成于思, 毁于随. ——韩愈学而不思那么罔, 思而不学那么殆. ——孔子立身以立学为先, 立学以读书为本. ——欧阳修读万卷书, 行万里路. ——刘彝读书忌死读, 死读钻牛角. ——叶圣陶读书百遍, 其义自现. ——三国志纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行. ——陆游读活书, 活读书, 读书活. ——郭沫假设鸟欲高飞先振翅, 人求上进先读书. ——李苦禅养心莫假设寡欲, 至乐无如读书. ——郑成功五、课后作业.1.朗读三那么古文, 并根据注释说说古文的意思.2.背诵三那么古文.3.积累5句关于读书的名言, 了解意思.《古人谈读书》课后反思《古人谈读书》中三篇文章是流传至今的文言文, 布局严谨, 行文简洁, 气韵生动, 蕴涵深厚的道理. 我在教学中作了以下一些尝试：一、充分利用配乐范读、学生诵读以及多媒体再现古汉语的古朴典雅由于小学生认识事物的能力有所限制, 以及古文对现代学生来讲除了枯草乏味还是枯草乏味的特点, 决定了教学这三篇文章的时候决不能用常规教法, 环境的创设就显得尤为重要. 教学一开始,教师富有古朴韵味的配乐朗读让在座的学生不知不觉地把学习古文的枯草乏味的念头给抛到了脑后, 师读完, 学生还意犹未尽, 从学生的神情中可看出他们此时急于想揭开古汉语神秘的面纱.作者的头像及表现该文意思的插图带着学生一层一层地深入了解古文二那么所蕴含的深厚道理. 这样学生在学习时始终处于寻秘探索感悟其古汉语的神韵. 思维极其活泼. 让学生诵读时也积极提出配乐读, 学生读得抑扬顿挫、摇头晃脑, 有滋有味的.二、抓古汉语的特点, 学习其精髓, 提升语文能力文章表达方式, 提高写作水平如：《读书有三到》一文, 行文简洁, 但布局严谨, 使得文章气韵生动, 蕴涵深厚的道理, 所以弄懂文章的表达方式也就成了学习该文的重点和难点了. 我带着学生从作者朱熹是一个被称为中国南宋著名哲学家, 其逻辑推理能力当然非同一般入手比拟译句, 哪一句更适合原文？为什么？原文：心既到矣, 眼口岂不到乎？译文：思想已经集中了, 难道眼会看不仔细, 嘴会读不正确？专心了, 就能看仔细, 读正确.通过学习, 学生明白了文章作者很好的运用了假设和因果以及反问句式, 准确而有力地推断出“读书有三到, 且心到最急〞. 其实小学阶段语文的教学不应该脱离逻辑推理能力的培养. 此时学生还处与似懂非懂, 所以, 让学生运用了假设和因果以及反问句式说一段话, 教师做适当的引导, 学生虽往成较困难, 但在教师的引导下, 总算到达预期效果, 学生的写作水平也得以锻炼.三、课后扩展, 增强素质为了进一步激发学生学习古文的兴趣, 稳固提高学习古文的能力, 可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句, 以拓宽阅读面, 增加阅读量. 还可以鼓励优秀学生在教师的引导下改编课本剧, 创设语文综合实践活动, 培养学生在实践活动中运用语文知识的能力.。

11《宇宙生命之谜》第一课时表格式公开课一等奖创新教学设计

11《宇宙生命之谜》第一课时表格式公开课一等奖创新教学设计单元第3单元课型精读课文课时第1课时主备人课题《宇宙生命之谜》目标确定依据课标依据《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。

教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。

遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

教材分析《宇宙生命之谜》作为部编版六年级语文上册的课文，是一篇科普性质的说明文，其核心价值在于引导学生了解科学家探索地球之外是否有生命存在的历程。

这篇课文从古代神话引入，提出了“地球之外的太空中是否有生命存在"的问题，并通过一系列的科学探索和逻辑推理，引导学生认识到地球绝不是有生命存在的唯一天体，但至今尚未找到确凿的证据证明其他星球存在生命。

课文结构清晰，首先通过假设和猜测引发学生思考，随后详细介绍了科学家探索的历程，包括分析生命存在的条件、对太阳系其他行星的探究以及对火星的特别关注。

最后，课文以开放的姿态，提出“人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命”的观点，为学生留下探索的空间。

学情分析对于六年级的学生而言，他们已经具备了一定的科学知识基础和阅读能力，但《宇宙生命之谜》作为一篇科普类文章，其中的科学概念和逻辑推理对学生来说仍具有一定的挑战性。

首先，学生在理解天体演化、恒星形成等基本概念时，可能会遇到一定的困难。

其次，在理解科学家如何根据生命存在的条件对其他行星进行分析时，学生需要具备较强的逻辑推理能力。

此外，课文中提及的黑洞、暗物质等抽象概念，对学生的理解能力也是一个不小的考验。

在情感上，学生对探索宇宙奥秘和科学家追求真知的精神有着天然的兴趣，这将有助于他们更好地投入到课文的学习中。

学习目标评价任务1.识记“高尚、因素、海盗、斑点"等词语。

★★2.理解“导读部分”的作用。

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2019学年上学期六年级语文科第三单元导学案（教师版）
主备人：审核人：
课题：10、宇宙生命之谜

【教学目标】
1.知识与能力
(1)学会本课“谜、氧、盗”等生字。理解“发达、理论、类似、猜测、起源、
适当、提供”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文,理解文中相关词语的意思。
(2)读懂课文,了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲
了些什么,培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
2.过程与方法
引导学生自己读课文,理解课文内容,而后在老师的点拨下,进一步理解课文内
容,鼓励学生查找资料。
3.情感与价值
搜集有关宇宙中除地球之外是否存在生命的资料,培养学生自主学习和合作学
习的意识。
【教学重点】
搜集有关宇宙中除地球之外是否存在生命的资料,培养学生自主学习和合作学
习的意识。
【教学难点】
了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么,培养
学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学方法】电教法、引导学生找资料、小组讨论法
【教学准备】制作辅助教学的课件。
【教学时间】两课时
【自主预习】
一、按要求自读自学。

1、作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？
2、课文按照什么顺序介绍的？
3、结论是什么？
4、提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、自学生字给生字组词。
谜（谜语）尚（高尚）氧（氧气）倾（倾斜）揭（揭示）
斑（斑点）燥（烦躁）漠（沙漠）磁（磁场）抵（抵抗）
御（抵御）素（朴素）盗（偷盗）培（培育）
三、理解词语的意思
2

1、猜测：凭某些线索推断猜度。
2、稀薄：比普通的、正常的或平均的数目或密度小的。
3、抵御：抵挡;抗御
4、沧海一粟：谷子，即小米。大海里的一粒谷子。比喻非常渺小。

第一课时
一、解题导入,激发兴趣
1、同学们都知道，我们生活在地球上，地球是我们赖以生存的星球。可你想过这样
的问题吗？在地球之外的茫茫宇宙中，还有没有生命存在呢?这一直是一个谜。《宇
宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随作者一同去解开这个
谜团吧。

2、解题。
谜：还没弄明白或难以理解的事物。宇宙：谜的范围。生命：谜的内容或命题。
宇宙生命之谜：在宇宙中，有关于生命的未解的事物。

二、初读课文,明确问题
1、自由朗读课文,看一看科学家们至今没有弄明白的是怎样的一个吸引人的问题。
找出课文中的句子,有感情地读一读。(教师课件出示句子:“地球之外的太空中是否
有生命存在,仍然是一个吸引人的问题。”指导学生读出疑问的语气。)
2、你认为地球之外的太空中有生命存在吗?

三、探究阅读,寻求答案
1、理清顺序，了解内容。

（1）哪些天体上可能有生命存在？文章围绕这一问题，写了哪些内容？
第3—4自然段：列出天体上可能有生命存在的必要条件，并根据这些条件分
析太阳系中的其他星球。

第5—8自然段：科学家们对根据以上条件得出的火星的探索和研究，他们目
前得出的结论以及要继续研究的心。

第9—10自然段：告诉我们太空可能存在生命，我们还要继续探索。
（2）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?
答：先概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，然后具体
地介绍了科学家探索的历程。最后写人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然
相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

（3）课文按照什么顺序介绍的?
提出问题-------分析问题-------探求结论
2、全班朗读第一自然段和最后两个自然段。
课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
答：第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。后
两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，
一直在探索宇宙生命之谜。

四、全班交流研讨。
请把你自己不懂或者感兴趣的问题提出来，与大家交流。
3

五、布置作业。
1、抄写本课生字词。
2、完成导学案第二课时。

第二课时
一、谈话导入新课。
上节课，我们已经初步了解哪些天体上可能会有生命的存在，这节课，让我们
继续跟随作者认识一下火星，看看火星上是否可以居住人。

二、精读课文赏析。
1、读课文第2自然段，为什么说从理论上讲，地球之外有生命存在？
答：从理论上说，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似
的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还
会有其它星球也有生命。

2、有生命存在的天体必须具备什么样的条件呢?(在学生朗读课文第3自然段后,要
求学生用自己的话概括。

一是适合生存的温度，一般应在-50~150℃之间；
二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也
就没有生命；

三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气
和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；

四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
3、还有没有其他条件？从文中哪个词语可以看出来？并理解。
答：“至少”这个词表示最小限度。文中加上这个词说明了这四个条件是必备条件，
但可能还有其他条件，如果去掉这个词则说明只有这四个条件。这体现了说明文用
词的准确性！

4、根据这些条件,科学家是怎样对太阳系除地球以外的其他行星进行分析的？得出
了什么结论。

答：太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
5、自读第5自然段，了解火星。
6、科学家们利用探测器对火星作近距离的观测的结果怎样？
答：意大利天文学家观察到的所谓“运河” ，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。
通过近距离观测还发现,以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化,并不是由于
植物的生长和枯萎造成的,而是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去,才造成了颜色
明暗的变化。

7、除此之外，科学家还发现了什么，也能证明火星上没有生命？
答：第7自然段采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温
度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。

8、写作的重点为何在“火星”上？
答：因为火星和地球非常相似，火星探索方面的资料也较为详尽。
4

9、分析第9、10自然段。从这部分中，你能知道科学家还有怎样的发现吗？
答：人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生
命。

10、文章开头为什么从古代神话谈起？
答：既能引出说明的话题，又能激发读者的阅读兴趣。
三、课堂小结
人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生
命。

四、拓展延伸
1、人类对宇宙的探索从未停止，你能说一说吗？
2、学完文章后，你有什么感想？
五、布置作业
1、课后阅读《少儿科普百科》、《宇宙的奥秘》要知道：宇宙是怎样产生的？有外星
人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球吗？……

2、完成本课《学评》。

【板书设计】
宇宙生命之谜
↓
火星上到底有无生命存在
↙ ↘
有无
自转时间干燥、水汽少
有昼夜氧气少、大气稀薄
有四季温度低,无磁场
↘ ↗
不断探索→解开
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